《 教育 心理 學(xué)》 》 第一章: 教育心理學(xué)概述 第一節:教育心理學(xué)的基本內涵 [ 教育心理學(xué)]概念:就是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教基本心理規律的科學(xué)。就是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。
1、 教育心理學(xué)的研究?jì)热荨?/p>
1）
五要素:學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
2）
三過(guò)程:學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與評價(jià)、反思過(guò)程。
3）
教育心理學(xué)研究的核心內容就是:學(xué)習過(guò)程。
第二節:教育心理學(xué)的發(fā)展 1、初期時(shí)期。20 世紀 20 年代 俄國,卡普捷列夫《教育心理學(xué)》,最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著(zhù)作。
1903 美國,桑代克《教育心理學(xué)》,就是教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科的標志。“教育心理學(xué)之父”,西方第一本教育心理學(xué)著(zhù)作。
2、發(fā)展時(shí)期:中國,廖世承編寫(xiě)了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
3、成熟時(shí)期:美國,布魯納 第三節:教育心理學(xué)的研究方法與研究原則 1、教育心理學(xué)的研究方法？ 1)觀(guān)察法 2)調查法 3)實(shí)驗法(分為實(shí)驗室實(shí)驗法、現場(chǎng)實(shí)驗法
{又稱(chēng)自然實(shí)驗法}) 4)個(gè)案法 5)教育經(jīng)驗總結法 6)產(chǎn)品分析法 7)測驗法 2、教育心理學(xué)的研究原則 1)客觀(guān)性原則 2)系統性原則 3)教育性原則 4)理念聯(lián)系實(shí)際原則 第二章: 心理發(fā)展及個(gè)別差異 第一節:心理發(fā)展概述 [ 心理發(fā)展]概念:就是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中,所發(fā)生的一系列心理變化。
對照************以下為摘自《教育學(xué)》 [ 個(gè)體身心發(fā)展]概念:指做為復雜整體的個(gè)人在從生命開(kāi)始到生命結束的全部人生過(guò)程中,不斷發(fā)生變化的過(guò)程,特別指個(gè)體的身心發(fā)展向積極方面變化的過(guò)程。
個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因 一就是:內發(fā)論(遺傳決定論) 內發(fā)論強論內在因素,如“需要”“成熟”,代表人物:孟子(性善論)、弗洛伊德、高爾頓(遺傳決定論的鼻祖)、霍爾(1 兩的遺傳勝過(guò) 1 噸的教育)。
二就是:外鑠論(環(huán)境決定論) 強調外在因素,如環(huán)境因素、她人影響、學(xué)校教育等。代表人物:荀子、洛克(英國,白板說(shuō))。
? 影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素？
1 遺傳 2 環(huán)境 3 教育(學(xué)校教育)4 個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性 ? 論述教育對人的身心發(fā)展的作用？(即為什么起主導作用) 1、 學(xué)校教育就是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動(dòng) 2、 學(xué)樣有專(zhuān)門(mén)負責教育工作的教師,相對而言效果較好。
3、 學(xué)校教育能有效控制與協(xié)調影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
[個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性]:指人的主觀(guān)意識與活動(dòng)對于客觀(guān)世界的積極作用,包括能動(dòng)的認識客觀(guān)世界與改造客觀(guān)世界,并統一于人們的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中。就是人的身心發(fā)展的內在動(dòng)力,就是促使個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
? 個(gè)體身心發(fā)展的規律？ 1、 順序性 2、 階段性 3、 不平衡性。同一人在不同階段、不同方面。如青少年身高在一周歲及青春期長(cháng)的最快。
4、 互補性。心理與生理 5、 個(gè)別差異性。不同的人在同一方面或不同方面的差異。如:少年得志、大器晚成。有的兒童,數學(xué)強繪畫(huà)差,有的相反。根據個(gè)別差異性規律:教育必須因材施教。
********************************以上摘自《教育學(xué)》
? 個(gè)體心理發(fā)展的一般特征？ 1、 順序性與定向性 2、 階段性與連續性 3、 不平衡性(關(guān)鍵期:個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響最大作用的時(shí)期) 4、 差異性 ? 少年期(大致為初中階段)稱(chēng)為心理斷乳期或危險期。
? 心理發(fā)展的理論 一、 皮亞杰的認識發(fā)展階段論 1、 感知運動(dòng)階段 2、 前運算階段 3、 具體運算階段(7-11 歲),標志為:守恒(即使客體外形發(fā)生了變化,但屬性不變)概念的形成。
4、 形式運算階段。(11 歲到成人) 3-4:即由具體形象思維發(fā)展到抽象思維。
