診所年度校驗工作總結范文第1篇1統計方法所有數據輸入SPSS17．0統計軟件，采用均數、標準差、頻數及百分比進(jìn)行統計描述；采用兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（差異有統計學(xué)意義則進(jìn)行LSD－t檢驗）及下面是小編為大家整理的2023年診所年度校驗工作總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
診所年度校驗工作總結范文第1篇
1統計方法
所有數據輸入SPSS17．0統計軟件，采用均數、標準差、頻數及百分比進(jìn)行統計描述；
采用兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（差異有統計學(xué)意義則進(jìn)行LSD－t檢驗）及Spearmen相關(guān)進(jìn)行影響因素分析。檢驗水平α＝0．05。
2結果
本調查共發(fā)放問(wèn)卷108份，回收有效問(wèn)卷102份，問(wèn)卷回收率94．44％，有效率100.00％。
2．1一般資料年齡（31．43±6．35）歲；
男5人（4．9％），女97人（95．1％）；
工作時(shí)間（10．47±7．15）年。職稱(chēng)：副高4人（3．9％），中級13人（12．7％），初級85人（83．3％）；
初始學(xué)歷：本科24人（23．5％）、大專(zhuān)17人（16．7％）、中專(zhuān)61人（59．8％），畢業(yè)學(xué)校西醫院校70人（68．6％）、中醫院校32人（31．4％）；
最終學(xué)歷：碩士1人（1．0％）、本科58人（56．9％）、大專(zhuān)31人（30．4％）、中專(zhuān)12人（11．8％），畢業(yè)院校西醫院校48人（47．1％）、中醫院校54人（52．9％）；
定科情況：急診科70人（68．6％），未定科32人（31．4％）；
參加科室學(xué)習活動(dòng)（1．31±0．76）次／月；
輪轉科室（1．41±1．08）個(gè)。
2．2團隊效能得分情況總分（4．34±0．73）分，水平為86．8％；
其中任務(wù)效績(jì)維度得分為（4．30±0．75）分，水平為86．0％，周邊效績(jì)維度得分為（4．36±0．74）分，水平為87．2％。條目得分中，最高的兩位是團隊能按時(shí)完成任務(wù)（4．33±0．83）分、對于團隊的工作具有強烈的責任心（4．31±0．72）分；
最低的兩位是自身工作效率（4．06±0．84）分，對團隊的目標非常清楚（4．13±0．75）分。
2．3團隊效能影響因素分析將一般資料中的所有變量作為團隊效能總分及兩個(gè)維度得分的影響因素進(jìn)行分析，總分：年齡（F＝7．18，P＜0．05）、工作時(shí)間（F＝2．93，P＜0．05）及定科情況（t＝4．39，P＜0．05）；
任務(wù)效績(jì)維度：年齡（F＝7．06，P＜0．05）、定科情況（t＝3.68，P＜0．05）及職稱(chēng)（t＝－2．03，P＜0．05）；
周邊績(jì)效維度：年齡（F＝6．80，P＜0．05）、工作時(shí)間（F＝3．01，P＜0．05）及定科情況（t＝4．68，P＜0．05）等方面的差異具有統計學(xué)意義，見(jiàn)表1。
3討論
3．1急診科護士具有良好的團隊效能，體現在團隊工作效率與責任感團隊效能是對團隊工作結果滿(mǎn)足預期的程度，反映實(shí)際與預期結果的相符程度，其2個(gè)維度，任務(wù)績(jì)效是指團隊任務(wù)的完成情況，體現團隊目標完成情況、熟練程度等［9］；
周邊績(jì)效則是測量團隊態(tài)度，含工作滿(mǎn)意度、團隊承諾、責任心及人際關(guān)系等［9,11］。本調查結果，兩所中醫院急診科護士的團隊效能總分、任務(wù)績(jì)效及周邊績(jì)效均處于良好水平，特別是在團隊的工作效率和責任感方面。說(shuō)明中醫院急診科護士具有良好的團隊素質(zhì)，能熟練、專(zhuān)業(yè)地完成急診科的工作，并且整個(gè)隊伍具有良好的凝聚力，是一支高效率的團隊。這與急診科的工作性質(zhì)要求快速地完成相關(guān)急癥患者的救護工作，以及工作中需要彼此配合與協(xié)作更為緊密的氛圍相關(guān)。但是，調查也反映了一些中醫院急診科護士隊伍的不足方面，具體是對急診科工作團隊目標不清晰、認為自身工作效率低等，這可能與急診科工作繁忙，護士的工作量大，容易產(chǎn)生疲乏，并且缺乏對工作反思的時(shí)間與需求等有關(guān)。作為護理管理者，需要肯定急診科護士隊伍的良好團隊素質(zhì)及積極的精神面貌，但是需要加強急診科的文化建設、組織主題鮮明的科室活動(dòng)［8］及通過(guò)研究更為適合急診科的排班［12］等措施，使急診科護士能從中不斷明確急診科的工作目標、提高護士的工作效率。
診所年度校驗工作總結范文第2篇
在探索與實(shí)踐的過(guò)程中,我們根據班主任工作的特點(diǎn),結合學(xué)生的實(shí)際情況,對班主任工作進(jìn)行“會(huì )診”研究,努力構建有特色的班級管理模式。其主體實(shí)踐立足于學(xué)生個(gè)體的健康成長(cháng)和良好學(xué)生集體的培育,包含了預防教育活動(dòng)系統、診治教育活動(dòng)系統以及自主教育活動(dòng)、“綠色通道”機制等拓展形式,其中預防教育活動(dòng)系統和診治教育活動(dòng)系統是班主任工作輪流“會(huì )診”制探索與實(shí)踐的兩條工作主軸,它們是一個(gè)互相聯(lián)系、互相補充的教育共同體,自主教育和綠色通道等“會(huì )診”拓展形式是對班主任工作輪流“會(huì )診”制的必要完善。
預防教育活動(dòng)系統的建立――輪流“會(huì )診”制的堅實(shí)基礎
促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展,最根本的是要在日常教育教學(xué)過(guò)程中,加強對學(xué)生在學(xué)習、生活、活動(dòng)等方面的指導,在學(xué)生教育與學(xué)生管理中也必須堅持貫徹落實(shí)“預防為先,教育為宗,加強調查,重在保健,增強素質(zhì),提高免疫力”的預防教育理念,培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。
1.預防教育的組織形式
預防教育活動(dòng)系統主要由三大層面的預防教育子系統構成:一是學(xué)校層面的塊狀預防教育體系,包括教務(wù)處、政教處、年級組和班主任,這是預防教育的組織主體,其預防教育活動(dòng)具有相對的獨立性,強調以“我”為主;二是學(xué)校層面、年級組層面、班級層面的垂直預防教育體系,這一層次的預防教育比較注重整體性,強調教育資源的有效整合、協(xié)調;三是引入校外教育資源,與校內教育資源有效結合,比如請當地警官來(lái)校進(jìn)行法制和安全的教育,請軍警官兵來(lái)校進(jìn)行軍訓和國防教育,請心理健康教育專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導等。
2.預防教育的活動(dòng)形式
