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高中是學(xué)生全面接觸知識的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實(shí)他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式，找到能夠使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，極大程度地提高學(xué)生的生物成績(jì)。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義
使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統的教學(xué)中，老師是課堂的中心，上課的時(shí)候老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，也不會(huì )去思考一些問(wèn)題。如果老師上課不提問(wèn)，學(xué)生就盲目地聽(tīng)，也不思考也不提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式，不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此，老師要多以學(xué)生為主體，使學(xué)生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自己去設計并且實(shí)施實(shí)驗，強化了學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在進(jìn)行實(shí)驗設計之前，學(xué)生就會(huì )按照以往學(xué)過(guò)的生物內容進(jìn)行設計，這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復習了以前的內容，就會(huì )對學(xué)過(guò)的知識有更深刻的認識，提升了對生物的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑
老師應該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會(huì )。多去鼓勵學(xué)生在課上提問(wèn)，在上課的時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到老師所講的內容中去。高中生要改變自己的聽(tīng)講方法。我國目前學(xué)生在上課的時(shí)候都很死板，只是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)老師的板書(shū)，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以，學(xué)生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時(shí)候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內容也會(huì )有一個(gè)更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問(wèn)題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問(wèn)題的答案，這樣以后遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì )。因此，老師在上課的時(shí)候，要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題?？傊?，以學(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平，對學(xué)生的學(xué)習也非常有利，我們老師要大力落實(shí)這樣的教學(xué)形式。
摘要：隨著(zhù)全球經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步，帶來(lái)的是物質(zhì)生活的豐富，但相對的是人們的精神世界越來(lái)越匱乏。為了深化教育體制改革，實(shí)現新課改的突破，高中生物教育中必須要滲透人文教育，培養成績(jì)優(yōu)秀、品德高尚的全面型人才。本文就高中生物教學(xué)中滲透人文教育這一問(wèn)題進(jìn)行多層面研究，旨在提高高中生物教師對生物教學(xué)中滲透人文教育這一問(wèn)題的認識，幫助學(xué)生建立健全的人格。
關(guān)鍵詞：高中生物;人文教育;滲透研究
1人文教育的含義及其與生物學(xué)科的關(guān)系
人文一詞最早出現在《易經(jīng)》中，觀(guān)乎天文，以察時(shí)變;關(guān)乎人文，以化成天下?？梢?jiàn)，我國最初傳統文化中的人文教育有教養、化成、規范人類(lèi)行為的作用。春秋時(shí)斯，孔子創(chuàng )立儒家學(xué)派，其學(xué)派崇尚禮樂(lè )和仁義，提倡忠恕和中庸之道。主張德治、仁政，重視倫理關(guān)系，主張二和禮，主張以仁愛(ài)之心調解社會(huì )人際關(guān)系。在現代，人文又有了一定的發(fā)展，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，人文，就是重視人的文化。集中體現在：重視人，尊重人，關(guān)愛(ài)人，核心是人文精神。人文教育，也叫人性教育，核心是涵養和充實(shí)人文精神。一直以來(lái)人文教育的陣地都是語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科。生物屬于自然科學(xué)，好像和人文教育關(guān)系不大，但是，古往今來(lái)，歷史上著(zhù)名的科學(xué)家哪個(gè)不是品德高尚，受人敬仰。自然科學(xué)取之于自然，但用之于人，如何利用體現了它和人文精神的融合。生物學(xué)科中所體現的對生命的尊重、對健康的教育、對環(huán)保的教育都和人文教育有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，在高中生物教育中必須滲透人文教育。
2高中生物教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性
近現代以來(lái)，科技的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛沖擊著(zhù)人們的價(jià)值觀(guān)念。利己主義、拜金主義、攀比心理充斥于社會(huì )的各個(gè)角落。繼而引發(fā)炫富、失衡、冷漠等道德滑坡現象。國民的整體素質(zhì)下降還帶來(lái)了環(huán)境污染的問(wèn)題。甚至有人利用自然科學(xué)做出一些害人害己的事。這已經(jīng)偏離了他們掌握科學(xué)的最初目的。人的個(gè)性、主體性的及自然性的弱化甚至喪失等一系列不容忽視的問(wèn)題?？茖W(xué)技術(shù)在不適當的使用下，就變成了奴役人的工具。成人世界直接影響了孩子世界。高中學(xué)生心理發(fā)育還未完全成熟，世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)還處于懵懂狀態(tài)，并未完全建立。因此，他們需要正能量的引導，需要建立健全健康的人格。再有，三十多年的計劃生育，目前的孩子大多數是獨生子女。他們理所應當的享受著(zhù)家長(cháng)的溺愛(ài)，他們自私、以自我為中心、缺乏同情心、缺乏信仰、畏懼困難、缺乏責任感、誠信意識淡薄、人情淡薄、功利心強、缺乏團隊合作精神等等。我國的傳統教育較注重知識的傳授和技能的掌握，在自然學(xué)科中很少滲透人文教育。在高考這個(gè)指揮棒的指揮下，教師和學(xué)生都以應試為目的，很多生物教師認為人文教育應該是文科老師的事，所以，生物教學(xué)中滲透人文教育的程度不夠。綜上所述，高中生物教育中滲透人文教育已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。這必須引起高中生物教師的高度重視，適應新時(shí)代的要求。
3高中生物教學(xué)中人文教育的目標
新課標對高中教育提出了要設計三維目標的要求。其中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標就是對高中教育中滲透人文教育提出的要求。傳統的高中生物教學(xué)目標強調知識技能目標，生物教師注重培養學(xué)生的生物素養，提高學(xué)生的知識能力。新課標面對新形勢提出了人文教育的目標。生物教學(xué)中要培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標中的樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)。增強振興中華民族的使命感與責任感養成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式等能力。這些要求都在一定程度上體現了生物課程目標對人文教育的重視。
4高中生物教學(xué)滲透人文教育的原則
