高三歷史復習備考經(jīng)驗交流
2020 年高考已經(jīng)落下帷幕。初次帶特尖班，這一年我學(xué)到了很多，進(jìn)步了很多，也反思了很多。關(guān)于高考復習備考，經(jīng)驗是談不上的，只是就教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中本人的一些感悟和做法進(jìn)行交流反思，不當之處請各位領(lǐng)導和同仁批評指正。
一、把歷史學(xué)科思維的培養放在首位
在新形勢下，如果說(shuō)基礎知識是歷史學(xué)習的骨架，那么歷史思維就是歷史學(xué)習的靈魂，所以聚焦學(xué)生歷史核心素養（思維能力）的培育，特別是“知識的遷移能力”和“史料的閱讀理解表達能力”的培養就是歷史教學(xué)的核心 。歷史學(xué)科的思維，是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價(jià)值觀(guān)的有機構成與綜合反映;其所表現出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。作為特尖班學(xué)生，學(xué)習主動(dòng)較強，基礎知識背誦熟練，但由于文科綜合考試注重學(xué)科知識之間的整合與遷移，缺乏細致思維特的考生就很容易混淆歷史題與政治題的界線(xiàn)，造成歷史題缺乏史實(shí)論證，所以高分成績(jì)的主要差距就在于歷史思維的差距。在歷史課堂教學(xué)中，應加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。教師：以講為主，要講時(shí)序、講概念、講拓展、講方法、講運用。學(xué)生：以練為主，要梳理知識、要記憶要點(diǎn)、要閱讀理解材料、要學(xué)會(huì )遷移知識 。
學(xué)生題型解題思維的訓練：
選擇題：關(guān)注邏輯推理和詞語(yǔ)辨析，材料解析題：提取信息和理解表達能力，素養創(chuàng )新題：“論證類(lèi)、比較類(lèi)、修正類(lèi)”三大題型的答題訓練。
二.學(xué)生的自主探究和教師的講授指導相結合，夯實(shí)雙基。
作為文科特尖班，學(xué)生的個(gè)體差異是巨大的，不少學(xué)生的雙基交集很少，因而他們的雙基需求的差異有很大不同，因此，我們應該堅持讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習方法，讓他們根據自己的需求，用最短的時(shí)間去掌握那些遺忘的、容易的、重點(diǎn)的內容。所以不管是一輪的夯基礎，還是二輪、三輪的查漏補缺，我們都盡量留給學(xué)生自主復習的時(shí)間，并鼓勵他們問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，不斷完善學(xué)生的知識體系，提升課堂效率。與此同時(shí)我們也要清醒的認識到一輪復習要做到“點(diǎn)要透、面要全、線(xiàn)要明、”教師的作用更是至關(guān)重要的。在一輪復習中教師要側重于幫助學(xué)生構建完整的知識框架，重視歷史名詞的把握，教師要引導學(xué)生打破教材的章節局限，在一定主題下整合歷史史實(shí)，綜合認識歷史發(fā)展，避免孤立的、片面的認識。同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注歷史發(fā)展的整體化與階段特征，。任何歷史事件、歷史現象、歷史人物，都有一定時(shí)期、一定區域、一定時(shí)代下的發(fā)展特征。分析特征，オ更能認識事物的本質(zhì)，オ更能體現學(xué)生的思維能力。對于階段特征比較明顯的重要單元，我都會(huì )制作表格，對這一時(shí)期典型的事件、制度、發(fā)展階段等進(jìn)行歸納比較，使學(xué)生對這一內容有更清楚的認識。
三、以訓練為主線(xiàn)，注重解題思路和技巧的培養 高考歷史題題目設計靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬(wàn)變不離其宗，題在書(shū)外，理在書(shū)中;意料之外，情理之中。所以我在教學(xué)中突出在以下 2 個(gè)方面訓練學(xué)生: 1.以培養理解能力為核心 學(xué)生真正致命的能力缺陷是理解能力，無(wú)論是對知識的理解、題意的理解和信息的理解，學(xué)生都非常欠缺，這是學(xué)生不能夠正確的遷移知識、信息和答非所問(wèn)或不知答什么的結癥所在。因此，培養學(xué)生的理解能力就成為其他能力的核心和基礎，在平時(shí)的雙基落實(shí)和訓練中，我們始終要抓住這一點(diǎn)不放，抓住根本，才能事半功倍。俗話(huà)說(shuō)文史不分家，這方面我們可以向語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習。我一般采用的方式有：讓學(xué)生集體讀題，提煉關(guān)鍵詞；對不同句式的材料，學(xué)會(huì )辨析材料的側重點(diǎn)和作者的真正意圖；句子比較長(cháng)的要用筆畫(huà)出關(guān)鍵詞，以此培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高做題速度。
