元認知理論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級聽(tīng)寫(xiě)策略探 討
: Dictation is the most integrated and difficult part in TEM-4. Based on the in-class test and self-evaluation report, this paper firstly points out exsisting problems in listening practice; Typical ones are the inability to match the sound and meaning of a word; lack of listening strategy; poor capability of short-term momery; incompetence in note-taking. Then in the light of meta-cognition theory, strategies for improving students" listening competence in TEM-4 dictation are discussed from three perspectives―pre-class, in-class and after-class strategy trainning.
0 引言
大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級考試（TEM-4），是針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力測試。其中，聽(tīng)寫(xiě)部分（共 15 分，占整個(gè)聽(tīng)力部分的 50％）全面考察英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、句法等語(yǔ)言和非語(yǔ)言背景知識，成為專(zhuān)業(yè)四級考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蘭月秋在相關(guān)研究中統計了全國高校的 TEM-4 考試情況，結果顯示：“1997 年至 2002 年 6 年期間，專(zhuān)四聽(tīng)寫(xiě)部分的平均得分為 9.26分，平均得分率為 61.76％ [1]”。筆者通過(guò)對一所新建本科學(xué)院 2010 年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級成績(jì)統計表進(jìn)行分析，發(fā)現聽(tīng)寫(xiě)部分平
均得分僅為 2.4 分，遠遠低于全國高等院校的平均水平。因此，結合教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)中存在的具體問(wèn)題以及心理過(guò)程，并探討相應的聽(tīng)力教學(xué)策略是英語(yǔ)基礎教學(xué)的一個(gè)重要方面。
1 實(shí)驗方法及設計
1.1 研究對象本實(shí)驗的研究對象為商洛學(xué)院外語(yǔ)系本科一個(gè)自然班的 39 名學(xué)生，進(jìn)行本實(shí)驗時(shí)，他們正處在大一第二學(xué)期的學(xué)習階段。
1.2 實(shí)驗方法本實(shí)驗的研究工具為四篇選自普特英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站的專(zhuān)四聽(tīng)寫(xiě)專(zhuān)項訓練材料，其訓練內容和形式與專(zhuān)四聽(tīng)寫(xiě)測試相符。四篇短文涉及到不同的話(huà)題，為了提高實(shí)驗結果的可靠性，筆者對這些短文在話(huà)題熟悉程度和難易程度上進(jìn)行了篩選，以確保所選材料適合被試學(xué)生目前的學(xué)習水平。然后，在一學(xué)期內對學(xué)生進(jìn)行了四次課堂聽(tīng)寫(xiě)測試，要求學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)結束后參考正確答案認真分析自己所犯的錯誤并且歸類(lèi)羅列；同時(shí)，根據聽(tīng)寫(xiě)中存在的問(wèn)題及聽(tīng)力學(xué)習中的困難寫(xiě)出簡(jiǎn)要的總結報告；教師最后在課堂上對常見(jiàn)的錯誤及典型的問(wèn)題進(jìn)行分析以加深印象，使學(xué)生對于專(zhuān)四聽(tīng)寫(xiě)測試方式漸漸熟悉。在學(xué)期第四次聽(tīng)寫(xiě)結束后，筆者收集了本次的聽(tīng)寫(xiě)的 39 份測試試卷（全部為有效試卷）及總結報告，作為本試驗的研究數據。
1.3 數據分析筆者首先對 39 份聽(tīng)寫(xiě)試卷中的錯誤進(jìn)行了分析，匯總；通過(guò)不同聽(tīng)寫(xiě)錯誤的出現頻率；結合學(xué)生的自評報告，找出聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便探討相應的聽(tīng)力教學(xué)策略。
2 聽(tīng)寫(xiě)中存在的問(wèn)題