二、最近發(fā)展區。蘇聯(lián),維果斯基,認為兒童有兩種發(fā)展水平。一就是兒童現有的水平;二就是可能達到的發(fā)展水平。
三、 美國,埃里克森的人格發(fā)展階段論 1、 基本的信任感對基本的不信任感 2、 自主感對羞恥感 3、 主動(dòng)感對內疚感 4、 勤奮感對自卑感(6-11 歲)
5、 自我同一性對角色混亂(12-18 歲)基本為初中階段 第二節:學(xué)生的個(gè)別差異 一、學(xué)生智力的差異 包括:智力類(lèi)型的差異 2)智力發(fā)展水平的差異 3)智力表現早晚的差異 4)智力性別的差異。
二、認識方式的差異 1、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨立型 2、沖動(dòng)型與深思型(標準為反應時(shí)間與精確性) 3、具體型與抽象型 4、發(fā)散型與輻合型 第三章: 學(xué)習理論 第一節學(xué)習概述 [ 學(xué)習] 就是個(gè)體在特定情境下由于練習與反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
1、 學(xué)習的分類(lèi):按學(xué)習結果(加涅):言語(yǔ)信息、認知策略、態(tài)度、智慧技能、動(dòng)作技能五大類(lèi)。
2、 態(tài)度就是對人對物對事的選擇傾向。
3、 按學(xué)習內容,我國對學(xué)習分為:知識的學(xué)習、技能的學(xué)習、行為規范的學(xué)習。
第二節一般學(xué)習理論 一 、行為主義學(xué)習理論( 聯(lián)結派學(xué)習理論) 強調外部條件對學(xué)習的影響,通過(guò)刺激-反應來(lái)形成,強調刺激
-反應的聯(lián)結。
(一)經(jīng)典條件作用理論(巴甫洛夫、華生) 無(wú)條件反射、條件反射。經(jīng)典條件作用的規律:習得、消退、泛化、分化。
(二)桑代克的試誤說(shuō)(教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習理論) 1、學(xué)習的進(jìn)程就是一種漸進(jìn)的、肓目的、嘗試錯誤的過(guò)程。
2、桑代克:學(xué)習應遵循的三條重要的原則？ 1)準備律:聯(lián)結的加強與削弱取決于學(xué)習者的心理準備。
2)練習律:刺激與反應之間的聯(lián)結會(huì )因練習與重復而加強,不重復不練習,聯(lián)結的力量會(huì )減弱。
3)效果律:刺激與反應之間的聯(lián)結會(huì )因導致滿(mǎn)意的結果而加強,也可因導致煩惱的結果而減弱。
(三)斯金納的操作條件作用理論 桑代克為操作條件作用理論奠定了基礎,斯金納系統的發(fā)展了這一理論。
把人與動(dòng)物的行為分為:應答性行為與操作性行為。
經(jīng)典條件作用理論-----解釋?xiě)鹦孕袨椤?/p>
操作條件作用理論------解釋操作性行為(以人為主) (四)班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論 觀(guān)察學(xué)習包括注意、保持、復現、動(dòng)機四個(gè)子過(guò)程。
強化分為三種:直接強化、替代強化、自我強化。
二、認知派學(xué)習理論 認為獲得經(jīng)驗的過(guò)程就是通過(guò)積極主動(dòng)的內部信息加工活動(dòng)形成的新的認知結構的活動(dòng)。
?。ㄒ唬?/p>
苛勒的頓悟說(shuō)(肯定了主體的能動(dòng)性) 學(xué)習的實(shí)質(zhì):內部結構完形 學(xué)習的過(guò)程:就是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現的。
(二)托爾曼的符號學(xué)習理論 學(xué)習的本質(zhì):學(xué)習就是有目的的、期望的獲得。
學(xué)習的過(guò)程:就是對完形的認知。
(三)布魯納的認知-發(fā)現學(xué)習理論 學(xué)習的實(shí)質(zhì):在于主動(dòng)形成認知結構。
學(xué)習的過(guò)程包括:獲得---轉化-----評價(jià)三個(gè)過(guò)程。
(四)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習理論 從學(xué)習方式上:分為接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習。
從認知結構上:分為有意義學(xué)習與機械學(xué)習。
有意義學(xué)習就是將新知識與已有觀(guān)念建立起的(實(shí)質(zhì)性的)(非人為的)聯(lián)系。
(五)加涅的信息加工學(xué)習理論 三、人本主義學(xué)習理論 人本主義學(xué)習理論的學(xué)習觀(guān):有意義的自由學(xué)習觀(guān)。
人本主義將學(xué)習分為:無(wú)意義學(xué)習與有意義學(xué)習兩類(lèi)。
人本主義的教學(xué)觀(guān):學(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。
四、建構主義學(xué)習理論 建構主義學(xué)習理論就是認知學(xué)習理論的新發(fā)展,不就是一個(gè)特定的理論,而就是許多理論觀(guān)點(diǎn)的統稱(chēng)。核心就是:知識就是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構起來(lái)的。
第四章: 學(xué)習心理( 重點(diǎn)) 第一節學(xué)習動(dòng)機 [ 學(xué)習動(dòng)機]指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng),維持已引起的學(xué)習活動(dòng),使其行為朝向一定學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。學(xué)習動(dòng)機就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。
