下面是小編為大家整理的一株紫丁香教學(xué)反思(七篇),供大家參考。
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
上課前，我就擔心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽(tīng)得很認真。
在第一課時(shí)，我用圖片出示了一棵盛開(kāi)的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習字詞。
在第二課時(shí)我以詞語(yǔ)、句子復習導入，之后通過(guò)質(zhì)疑課題提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）紫丁香是誰(shuí)中的？（2）為什么要在老師窗前種下紫丁香？并以第二個(gè)問(wèn)題貫穿全文，在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)習文章內容。
在第二、三、四小節分別對夜夜、疲倦、掛牽這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生理解文章，從而體會(huì )學(xué)生對老師的那份感情。
在第三小節時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì )疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專(zhuān)心，認真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項規章制度，老師就不覺(jué)得疲倦了。孩子們似乎聽(tīng)懂了，上課都格外地專(zhuān)心。
學(xué)習第五小節時(shí)，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)？孩子們都紛紛猜想，孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果
我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節，我閉上眼睛，做一睡覺(jué)姿勢，我想孩子們也許能讀得更專(zhuān)注，更真誠。
但是，在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候我應該要注意：
我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂(lè )那種朗讀。強調在不同的語(yǔ)境中要有一定的情感色彩。如：在引導學(xué)生讀第一小節時(shí)緊緊抓住詞語(yǔ)“踮起腳尖兒”讓學(xué)生去理解文中小朋友當時(shí)的心境，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應該用怎樣的語(yǔ)氣去讀。體會(huì )這表達了學(xué)生對老師怎樣的感情。
老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè )一樣，請學(xué)生欣賞。然后請學(xué)生當我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè )趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
第一次上公開(kāi)課，很緊張，自己也發(fā)現很許多不足：節奏慢，板書(shū)太單調，對詩(shī)句的感悟沒(méi)有進(jìn)行適當的想象、說(shuō)話(huà)以及拓展。沒(méi)有入情入境，只是匆匆走過(guò)。沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵性語(yǔ)言過(guò)少……但是這堂課給我的啟示很大，也暴露了自己的缺點(diǎn)：教學(xué)水平還需不斷地磨練，課堂駕馭能力還需不斷加強。自己學(xué)的東西還很多，希望在以后的教學(xué)中多思多想多練，在反思中進(jìn)步。
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(cháng)。
這次我執教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節課我是這樣設計的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫(xiě)課題，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂(lè )朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句，最后以指導書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結束教學(xué)。
上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說(shuō)話(huà)、朗讀、拓展等環(huán)節也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，通過(guò)朗讀把自己對課文的理解表現出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無(wú)聲的指導。一直是困擾著(zhù)我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
在備課時(shí)，我反復研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì )讀得很好。因為我的經(jīng)驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我帶學(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現出效率。此時(shí)我深刻體會(huì )到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。
在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現學(xué)生學(xué)習的自主性，我將2-5小節放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時(shí)，我也只是做了鼓勵性評價(jià)，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標簽，而忽略了大部分學(xué)生對語(yǔ)言?xún)仍诤x以及表達方式的體察和訓練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當我引導學(xué)生觀(guān)察老師在認真備課的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì )并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應有意識地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節課我對學(xué)生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著(zhù)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設計，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評課時(shí)當李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應該與其它體裁的課文教學(xué)有所區別，應體現出詩(shī)歌獨特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設計得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當成課文來(lái)上呢?的確，我們如果能時(shí)時(shí)有一種創(chuàng )新的意識來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話(huà)，那我們的課堂才會(huì )永遠充滿(mǎn)生命的活力。相信有了創(chuàng )新的意識，我今后一定會(huì )不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標。
備好一節課需要短期與長(cháng)期的準備，需要教師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng )新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語(yǔ)言準備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現課堂的精彩生成。
