下面是小編為大家整理的淺談微課在基礎教育領(lǐng)域應用局限性與開(kāi)發(fā)思考,供大家參考。
摘要：微課是微時(shí)代的教育產(chǎn)物，是基于移動(dòng)學(xué)習、終身學(xué)習、碎片化等理念下一種新型教學(xué)手段教學(xué)活動(dòng)視頻或教學(xué)活動(dòng)片段視頻。以微課應用為主要特征的教學(xué)模式翻轉課堂類(lèi)似于先學(xué)后教的電子版;微課不能代替基礎教育領(lǐng)域尤其是義務(wù)教育階段的常規教學(xué)，也難以承載學(xué)習方式轉變的任務(wù)，仍主要適用于學(xué)科輔助教學(xué)或扶強補弱。微課在基礎教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)應用主要在于兩方面，一是為學(xué)生提供更多適合他們發(fā)展的教育，開(kāi)發(fā)非高考學(xué)科微課程;二是促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，建設教學(xué)教研資源庫。
關(guān)鍵詞：微課;基礎教育;局限性;開(kāi)發(fā)應用
2014年下學(xué)期，接到一所中學(xué)擔任教研室主任的學(xué)生盛情邀請，要給其學(xué)校教師開(kāi)設專(zhuān)題講座，意在通過(guò)微課來(lái)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這給一直不愿意觸此話(huà)題的我出了難題，因為我是不太看好微課在基礎教育領(lǐng)域應用前景。2014年以來(lái)，收到不少中小學(xué)教師投稿，對微課、翻轉課堂一些言過(guò)其實(shí)的表述讓我憂(yōu)慮，年底，不少參加第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師微課堂網(wǎng)絡(luò )評選作品的教師為了獲得網(wǎng)絡(luò )評選30分，到處求人幫忙點(diǎn)擊作品而無(wú)奈的苦衷，讓我感到這樣的評選在營(yíng)造微課氛圍、普及微課的同時(shí)，似乎有些折騰老師，特別是朋友不多的基層一線(xiàn)教師。帶著(zhù)憂(yōu)慮與思考，我圍繞微課興起的背景、內涵、應用局限性和應用開(kāi)發(fā)思路開(kāi)設了講座，還先后為南靖縣骨干教師和遼寧省綜合學(xué)科帶頭人影子培訓班開(kāi)設講座，受到老師們的認可：講授的角度比較符合一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際，既有倡導微課的熱情，也有冷思考。為了幫助中小學(xué)校長(cháng)、教師較好地認識微課的特點(diǎn)、功能和把握微課在基礎教育領(lǐng)域內應用開(kāi)發(fā)，特整理基本觀(guān)點(diǎn)和思考，與大家商榷。
一、微課的屬性
微課在我國基礎教育領(lǐng)域內的應用開(kāi)發(fā)緣起于廣東佛山市2010年11月的中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評審大賽;2012年9月，教育部教育管理信息中心啟動(dòng)了為期一學(xué)年的全國中小學(xué)微課大賽，全稱(chēng)為第四屆全國中小學(xué)教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應用優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動(dòng)暨第一屆中國微課大賽，時(shí)間是2012年9月2013年6月;緊隨其后，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心于2012年11月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，時(shí)間是2012年12月2013年8月;同年12月，華南師范大學(xué)與鳳凰衛視聯(lián)合發(fā)布鳳凰微課移動(dòng)學(xué)習客戶(hù)端，將微課內容從學(xué)校擴展到社會(huì )，從課堂擴展到工作、生活，微課應用領(lǐng)域從教育擴展到各行各業(yè)，學(xué)習設備從電腦擴展到手持移動(dòng)設備;2014年11月，教育部教育管理信息中心繼續組織第二屆全國中小學(xué)微課征集活動(dòng)，時(shí)間是2014年11月20日2015年12月31日。第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師微課堂網(wǎng)絡(luò )評選活動(dòng)啟動(dòng)后征集到的微課5520件作品(高中1434、初中1022、小學(xué)2423、幼兒園350、中職291)。至此，微課完成了從中小學(xué)到高校、中職幼兒園，直至社會(huì )的全覆蓋。微課熱潮是在教育行政部門(mén)的競賽中催生的[1]，一些培訓機構聘請微課創(chuàng )始人、專(zhuān)家，到全國各地舉辦商業(yè)性培訓，助推了微課熱。當然，毫無(wú)疑問(wèn)，微課的興起是全民學(xué)習、終身學(xué)習的時(shí)代發(fā)展要求。