4.1以人為本的原則。首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。在教學(xué)中對待學(xué)生要一視同仁，不能讓學(xué)生產(chǎn)生失衡的心理。要不斷發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常進(jìn)行鼓勵。對有缺點(diǎn)的學(xué)生要耐心細致的作心理工作，用愛(ài)心感化他們，讓他們認為世界是充滿(mǎn)陽(yáng)光的，讓他們身上充滿(mǎn)正能量。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生取得的階段性成績(jì)，這樣才能讓他們的綜合能力得以發(fā)展。教師要掌握因材施教的原則，不能對學(xué)生求全責備，讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人。同時(shí)要建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展。
4.2科學(xué)性和人文性統一的原則?？茖W(xué)性講究的是真理至上，人文性講究的是情感取向。這兩者并不矛盾，相反還能相互促進(jìn)。在追求真理的路上也要追求精神的真、善、美。高中生物教學(xué)中不但要注重知識和技能的傳授還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。讓他們明白生命的可貴、幸福的真正含義、人類(lèi)的終極關(guān)懷，讓他們明白精神健康比身體健康更重要，使他們懂得學(xué)會(huì )生物的真正意義。
5高中生物教學(xué)滲透人文教育的途徑
5.1運用目標做好滲透。高中生物教師要明確新課標中對人文教育的重視。在教學(xué)中以教學(xué)內容為載體根據情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的明確要求對學(xué)生進(jìn)行情感培養和價(jià)值教育。
5.2運用教材進(jìn)行滲透。無(wú)論何種教育都應該以教材的內容為主要基礎，通過(guò)教材的知識的講解，向學(xué)生擺明利害關(guān)系，讓學(xué)生判斷正確與否，在教師逐漸正向的引導下，學(xué)生對人文教育逐漸了解。高中生物教材中主要的人文主義教育就是環(huán)境，這就要求注重與實(shí)際相結合，加深學(xué)生對當地環(huán)境的了解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白環(huán)境的狀況，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的環(huán)保意識?？傊?，高中生物教學(xué)中滲透人文教育是踐行新課標的要求，是新課改強調學(xué)生綜合素質(zhì)提高的具體體現，是對學(xué)生的尊重，是適應新時(shí)代的要求。高中生物教師要及時(shí)的轉變觀(guān)念，提高認識，積極探索人文教育的方法，培養出對社會(huì )有利、自信、樂(lè )觀(guān)、豁達的全面人才。
作者:楊小慧 單位:吳起高級中學(xué)
參考文獻:
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一、對高中生物新課程標準的思考
高中生物新課程標準的要求是總結人類(lèi)對遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)往往忽略了對教學(xué)目標的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉化實(shí)驗、噬菌體侵染實(shí)驗和煙草花葉病毒侵染及重構實(shí)驗的實(shí)驗原理、過(guò)程的分析，并引導學(xué)生得出相應的實(shí)驗結論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經(jīng)典歷史實(shí)驗探究的過(guò)程。通過(guò)對課程標準的研讀，可以將教學(xué)目標細化為：運用探究實(shí)驗的一般思路去分析歷史實(shí)驗;通過(guò)對三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗的分析總結出科學(xué)探索的一般過(guò)程，并得出實(shí)驗總結論。
二、對學(xué)習方法的思考
本節課主要采取自主學(xué)習和合作學(xué)習方式，確立了學(xué)生學(xué)習的主體地位;以課內外自主學(xué)習為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地學(xué)進(jìn)去和自信、正確、個(gè)性地講出來(lái)為學(xué)生課堂學(xué)習行為主要觀(guān)察指標，探索有效教學(xué)方式。
三、對教學(xué)過(guò)程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個(gè)基本原則：其一，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;其二，順利引出課堂主題。導入常見(jiàn)的形式有圖片導入、問(wèn)題導入、文字導入(社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題)、視頻導入、復習導入等;導入常見(jiàn)的問(wèn)題有時(shí)間過(guò)多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節課可以用探索遺傳物質(zhì)過(guò)程的相關(guān)視頻導入，也可以用社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開(kāi)討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。
2.對教學(xué)環(huán)節的思考
課堂教學(xué)的基本環(huán)節一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結反思。教學(xué)的環(huán)節不是固定不變的，要根據課型、學(xué)段靈活變通，探索遺傳物質(zhì)過(guò)程的授課可以設計為五個(gè)環(huán)節，即導學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當堂檢測質(zhì)疑反思。
(1)導學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗過(guò)程等知識設計為自主學(xué)習填空;也可以設計為表格，對概念、原理從多個(gè)層面進(jìn)行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨立思考，然后小組內進(jìn)行交流、討論，梳理小組學(xué)習成果，并在班級內展示。這一環(huán)節教師設計要注意的問(wèn)題是：將自主學(xué)習很難完成的問(wèn)題設計為小組討論題;注意討論和展示的時(shí)間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步討論，此環(huán)節是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導并積極參與學(xué)生的討論。
(4)當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時(shí)間的安排問(wèn)題。檢測可以穿插在每個(gè)環(huán)節之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時(shí)訓練五分鐘，然后黑板上寫(xiě)出答案，進(jìn)行展示交流;也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習題完成情況進(jìn)行評價(jià)。教師不僅要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新設計，還要對教學(xué)設計不斷進(jìn)行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的辦法，教師的專(zhuān)業(yè)素養以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍。探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程內容抽象，學(xué)生很難把握各實(shí)驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實(shí)驗的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線(xiàn)索，并構建相應的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會(huì )大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區茅村中學(xué)
參考文獻：
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