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著(zhù)這首清新活潑的小詩(shī)，我們的心里會(huì )覺(jué)得很甜。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛(ài)。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。
這篇課文的特點(diǎn)是語(yǔ)言淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美動(dòng)人、耐人尋味。所以我就將如何引導學(xué)生進(jìn)入意境中去朗讀作為我整節課的重點(diǎn)。具體表現在：
教學(xué)中，我多處設計了自由讀、指名讀、齊讀、引讀等環(huán)節，以讀代講，讀中感悟。在讀中體會(huì )師生情，在讀中陶冶自己的感情，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美。首先由老師提出引領(lǐng)全文的問(wèn)題：孩子們?yōu)槭裁匆诶蠋煹拇扒霸赃@株紫丁香？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀書(shū)。學(xué)習二、三、四、五小節時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )。如學(xué)習第四小節時(shí)，抓住“掛牽”，“比如下課的時(shí)候，老師再三叮囑你們不要打鬧，上下樓梯要慢行，是因為老師在掛牽你們的——安全?！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)實(shí)際的例子，劉卓林說(shuō)：：“一年級的時(shí)候，有一次學(xué)校安電線(xiàn)，劉老師讓我們離遠點(diǎn)，還專(zhuān)門(mén)派了同學(xué)守著(zhù)，我覺(jué)得也是老師在掛牽我們的安全?！痹僮x課文，學(xué)生理解了文本，也體會(huì )到了老師的良苦用心。
我們常說(shuō)要“有感情朗讀”，能調動(dòng)起學(xué)生的情感體驗，把情感帶入文本，無(wú)須老師更多的言語(yǔ)，水到渠成。
讀要有目的，有層次。在學(xué)習第一小節時(shí)，先指名讀，再理解“踮”的意思，我化靜為動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作親身體驗來(lái)理解文字的內涵。再追問(wèn)：“為什么要踮起腳尖？”學(xué)生說(shuō)：“怕驚擾了老師，因為小院特別的安靜?！崩斫饬诉@些再讀，學(xué)生就讀出了韻味。
師再充滿(mǎn)感情的引讀：我們仿佛看到了這幾位小朋友悄悄地走，輕輕地栽——齊讀，他們輕輕地走，小心地栽——齊讀。學(xué)生讀得很到位。
又如“消除一天的疲倦”，讓學(xué)生想象一天中老師會(huì )做些什么，有的說(shuō)要備課，要批作業(yè)，要看眼操，放學(xué)要送隊，這么多的工作，老師真的很累，從而理解了“疲倦”。更多的孩子從中體會(huì )到了老師的辛苦。聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生深刻地體會(huì )文章的感情。
這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟。如果閱讀只能停留在表面的詞語(yǔ)理解上，那這樣的教學(xué)是蒼白無(wú)力！只有引導學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當中，且個(gè)性化地指導朗讀，很好的關(guān)注學(xué)生朗讀的情況，才能取得一定的教學(xué)效果！
二年級上冊《一株紫丁香》是首活潑清新的小詩(shī)，讀著(zhù)它會(huì )覺(jué)得心里很甜很甜，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首師生情誼的頌歌。
這首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(cháng)，這便決定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟。在教學(xué)完本課后，我感觸良多。
在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )教師工作的辛苦，我讓學(xué)生先欣賞歌曲《每當我走過(guò)老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。我緊扣此景追問(wèn)：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時(shí)，你會(huì )對老師說(shuō)些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺(jué)吧！”“老師，您快歇一歇，明天再批吧！”“老師，你早點(diǎn)休息，明天還要為我們上課呢！”“老師，您辛苦了，你為了我們，頭發(fā)都白了許多?！薄袄蠋?，您累了，趕快洗個(gè)熱水澡，早點(diǎn)睡覺(jué)吧！”多么可愛(ài)學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng )設的效果。
《一株紫丁香》這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟，課文語(yǔ)言雖淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，只有引導學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當中，且個(gè)性化地指導朗讀，才能取得一定的教學(xué)效果！剛開(kāi)始學(xué)生的情緒不高，于是我用深情的朗讀帶動(dòng)了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節中，整個(gè)課堂氛圍很好，學(xué)生十分投入。如：讀第一小節時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊想象：“濃綠”的小院是什么樣的？“我們”到小院栽紫丁香的時(shí)候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖”的情態(tài)，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節，我采用了多種方法引導學(xué)生朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象“綠葉在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動(dòng)聽(tīng)，假如那是小朋友的歌會(huì )唱些什么？
培養學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，課堂上規范學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生說(shuō)話(huà)的內容。如：教學(xué)第五小節時(shí)，我讓學(xué)生看圖想象說(shuō)話(huà)：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？想一想，應該用怎樣的語(yǔ)氣勸老師休息？又如：同學(xué)們讀到“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里，那夢(mèng)呀準時(shí)又香又甜?！睍r(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道老師夢(mèng)到了什么嗎？”“老師夢(mèng)到楊傲程上課注意聽(tīng)講了?！薄袄蠋焿?mèng)到魯聰源幫助別人了?！薄袄蠋焿?mèng)到李嘉偉寫(xiě)的字漂亮了?！庇谑俏艺f(shuō)：“老師的心思都被你們看出來(lái)了，真了不起。你們能讓老師美夢(mèng)成真嗎？”通過(guò)這一提問(wèn)，同學(xué)們，特別是被提到的同學(xué)，我想一定深有感觸。整節課也有不少遺憾的、需要改進(jìn)的地方，自己還有許多方面需要加強，如評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要發(fā)自?xún)刃?，而且要更豐富一些；
自己的教學(xué)藝術(shù)不夠高，要讓學(xué)生動(dòng)情，自己先要動(dòng)情，在教學(xué)中，要讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。