1.微課興起的背景
隨著(zhù)計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)和通訊傳輸技術(shù)的發(fā)展與普及，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了微時(shí)代。微博改變著(zhù)人們的書(shū)寫(xiě)和閱讀方式，微信提供了便捷的社交渠道，微小說(shuō)微電影豐富了原有的娛樂(lè )形式信息化的加速發(fā)展推動(dòng)了微時(shí)代的來(lái)臨，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著(zhù)深刻的影響，微時(shí)代的教育產(chǎn)物微課應運而生，并以其獨特的魅力吸引了教育界關(guān)注的目光。微課是以適應現代生活工作特點(diǎn)，滿(mǎn)足人們任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習、終身學(xué)習需求的教育產(chǎn)物，其迅猛發(fā)展與移動(dòng)學(xué)習、碎片時(shí)間、終身學(xué)習等學(xué)習手段、學(xué)習方式、學(xué)習理念密切相關(guān)。
移動(dòng)學(xué)習。是一種在移動(dòng)設備如智能手機、IPAD等幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習。近年來(lái)，4G技術(shù)的發(fā)展，為移動(dòng)設備提供了更為便捷、流暢的閱讀學(xué)習，催生了微課，微課是為移動(dòng)學(xué)習而生的。據專(zhuān)家預言，5G技術(shù)將在2020年實(shí)用化，屆時(shí)的閱讀傳輸將更為隨心所欲。
碎片時(shí)間。即指日常工作、學(xué)習之余閑散的、零碎的時(shí)間，這些時(shí)間不是很長(cháng)，如排隊、等車(chē)、等人所用的時(shí)間，這些時(shí)間不適宜做比較有深度的事情，一般用來(lái)手機閱讀，玩游戲等。
終身學(xué)習。是指社會(huì )每個(gè)成員為適應社會(huì )發(fā)展和實(shí)現個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的持續學(xué)習過(guò)程。即我們所常說(shuō)的活到老，學(xué)到老學(xué)無(wú)止境。
微課滿(mǎn)足社會(huì )大眾的學(xué)習訴求，適應網(wǎng)絡(luò )學(xué)習需求。
2.微課的內涵特征
微課在基礎教育領(lǐng)域應用研究和推進(jìn)主要有三方力量，一是教育行政部門(mén)即官方，二是高校學(xué)者，三是一線(xiàn)教研員。關(guān)于微課的內涵主要有如下說(shuō)法。
(1)官方說(shuō)。根據第四屆全國中小學(xué)教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應用優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動(dòng)暨第一屆中國微課大賽評審標準和第二屆微課大賽評選指標，微課是緊扣教學(xué)大綱，實(shí)現設定教學(xué)目標，限于10分鐘內，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節、實(shí)驗活動(dòng)等進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等教學(xué)活動(dòng)視頻。[1 ]
(2)高校學(xué)者說(shuō)。高校學(xué)者主要是參與全國微課大賽組織、評選和國內信息技術(shù)專(zhuān)家，如華南師大焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻;上海師范大學(xué)數理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授認為：微課是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。
