課題組活動(dòng)記錄
小課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究
承擔者
王強
胡風(fēng)云
夏雨
劉海龍
王雪芳
伍君
黃麗麗
陳小梅
小 課題組長(cháng)
王強
X XXXXXXXXX 小學(xué)
2019 9 --0 2020 年度
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 一) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2019 年 3 月 11 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室 活動(dòng)形式
研討會(huì ) 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
確定課題名稱(chēng)，明確研究方向 活動(dòng)目的 做好小課題申報立項工作
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 主持人做 活動(dòng) 發(fā)言：
1、成立課題組。
2、宣讀特克斯縣教育局轉發(fā)自治區教科院《關(guān)于組織申報2014年度以校為本小課題的通知 》的通知
3、談?wù)剬ι陥笮W(xué)語(yǔ)文課題的設想
統一認識，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書(shū)設計的重要性和目前多媒體語(yǔ)文教學(xué)存在的缺失，以及深入研究對于老中青教師更好開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)提供方向的必要性，充分認識我校目前在此基礎上存在的問(wèn)題和開(kāi)展此項研究的可行性。
I II 討論：課題名稱(chēng)的確定及研究方向。
I III 決議 ：
1、課題名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中板書(shū)的功效性探究 2、研究的目標。
通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計優(yōu)秀案例的學(xué)習，小學(xué)語(yǔ)文的板書(shū)設計要求、形式、方法、規律、地位和作用的理論學(xué)習，提高語(yǔ)文教師板書(shū)設計的能力。在此基礎上進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，對比課堂，比較多媒體教學(xué)優(yōu)與劣，探討分析多媒體教學(xué)的弊端和板書(shū)的缺失現象，確立傳統板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，回歸語(yǔ)文板書(shū)設計在課堂教學(xué)中的功效，讓它始終成為語(yǔ)文教師必須具備的一項基本功，通過(guò)研究幫助老師提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
3、方案由課題組長(cháng)王強負責制定，然后再進(jìn)行集體討論修改。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
統一了認識，確立了研究主題，明確了研究方向。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 二) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2014 年 5 月 20 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室 活動(dòng)形式
研討會(huì ) 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
課題研究開(kāi)題，集體討論課題研究方案， 活動(dòng)目的 完善課題研究方案
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 課題組長(cháng)向課題組提供課題研究開(kāi)題報告及實(shí)施方案 ：
1、集體討論方案中課題研究的基本內容、步驟和舉措、方法等，完善課題研究方案。
2、制定展開(kāi)課題研究后的工作分工和研究側重點(diǎn)。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
完善了方案，明確了責任，為后續研究做好了準備。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 三) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2014 年 6 月 5 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室 活動(dòng)形式
研討會(huì ) 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計優(yōu)秀課例學(xué)習 活動(dòng)目的 通過(guò)學(xué)習優(yōu)秀板書(shū)設計課例，明確板書(shū)設計在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 主持人做學(xué)習發(fā)言：
眾所周知,板書(shū)設計在教學(xué)中是必不可少的。一名優(yōu)秀的教師往往擅長(cháng)借助構思巧妙的板書(shū)輔助教學(xué)。獨具匠心的板書(shū),既有利于傳授知識,又能發(fā)展學(xué)生的智力; 既能產(chǎn)生美感陶冶情操,又能影響學(xué)生形成良好的習慣;既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,又能啟迪學(xué)生的智慧,活躍學(xué)生的思維。同樣,板書(shū)設計在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)是反映課文內容的一面“鏡子”,再現作品場(chǎng)面的“屏幕”,展示人物形象的“放大鏡”，今天我們一起學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計優(yōu)秀課例，提高認識，明確其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。