2.1 短期記憶能力不強，缺乏聽(tīng)力技巧從聽(tīng)寫(xiě)測試的試卷分析中可以看出，學(xué)生存在的最普遍的問(wèn)題為漏寫(xiě)（共出現 143 處，占錯誤總數的 40%）；主要包括從句內容的缺失，介詞短語(yǔ)、冠詞、物主代詞、助動(dòng)詞等詞匯，以及動(dòng)詞單數、名詞復數詞綴-（e）s 的漏寫(xiě)。
“從信息加工角度來(lái)看，語(yǔ)言理解受到記憶能力的制約”[2] 。筆者在測試中發(fā)現很多學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)急于動(dòng)筆，不能利用第一遍錄音整體去把握文章大意（top-down approach）。因此，當聽(tīng)寫(xiě)材料中出現難理解的詞匯或內容，就會(huì )出現丟詞、造詞現象，寫(xiě)不下完整的意群或段落。加之在聽(tīng)完第四遍之后，不能利用語(yǔ)法及上下文語(yǔ)境去糾正錯誤和補全內容，導致在聽(tīng)寫(xiě)的后半部分丟詞漏句、語(yǔ)誤較多。
2.2 聲音意向和單詞不能匹配；語(yǔ)法、篇章等基礎知識不扎實(shí)
根據統計，拼寫(xiě)錯誤也是普遍存在的問(wèn)題之一，集中反映在以下兩種類(lèi)型：?jiǎn)卧~本身的拼寫(xiě)錯誤（多見(jiàn)于多音節詞和專(zhuān)有名詞）和同音異型性混淆，即拼寫(xiě)出的單詞或詞組與原文相比發(fā)生語(yǔ)音上的偏差，出現減音、增音、語(yǔ)音置換等情況。比如，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)中出現的以下失誤：available: valuable；careers: cares；hobbies: habits/happy；travel: trouble；repair: prepare；redecorate: decorate；enlarge: in a large 等等。
導致這些錯誤的原因在于：學(xué)生不能運用自上而下的整體的理解方式將聽(tīng)到的聲音意向和上下文內容進(jìn)行匹配，結合語(yǔ)境選擇正確的詞匯表達。
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級聽(tīng)寫(xiě)的相關(guān)研究中，韓文[3]，今春偉[4]對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行了全面的總結并指出，聽(tīng)寫(xiě)中存在的主要問(wèn)題有：第一，詞匯、內容“概念圖式”不清引起的語(yǔ)義錯誤，如：形式歪曲（distortion of form）、語(yǔ)序歪曲（distortion of sequence）、加詞（intrusion）或丟詞（deletion）等；第二，基礎知識不牢固導致的語(yǔ)法錯誤，主要有：介詞搭配、詞性、主謂一致、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、連接詞及句子結構等方面的錯誤；第三，單詞的拼寫(xiě)、大小寫(xiě)以及標點(diǎn)符號錯誤。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法、篇章等基礎知識的積累以及構建也是提高專(zhuān)四聽(tīng)寫(xiě)的一個(gè)很重要的方面。
2.3 聽(tīng)力教學(xué)中的元認知策略意識淡薄從學(xué)生的自評報告反饋可以看出，聽(tīng)力學(xué)習過(guò)程中存在的典型的問(wèn)題有：對于提高英語(yǔ)聽(tīng)力比較茫然，沒(méi)有明確的目標；課堂聽(tīng)力訓練少，課后很少制定明確的計劃，有針對性地進(jìn)行精聽(tīng)及泛聽(tīng)的訓練；部分同學(xué)認為聽(tīng)力提高過(guò)程緩慢，付出與獲得的回報不成正比，表示很難堅持自主長(cháng)期地進(jìn)行聽(tīng)力訓練。
這種現狀的產(chǎn)生與傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式有很大的關(guān)系。受行為主義理論“刺激――反應模式”的影響，大部分聽(tīng)力課的教學(xué)仍然采取“三步曲”的教學(xué)步驟，即：聽(tīng)錄音――對答案――再
回聽(tīng)錄音。課堂中教師占主導地位，學(xué)生只是在教師設定的環(huán)境中被動(dòng)地接受聽(tīng)力材料內容，沒(méi)有運用元認知策略來(lái)組織教學(xué)，實(shí)施以及監控自己的聽(tīng)力活動(dòng)。“聽(tīng)力教學(xué)理論研究和實(shí)際操作之間的鴻溝在于，目前的課堂教學(xué)和教材編寫(xiě)中極少考慮如何通過(guò)提高學(xué)習者在聽(tīng)的過(guò)程中的自覺(jué)意識來(lái)發(fā)展其元認知知識”[5]。
由此可見(jiàn)，聽(tīng)寫(xiě)以及聽(tīng)力水平的提高過(guò)程是一項綜合語(yǔ)言知識、背景文化知識和語(yǔ)言綜合應用策略三種因素的復雜過(guò)程。因此，針對學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中存在的問(wèn)題及難點(diǎn)，將元認知策略有效地應用于聽(tīng)力教學(xué)、制定階段性的目標、培養學(xué)生自主學(xué)習能力，對于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)水平的提高有很大的幫助作用。
