高中學(xué)段信息技術(shù)學(xué)科寧河集中調研報告
天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室信息技術(shù)室
一、調研概況
為進(jìn)一步了解寧河縣高中信息技術(shù)師資隊伍的基本情況和高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現狀，在市教研室領(lǐng)導統一組織下，信息技術(shù)室隨高中部教研員于 2010 年 11 月 8 日至12 日對寧河縣 6 所高中校進(jìn)行蹲點(diǎn)調研，通過(guò)深入課堂教學(xué)一線(xiàn)聽(tīng)課、問(wèn)卷調查、與教師座談、考察信息技術(shù)專(zhuān)用教室配備等方式，查找高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解教師與學(xué)生信息素養水平，分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的多種因素，從而確定有針對性的幫扶策略，研制提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的幫扶計劃和具體實(shí)施方案。
二、調研分析
此次調研的寧河縣 6 所高中校是：蘆臺一中、蘆臺二中、豐臺中學(xué)、蘆臺四中、任鳳中學(xué)和潘莊中學(xué)。
本次調研共聽(tīng)高中信息技術(shù)課 10 節（均為高中一年級必修課程），課后在每所高中校的一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調查，共收到來(lái)自 6 個(gè)教學(xué)班的學(xué)生問(wèn)卷 307 份。然后與所在校的全體信息技術(shù)教師進(jìn)行座談，座談的主要話(huà)題有 4 類(lèi)：一是區域教研、校本教研的開(kāi)展情況；二是教師對課標、教材的把握情況及模塊的開(kāi)設情況；三是教師在教學(xué)中的疑惑與困難；四是教師在專(zhuān)業(yè)能力提升方面的需求情況。
全縣高中信息技術(shù)任課教師共 19 名，除 1 名教師外出開(kāi)會(huì )，此次參與座談的教師共 18 名，收到有效調研問(wèn)卷 18 份。大多數教師都具有一定教學(xué)經(jīng)驗，其中任教年限在6－10 年的占 38.9%、11－20 年的占 44.4%，但是只有一名教師是中學(xué)高級職稱(chēng)，而中學(xué)一級教師占 77.8%。教師的原始學(xué)歷 50%為大本、44.4%為大專(zhuān)、5.56%為中專(zhuān)及以下，通過(guò)進(jìn)修后 100%達到大本，其中 1 人為碩士以上。
1．主要成績(jì)
?。?）定期開(kāi)展區域教研、校本教研，教研形式多樣化 縣教研員每周三定期組織開(kāi)展區域教研活動(dòng)，教研形式或聽(tīng)課評課、或集中研討、或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )群跨時(shí)空互動(dòng)交流。教師平均每周撰寫(xiě)教學(xué)反思 2.7 篇，學(xué)校及學(xué)科組每月也定期組織校本教研，信息技術(shù)教師大部分都能積極參與教研活動(dòng)，教師普遍反映通過(guò)參加這些教研活動(dòng)，可以與其他教師交流經(jīng)驗、查找不足、共同研究，對自己的教學(xué)水平提升有很大幫助。
?。?）教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能保持一定的追求 44.4%的教師表示在未來(lái) 2 年內攻讀教育碩士，66.7%的教師打算在專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表論文。參加市級信息技術(shù)新課程崗前培訓的教師占全縣 50%，縣市級培訓都參加過(guò)的占50%。100%的教師都認為為改善教學(xué)效果自身需要進(jìn)一步提升。為了學(xué)生的全面、有特色的發(fā)展，各校教師都盡全力每學(xué)期開(kāi)設不同的選修模塊，除《人工智能初步》外，寧河縣各校已經(jīng)嘗試開(kāi)設了其他 4 種選修模塊，盡管在內容難度上有所降低，但體現了農村地區教師對自身信息素養的挑戰和較強的求知欲和進(jìn)取愿望。
?。?）重視課程資源的開(kāi)發(fā)和信息技術(shù)的應用
從所聽(tīng)到的 10 節課看，大部分教師能在課堂上熟練使用信息技術(shù)工具輔助教與學(xué)，將信息技術(shù)應用于改變學(xué)習方式的占 88.9%，應用于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的占 72.2%，作為評價(jià)手段的占 38.9%。特別是蘆臺二中，每位教師都擁有自己的教學(xué)支持平臺，利用網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生清晰展現學(xué)習任務(wù)和配套的教學(xué)資源，構建有利于學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)、應用信息技術(shù)的學(xué)習支架。