2.注重 42 題開(kāi)放性試題的訓練
對于材料題，學(xué)生本能的有一種恐懼心理，特尖班的學(xué)生也不列外。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生對 41 題和選做題都有了自己的套路。但 42 題每次總是只用 2、3 分鐘草草了事，甚至有的學(xué)生用了近 10 分鐘的時(shí)間卻一句話(huà)也寫(xiě)不出來(lái)，這直接影響了學(xué)生答卷的心情和速度。針對這種情況，我認真總結，摸索做 42 題的有用方法。首先是讓學(xué)生理解 42 題的內涵，把它和語(yǔ)文的議論文進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白 42 題的內涵和要求，尤其是史論結合。其次循序漸進(jìn)的教學(xué)生做題的方法，先在每次考試后，參照參考答案進(jìn)行理解反思自己的問(wèn)題，然后挑選相對簡(jiǎn)單的論題讓學(xué)生在規定時(shí)間自己去寫(xiě)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期反復的訓練，42 題大有改進(jìn)。
四．重視學(xué)生的學(xué)習反思 課后按自己理解，整理精華內容；一單元后用學(xué)習的三個(gè)層次：知—識—用反思自己學(xué)習情況。訓練時(shí)，對答案前的集體討論和講評后的反思結合，集思廣益，明白并改正自己的問(wèn)題。在考試后，學(xué)生結合成績(jì)和詳細得分，分析成敗所在及原因。教師可對材料題中思維含量高，比較典型的問(wèn)題要求學(xué)生在原有基礎上進(jìn)行二次修改，積累做題思路和方法。（42 題）注重歷史材料題專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞積累可以讓學(xué)生整理或背誦試卷相關(guān)的知識板塊?？梢哉砟撤N類(lèi)型材料題的方法或某個(gè)主題的答案（如押題卷反復出現的教育、對外貿易、民族主義）并進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查，給學(xué)生腦子存點(diǎn)貨。
五．調動(dòng)非智力因素 特尖班學(xué)生在高三思想壓力更大，尤其作為絕大部分女生的班級，消極影響可能更大。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，頭上頂著(zhù)光環(huán)，得到同學(xué)的美慕和贊美，但他們往往缺少宣泄的機會(huì )和環(huán)境，心里有了“疙瘩"，不敢對老師、父母講，對同伴也傾訴有限。一次考差的考試可能就會(huì )讓她潰不成軍。時(shí)間一長(cháng)，心理上就出現問(wèn)題，反而影響學(xué)習。我覺(jué)得老師在學(xué)習上應該對其要求有度，幫助他們適當減壓，保持心態(tài)相對平和。
1、讓目標相對明確。高爾基說(shuō)過(guò):“一個(gè)人努力的目標越高，他的才能就發(fā)展的越快”。但是太具體、太高遠的的目標會(huì )給學(xué)生過(guò)大的壓力，也未必符合學(xué)生的實(shí)際能力，但是沒(méi)有目標往往又缺乏動(dòng)力，我力圖謹慎地幫學(xué)生確立相對明確的目標。根據學(xué)生面對高壓的學(xué)習環(huán)境的心理特點(diǎn)，根據學(xué)生每一次考試的成績(jì)，等等，通過(guò)個(gè)別談話(huà)、班級教育，不斷給學(xué)生暗示和明示，激發(fā)尖子生內在潛力，調動(dòng)尖子生的非智力因素。
2、幫助尖子生具備抗挫折能力。相比學(xué)困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。面對考試和學(xué)習成績(jì)、家庭、生病等等問(wèn)題，在他們看似平靜的外表下，心里面可能緊張至極，暗流涌動(dòng)。平時(shí)，我喜歡講些我上高中和近年年面臨和忍耐的多種困難，并以達觀(guān)的態(tài)度去回顧，目的是激勵學(xué)生具備頑強意志，克服困難。但是學(xué)生在面臨具體困難、需要減輕和解除各種沉重的思想負擔時(shí)，難免還要需要各種具體的開(kāi)導和幫助。
作為一名年輕的高三教師，我自身還存在很大的不足。對知識點(diǎn)的處理，對整體內容的把握還不能游刃有余，雖然交給了學(xué)生做題的方法，這些方法有時(shí)效果并不是很好 。在以后的教學(xué)中，我會(huì )虛心向學(xué)，不斷提升自己，反