3 元認知策略在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級聽(tīng)寫(xiě)訓練中的應用
“元認知策略是指為了成功學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟， 如制定計劃（planning）、監控學(xué)習過(guò)程（monitoring）、評估學(xué)習效果（evaluating）。它是學(xué)習者調控學(xué)習進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，能對語(yǔ)言學(xué)習全過(guò)程進(jìn)行有效地規劃、監控和評價(jià)。”[6]。它主要分為三類(lèi)：計劃策略、監控策略及評估策略。計劃策略是學(xué)習活動(dòng)前對具體目標、學(xué)習過(guò)程、完成步驟所做的計劃和安排；如：確定目標、預測重點(diǎn)難點(diǎn)、提出問(wèn)題、思考完成任務(wù)的方法及時(shí)間安排等。監控策略包括學(xué)習過(guò)程中依據目標對實(shí)際進(jìn)程、效果、計劃完成情況進(jìn)行自發(fā)的監控。評估策略則指對整個(gè)學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行評估，從而對以前的計劃、
采用的策略進(jìn)行針對性的調整。Mary Underwood 曾經(jīng)提出了“課前策略，課堂策略，課后策略”的聽(tīng)力教學(xué)模式的理論框架”[7]。通過(guò)實(shí)踐，可以看出對這種聽(tīng)力教學(xué)模式的探討和實(shí)踐不僅符合聽(tīng)力理解的心理認知特點(diǎn)，而且有助于加強學(xué)生的元認知策略意識，從非語(yǔ)言方面進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
3.1 課前聽(tīng)力策略課前策略是聽(tīng)力課開(kāi)始之前的策略，包括：制定短期及長(cháng)期目標、明確不同聽(tīng)力項目的測試目的、探討聽(tīng)力學(xué)習的難點(diǎn)及應對策略。
3.1.1 培養學(xué)生自主學(xué)習能力；精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結合培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在如今聽(tīng)力課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的情況下尤為重要。筆者通過(guò)對受試學(xué)生的訪(fǎng)談發(fā)現，本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一，二年級學(xué)生每周 2 個(gè)聽(tīng)力課時(shí)，課堂聽(tīng)力量很難達到大綱的要求。而大部分學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力訓練之外，很少對自己的聽(tīng)力學(xué)習進(jìn)行計劃。因而，教師應該引導學(xué)生制定適合自己情況的階段性學(xué)習目標，自覺(jué)地將課外自主學(xué)習與課內相結合。
聽(tīng)力自主學(xué)習可以由“精聽(tīng)”與“泛聽(tīng)”兩部分組成。給學(xué)生推薦相關(guān)聽(tīng)力網(wǎng)站如：聽(tīng)力特快網(wǎng)站（1isteningexpress.corn）、普特網(wǎng)站（putclub），他們可下載 BBC 的英語(yǔ)教學(xué)材料、VOA 慢速英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的精聽(tīng)及聽(tīng)寫(xiě)訓練。泛聽(tīng)材料可選取 BBC、VOA 的其他節目，如詞語(yǔ)典故與美國故事等，學(xué)生聽(tīng)完材料后可以列出主要詞條和主要情節以課堂報告或書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行考查。精聽(tīng)訓練要求學(xué)生對聽(tīng)力材料中
每個(gè)詞、每句話(huà)以及音節弱化、連讀、失去爆破等進(jìn)行識別，逐漸培養對英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調及語(yǔ)流變化的敏感性。泛聽(tīng)訓練則要求學(xué)生大量收聽(tīng)不同風(fēng)格和不同來(lái)源的材料，聽(tīng)懂大意即可，其目的在于強化大腦潛意識捕捉、吸收信息的能力，培養對英語(yǔ)的語(yǔ)感。