I II 全體課題組成員通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )資源觀(guān)看小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計優(yōu)秀課例，探討這些板書(shū)設計的別出心裁，風(fēng)格各異，這些設計與我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有著(zhù)怎樣的關(guān)系？有著(zhù)怎樣的作用？我們應當怎樣去做？
I III 每位成員做交流發(fā)言。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
通過(guò)學(xué)習探討課題組成員充分認識到板書(shū)對課堂教學(xué)有積極的作用，教師如果能夠精心設計、有效利用，一定會(huì )使課堂效果有很大的提高。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的板書(shū)，既是智慧的凝聚，也是藝術(shù)的結晶，它能帶給學(xué)生美的享受，更能帶給學(xué)生思想的啟迪。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 四) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2014 年 9 月 9 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室 活動(dòng)形式
學(xué)習講座 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
做“我的板書(shū)，我的課堂”講座學(xué)習 活動(dòng)目的 通過(guò)講座，反思語(yǔ)文課堂，回歸語(yǔ)文課堂板書(shū)設計功效
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 做講座：
我的板書(shū)，我的課堂
教學(xué)板書(shū)，就是教師根據教學(xué)的需要在黑板上以書(shū)面語(yǔ)言或符號進(jìn)行表情達意，教書(shū)育人的活動(dòng)。一個(gè)良好的板書(shū)是一份良好的微型教案。它是教師在認真鉆研教材，理解作者成文思路及編者意圖的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的，再把對教材的分析、歸納、概括，用圖表的形式或通過(guò)中心詞句的組合，有重點(diǎn)且有系統地在黑板上表示出來(lái)，形成板書(shū)。
回顧自己較為成功的幾節課，板書(shū)設計仍歷歷在目。每一次公開(kāi)課前，我都把自己的教案設計濃縮成簡(jiǎn)潔的板書(shū)設計，裝入自己的腦海之中，這樣，課上的我，才會(huì )從容自如。良好的板書(shū)，就是一門(mén)獨特的藝術(shù)。它能反映出教師鉆研教材的深度和綜合藝術(shù)構思的水平，巧妙處理板書(shū)能生動(dòng)地體現執教者對教材的深刻理解，顯示其教學(xué)思路及風(fēng)格。我們在備課中要把板書(shū)作為一個(gè)重要環(huán)節來(lái)精心設計。
一、板書(shū)要簡(jiǎn)潔精要，能突破重難點(diǎn)
二、板書(shū)要有助于增強學(xué)生記憶 三、板書(shū)要有助于學(xué)生理清課文思路，發(fā)展學(xué)生思維 四、板書(shū)設計要能啟迪學(xué)習方法 五、板書(shū)要書(shū)寫(xiě)規范，給學(xué)生美的熏陶 六、板書(shū)的設計要因課制宜，因時(shí)制宜，從多方面入手 II
課題組成員認真對照我們自己的語(yǔ)文課堂板書(shū)設計，提高認識。
I III 重新審視我們自己的語(yǔ)文課堂，結合教學(xué)實(shí)踐每位課題組成員做“我的課堂，我的板書(shū)”反思。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果
通過(guò)講座學(xué)習每位課題組成員意識到語(yǔ)文課的板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是上好語(yǔ)文課的重要條件之一。任何課文的板書(shū)都是對課文內容的提煉。讓板書(shū)與講解相輔相成、相得益彰，充分展示教師的教學(xué)思路，使教師的課堂教學(xué)有條不紊，重點(diǎn)突出，以直觀(guān)的形象把知識傳授給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的印象，從而提高課堂教學(xué)效果。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 五) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2014年10月14日 地
點(diǎn)
會(huì )議室 活動(dòng)形式
培訓學(xué)習 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計培訓 活動(dòng)目的 通過(guò)培訓，逐漸掌握語(yǔ)文板書(shū)設計的要點(diǎn)，提高能力，充分發(fā)揮板書(shū)功效。
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 利用網(wǎng)絡(luò )資源培訓學(xué)習：
小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計 一、夸張式板書(shū)；二、簡(jiǎn)筆畫(huà)式板書(shū)；三、分步--綜合式板書(shū)；四、對比式板書(shū)； 五、概括式板書(shū)；六、圖示式板書(shū)
淺談小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計的幾種實(shí)用形式
1.詞語(yǔ)錘煉式； 2. 畫(huà)龍點(diǎn)睛式； 3.線(xiàn)條連接式；4.課文脈絡(luò )式：
5.簡(jiǎn)筆畫(huà)圖示式：