在預防保健教育的各類(lèi)活動(dòng)中,主題班會(huì )是一種重要形式,班主任可以根據班級中出現問(wèn)題的苗頭,有針對性地開(kāi)展教育活動(dòng),防患于未然。當然也可以按照學(xué)校的統一部署,在一個(gè)年級開(kāi)展整體性的預防教育主題活動(dòng)。針對不同年級各個(gè)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn),我們也相應地編制了不同的預防教育活動(dòng)計劃。如2006年高一年級第一學(xué)期的學(xué)生教育預防保健活動(dòng)方案:
第一階段:該時(shí)期高一學(xué)生的特點(diǎn)是對高中學(xué)習生活環(huán)境陌生、好奇,同學(xué)間交往逐漸增多;學(xué)習情緒高漲,課程學(xué)習方法不熟悉。我們開(kāi)展的預防教育主題有:軍訓與國防教育,知校教育,我們的校歌,適應寄宿生活,中學(xué)生日常行為規范教育,“了解我們的新課程”講座,“多一些有效的課堂行為”學(xué)法指導。
第二階段:部分學(xué)生的滿(mǎn)意度下降,開(kāi)始忽視自我約束,違紀情況增多,且多以客觀(guān)原因為借口。預防教育主題是:學(xué)生自治管理骨干培訓,“十六歲的天空”詩(shī)歌朗誦比賽,“誠信考試展示我的才華”考前教育,優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗交流,高一學(xué)生家庭教育大型研討(家長(cháng)會(huì ))。
第三階段:部分班級學(xué)生集體凝聚力下降,生活上攀比心理強,學(xué)習上受到挫折出現迷茫心緒。相應的預防教育主題有:我們的班級格言,“算一算,這個(gè)月你花了多少錢(qián)”理財教育,“同齡人的校園生活”電影觀(guān)摩,高一學(xué)生心理導航,“我們是最棒的”班級集體榮譽(yù)觀(guān)教育,高一學(xué)生行為中期評價(jià),“讓我們的周邊更美”教室寢室美化設計比賽。
第四階段:對父母長(cháng)輩的教育有厭煩情緒,部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)力有所回升。適合的教育主題是:“與父母坦誠相待”等溝通藝術(shù)指導,中學(xué)生安全法紀教育,“遠足裘家嶺”德育基地活動(dòng),高中學(xué)生衛生保健指導,“偉人或名人的中學(xué)生活”人物傳記讀書(shū)會(huì )。
診治教育中的“會(huì )診七步法”――輪流“會(huì )診”制的操作模式
眾所周知,醫院為病人看病大致包括遇病檢查、提供病例、專(zhuān)家門(mén)診、處方配藥、干預治療、觀(guān)察療效、病愈隨訪(fǎng)等一系列診療程序。受此啟發(fā),在通過(guò)數十次“診治教育”實(shí)踐的基礎上,參照醫院為病人診療的規范形式,研究確立了有一定可操作性的“會(huì )診”工作七步流程方法(簡(jiǎn)稱(chēng)“會(huì )診七步法”),它包含了自我調查、提供案例、專(zhuān)家受理、提出策略、實(shí)施干預、觀(guān)察效果、事后隨訪(fǎng)等七個(gè)重要步驟。并相應地設計了工作用表,制訂了操作規章。
1.自我調查:自我調查是“會(huì )診”前期的基礎工作,關(guān)鍵是選準主題,獲得現場(chǎng)經(jīng)驗。它要求班主任及時(shí)發(fā)現、搜集班級管理中存在的“問(wèn)題素材”,從班級形象、教學(xué)常規工作、班干部工作、班主任形象、班級周邊情況等幾個(gè)方面展開(kāi)調查,分析問(wèn)題出現的原因,判斷已采用的教育管理措施的有效程度,從中選定“會(huì )診”線(xiàn)索。然后根據調查情況,填寫(xiě)《班主任工作調查表》,內設教室環(huán)境布置、學(xué)生衣著(zhù)與言行、學(xué)生自我管理、學(xué)生交際影響、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習氛圍、學(xué)生對班主任印象等六大類(lèi)反映班級整體形象的指標,其中每一大類(lèi)按“便于調查、以小見(jiàn)大”原則設置了若干項小指標。有必要指出的是,班主任“會(huì )診”工作是學(xué)校日常管理工作的一部分,“遇病自查”環(huán)節也需要充分利用好學(xué)校日常管理中產(chǎn)生的一些數據。必要時(shí)還可指導班主任對學(xué)生進(jìn)行心理分析。
2.提供案例:在自我調查的基礎上,由“會(huì )診”對象用文字敘說(shuō)自己在班級管理活動(dòng)中的個(gè)人化“問(wèn)題現象”“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗事實(shí)”等,制成“病例報告”,填寫(xiě)《班主任工作輪流“會(huì )診”申報表》?！安±龍蟾妗眱热菀笠皇?人)一議,從小處著(zhù)眼,但要能反映來(lái)龍去脈,也可簡(jiǎn)要分析對班級管理采取的措施及有效性?！安±龍蟾妗毙问讲痪?故事、日記、書(shū)信、談話(huà)記錄等均可。為及時(shí)總結成功經(jīng)驗,經(jīng)學(xué)校調查也可推薦班級管理卓有成效的班主任參加“會(huì )診”。被推薦人需反思班級管理實(shí)踐,就管理工作的某一方面或幾個(gè)方面寫(xiě)成教育經(jīng)驗報告,填寫(xiě)《班主任工作輪流“會(huì )診”申報表》?！渡陥蟊怼诽峤弧皶?huì )診”專(zhuān)家組審批后進(jìn)入“會(huì )診”流程?！皶?huì )診”專(zhuān)家接到案例材料后,由組長(cháng)召集專(zhuān)家碰頭會(huì ),針對各項指標提出受理意見(jiàn)。
3.專(zhuān)家受理:專(zhuān)家受理是“會(huì )診”的核心,主要有建立好專(zhuān)家組、組內書(shū)面“會(huì )診”、召開(kāi)“會(huì )診”會(huì )議等三項工作。專(zhuān)家組成員一般由學(xué)校主要領(lǐng)導以及班級管理經(jīng)驗豐富的班主任或任課教師擔任,人員相對固定。專(zhuān)家組內部推舉組長(cháng)(“主任醫師”)一名、副組長(cháng)(“副主任醫師”)兩名。專(zhuān)家組形成后,由專(zhuān)家結合教育案例(“病例報告”)反映的情況,填寫(xiě)《班主任工作“會(huì )診”專(zhuān)家個(gè)人意見(jiàn)》,提供書(shū)面“診斷”意見(jiàn)。在此基礎上,由專(zhuān)家組成員討論并綜合各方面意見(jiàn),提出初步“會(huì )診”意見(jiàn)。針對問(wèn)題解決方式的差異,我們靈活多樣地選用工作現場(chǎng)會(huì )、主題文章交流、“會(huì )診”工作會(huì )議等“會(huì )診”方式,其中以“會(huì )診”工作會(huì )議使用最為普遍。