在這節課中，我從學(xué)生的學(xué)習角度去設計教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索而獲取知識，使學(xué)生最終通過(guò)自己的朗讀、想象和感悟，了解和認識了紫丁香。通過(guò)這節課課堂，我覺(jué)得孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
《一株紫丁香》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛(ài)。
課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺(jué)它的美。第一節，一個(gè)“踮”字，“一群調皮可愛(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無(wú)不表達了學(xué)生對教師的濃濃的愛(ài)。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；
通過(guò)課堂的互動(dòng)交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我較好地體現了低段閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現在：
第一、重視朗讀，以讀為重點(diǎn)：教學(xué)中，我多處設計了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時(shí)組織評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學(xué)生提問(wèn)題：學(xué)生讀了二、三、四、五節詩(shī)后，讓學(xué)生針對詩(shī)句、詞語(yǔ)提出不懂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。
第三、正確引導學(xué)生體會(huì )詞句的意思：字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。如：在理解“踮”字的意思時(shí)，激發(fā)興趣。又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì )夢(mèng)到什么？讓學(xué)生體會(huì )到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛(ài)之情。
第四、組織學(xué)生合作學(xué)習重點(diǎn)內容2、3、4、5小節：
“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿(mǎn)美好的愿望，是希望——”我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習，從而體會(huì )到學(xué)生對老師的熱愛(ài)。
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，那綠葉和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛(ài)。
初讀課文，第一節中一個(gè)“踮”字，把一群調皮可愛(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無(wú)不表達了學(xué)生對教師的濃濃的愛(ài)。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；
通過(guò)課堂的互動(dòng)交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我較好地體現了低段閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現在：
第一、重視朗讀，以讀為本：
教學(xué)中，我多處設計了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂(lè )誦讀等學(xué)習環(huán)節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時(shí)組織評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學(xué)生提問(wèn)題：
學(xué)生讀了二、三、四、五節詩(shī)后，讓學(xué)生針對詩(shī)句、詞語(yǔ)提出不懂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問(wèn)的做法。
第三、正確引導學(xué)生體會(huì )詞句的意思：
字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
如：在理解“踮”字的意思時(shí)，我化靜為動(dòng)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗──踮起腳尖來(lái)理解文字的內涵。
又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì )夢(mèng)到什么？讓學(xué)生體會(huì )到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛(ài)之情。
《窗前的一株紫丁香》這是一篇兒童詩(shī)歌，是描寫(xiě)學(xué)生對老師感情的。關(guān)于閱讀教學(xué)，二年級上冊的具體要求是：繼續學(xué)習用普通話(huà)正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們在閱讀中，結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，對感興趣的人和事物有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。同時(shí)，閱讀教學(xué)反對教學(xué)內容的復雜，過(guò)程的煩瑣，將課文分析得太透，太深。所以，在《窗前一株紫丁香》的教學(xué)中，我的設計注重了以下幾方面：
1、激趣導入，我用一首《每當我走過(guò)老師窗前》讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這首歌是描寫(xiě)誰(shuí)的？學(xué)生一下就能聽(tīng)出來(lái)，我又用一幅紫丁香的圖片問(wèn)學(xué)生“這兒有人送給老師的一份禮物，你知道它是什么花嗎？”來(lái)引出課題。只是歌曲當時(shí)我用手機播放，沒(méi)想到聲音太小，我隨著(zhù)小聲唱，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有預料好，下次在課前要做好課前準備。
2、教授生字部分，讓學(xué)生來(lái)組詞更好，能夠擴大學(xué)生的詞匯量，“甜”字的教授很特別，有新意，學(xué)生能記住，只是教授生字的時(shí)間上稍有些短。
3、重視學(xué)生讀的指導，并且是有層次的讀，6次讀文，從正確地讀、流利地讀，到有感情地讀，從學(xué)生讀，教師讀，學(xué)生評讀，同桌讀，開(kāi)火車(chē)讀等教學(xué)手段。在讀中感悟、理解，受到情感的熏陶。這節課在讀上還是比較充分的。
4、重視學(xué)生的說(shuō)。教授中我用啟發(fā)性的問(wèn)題去引導學(xué)生學(xué)習理解課文，并感受課文的中心思想，例“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，為什么學(xué)生要給學(xué)生送這一份特殊的禮物呢？”主要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習2——4自然段，但是學(xué)生太小，回答得不太準確，在課堂上遇到這種冷場(chǎng)局面的時(shí)候對學(xué)生的引導和應變經(jīng)驗還不夠。
5、拓展和升華課文的中心情感，最后總結
全文，學(xué)生體會(huì )到文中學(xué)生們對老師的尊敬和愛(ài)戴。向學(xué)生提出問(wèn)題：“文中的學(xué)生用給老師栽一株紫丁香來(lái)表達對老師的愛(ài)，那么，你想用什么方式表達呢？”學(xué)生的回答五花八門(mén)：“守紀律、積極打掃衛生、聽(tīng)老師話(huà)、按時(shí)完成作業(yè)，等等”，然后進(jìn)行總結：“對，同學(xué)們，只要你們學(xué)好本領(lǐng)，健康快樂(lè )的成長(cháng)，就是給老師最好的禮物”。最后的拓展部分，還是做得不錯
雖然在本課的設計中，我考慮到了低段閱讀教學(xué)要求的各個(gè)方面。但是每個(gè)人的審美、看法不同，我會(huì )虛心向各位老師們請教，在以后的教學(xué)道路上不斷的進(jìn)步、創(chuàng )新、改善，吸取老師們的優(yōu)點(diǎn)，盡量將每一節課都講到盡善盡美，讓學(xué)生們快樂(lè )的學(xué)習，做到高效的課堂。