?。?）學(xué)生對目前的信息技術(shù)課學(xué)習比較有興趣 從學(xué)生問(wèn)卷的統計結果看，學(xué)生男女比例基本相當，90.2%的學(xué)生對現在的學(xué)習很有興趣及比較有興趣。課堂表象上 21.2%的學(xué)生能經(jīng)常在課堂上回答問(wèn)題，能有時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生也達到 57%，84.7%的學(xué)生能比較積極地參與課堂上的師生間、生生間的互動(dòng)研討，67.4%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中經(jīng)常使用現代技術(shù)手段，43%的學(xué)生認為課上經(jīng)常有動(dòng)手操作或做練習的機會(huì )。學(xué)生每天在家學(xué)習（含完成家庭作業(yè)）的平均時(shí)間是 2.18小時(shí)，58.6%的學(xué)生認為課后作業(yè)偶爾有困難，平均睡眠時(shí)間為 6.48 小時(shí)。75.2 的學(xué)生表示對信息技術(shù)課有興趣、愿意上，55.7%的學(xué)生希望通過(guò)信息技術(shù)課學(xué)到網(wǎng)站制作的本領(lǐng)，另有 43.3%的學(xué)生希望學(xué)到動(dòng)畫(huà)制作。令人刮目相看的是 51.1%的學(xué)生沒(méi)有在信
息課上經(jīng)歷過(guò)玩游戲、、網(wǎng)上娛樂(lè )及寫(xiě)其他學(xué)科作業(yè)等與信息技術(shù)課程無(wú)關(guān)的內容。
2．存在主要問(wèn)題 （1）教師對新課程、新教材理解不到位 從課堂教學(xué)內容看，教師對信息技術(shù)課程標準認識不到位，對新教材也僅是從字面上解讀，不了解活動(dòng)內容安排的真正目的意義，往往是“為了任務(wù)驅動(dòng)而任務(wù)驅動(dòng)”，為了讓學(xué)生強化練習，教師甚至布置了一些“無(wú)意義”任務(wù)。從聽(tīng)到的 10 節課看，有 8節課對教學(xué)目標定位不準。由于脫離了課程標準，甚至有 4 節課出現科學(xué)性錯誤，對學(xué)生造成了不良影響，從學(xué)生問(wèn)卷可見(jiàn)一斑，只有 9.1%的學(xué)生知道高中信息技術(shù)課程的培養目標是提升學(xué)生的信息素養。
?。?）教學(xué)能力有待提高
從聽(tīng)課反映看，部分教師教學(xué)設計只有預設沒(méi)有生成，當學(xué)生的反映與預設不一致時(shí)，教師不能進(jìn)行有效調控，經(jīng)常會(huì )出現時(shí)間安排不合理、任務(wù)小結不到位、歸納總結不充分等情況，致使課堂教學(xué)會(huì )一度出現“放羊式”任務(wù)操作。
?。?）教學(xué)評價(jià)不到位 新課程強調關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，信息技術(shù)課程特別提出了使用電子學(xué)習檔案袋作為過(guò)程性評價(jià)的工具，在這次課堂教學(xué)調研中大多數教師沒(méi)有用到，教師仍使用的是傳統的網(wǎng)上鄰居共享方式，不便于儲存學(xué)生的學(xué)習感受、素材資料與電子作品。在點(diǎn)評學(xué)生作品時(shí)，教師的評價(jià)語(yǔ)言單一、隨意。
?。?）信息技術(shù)教室教學(xué)設施陳舊 大多數信息技術(shù)專(zhuān)用教室比較陳舊，66.7%的教師認為其僅能基本滿(mǎn)足教學(xué)需要，在座談時(shí)多數教師還提到信息教室網(wǎng)速過(guò)慢，學(xué)生集中上網(wǎng)時(shí)經(jīng)常出現卡殼現象，教師的廣播操作常常會(huì )遺漏部分學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習內容的缺失。此外由于設施陳舊，教師在安排教學(xué)內容時(shí)經(jīng)常會(huì )根據設備的運行狀況而降低教學(xué)要求。
3．問(wèn)題分析 （1）信息技術(shù)教師兼職情況嚴重
從調查的 18 位教師看，33.3%是兼職教師，通常兼任學(xué)校的通用技術(shù)課，至于電教、財務(wù)、教務(wù)、后勤等凡是跟計算機操作粘點(diǎn)邊的部門(mén)，都會(huì )見(jiàn)到信息技術(shù)教師兼職的影子，甚至還出現“反客為主”的情況，這些教師的主要精力都用于處理學(xué)校事務(wù)性工作，而投入到備課的精力就有限，致使 66.7%的教師感覺(jué)目前壓力較大，27.8%的教師
感覺(jué)目前壓力很大，致使不能精心于教學(xué)設計，導致出現教學(xué)效果差的狀況。