“會(huì )診”工作會(huì )議主要根據有關(guān)班主任的敘述,通過(guò)發(fā)言交流、現場(chǎng)辯論,廣泛聽(tīng)取其他班主任的意見(jiàn),由專(zhuān)家組分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,把握問(wèn)題的“癥結”,為會(huì )診對象提出解決問(wèn)題較為適合的方法。對于教育經(jīng)驗案例,專(zhuān)家組著(zhù)重分析總結會(huì )診對象相關(guān)做法的經(jīng)驗,發(fā)掘亮點(diǎn),提出持續提升的建議?！皶?huì )診”工作會(huì )議的內容主要包括“會(huì )診”對象自述教育案例和口頭提出“診斷”總體結論。其中“主任醫師”通過(guò)總結會(huì )議發(fā)言?xún)热菁皩?zhuān)家組書(shū)面“會(huì )診”意見(jiàn),在“會(huì )診”現場(chǎng)提出“會(huì )診”的總體意見(jiàn)。
4.提出策略:在專(zhuān)家受理“會(huì )診”后,由“主任醫師”開(kāi)具“處方”――《班主任工作輪流“會(huì )診”診斷報告》,主要內容有:根據“會(huì )診”會(huì )議記錄中專(zhuān)家發(fā)言整理的正式文本;專(zhuān)家組指定專(zhuān)人撰寫(xiě)的研究反思?！对\斷報告》主要提供“會(huì )診”對象參考采用,并交專(zhuān)家組其他成員作進(jìn)一步跟蹤研究。
5.實(shí)施干預:在“實(shí)施干預”時(shí),要特別注意做好作為“會(huì )診”對象的班主任的思想工作,注意調動(dòng)一切有利因素幫助班主任做好學(xué)生的教育工作,以便讓班主任樂(lè )意接受對所在班級的整改。除要求“會(huì )診”對象自覺(jué)參與“治療”外,學(xué)校還鼓勵其他班主任參與類(lèi)似案例的對策研究或在本班試行專(zhuān)家受理其他對象時(shí)提供的部分管理措施。經(jīng)班主任在“會(huì )診”會(huì )議上口頭申請,專(zhuān)家組成員同意即自動(dòng)進(jìn)入“實(shí)施干預”及以下流程。專(zhuān)家組可立即組織人員對新進(jìn)入“會(huì )診”流程班級的現狀進(jìn)行補充調查,將調查結果留作研究比對。在實(shí)施干預“診療”時(shí),可由專(zhuān)家組物色“護士”(一般可由科任教師或政教處工作人員充任)若干,統一安排在“診療”期內參與學(xué)生的教育、承擔部分班級管理工作。
6.觀(guān)察效果:“實(shí)施干預”工作進(jìn)行一周后即可視情況由專(zhuān)人開(kāi)展調查,記錄填寫(xiě)《班主任工作調查表》,與“會(huì )診”前的調查表逐項比對,分析效果,以此為基礎,形成《班主任工作輪流“會(huì )診”效能分析報告》。專(zhuān)家組成員對報告內容加以分析,向“會(huì )診”對象及調查人聽(tīng)取意見(jiàn)后,如果發(fā)現班級管理工作無(wú)明顯改進(jìn),可由專(zhuān)家組成員檢查“實(shí)施干預”環(huán)節的落實(shí)措施情況,適時(shí)向“會(huì )診”對象提供新的干預策略。
“診療”后的效果觀(guān)察與分析是一大難題,一般我們采用比較的方法,即教育管理措施改進(jìn)后的一段時(shí)間內,重新對班主任工作展開(kāi)調查,與“會(huì )診”前的調查情況進(jìn)行逐項比對,從而分析診治效果。對班主任工作進(jìn)行“會(huì )診”的目的是為了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一個(gè)班級管理上問(wèn)題少了,班風(fēng)好了,學(xué)生自律程度高了,這就在一定程度上說(shuō)明了班主任工作的成效,從中也能反映出“會(huì )診”工作的績(jì)效。
7.事后隨訪(fǎng): “實(shí)施干預”工作進(jìn)行一月后,如果各項有缺陷指標有一定改變即可視為有效果,此后應指定班主任做好跟蹤調查工作,專(zhuān)家組應進(jìn)行回訪(fǎng)調查。如果“診療”后仍無(wú)明顯改進(jìn),可由“會(huì )診”對象再次提出案例,重新進(jìn)行一次“會(huì )診”。
“會(huì )診七步法”是診治教育系統中的一種具體操作模式,但它并不能代替班主任工作輪流“會(huì )診”制探索與實(shí)踐中的所有診治教育形式,更不是獨此一家、包治百病的靈丹妙藥。由于“會(huì )診”對象與事件具有的不可預測性與不穩定性,操作模式也應當是多元多樣的。在實(shí)踐研究中,恰恰是有些問(wèn)題三四步就可以解決,有些問(wèn)題七八步也還解決不了,有待于更進(jìn)一步深入診治的。
自主教育活動(dòng)與綠色通道――輪流“會(huì )診”制的必要拓展
1.拓展形式之一:自主活動(dòng)中的自主教育
隨著(zhù)班主任工作輪流“會(huì )診”制探索與實(shí)踐活動(dòng)的深入,我們逐漸認識到:“只有讓違紀學(xué)生自我認識到問(wèn)題的本質(zhì),認識到性質(zhì)的嚴重性,才能通過(guò)內因的主導作用起到教育的效果?！边m時(shí)提出:若有學(xué)生因嚴重違反校紀校規受到學(xué)校紀律處分的,該班級應舉辦開(kāi)放式主題班會(huì ),除本班學(xué)生參與外,也可同時(shí)邀約其他班級的學(xué)生代表旁聽(tīng),在學(xué)生中開(kāi)展自主診斷教育,更充分地發(fā)揮班會(huì )活動(dòng)的教育功能。在學(xué)生自主“會(huì )診”過(guò)程中,學(xué)生采用豐富多彩的形式,如演講、辯論、歌唱、文藝小品、知識競賽、現場(chǎng)演示等等,由學(xué)生自主策劃,自主編排,自主表演,內容充實(shí)而集中?；顒?dòng)形式的寓教于樂(lè ),使學(xué)生在獲得娛樂(lè )的同時(shí)領(lǐng)悟到違紀的性質(zhì),認識到違紀后果的嚴重性;而請違紀學(xué)生現身說(shuō)法,以學(xué)生的身份來(lái)教導學(xué)生,則起到了意想不到的教育效果。
2.拓展形式之二:“綠色通道”機制的健全
在班主任工作輪流“會(huì )診”制的探索與實(shí)踐中,我們也發(fā)現在面對一些突發(fā)事件時(shí),很難在第一時(shí)間內召集“會(huì )診”人員,及時(shí)地對問(wèn)題提出有效的干預措施。一些問(wèn)題得不到及時(shí)的處理,也很可能會(huì )因為失去最好的處理時(shí)機而成為“頑疾”。為此,我們在定時(shí)定期進(jìn)行教育“會(huì )診”的同時(shí),也提出:對于班級管理中出現的一些迫切需要解決的即時(shí)性、突發(fā)性、緊急性問(wèn)題,可臨時(shí)緊急召集“會(huì )診”組會(huì )議,即建立班主任工作輪流“會(huì )診”制的“綠色通道”。在遇到突發(fā)性問(wèn)題時(shí),先由應急“會(huì )診”組組長(cháng)召集當時(shí)能夠“出診”的專(zhuān)家,到指定地點(diǎn)參加“會(huì )診”;再在應急“會(huì )診”組組長(cháng)的主持下,由當事教師闡述問(wèn)題(必要時(shí)可以帶上當事學(xué)生),與會(huì )專(zhuān)家現場(chǎng)分析問(wèn)題,在充分討論的基礎上開(kāi)出有針對性的“處方”,并立即實(shí)施“干預”,快速而有效地解決問(wèn)題?！熬G色通道”的開(kāi)通,提高了輪流“會(huì )診”制的應變、應急能力和工作效能,但是就一個(gè)完整的“會(huì )診”模式而言,它仍需要做好后續工作,如分析發(fā)生突發(fā)問(wèn)題的原因、應急“會(huì )診”后持續改進(jìn)措施的落實(shí),以確?！皶?huì )診”效果的持久穩定。