淺談板書(shū)設計的幾個(gè)原則 完整性原則；精華性原則； 目的性原則； 邏輯性原則； 思想性原則；實(shí)用性與藝術(shù)性結合的原則； 讓板書(shū)成為語(yǔ)文課的“動(dòng)人明眸” 一、把握好板書(shū)的時(shí)機；二、依據實(shí)際情況，確定板書(shū)的操作方式；三、緊扣教學(xué)需要，選擇最合適的板書(shū)形式； 四、板書(shū)要符合基本要求； 五、板書(shū)時(shí)要注意的幾點(diǎn) I II 認真研修，提高語(yǔ)文板書(shū)設計能力。
I III 進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計比賽
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
使大家逐步掌握了語(yǔ)文板書(shū)設計理念，設計的一些技巧，設計能力有所提高。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 六) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2014 年 11 月 11 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室 活動(dòng)形式
設計比賽 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計比賽 活動(dòng)目的 通過(guò)比賽，展示板書(shū)設計才能，強化板書(shū)設計在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的功效。
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設計比賽：
1 1、 、 準備比賽紙質(zhì)作品，寫(xiě)明設計目的和意圖；
2 2、 、 現場(chǎng)在黑板上板書(shū)設計作品；
3 3、 、 選手介紹作品設計目的和意圖；
4 4、 、 評委組打分；
I II 選手互相交流作品。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
通過(guò)比賽，在現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地交流，大家認為小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)的功效是巨大的，是其他方式（如多媒體設備）所不能替代的，進(jìn)一步明確今后語(yǔ)文教學(xué)亟待提升的能力——板書(shū)設計。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 七) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2014 年 12 月 4 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室
教室 活動(dòng)形式
指導實(shí)踐 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
多媒體教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)的缺失和傳統板書(shū)功效性對照 活動(dòng)目的 理論準備，明確目的，做好預設
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 研討多媒體教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)的缺失現象：
一、傳統板書(shū)具有多媒體不可替代的功能是它具有示范性功能，新《語(yǔ)文課程標準》五大板塊（目標）中的第一塊，要求學(xué)生能“按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。” “能用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔。” “硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。”顯然，這些書(shū)寫(xiě)目標的達成，離不開(kāi)教師的示范引導。否則還怎么要求學(xué)生“字要規規矩矩的寫(xiě)，話(huà)要清清楚楚的說(shuō)呢？” 二、把多媒體作為黑板加粉筆的代用品，在表面上看，這樣能提高課堂節奏，增強課堂容量，但在很大程度上卻減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間，失去了大量技能訓練的機會(huì )。這是典型“穿新鞋，走老路”的現象，只是由原來(lái)的“人灌”變?yōu)?ldquo;機灌”。這勢必加重了學(xué)生的負擔。
三、交互性不強，不利于學(xué)生自主學(xué)習。將整堂課設計成多媒體課件，把大多數時(shí)間乃至整堂課的時(shí)間都用課件控制起來(lái)，教師的教，學(xué)生的學(xué)都圍繞課件轉。教師和學(xué)生都被課件牽著(zhù)鼻子走，課件成了課堂教學(xué)的“主角”，這種以多媒體為中心的教學(xué)方式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
四、過(guò)分追求華麗，造成課件干擾教學(xué)，強烈的音樂(lè )、多余的小動(dòng)畫(huà)、不必要的插圖，都會(huì )干擾學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習。
I II 為上課教師的板書(shū)教學(xué)設計提出合理建議，完善教學(xué)。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
通過(guò)理論支持，實(shí)踐指導，明確課堂實(shí)踐研究重點(diǎn)，為實(shí)施好課題研究的教學(xué)實(shí)踐做好準備。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 八) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2015 年 3 月 3 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室