?。?）缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
教師反映在區域教研、校本教研能經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)研討，但話(huà)題或觀(guān)點(diǎn)往往處于低水平徘徊階段，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，造成教師自身專(zhuān)業(yè)水平很難有較大程度提高。教師反映特別需要培訓或幫助的方面，占前三位的分別是“學(xué)科知識拓展與課程資源開(kāi)發(fā)”、“教學(xué)策略和方法（教學(xué)設計與實(shí)施）”和“現代信息技術(shù)”。
?。?）對優(yōu)秀課例、教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習不足
教師反映很少有機會(huì )外出參加市級以上教研活動(dòng)，也很少能接觸到優(yōu)秀的教學(xué)課例和典型教學(xué)經(jīng)驗，更不能學(xué)以致用，因此會(huì )出現教學(xué)內容陳舊、教學(xué)方法機械傳統、教學(xué)任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際等現象。
?。?）缺少對學(xué)生學(xué)習方法的引導 55.6%的教師認為學(xué)生水平兩級分化大，44.4%的教師認為學(xué)生的基礎水平普遍低，教師不知道該如何解決，這也是在與教師座談時(shí)普遍反映出來(lái)的教師的疑惑與困難。而學(xué)生問(wèn)卷反映出 78.2%的學(xué)生認為教材內容安排的難度一般，在學(xué)習遇到困難時(shí)，46.3%的學(xué)生認為對老師講的內容不理解，66.8%的學(xué)生認為缺乏好的學(xué)習方法。學(xué)生在思考和解決問(wèn)題時(shí)，53.42%的學(xué)生能從不同角度想問(wèn)題，28%的學(xué)生愿意傾聽(tīng)別的同學(xué)的看法。由此說(shuō)明教師針對學(xué)生的差異現狀需要更深入地了解學(xué)情，尋找恰當的教學(xué)方法發(fā)揮教師的主導作用，特別要加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。
?。?）缺少資金投入
信息技術(shù)教室的鼠標、網(wǎng)卡等設備屬于易耗品，經(jīng)常損壞，盡管部件小，但去嚴重影響平時(shí)的日常教學(xué)。而由于這次集中調研聽(tīng)課，部分學(xué)校才出資進(jìn)行更換。
三、 對策與建議
1.開(kāi)展針對性、實(shí)效性的教師培訓 了解教師的教學(xué)工作和實(shí)際需求，開(kāi)展相應的教師培訓，通過(guò)培訓活動(dòng)，進(jìn)一步理解信息技術(shù)課程標準，提高農村地區信息技術(shù)教師的教材分析能力、教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)評價(jià)能力，解決教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的困惑與問(wèn)題，切實(shí)提高教師的信息素養和寧河縣高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.提高區域教研、校本教研的有效性 市級信息技術(shù)教研活動(dòng)要面向寧河縣適當傾斜，定期組織送課下鄉活動(dòng)，將優(yōu)秀教
師及其教學(xué)示范課例的互動(dòng)研討活動(dòng)放到寧河縣的學(xué)校中開(kāi)展，使無(wú)法走出寧河的老師也能開(kāi)闊眼界。繼續組織以網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)為支撐的遠程教研活動(dòng)，建立信息技術(shù)教學(xué)教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助及自我反思的長(cháng)效運行機制。
3.確保信息技術(shù)專(zhuān)任教師的專(zhuān)人專(zhuān)崗 建議縣教委及學(xué)校人事部門(mén)進(jìn)一步明確信息技術(shù)教師崗位職責，建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的激勵機制，調動(dòng)信息技術(shù)教師的工作積極性，使教師明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，協(xié)調信息技術(shù)專(zhuān)任教師的教學(xué)工作與其兼職工作的關(guān)系。
4.做好信息技術(shù)專(zhuān)用教室的維護工作
建議學(xué)校確立專(zhuān)人負責維護信息技術(shù)專(zhuān)用教室，定期保養設備，做好日常維護工作，使設備的損壞率盡可能降低。對于不可避免的設備更新，要在確保教學(xué)需要的基礎進(jìn)行相應的資金投入。