診所年度校驗工作總結范文第3篇
（一）現代學(xué)徒制
現代學(xué)徒制人才培養模式是現代職業(yè)教育實(shí)現產(chǎn)教融合的有效形式，國際上已有很多國家采用這種模式進(jìn)行人才培養并取得了成功。它是將企業(yè)培訓與學(xué)校教育結合在一起，可以說(shuō)是一種“跨界教育”，它是職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的一種人才培養模式[1]。
現代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作共同辦學(xué)，打破了職業(yè)教育單一培養模式，校內專(zhuān)任教師和企業(yè)帶徒師傅一起承擔授課任務(wù)，縮短了企業(yè)所需人才的培養時(shí)間，節省了人才培養資源，有利于推進(jìn)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”的“雙證融通”，建立國家技術(shù)技能積累制度。突破了學(xué)校單一結構的課程體系，設計學(xué)校與企業(yè)互補的課程培養方案，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。能進(jìn)一步提升“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量，有利于完善現代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難問(wèn)題，對完善我國現代職業(yè)教育體系具有重要的戰略意義[2]。
（二）教學(xué)診斷改進(jìn)機制
職業(yè)教育教學(xué)診斷改進(jìn)機制就是以學(xué)校日常人才培養的數據為基礎，通過(guò)對數據進(jìn)行分析，進(jìn)而診斷出工作中存在的問(wèn)題，而后不斷修改完善。這樣能夠進(jìn)一步提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善校內教學(xué)質(zhì)量保障體系，能夠使優(yōu)質(zhì)高職院校向更深層次發(fā)展。
教學(xué)診斷與改進(jìn)機制的建立目的是不需要外部的評估就可以通過(guò)職業(yè)院校自己把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)一步升級，真正意義實(shí)現學(xué)校在社會(huì )中所擔負的教書(shū)育人的職責。同時(shí)，教育主管部門(mén)也可以通過(guò)研判學(xué)校提供的教學(xué)數據，來(lái)進(jìn)行相應的教育監管，實(shí)現管理部門(mén)應該履行的職責[3]。
（三）現代學(xué)徒制的教學(xué)診斷與改進(jìn)的意義
現代職業(yè)教育體系的構建，為我國進(jìn)一步提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎。目前許多職業(yè)院校都采用校企合作培養人才的模式，尤其是現代學(xué)徒制人才培養模式的提出，它是校企合作向更深層次發(fā)展的推手。但隨著(zhù)現代學(xué)徒制試點(diǎn)項目的逐步展開(kāi)，存在的問(wèn)題也逐漸暴露，這使得加強教學(xué)工作診斷與改進(jìn)成了促進(jìn)校企合作新發(fā)展的重要舉措，因此推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)對當前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著(zhù)重要作用。
現代學(xué)徒制的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)機制，就是通過(guò)自身評價(jià)，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理得更加規范、精細、到位，將現代學(xué)徒制試點(diǎn)項目落到實(shí)處，也是為了使教育行政部門(mén)進(jìn)一步加強對現代學(xué)徒制項目的管理，及時(shí)總結經(jīng)驗，減少試點(diǎn)項目少走彎路[4]。
二、專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)的流程及內容
對于專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)，我們是通過(guò)學(xué)校和有較大影響力的企業(yè)技術(shù)人員組建診改小組，以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據，設計相應的診斷項目，對現代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行診改，診改小組根據診斷的情況提供反饋診斷報告和改進(jìn)建議，專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )根據診斷報告和建議進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改進(jìn)[5]。
（一）行業(yè)主導校企聯(lián)合，組成專(zhuān)業(yè)診斷機構
要想獲取真實(shí)可靠的診斷結果，必須有一個(gè)診斷主體?；诂F代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)診斷機構是指獨立于教育主管部門(mén)和高校之外的，由行業(yè)企業(yè)牽頭組建診斷機構。對現代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)條件、專(zhuān)業(yè)結果、專(zhuān)業(yè)特色等方面進(jìn)行診斷評價(jià)并給出診斷報告及專(zhuān)業(yè)建設意見(jiàn)。
（二）依據行業(yè)標準，設計診斷項目
1.專(zhuān)業(yè)定位診斷
對于現代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，首先要明確專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向和專(zhuān)業(yè)的培養目標，目標要確立到位，專(zhuān)業(yè)建設要對接行業(yè)、區域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和基礎產(chǎn)業(yè)，通過(guò)對行業(yè)和區域人才需求進(jìn)行調查分析，專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設要適應社會(huì )的需求、產(chǎn)業(yè)的升級調整等。
2.專(zhuān)業(yè)課程診斷