教室 活動(dòng)形式
調查研究 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書(shū)的功效性調查分析研究 活動(dòng)目的 通過(guò)對學(xué)生調查問(wèn)卷的分析研究，對比兩種“板書(shū)”。
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 統計調查結果 ：
在三、四、五年級當中選取部分學(xué)生共發(fā)放 22 份調查問(wèn)卷，其中 3 份因學(xué)生未理解題意，表達矛盾，不予統計。
第 1 題調查平時(shí)上語(yǔ)文課黑板上有板書(shū)嗎？有 17 名學(xué)生回答“有”，2 名學(xué)生回答“有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有”。
第 2 題調查是否喜歡老師板書(shū)？19 名學(xué)生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
?、僭诤诎迳峡梢詫?xiě)生字； ② 既能表達完整，又能讓學(xué)生聽(tīng)得明白； ③ 學(xué)會(huì )讀寫(xiě)生字； ④ 老師的字寫(xiě)得好，寫(xiě)得工整； ⑤ 板書(shū)的是本課的重點(diǎn)內容； ⑥ 通過(guò)板書(shū)老師講得很認真、詳細、有趣； ⑦ 板書(shū)便于更好地理解； ⑧ 看得清楚；⑨ 可以更好地做課堂筆記； 第 3 題調查什么情況下老師不愿板書(shū)？調查結果沒(méi)有不愿板書(shū)的； 第 4 題調查語(yǔ)文老師不板書(shū)可以嗎？對學(xué)習有影響嗎？有 1 人回答“可以，沒(méi)有影響”；1 人回答“有也可以，沒(méi)有也可以”；17 人回答“不可以，影響學(xué)習”；不可以的原因：
?、?我們不會(huì )復習，不會(huì )思考問(wèn)題； ② 語(yǔ)文課上必須有板書(shū)，因為這樣才能讓學(xué)生理解課文內容，不板書(shū)我們不理解； ③ 重要的內容必須要板書(shū)，我們才能明白； ④ 可以看清楚，不會(huì )很快忘掉； ⑤ 老師不板書(shū)，我們回去不會(huì )寫(xiě)生字； ⑥ 有的同學(xué)只看班班通上的圖片； 第 5 題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有 11 人回答“喜歡”；6 人回答“不喜歡”；2 人未作答； 第 6 題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書(shū)了，你贊同嗎？有 5 人“贊同”；14 人“不贊同”；不贊同原因：
?、?一直用班班通，影響視力，理解有困難； ② 老師寫(xiě)下來(lái)，我們容易記??； ③ 有時(shí)班班通上生字看不清； ④ 用班班通展示就不好理解； ⑤ 對語(yǔ)文學(xué)習有一些影響； 第 7 題調查語(yǔ)文課老師用黑板板書(shū)好，還是用班班通展示好。19 人回答“用黑板板書(shū)好；原因是：
?、?黑板上可以示范生字的書(shū)寫(xiě)，班班通則不可以； ②模仿老師寫(xiě)字； ③ 容易記住知識點(diǎn)； ④ 黑板上把重點(diǎn)內容板書(shū)出來(lái)了； ⑤ 可以記在筆記上，不會(huì )忘記； ⑥ 在黑板板書(shū)總結得很好，可以提高語(yǔ)文成績(jì)； I II 討論分析調查結果，形成調查分析報告。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
通過(guò)分析學(xué)生的認知觀(guān)點(diǎn)，確立了傳統板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 九) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2015 年 3 月 10 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室
教室 活動(dòng)形式
實(shí)踐 反思 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員及其他教師 活動(dòng)主題
上觀(guān)摩課，聽(tīng)對照課，做好課堂觀(guān)察記錄表 活動(dòng)目的 對照后凸顯傳統板書(shū)的實(shí)際功效
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 聽(tīng)王雪芳、胡風(fēng)云、夏雨、劉海龍幾位老師的觀(guān)摩課 ：
1、課題組成員明確觀(guān)察點(diǎn)，記錄好板書(shū)教學(xué)過(guò)程客觀(guān)描述，做好觀(guān)察記錄。
I II 課后對授課教師的板書(shū)教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析，對課堂進(jìn)行評價(jià)反思。
III 授課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。
IV 課題組聽(tīng)取其他教師對本堂課的整體評價(jià)及板書(shū)設計教學(xué)的評價(jià)。
V 跟蹤做好課后學(xué)生訪(fǎng)談?dòng)涗?，反饋教學(xué)效果。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
通過(guò)教學(xué)在不同課堂教學(xué)實(shí)踐中和學(xué)生課后訪(fǎng)談中充分證明語(yǔ)文傳統板書(shū)不可替代的作用和功效。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 十) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2014 年 3 月 31 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室
教室 活動(dòng)形式
調查研究 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動(dòng)主題
