“90 后”大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育初探
摘要：目前“90 后”已是大學(xué)生的主體，他們與以往的歷屆學(xué)生相比有著(zhù)很大的不同。隨著(zhù)社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生也在不斷地發(fā)展變化之中。對于高校就業(yè)指導工作人員來(lái)說(shuō)，也應調整視角，充分了解分析受教育者的不同特點(diǎn)，在此的基礎上開(kāi)展有針對性的教育引導，打造適應“90 后”大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育模式。論文關(guān)鍵詞：“90 后”,職業(yè)生涯,規劃,教育 一個(gè)時(shí)代的青年有一個(gè)年代的鮮明特征，不同時(shí)代的大學(xué)生需要不同的教育方式，對于高校就業(yè)指導工作人員來(lái)說(shuō)，也應調整視角，充分了解分析受教育者的不同特點(diǎn)，在此的基礎上開(kāi)展有針對性的教育引導，打造適應 90 后大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育模式。
一、“90 后”大學(xué)生所處的時(shí)代背景 1、“90 后”是我國落實(shí)計劃生育政策的第一代，他們大多數是獨生子女，父母對子女非常溺愛(ài)，這使得“90 后”缺乏獨立性。
2、以計算機網(wǎng)絡(luò )為標志的現代信息技術(shù)大發(fā)展，徹底改變了傳統媒體的低效性。地球村形成，“90 后”的“網(wǎng)生代”誕生。
從 90 年代后計算機技術(shù)嶄露頭角，并以迅猛的速度發(fā)展，網(wǎng)站的快捷遠勝過(guò)報刊的緩慢節奏。在這種形勢下，各種各樣的信息鋪天蓋地般洶涌而來(lái)。這是“70 后”“80 后”學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的事情。“90 后”學(xué)生就是在這樣的環(huán)境中逐漸成長(cháng)起來(lái)的。
3、90 年代至今，中國經(jīng)濟高速發(fā)展。加入 WTO 后更是刺激了國內的經(jīng)濟的加速發(fā)展。“90 后”的學(xué)生從降臨人世的那天開(kāi)始，就接觸到
日新月異的生活環(huán)境。他們父輩的工作節奏比以往任何時(shí)候都要快，在事業(yè)上的壓力比以往任何時(shí)候都要大，但同時(shí)，父輩也為“90 后”提供較好的家庭經(jīng)濟條件。特殊的家庭環(huán)境造就了如今的“90 后”。
4、中國與世界全面融合，各種各樣的思潮隨之而來(lái)。在網(wǎng)絡(luò )、影視、刊物等媒體的助勢，迅速灌輸到“90 后”學(xué)生的腦子里，使“90 后”思想多樣化、個(gè)性化，很前衛、又很迷茫。
二、“90 后”大學(xué)生的特點(diǎn) 1.心理脆弱耐挫力差 “90 后”大學(xué)生常被稱(chēng)為“天之驕子”、“幸福的一代”，生活水平的極大提高滿(mǎn)足了他們的物質(zhì)需求，而較好的家庭環(huán)境和社會(huì )條件也使他們的成長(cháng)道路大多較為平坦和順利，但是這也在另一個(gè)方面減少了“90后”直面挫折和失敗的機會(huì )。這使得他們的心理較脆弱，耐挫力比較差。
2.好高騖遠、盲目樂(lè )觀(guān) “90 后”學(xué)生大多是獨生子女，父母、親友的愛(ài)護讓他們產(chǎn)生優(yōu)越感，而這種優(yōu)越感并不是建立在自身能力的基礎之上的；同時(shí)父母、親友的過(guò)度關(guān)注更是讓他們眼高于頂。“好高騖遠”的心理，對事件發(fā)展的過(guò)度樂(lè )觀(guān)和對困難的忽視，都讓他們的自信心高度膨脹。這就有礙于人生目標的明確，有礙于職業(yè)理想的樹(shù)立，有礙于職業(yè)生涯的定位，更使得他們缺乏應有的踏實(shí)求真的為人處事態(tài)度以及對自己內在潛能的充分認識。
3.心態(tài)開(kāi)放易于接受新鮮事物
“90 后”的大學(xué)生是伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)成長(cháng)起來(lái)的一代，受到多樣思潮的沖擊，對新事物的接受能力非常強，心態(tài)開(kāi)放，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，但學(xué)習能力也很強，思維活躍、創(chuàng )造性強。經(jīng)常求新、求變，不能安于現狀。并且善于從網(wǎng)絡(luò )上接受新信息、學(xué)習新東西。
4.強調個(gè)性，追求自我 相比以往學(xué)生，“90 后”大學(xué)生的生活方式更多樣化，接受信息的渠道豐富，興趣愛(ài)好廣泛，從而造就了他們獨立的思維方式的特點(diǎn)，自我意識更強。他們過(guò)于以自我為中心，很容易將人生的全部意義放在某個(gè)支點(diǎn)上，較為盲目，對于老師、家長(cháng)的教誨經(jīng)常不以為然，我行我素。
三、對“90 后”大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育對他們發(fā)展的重要性 1. 職業(yè)生涯規劃教育可以幫助“90 后”大學(xué)生更好地應對社會(huì )環(huán)境。
當今社會(huì )，科技迅猛發(fā)展，競爭日趨激烈，使原有的相對穩定的職業(yè)環(huán)境變得復雜多變，復雜多變的職業(yè)環(huán)境又帶來(lái)高度不穩定的職業(yè)波動(dòng)。“90 后”大學(xué)生過(guò)于盲目自信，對于未來(lái)的職業(yè)生涯即將遇上的困難預見(jiàn)不足，但同時(shí)他們的耐挫能力較差，容易因為求職或就職過(guò)程中的挫折而一蹶不振，這對于“90 后”大學(xué)生的健康發(fā)展是很不利的。