專(zhuān)業(yè)課程診斷包括專(zhuān)業(yè)課程結構設計情況、課程教材建設情況、課程實(shí)施管理情況三個(gè)方面。利用行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和生產(chǎn)過(guò)程制定課程目標、體系和課程標準，課程的開(kāi)發(fā)需要校企合作共同開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)設的硬件環(huán)境與條件如何，課程的考試考核情況如何。是否充分利用了校內資源和合作企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)設計“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，是否根據實(shí)際情況采取了多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否采取理論與實(shí)踐相結合，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合的成績(jì)評價(jià)標準與評價(jià)方法，是否與行業(yè)、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓教材、實(shí)踐指導書(shū)等，選用省級以上高職獲獎教材[6]。
3.專(zhuān)業(yè)活動(dòng)診斷
專(zhuān)業(yè)活動(dòng)診斷項目包括專(zhuān)業(yè)質(zhì)量監控、專(zhuān)業(yè)班級管理和專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)等項目。主要包括教學(xué)管理過(guò)程控制設計與實(shí)施，教師、學(xué)生、相關(guān)部門(mén)（含合作企業(yè)）參與教學(xué)管理情況，對出現的教學(xué)事故的處理情況。教學(xué)質(zhì)量監控體系方案的制定、方案的執行情況，以及取得的成效。班級管理包括對班級各項工作進(jìn)行有效的規劃、組織、指導和控制情況，以求得班級管理工作總體的最優(yōu)化。對教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)包括學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師同行互評以及畢業(yè)生跟蹤調研等活動(dòng)。
4.專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件診斷
專(zhuān)業(yè)條件診斷的主要內容包括師資隊伍水平、專(zhuān)業(yè)教學(xué)文件、實(shí)驗實(shí)訓條件、校企合作機制、使用經(jīng)費保障等項目。其中師資隊伍既包括校內專(zhuān)任教師，也包括企業(yè)帶徒師傅，主要是診斷師資隊伍的整體結構狀態(tài)、教學(xué)水平、科研水平、教學(xué)團隊建設等內容。實(shí)驗實(shí)訓條件既包括校內實(shí)訓基地情況，也包括合作企業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習環(huán)境。5.專(zhuān)業(yè)結果診斷
專(zhuān)業(yè)結果診斷主要包括學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生綜合素養、專(zhuān)業(yè)社會(huì )服務(wù)水平等。其表現主要包括學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲取的職業(yè)資格證書(shū)情況，學(xué)生對基本技能掌握的程度是否滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養目標的要求。通過(guò)新生近兩年第一志愿報考率和錄取率，由側面可以知道社會(huì )對此專(zhuān)業(yè)的評價(jià)。另外通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況以及社會(huì )對畢業(yè)生的評價(jià)情況，用人單位對畢業(yè)生的綜合評價(jià)情況也可以了解到專(zhuān)業(yè)建設結果。專(zhuān)業(yè)辦學(xué)如何還可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)向社會(huì )、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的范圍，對企業(yè)教育培訓、技術(shù)咨詢(xún)的情況來(lái)確定。
6.專(zhuān)業(yè)特色診斷
專(zhuān)業(yè)特色是指專(zhuān)業(yè)特有的，根據區域經(jīng)濟特點(diǎn)確定特色方向，專(zhuān)業(yè)應具有創(chuàng )新項目建設規劃、實(shí)施及成效，與其他學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比具有獨特性。專(zhuān)業(yè)特色還體現在能夠明顯加強人才培養過(guò)程，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量。特色也可體現在辦學(xué)思路、教育模式、教學(xué)改革、教學(xué)管理等方面。
（三）明確診斷流程，強化過(guò)程性診斷
專(zhuān)業(yè)診斷的目的是提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，也就是對人才培養方案的執行情況進(jìn)行診斷，進(jìn)而發(fā)現阻礙和支撐專(zhuān)業(yè)人才培養目標實(shí)現的因素有哪些。過(guò)程診斷就是通過(guò)了解評價(jià)對象的現實(shí)狀況，發(fā)現存在的問(wèn)題，收集專(zhuān)業(yè)的有關(guān)情況，以便于對專(zhuān)業(yè)的人才培養定位、課程體系、教學(xué)內容、師資隊伍、教學(xué)條件及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行及時(shí)調整，便于在實(shí)施過(guò)程中有的放矢。過(guò)程診斷能使專(zhuān)業(yè)改革的重點(diǎn)和路徑更加清晰，可以盡快設計出滿(mǎn)足不同起點(diǎn)水平和風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，盡早讓職業(yè)教育供給側改革的內容落實(shí)落地[7]。
（四）匯總診斷結果，形成診改反饋報告
診斷是為了更好地提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，診斷的結果需要及時(shí)地向學(xué)校公布，對于診斷找到的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，并對改正的情況進(jìn)行監控，以期達到專(zhuān)業(yè)建設最優(yōu)效果。對于診斷的結果，不僅要向教育行政部門(mén)和診改院校，還要將結果向社會(huì )，讓企業(yè)、學(xué)生家長(cháng)等與教育有利益關(guān)系的群眾也能夠了解專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)情況。