(3)一線(xiàn)教研人員說(shuō)。廣東佛山市教育局胡鐵生，暨是創(chuàng )始人，又是全國大賽評委，是基礎教育界最有影響的微課應用研究推進(jìn)者和領(lǐng)銜者。他認為：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等)而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程。[2 ]
微課的主要特點(diǎn)：時(shí)間短，主題小，內容精，適合網(wǎng)絡(luò )閱讀。即教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，不超過(guò)10分鐘;教學(xué)主題(或教學(xué)活動(dòng))具體微小，教學(xué)目標明確;教學(xué)設計精細，教學(xué)內容精煉或教學(xué)活動(dòng)精彩;視頻格式符合流媒體要求、容量小，適合移動(dòng)設備閱讀。
筆者認為，相對于一節傳統課堂教學(xué)，微課是目標細小、內容精少的教學(xué)活動(dòng)視頻或教學(xué)活動(dòng)片段視頻，是時(shí)間短、內容精、主題突出、目標明確、適合網(wǎng)絡(luò )閱讀的教學(xué)片段視頻。即圍繞某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或活動(dòng)主題的教學(xué)片段視頻，與近年來(lái)廣泛流行的片段教學(xué)過(guò)程實(shí)錄相似。點(diǎn)擊瀏覽了2012年被媒體大加贊賞的廣東佛山部分微課，實(shí)質(zhì)上也是教學(xué)片段視頻，是緣于2004年原教育部基教司馬立司長(cháng)倡導的視頻案例研究設計制作思路產(chǎn)物教學(xué)片段視頻。全國大賽評選要求參評者提交的是微型多媒體作品集：教學(xué)活動(dòng)片段視頻和微教案、微習題、微課件、微反思等輔助擴展資料作 品集。
二、微課在基礎教育領(lǐng)域的應用局限性
基于微課本質(zhì)屬性，它滿(mǎn)足了當今移動(dòng)學(xué)習、碎片化學(xué)習和終身學(xué)習的需求，是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的自主學(xué)習，已經(jīng)在改變我們的教學(xué)方式和學(xué)習方式。目前，高等院校開(kāi)發(fā)的大量精品課程、網(wǎng)易公開(kāi)課程，滿(mǎn)足了不少人的學(xué)習需求。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習適合成人學(xué)習，職業(yè)需求學(xué)習。這種學(xué)習的可持續一是渴求學(xué)習愿望，二是自主學(xué)習能力較強。將基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的微課應用于基礎教育是否可行全國各地正在探索，翻轉課堂是目前微課最時(shí)髦的應用模式，備受推崇。筆者認為，微課的本質(zhì)屬性決定了其在基礎教育領(lǐng)域應用的局限性。
1.微課難以替代義務(wù)教育階段常規教學(xué)活動(dòng)
(1)目標落實(shí)單一。根據課程標準，教學(xué)要落實(shí)的是三維目標，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，微課完成的基本上是知識與技能單一目標。大量的微課、多學(xué)科的微課不太適合基礎教育，尤其是義務(wù)教育小學(xué)階段。過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這兩維目標落實(shí)，年級越低越重要。教育領(lǐng)域應用微課更適合中職、高校和部分高中。
(2)教學(xué)形式單一。教學(xué)是一個(gè)復雜的生成性過(guò)程，是一個(gè)感官接收、肢體語(yǔ)言和眼神情感交流、理解反應、求疑解答、內化吸收的復雜過(guò)程，將其簡(jiǎn)化為比較單一的單向講授、演算、分析、推理、答疑，無(wú)論其視頻畫(huà)面多么精彩，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互合作場(chǎng)景氛圍，教學(xué)效果都不理想年級越低越不理想。
(3)學(xué)生的專(zhuān)注能力低。初中生和小學(xué)生學(xué)習專(zhuān)注力較低，很難維持8-10分鐘的視頻學(xué)習，課后或在家里的自主性視頻持續學(xué)習就更難維持了。一位實(shí)驗探索了一年的中學(xué)老師說(shuō)：微課應用的最大障礙是學(xué)生不看微課，不理你?；蛟S一級達標學(xué)校的高中生比較適合。