3.1.2 培養學(xué)生的短期記憶能力及聽(tīng)寫(xiě)技巧在聽(tīng)寫(xiě)自評報告中，部分學(xué)生反映能聽(tīng)懂文章意思，卻不能完整寫(xiě)出來(lái)。短期記憶能力不強，缺乏聽(tīng)寫(xiě)筆記技巧是引起這個(gè)問(wèn)題的重要原因之一。“美國心理學(xué)家 Miller 指出，人的短期記憶容量很有限，大約為 7±2 個(gè)語(yǔ)言組塊和單元，保持的時(shí)間也很短，不到一分鐘時(shí)間。”[8]。因此，在聽(tīng)寫(xiě)訓練時(shí)，應強調有意識地、以意群為單位進(jìn)行理解記憶；可以嘗試“聽(tīng)、寫(xiě)分腦”配合訓練（分配一部分注意力聽(tīng)錄音，另外一部分用來(lái)記錄，從而將耳、手、腦的功能協(xié)調共用）。聽(tīng)第一遍錄音時(shí)，別忙于動(dòng)筆，重點(diǎn)理解文章大意。中間兩遍聽(tīng)音，以意群、句子結構為理解單元動(dòng)手寫(xiě)，這樣可避免因短時(shí)記憶空間不足和信息模糊而導致的內容缺失和失誤。最后一遍要根據上下文，校對詞匯音與形的一致，查漏補缺、提高聽(tīng)寫(xiě)的準確性?？傊?，可以把握如下幾個(gè)原則：從上至下，整體把握；巧記筆記，手腦配合；仔細校對，查漏補缺。
教學(xué)中還應讓學(xué)生明白 TEM-4 聽(tīng)寫(xiě)的評分標準。其中，是否正確傳達交際內容為主要考核標準之一，因此，聽(tīng)寫(xiě)中的扣分較多的大錯誤包括加詞、漏詞、句法錯誤、內容缺失等；而小錯誤
則指冠詞、大小寫(xiě)、標點(diǎn)誤用等。因此，在聽(tīng)寫(xiě)訓練中，首先任務(wù)是記錄句子的主要信息以保證交際意義的完整及流暢性，然后再從語(yǔ)法方面保證語(yǔ)言表達的準確性。
3.2 課堂聽(tīng)力策略聽(tīng)寫(xiě)中的元認知策略具體表現為：注意力的分配策略，運用已掌握的句法及語(yǔ)篇知識的策略，以及撲捉重點(diǎn)信息的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用聽(tīng)前活動(dòng)的設計來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言及背景知識，提高他們對聽(tīng)力內容進(jìn)行預測的能力。
3.2.2 自上而下，整體把握為了培養學(xué)生的元認知策略意識，教師在聽(tīng)前應該針對聽(tīng)力材料的內容對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；以便引導學(xué)生有選擇性的注意將要聽(tīng)到的內容，從而把握材料的重點(diǎn)，帶動(dòng)“自上而下”的聽(tīng)力理解模式。
3.3 課后聽(tīng)力策略課后聽(tīng)力策略主要包括學(xué)生的自我監測和評估。自我監測要求學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現錯誤并加以改正，如在聽(tīng)完錄音后反思所遇到的難點(diǎn)、總結存在的問(wèn)題。自我評估主要包含兩點(diǎn)：一是評估自己在單項聽(tīng)力材料中的情況；二是評估在一段時(shí)間內，自己的聽(tīng)力能力整體是否有所提高。
筆者在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)訓練中會(huì )出現各種各樣的錯誤，但同樣的錯誤也會(huì )反復出現。雖然聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)音結束之后有兩分鐘的檢查時(shí)間，但是由于第一錯誤印象的影響及信息的丟失，學(xué)生很難檢測出存在的錯誤。為了克服這一問(wèn)題，較好的辦法則是針對聽(tīng)寫(xiě)中反映出來(lái)的常見(jiàn)的錯誤進(jìn)行集中的突破訓練。
4 結語(yǔ)
綜上所述可以看出，針對學(xué)生存在的問(wèn)題，在聽(tīng)力教學(xué)中強化元認知策略意識是提高學(xué)生聽(tīng)力水平有效的、必要的途徑。元認知策略的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生內省學(xué)習中存在的實(shí)際困難，了解到學(xué)習的認知過(guò)程；從而針對個(gè)人的具體情況，采取最合適的學(xué)習策略。
聽(tīng)力教學(xué)中，教師首先應將聽(tīng)力技能的傳授和策略訓練相結合，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習中的元認知意識。其次，指導學(xué)生對自己的整個(gè)聽(tīng)力或聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程做出合理的計劃、有效的監控和客觀(guān)的評估。最后，在具體的聽(tīng)力策略訓練中，應該使學(xué)生學(xué)會(huì )根據自己的學(xué)習水平來(lái)制定切實(shí)的、可行的方法及策略。然而，以上探討只是基于教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究成果的理論上的論述，還有待于通過(guò)實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步充實(shí)及完善。