專(zhuān)業(yè)診改主要是為了提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，查找專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中出現問(wèn)題的原因。特別是對于人才培養方案、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)及課程標準、師資隊伍建設、實(shí)驗實(shí)訓設備、教師課堂授課能力、考試考核評價(jià)等方面需要按照評價(jià)指標要求進(jìn)行不斷調整。
（五）依據反饋信息，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設與改進(jìn)
系部、教研室以及專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，根據診改報告提出的意見(jiàn)，逐條進(jìn)行整改。通過(guò)做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，理清專(zhuān)業(yè)建設的具體思路，明確專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設項目。加強專(zhuān)業(yè)建設與管理，按照專(zhuān)業(yè)內涵建設要求，加強對專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程和培養目標實(shí)現過(guò)程的研究。加強對教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新，進(jìn)一步轉變教育教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)思結合，倡導啟發(fā)式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。進(jìn)一步探索適應教學(xué)模式改革的成績(jì)考核改革，改革實(shí)驗教學(xué)內容與方法，構建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。
三、現代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)
（一）診斷指標體系的構建
現代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要是培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養，即雙元育人。實(shí)現校內專(zhuān)任教師、企業(yè)帶徒師傅、學(xué)生（學(xué)徒）為一體的現代學(xué)徒制人才培養模式。將教室搬到實(shí)習場(chǎng)地，教師與師傅的相融合，過(guò)程考核與定時(shí)考試相融合，學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)相統一。做好六個(gè)共同，即共同做好人才培養方案，共同開(kāi)發(fā)教材、共同組織好教學(xué)、共同對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行考核、共同做好雙師管理、共同做好學(xué)生（學(xué)徒）的就業(yè)工作。
針對現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的特殊性，我們要科學(xué)、合理地制定診斷項目。建立診斷指標項目是管理的重要手段，一套科學(xué)的診斷項目就是一套具體的、可以操作的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量標準。結合機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，參照一般專(zhuān)業(yè)診斷項目要素，構建現代學(xué)徒制的機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)診斷項目[8]。
（二）加強過(guò)程性診斷，匯總分析做出診斷報告
在專(zhuān)業(yè)診斷過(guò)程中，強調過(guò)程診斷，也就是強化專(zhuān)業(yè)人才培養工作數據的采集。通過(guò)對量化數據采集匯總，而后進(jìn)行分析，實(shí)行數據分析與實(shí)際調研相結合。對于采集的數據，能夠進(jìn)一步保證教學(xué)診斷的科學(xué)性和準確性，為此我們將診斷項目進(jìn)行量化，對每一項目進(jìn)行賦分，專(zhuān)業(yè)診斷過(guò)程中，只需要按照要求給每一項打分即可。最后通過(guò)對數據進(jìn)行分析，并根據實(shí)際情況做出專(zhuān)業(yè)年度質(zhì)量報告。
（三）依據診斷報告，進(jìn)行反饋整改
通過(guò)對診斷報告進(jìn)行分析研究，明確基于現代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)建設中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，找到解決方法。要進(jìn)一步明確現代學(xué)徒制辦學(xué)定位和辦學(xué)思想，提高對技能型人才培養目標的認識，切實(shí)解決“培養什么人、怎樣培養人”的問(wèn)題。校企共同制定人才培養方案，共同開(kāi)發(fā)課程和教材，共同設計實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。通過(guò)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)基本技能的訓練，企業(yè)的師傅帶徒弟的人才培養模式，真正實(shí)現校企一體化育人。
診所年度校驗工作總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 流行性腮腺炎；
接種史；
護理措施；
季節性；
醫務(wù)室
文章編號：1004-7484（2013）-02-0878-02
1 資料與方法
1.1 臨床資料選取我校在2010年11月至2012年11月來(lái)所診斷的100例流行性腮腺炎患者，這些流行性腮腺炎患者年齡集中在15-17歲，平均年齡為15.7歲；
有60名男性，40名女性，男女比例為3：2。臨床表現，這些學(xué)生都有不同程度的頭疼發(fā)熱、全身乏力、咽喉疼痛、腮腺單側或者兩側腫疼。還有一部分患病學(xué)生有發(fā)熱、畏冷等感染性的癥狀。
1.2 治療方法