(4) 適合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習工具一時(shí)難以普及。微課是基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)快速發(fā)展的結果，更多的是適合移動(dòng)學(xué)習，目前除極個(gè)別中小學(xué)外，普通學(xué)校難以在短期內配備移動(dòng)設備，學(xué)校計算機房無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)科微課學(xué)習，家長(cháng)為學(xué)生配備高性能手機或寬帶電腦普及面也還不夠廣泛，多學(xué)科、大面積開(kāi)展微課教學(xué)，一般性學(xué)校和家庭硬件難以滿(mǎn)足學(xué)習要求。
2.基于微課核心的翻轉課堂教學(xué)模式難以改變學(xué)生學(xué)習方式
改變學(xué)生的學(xué)習方式是第八次基礎教育課程改革的六大目標之一。2001年6月8日教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》，要求：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。并且專(zhuān)門(mén)設置一門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以保障學(xué)習方式的改變。
時(shí)過(guò)10多年，改變學(xué)生過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的學(xué)習方式，建構在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習的方式改革目標成效甚微。而成人學(xué)習、大眾學(xué)習方式則發(fā)生了根本性的變化，碰到問(wèn)題上百度，不會(huì )讀的生字問(wèn)百度，選擇旅游景點(diǎn)、查詢(xún)交通信息上網(wǎng)絡(luò )等等已習以為常。然而，在強大而又根深蒂固的應試教育面前，改變學(xué)生的學(xué)習方式談何容易。因此試圖借助微課為核心載體的翻轉課堂教學(xué)模式，改變基礎教育現有教學(xué)方式與學(xué)習方式，打造高效課堂的愿景并非易事，翻轉課堂僅僅是一種教學(xué)程序的顛倒，難以承載改變教學(xué)方式與學(xué)習方式的功能。中山大學(xué)現代教育技術(shù)研究所副所長(cháng)王立竹曾撰寫(xiě)博文：就微課問(wèn)題與焦建利、胡鐵生老師打個(gè)賭：微課是為在線(xiàn)學(xué)習而生的，在課堂上作為輔助教師教學(xué)的資源或手段也是可以的，但要指望它改變教學(xué)模式，恐怕不大可能。
[3 ]
翻轉課堂本質(zhì)與先學(xué)后教相似，是先學(xué)后教的電子版。先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)僅僅是教學(xué)程序的先后次序不同，并不是教育教學(xué)原理、原則、規律，故而不具普適性，先學(xué)后教與高效課堂并沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)，因此，在風(fēng)行幾年后，并沒(méi)得到普遍推廣。而比先學(xué)后教可操作性更難的翻轉課堂，很可能也是風(fēng)行一時(shí)，時(shí)髦一時(shí)。
三、微課應用與開(kāi)發(fā)思路
筆者并不是微課開(kāi)發(fā)應用、翻轉課堂教學(xué)模式的反對者，而是微課開(kāi)發(fā)應用推廣的先行者。筆者贊同中山大學(xué)王竹立副所長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)：微課熱是暫時(shí)的，微課是長(cháng)期的[4 ];主張微課應更多用于非考試學(xué)科的知識、技能學(xué)習，綜合素質(zhì)技能的提升與拓展，以及校本課程的開(kāi)發(fā)，落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》要求：提供更多適合學(xué)生發(fā)展的教育。另一方面，微課應更多的應用于促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
1.輔助學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果