在“90 后”大學(xué)生職業(yè)準備期的大學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，讓他們對于自己的職業(yè)目標有更為清晰更為明確的目標，這對于他們在今后進(jìn)入職業(yè)生涯后根據職業(yè)環(huán)境變化及時(shí)調整職業(yè)目標，保持職業(yè)生涯的連續性具有重要的意義。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育，體現的正是以生為本，實(shí)現個(gè)人職業(yè)生涯的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續發(fā)展的
必然要求。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的重點(diǎn)就是幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規劃，樹(shù)立職業(yè)目標，使他們能夠根據自己的職業(yè)目標定位開(kāi)發(fā)潛能、培養能力，獲得和諧與可持續發(fā)展能力，使處于轉型期的大學(xué)生能夠靈活地應對劇烈變化的職業(yè)環(huán)境，保持高度的社會(huì )適應性。
2．職業(yè)生涯規劃教育有利于促進(jìn)“90 后”大學(xué)生全面發(fā)展。
“90 后”大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，往往會(huì )表現出奮斗目標不明確，不了解學(xué)習與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系，普遍對大學(xué)生活感到迷茫，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力的傾向，甚至很多“90 后”沉迷于游戲等虛擬人生而無(wú)法自拔，造成學(xué)業(yè)荒廢、蹉跎青春，嚴重影響了他們的發(fā)展。因此，加強高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育勢在必行。職業(yè)生涯規劃教育可以使大學(xué)生了解職業(yè)類(lèi)型、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)構成要素、職業(yè)發(fā)展趨勢以及專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系等內容，認知自我，準確定位，知道自己需要獲取哪些能力來(lái)完成自己的職業(yè)生涯，有利于培養“90”后大學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，有利于他們根據社會(huì )需求信號和自身條件，努力學(xué)習，積極參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)地按照職業(yè)目標的要求獲取知識，培養能力，全面發(fā)展。
四．針對“90 后”大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育 1．以人為本，尊重個(gè)性發(fā)展 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育應體現以人為本的理念，應提倡尊重“90 后”大學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮他們的自身潛能，提高他們的自身內在素質(zhì)。“90 后”大學(xué)生生活方式多樣化，興趣愛(ài)好廣泛，善于接收新事物，從
而造就了個(gè)性的多樣化。個(gè)性的充分發(fā)展有利于人的自主性、靈活性、創(chuàng )造性以及潛能的充分發(fā)揮。高等教育培養的是多層次、多元化的社會(huì )建設人才，所以要為學(xué)生創(chuàng )造不斷發(fā)展個(gè)性的條件，創(chuàng )設能夠展示個(gè)性的舞臺。
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育需要引導“90 后”大學(xué)生首先進(jìn)行自我評估，即對自己做全面分析，通過(guò)自我分析，認識自己、了解自己，在此基礎上確立奮斗的目標。由于每個(gè)人的成長(cháng)環(huán)境、文化背景、性格類(lèi)型、價(jià)值觀(guān)、才干、能力、職業(yè)生涯目標、對成功的評價(jià)標準等等不盡相同，所以不同人的職業(yè)生涯規劃也不相同。這就需要就業(yè)指導教師針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的指導。
2.在教育模式上，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化 “90 后”大學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，易于接受新事物，但同時(shí)他們也有一定的逆反心理。如果職業(yè)生涯規劃教育還是采取“單向灌輸”的教育模式，不能達到很好的教育效果。應改變教育的模式，充分發(fā)揮“90 后”大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主觀(guān)能動(dòng)性，引導他們進(jìn)行自我評估，即對自己做全面分析，通過(guò)自我分析，認識自己、了解自己，在此基礎上確立短期、長(cháng)期的職業(yè)生涯目標。