對兩個(gè)課堂的識字教學(xué)后知識掌握情況進(jìn)行調查分析研究 活動(dòng)目的 研究少數民族學(xué)生占多數的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)傳統板書(shū)的實(shí)際功效
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 聽(tīng)三年級平行班胡風(fēng)云、夏雨兩位老師的識字課教學(xué)觀(guān)摩課 ：
1、胡風(fēng)云老師使用多媒體教學(xué)，夏雨老師使用傳統板書(shū)教學(xué)。
2、同內容進(jìn)行 14 個(gè)生字的識字教學(xué)。
3、這兩個(gè)班級少數民族學(xué)生占全班人數的 95%以上。
I II 對兩種課堂學(xué)生識字掌握情況進(jìn)行了調查，公布調查結果：
學(xué)生知識獲取情況 多媒體教學(xué)后效果 傳統板書(shū)教學(xué)后效果 學(xué)生漢字鞏固情況 多媒體教學(xué)后效果 傳統板書(shū)教學(xué)后效果 全部會(huì )讀會(huì )寫(xiě) 33% 43% 漢字在田字格的位置
會(huì )讀會(huì )寫(xiě)12-14個(gè) 33% 36% 漢字的間架結構
會(huì )讀會(huì )寫(xiě)10-11個(gè) 27% 21% 漢字的筆畫(huà)順序
會(huì )讀會(huì )寫(xiě)8-10個(gè) 3%
記憶漢字的偏旁
會(huì )讀會(huì )寫(xiě)5-7個(gè) 3%
漢字的書(shū)寫(xiě)重心
I III 對比 分析兩種教學(xué)效果。
IV 明確傳統板書(shū)教學(xué)的優(yōu)勢和功效，尤其在少數名族學(xué)生眾多的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種優(yōu)勢更是得以體現。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果 果
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統板書(shū)具有多媒體不可替代的作用和功效。
小課題研究活動(dòng)記錄 ( ( 十一) )
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐板書(shū)功效性探究 時(shí)
間
2015 年 4 月 14 日 地
點(diǎn)
會(huì )議室
教室 活動(dòng)形式
經(jīng)驗匯總 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員及其他教師 活動(dòng)主題
匯總理論與實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗，形成可行性報告 活動(dòng)目的 完成小課題結題報告
活
動(dòng)
主
要
內
容
I I 課題組成員分別就各自分配的子課題研究做總結發(fā)言； I II 課題組長(cháng)匯總經(jīng)驗，形成小課題成果：
一、多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象 由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設計的，對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容甚至問(wèn)題的設計都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個(gè)教學(xué)步驟。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴密軌跡，千方 百計地引導學(xué)生沿著(zhù)課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴重束縛著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力是相矛盾的。
二、多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應用使板書(shū)相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來(lái)的被教師把持著(zhù)、控制著(zhù)，到現在的完全被多媒體課件控制著(zhù)，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配 合；教師也不應該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體 后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運作、學(xué)生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一 個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。
三、多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性
表面上看，運用多媒體輔助教學(xué)能充分調動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情和強烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見(jiàn)“百家爭鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？
四、多媒體教學(xué)忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養
有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書(shū)聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學(xué)的現代教育手段，還要不要花費課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀呢？答案應該是不容置疑的。
活 活 動(dòng) 動(dòng) 成 成 果
形成課題結題報告