微課具有時(shí)間短、內容精、主題突出、便于反復閱讀、隨時(shí)點(diǎn)停等特點(diǎn)優(yōu)勢，作為教學(xué)資源的單個(gè)優(yōu)秀微課可用于輔助學(xué)科教學(xué)，類(lèi)似于課件的功能作用，激發(fā)學(xué)習興趣、突破時(shí)空界限，解決常規教學(xué)難以解決的問(wèn)題等。系列或專(zhuān)題微課可用于講解新知、傳授技能、提高復習效率、解決學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)尤其是理科教學(xué)難點(diǎn)等。廈門(mén)外國語(yǔ)學(xué)校湖里分校陳鐘山老師制作的英語(yǔ)音標教學(xué)系列微課，是幫助初一學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)音標的好微課。他的微課除了講解內容的屏幕實(shí)錄、講解音頻外，還適時(shí)插入音標讀音口型視頻。[5 ]
2.滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，作為教學(xué)補充
系列或專(zhuān)題微課可用于扶強補弱，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習要求。上海七寶中學(xué)馬九克物理特級教師是目前國內最好的實(shí)踐探索者，可稱(chēng)為國內微課開(kāi)發(fā)應用第一人。馬老師開(kāi)發(fā)了系列物理微課，高一物理知識疑難點(diǎn)講解121個(gè)，練習題疑難解析微課63個(gè)，還有一些高二和拓展知識微課。[6 ] 這些微課放在馬九克教育技術(shù)應用研究工作坊公開(kāi)免費使用。馬老師用獨特的PPT制圖和動(dòng)畫(huà)演示技術(shù)，旁白音頻講解，把高一物理中一個(gè)個(gè)知識疑難點(diǎn)制作成微課視頻，形成高一物理微課程。形象逼真的動(dòng)畫(huà)、清晰的講解，特級教師和上海教育年度十大新聞人物頭銜的魄力，都是吸引學(xué)生眼球的重要因素，這樣的微課適合高中學(xué)生自主學(xué)習。馬老師微課的最大特點(diǎn)是充分運用其PPT課件制作的超強技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢。馬九克早在前幾年信息技術(shù)應用業(yè)績(jì)就非常顯著(zhù)，許多需在專(zhuān)業(yè)軟件上制作的復雜動(dòng)畫(huà)在馬九克PPT制作中易于反掌，令人刮目相看，被稱(chēng)為PPT教學(xué)應用之王。這樣高質(zhì)量的系列微課只有馬九克等少數老師可做到，適合微課學(xué)習的也只有自主學(xué)習能力強的為數不多的學(xué)生。因此，微課應因人而微，因教師的微課開(kāi)發(fā)應用能力和學(xué)生自主學(xué)習能力而進(jìn)行。
3.開(kāi)發(fā)非考試學(xué)科課程微課，提供更多的選擇學(xué)習
開(kāi)發(fā)非學(xué)科課程微課，是筆者最大的愿望。目前開(kāi)發(fā)的微課大都是考試學(xué)科課程的微課，其實(shí)是沒(méi)有什么必要的。國家課程中的學(xué)科課程，其知識點(diǎn)和技能要求是國家對全民教育素質(zhì)的最低要求，現有的課時(shí)安排，學(xué)生的學(xué)習掌握是有保障的。之所以目前的學(xué)生特別是高中生，學(xué)習負擔重都是源于應試教育。大量開(kāi)發(fā)學(xué)科課程中現有的內容微課，仍然是為應試教育服務(wù)，其結果是對教學(xué)方式的改變、提高教學(xué)效果收效甚微，反而會(huì )加重學(xué)生的課后負擔，減少學(xué)生課后自由選擇和閱讀時(shí)間。微課的應用開(kāi)發(fā)不應集中在考試學(xué)科課程上，而應大力開(kāi)發(fā)非中考高考課程：體育、音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。當今學(xué)生缺乏的不是考試學(xué)科的學(xué)習，而是影響學(xué)生綜合素質(zhì)、人生發(fā)展的最需要的知識技能學(xué)習。這些技能學(xué)科、綜合學(xué)科知識技能講解傳授的微課不僅學(xué)生喜歡，老師們也會(huì )喜歡。許多早期的計算機應用學(xué)習、軟件學(xué)習教材配套的學(xué)習光盤(pán)就有大量的微課，幫助了許多初學(xué)者解決了許多問(wèn)題。眾多自學(xué)成才的計算機應用高手不少是靠這些教材配套光盤(pán)的視頻教學(xué)(微課)成長(cháng)的。像華南師范大學(xué)蟻美玲主講的鳳凰微課簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅學(xué)生會(huì )看，教師也會(huì )看，她的內容不會(huì )讓聽(tīng)課者感到枯燥。大力開(kāi)發(fā)此類(lèi)微課，如足球欣賞入門(mén)、花樣跳繩、音樂(lè )欣賞、樂(lè )器教學(xué)、手工制作、動(dòng)漫設計等，一定會(huì )受到學(xué)生的歡迎。最近網(wǎng)上流傳的美麗化學(xué)微視頻非常漂亮。當然，這些非高考學(xué)科微課不是用來(lái)翻轉課堂的，而應是供學(xué)生更多的選擇學(xué)習。