1.2.1 加強宣教 許多中學(xué)生對流行性腮腺炎缺乏相對疾病知識，這可能引發(fā)一些診斷上的錯誤。對此，我校醫務(wù)室人員全方位的對學(xué)生進(jìn)行疾病知識普及工作，例如運用廣播、宣傳欄、報刊等手段進(jìn)行流行性腮腺炎疾病知識的普及。同時(shí)結合患者的具體情況，針對患病的中學(xué)生的年齡、性別等特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化護理宣傳工作，以期達到患者能夠大概明白相關(guān)疾病的知識，消除診治中的心理疑慮。在宣傳同時(shí)，指導患者自測疾病，做到早發(fā)現、早治療以及早預防。由于流行性腮腺炎發(fā)病具有季節性，對此這就需要醫務(wù)室工作人員做好宣傳方面的工作，這段時(shí)間內盡量避免到一些擁擠的公共場(chǎng)所或是到病人家中去，同時(shí)學(xué)校，一定要做好一些消毒性的工作。[1]
1.2.2 隔離患病學(xué)生 我校醫務(wù)室在診斷患病學(xué)生為流行性腮腺炎后，立即采取有效隔離措施，避免進(jìn)一步傳染。針對患病學(xué)生的癥狀，采取積極有效地治療，如果患病嚴重，應當立即轉換到當地大中型醫院接受醫治。同時(shí)調查患病學(xué)生的班級，近期活動(dòng)的地方及親密接觸的學(xué)生、老師，針對這些線(xiàn)索，立即上報學(xué)校管理層，聯(lián)合學(xué)校保衛處對患病學(xué)生的教師、經(jīng)?；顒?dòng)的地方運用雙氧水消毒，開(kāi)窗保持通風(fēng)。同時(shí)對患病學(xué)生近期親密接觸的學(xué)生、老師進(jìn)行檢測，主要是測量他們體溫，并對他們注射丙種球蛋白進(jìn)行預防或者服用板藍根等藥物，防止發(fā)生大規模的流行性腮腺炎的爆發(fā)。
1.2.3 接種疫苗 在流行性腮腺炎發(fā)病高峰期前，在學(xué)校的組織下對我校學(xué)生接種疫苗，我校學(xué)生采取自愿措施。我校醫務(wù)室提供的疫苗包括：一是凍干流行性的腮腺炎的活疫苗；
二是麻疹以及腮腺炎的混合疫苗；
三是腮腺炎、麻疹以及風(fēng)疹的混合疫苗。[2]
2 結果
發(fā)病具有明顯的季節性，春末夏初發(fā)病最多。有40名患者存在并發(fā)癥，占總數的40%，其中腦膜炎（20例）與腦炎（14例）是最為常見(jiàn)的并發(fā)癥，其次就是炎3例，占總數的3%，心肌炎2例，占總數的2%，中耳炎1例，占總數的1%。透過(guò)對我校學(xué)生患者并發(fā)癥的影響因素實(shí)施分析，探討中學(xué)生流行性腮腺炎的并發(fā)癥發(fā)生與有無(wú)高熱、有無(wú)接種史等因素具有統計學(xué)上的意義（P
3 討論
我國居民生活水平逐漸提高，城市人群以及學(xué)校學(xué)生高度集中，造成許多傳染性疾病大規模的爆發(fā)，嚴重侵蝕學(xué)生的身體健康，許多患者患有多種疾病，這就增加了醫療、護理的難度。中學(xué)生是流行性腮腺炎發(fā)病的高危人群，從多項臨床調查資料顯示，中學(xué)生的發(fā)病率遠高于其他年齡階段的人群，分析其原因有二：一是中學(xué)生高度集中于學(xué)校學(xué)習生活，容易成為傳染的溫床；
二是有相當大一部分中學(xué)生遠離家庭，住宿學(xué)校，身體素質(zhì)也不是很強，缺少家庭及自我照護能力，而流行性腮腺炎的潛伏期高達15天，造成延誤診治的機會(huì )比較多。[3]
筆者長(cháng)期從事中學(xué)生醫療工作，對防治與護理流行性腮腺炎有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，總結出如下經(jīng)驗，與大家一起分享。
一是加強護理?；加辛餍行匀傺椎闹袑W(xué)生，一般會(huì )受到學(xué)校驚慌，這會(huì )給學(xué)校醫務(wù)室在實(shí)際工作中，帶來(lái)了一些的挑戰，要是我們采取的是比較一般的措施，就會(huì )來(lái)帶一些負面影響，這會(huì )給學(xué)校帶來(lái)一些麻煩。所以我校醫務(wù)人員在對流行性腮腺炎患者采取一些必要的護理措施，如在氣候變化的時(shí)候，一方面要給患病學(xué)生增減衣服，同時(shí)還要在飲食上盡量保證患病學(xué)生的營(yíng)養需要。對于那些體質(zhì)比較弱的患病學(xué)生的護理，同時(shí)出汗多的應當及時(shí)對著(zhù)這患病學(xué)生擦拭，并及時(shí)更換內衣，注意保暖?；疾W(xué)生睡眠時(shí)，不要吹對流風(fēng)，避免著(zhù)涼。[4]
二是合理飲食。學(xué)生患病后，增強體質(zhì)最重要的一環(huán)是要合理喂養，這就需要醫務(wù)人員指導下，為學(xué)生結合學(xué)校所提供的伙食或者自身情形，開(kāi)出最合理的營(yíng)養餐，運用最合理的膳食來(lái)保證患病學(xué)生可以得到身體所需的各種營(yíng)養要素以及所要求的熱量程度，可以達到減少學(xué)生營(yíng)養不良的情形，進(jìn)而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
三是避免醫務(wù)人員感染。流行性腮腺炎傳染性非常強，我校醫務(wù)人員在接診患有流行性腮腺炎的學(xué)生，避免被感染，這就要求醫務(wù)人員注意自身的身體干凈，戴口罩，勤洗手，還要注意醫務(wù)室內的通風(fēng)，特別是在發(fā)病的高峰期，室內要定時(shí)定量的開(kāi)窗，以此凈化空氣。
探討流行性腮腺炎疾病的預防措施，希望通過(guò)此研究可以更加體會(huì )預防的重要性，以及護理的必要性。從以上的診斷中，可知流行性腮腺炎疾病的臨床表現又許多種，也有較多的非典型的病例，容易造成誤診、漏診的情形，應當提高醫護人員對這種病的認識，早診斷、早治療，爭取將健康還給學(xué)生。[5]同時(shí)學(xué)校的醫務(wù)室要加強與當地的醫療單位的聯(lián)系，時(shí)刻保持警惕，做到早發(fā)現，早治療，及時(shí)有效地隔離患病學(xué)生，對傳染源進(jìn)行消毒。同時(shí)學(xué)校醫務(wù)室要聯(lián)合學(xué)校加強對學(xué)生的健康教育普及工作，提高學(xué)生自我保護的意識。
參考文獻
[1] 楊文震，陳志慧.腮腺炎病毒的基因分型及當前疫苗的免疫效果[J].國外醫學(xué)（預防、診斷、治療用生物制品分冊），2005，15（02）：156-157.
[2] Inou，Y，Nakayama，T，Yoshida，N，Uejima，H，Yuri，K，Kamada，M，Kumagai，Sakiyama，Miyata，A，Ochiai，Ihara，Okafuji，Nagai，Suzuki，E，Shimomura，Ito，Miyazaki，C.Molecular epidemiology of mumps virus in Japan and proposal of two new genotypes.Journal of Medical Virology，2004，11（10）：133-134.
[3] Rubin S A，Pletnikov M，Carbone parison of the neurovirulence of a vaccine and a wild type mumps virus strain in the developing rat brain.Journal of Virology，2007，12（26）：113-115.