4.開(kāi)發(fā)校本課程，滿(mǎn)足學(xué)生多樣性發(fā)展
微課用于校本課程的開(kāi)發(fā)，尤其是高中校本課程的開(kāi)發(fā)與設計是滿(mǎn)足學(xué)生多樣性學(xué)習和學(xué)校多樣性發(fā)展的一個(gè)方向，系列校本微課程有利于建構系統的知識和技能。廣東省東莞市塘廈中學(xué)英語(yǔ)教師羅柳梅根據學(xué)校與德國教育交流需求，開(kāi)發(fā)了走近德國系列微課，探索微課視角下校本課程的開(kāi)發(fā)、設計與實(shí)施，建設特色校本課程。2010年天津市電化教育館開(kāi)發(fā)了160課時(shí)的《習字與書(shū)法》)微課程在小學(xué)四至五年級應用，受到師生家長(cháng)歡迎。
5.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，建設優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫
筆者曾在2008年11期《網(wǎng)絡(luò )科技雜志》發(fā)表視頻案例中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑(二)視頻案例對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用，闡述了基于視頻片段研究的教育教學(xué)案例設計制作對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用。同樣，基于以視頻為核心載體的微課設計制作，需要先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導，嚴謹科學(xué)的教學(xué)設計、媒體素材的選擇、教學(xué)活動(dòng)視頻的拍攝，以及編輯合成等等，融教學(xué)、教研與信息技術(shù)整合為一體的多媒體作品設計制作及教學(xué)實(shí)踐探索將對教師整體素質(zhì)提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教師在微課設計、制作、應用中成長(cháng)，在優(yōu)秀微課的借鑒應用中成長(cháng)，在微課資源庫建設中成長(cháng)。筆者于2014年4月份開(kāi)展了福建省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)才藝展示與資源開(kāi)發(fā)微課評選活動(dòng)，并于12月舉辦了優(yōu)秀作品全省直播活動(dòng)，目的是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高課程資源開(kāi)發(fā)能力。微課作品要求：才藝展示7-8分鐘，資源開(kāi)發(fā)說(shuō)課7-8分鐘。該活動(dòng)教師可操作性強，收到很好的效果，既積累了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，又促進(jìn)了教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、目標的理解與把握，課程資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)方案設計能力的提升等?！陡＝ɑA教育研究》2期，廈門(mén)市教育科學(xué)研究院傅興春《教學(xué)微視頻和微課程在促進(jìn)師生成長(cháng)中的作用》文中有更多的具體論述。
自上世紀九十年代以來(lái)，筆者一直從事課件制作、計算機輔助教學(xué)、Webquest、Intel未來(lái)教育、精品課程建設、視頻案例研究、信息技術(shù)與課程整合的研究實(shí)踐探索，是信息技術(shù)應用的積極探索者、支持者。對當今風(fēng)行全國的微課熱進(jìn)行冷思考，并不是反對微課，反對翻轉課堂。而是從微課的本質(zhì)屬性來(lái)思考其應用優(yōu)勢與局限性，希望能得到正面的理解而不產(chǎn)生負面的影響。