關(guān)鍵詞：診所法律教育；
公安院校；
應用
一、 問(wèn)題的提出
2016年1月1日施行的《關(guān)于公安院校公安專(zhuān)業(yè)人才招錄培養制度改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）對公安院校人才培養、招生管理、畢業(yè)招錄等各個(gè)方面做了明確規定?！兑庖?jiàn)》強調公安本科院校應根據辦學(xué)資質(zhì)，培養具有一定研究能力的高層次警務(wù)人才和高素質(zhì)應用型警務(wù)人才，根據需要培養實(shí)戰型警務(wù)人才，在加強警務(wù)能力培養上，應堅持突出專(zhuān)業(yè)、貼近實(shí)戰，完善“教、學(xué)、練、戰”一體化人才培養模式。公安教育改革的不斷深化，公安專(zhuān)業(yè)人才招錄培養制度的不斷完善，公安院校在人才培養上一方面需要總結過(guò)去先進(jìn)的經(jīng)驗，另一方面也需要尋求新的突破，首當其沖的是教學(xué)模式的完善和改進(jìn)。
診所法律教育（Clinical Legal Education）在上世紀60～70年代美國漸進(jìn)改革運動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。美國大學(xué)法學(xué)院受醫學(xué)院臨床實(shí)習培養模式的啟發(fā)，將臨床模式引入到法學(xué)教育中，學(xué)生在教師的指導下真實(shí)的案件，親自參與訴訟活動(dòng)，在為委托人提供法律服務(wù)的過(guò)程中同時(shí)提高自身的實(shí)踐能力。診所法律教育回應了學(xué)生將法律作為社會(huì )變革工具的強烈渴望，并滿(mǎn)足了當時(shí)社會(huì )對法律服務(wù)的迫切需求。1969年，耶魯法學(xué)院獲得由福特基金會(huì )授權的職業(yè)責任法律教育委員會(huì )（Council on Legal Education for Professional Responsibility，縮寫(xiě)CLEPR）的資金資助成立法律診所，隨后，美國大學(xué)法學(xué)院多采用這種新的法律教學(xué)模式。隨著(zhù)診所法律教育在美國法學(xué)院的成功推廣，世界各國在福特基金會(huì )的資助下也相繼推行診所法律教育。2000年，我國首先在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、復旦大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和華東政法學(xué)院開(kāi)展診所法律課程，目前我國開(kāi)設診所法律課程的學(xué)校已達50余所。隨著(zhù)綜合性大學(xué)和部分專(zhuān)業(yè)性大學(xué)如火如荼的發(fā)展診所法律教育，公安院校也開(kāi)始了積極探討，一種嘗試是在公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展診所法律課程，一種嘗試將診所法律教育模式在公安院校中加以推廣，在公安院校中發(fā)揮其在應用型人才培養上的優(yōu)勢。公安院校要體現突出實(shí)戰，加強實(shí)踐的公安教育特色，可以結合診所法律教育的優(yōu)勢，發(fā)揮其聯(lián)系實(shí)踐、技術(shù)性強、更為開(kāi)放的特色，為公安院校培養高層次警務(wù)人才、高素質(zhì)應用型警務(wù)人才和實(shí)戰型警務(wù)人才服務(wù)。
二、 診所法律教育在公安院校應用的困境
公安院校在專(zhuān)業(yè)設置上有公安專(zhuān)業(yè)與非公安專(zhuān)業(yè)之分，在培養體制上有學(xué)歷教育與警察教育培訓之別。作為應用型大學(xué)，公安院校能夠發(fā)揮診所法律教育的優(yōu)勢，為其人才培養服務(wù)，但如何將法學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的診所法律教育模式在公安院校全面推廣，實(shí)踐中還存有一定的困難。
1.公安院系專(zhuān)業(yè)設置無(wú)法與診所法律課程無(wú)縫對接。從目前國內開(kāi)展的診所法律教育來(lái)看，診所法律課程主要有以下幾種模式：1.模擬式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行法律模擬訓練；
2.內置式，依附學(xué)院內部，在老師指導下為相關(guān)人員提供法律服務(wù)；
3.外置式，診所設置在學(xué)校之外，在老師指導下為社會(huì )法律需求者提供法律咨詢(xún)和幫助。[1]公安專(zhuān)業(yè)的課程設置與法學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大區別，無(wú)法對診所法律課程的內容直接移植，必須全面分析診所法律課程的教學(xué)特點(diǎn)，根據公安專(zhuān)業(yè)的特色，有目的、有針對性的借鑒。
2.公安院校設置法律教育診所機構存在困難。我國開(kāi)展診所法律教育的學(xué)校多數通過(guò)在各法學(xué)院、系設置法律教育診所的方式實(shí)現，學(xué)生通過(guò)法律教育診所參與真實(shí)的案件，完成一系列課程，最終實(shí)現診所法律教育的效果。公安院校作為為國家培養警務(wù)人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，是公安機關(guān)的重要組成部分，其院系設置、管理體制與培養模式都服務(wù)于培養高素質(zhì)應用型警務(wù)人才的需要。目前，公安院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法律教育診所，實(shí)踐教學(xué)工作一般由公安院校各系部及實(shí)驗中心分別承擔，無(wú)論從機構設置還是經(jīng)費人員角度考慮，短期內在公安院校設置相應的診所教育機構還有一定困難。
3.公安院校開(kāi)展診所法律教育師資力量薄弱。公安院校的教師具有警察與教師的雙重身份，郭聲琨部長(cháng)曾指出，“公安院校教師既是人民教師又是人民警察，一肩挑著(zhù)學(xué)生的未來(lái)，一肩挑著(zhù)公安事業(yè)的未來(lái)?！惫苍盒５慕逃ぷ髡卟粌H是傳授知識的教師更是培養實(shí)戰技能的教官。公安院校有效開(kāi)展診所法律教育必須培養大量既有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識又有公安實(shí)踐經(jīng)驗的教師。目前，各地公安院校與公安實(shí)踐部門(mén)建立了一系列溝通交流機制，每年都有教師到專(zhuān)業(yè)對口的公安機關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)接受公安實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也有公安實(shí)踐部門(mén)的優(yōu)秀警員到公安院校承擔相應的教學(xué)工作。這種交流雖然成效顯著(zhù)但仍需加強，滿(mǎn)足條件的教師數量仍有不足。
三、診所法律教育在公安院校應用的完善