1、學(xué)習動(dòng)機的兩個(gè)基本成分為學(xué)習需要與學(xué)習期待。
[ 學(xué)習期待]: 個(gè)體對學(xué)習活動(dòng)所要達到的目標的主觀(guān)估計。
2、奧蘇貝爾將學(xué)習動(dòng)機分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
自我提高內驅力(個(gè)體想獲得相應的地位、威望時(shí)) 附屬內驅力(個(gè)體為了獲得老師、家長(cháng)的認可的一種需要) 3、學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系(圖)** 著(zhù)名的耶克斯---多德森定律表明:動(dòng)機不足或過(guò)強都會(huì )影響學(xué)習效果。
1）
動(dòng)機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同,在比較容易的任務(wù)中,學(xué)習效果隨動(dòng)機的提高而上升;隨著(zhù)任務(wù)難度的加大,動(dòng)機的最佳水平呈逐漸下降趨勢。
2）
一般來(lái)講,最佳水平為中等強度的動(dòng)機。
3）
動(dòng)機水平與學(xué)習效果呈倒 U 型曲線(xiàn)。
四、學(xué)習動(dòng)機理論 1)強化理論 2)需要層次理論(馬斯洛) 1 生理需要 2 安全需要 3 歸屬與愛(ài)的需要(社交需要)4 尊重需要 5 求知需要 6 審美需要 7 自我實(shí)現需要 3)成就動(dòng)機理論(阿特金森)。將成就動(dòng)機分為兩類(lèi):力求成功的動(dòng)機、避免失敗的動(dòng)機。前者成功率為 50%的任務(wù)就是最有可能選擇的;后者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。
4)成敗歸因理論(美國,韋納) 在學(xué)習與工作中,人人都會(huì )體驗到成功與失敗,同時(shí)還會(huì )尋找成功與失敗的原因,這就就是進(jìn)行歸因的過(guò)程。
因素為:能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境六方面,三維度為:穩定性、可控性、(內因外因) 能力:內部穩定性;努力程度就是內部不穩定性;工作難度就是外部穩定性;運氣就是外部不穩定性;身心狀況就是內部不穩定性;外界環(huán)境就是外部不穩定性。唯一可控制的就是努力程度,其余都不可控。
5)自我效能感理論(班杜拉,聯(lián)結派理論、行為主義理論) 自我效能感就是指人對自己能否成功從事某一行為的主觀(guān)判斷。當個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng),就會(huì )產(chǎn)生高度的
“自我效能感”,并努力實(shí)施該活動(dòng)。
五、學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)** 1)創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心。
2)設置恰當的目標,控制作業(yè)難度 3)表達明確的期望,提供及時(shí)的反饋。
4)合理運用外部獎賞,有效運用表?yè)P。
5)對學(xué)生進(jìn)行競爭教育。
6)培養恰當的自我效能感。
7)訓練歸因。
第二節學(xué)習策略 [ 學(xué)習策略]指學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中,為達到有效的學(xué)習目的而采用的規則、方法、技巧及調控方式的綜合。
一、學(xué)習策略的分類(lèi):認知策略、元認知策略、資源管理策略 二、認知策略(復述策略[畫(huà)線(xiàn)]、精加工策略[記憶術(shù)]、組織策略[圖表]) 1)復述策略:如畫(huà)線(xiàn)標注。
2)精加工策略:如記憶術(shù)、做筆記等。
三、元認知策略 [ 元認知]指對認知的認知,即個(gè)體對認知活動(dòng)的自我意識與調節。包括:元認知知識、元認知體驗、元認知監控。
? 學(xué)習策略的訓練原則？ 1、主體性原則 2、內化性原則 3、特定性原則 4、生成性原
則 5、有效監控原則 6 個(gè)體效能感原則。
第三節學(xué)習遷移 [ 學(xué)習遷移]也稱(chēng)訓練遷移。就是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響,或習得的經(jīng)驗對完成其她活動(dòng)的影響。
一、促進(jìn)學(xué)習遷移的方法？** 1)注意教學(xué)材料與內容的編排。
2)改進(jìn)教材呈現方式 3)提高知識的概括化水平。
4)加強基礎知識基本技能的訓練 5)加強教學(xué)方法的選擇,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
6)改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。
第四節 知識與技能 1、 安德森根據知識的不同表征形式分為:陳述性知識與程序性知識。陳述性知識學(xué)習的過(guò)程分為獲得、保持、提取三個(gè)階段。
二、知識學(xué)習的類(lèi)型 1)根據存在形式與復雜程度分為:符號學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習。
2)根據新知識與原認知結構的關(guān)系分為:下位學(xué)習(類(lèi)屬學(xué)習)、上位學(xué)習、并列結合學(xué)習。下位學(xué)習就是原有觀(guān)念高于新學(xué)習的知識,分為派生類(lèi)屬學(xué)習與相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習兩種。如哺乳動(dòng)物------
三、技能的分類(lèi)分為操作技能(動(dòng)作技能)與心智技能(智力技能) 1、操作技能的形成階段分為:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。
2、練習就是操作技能形成的具體途徑。
[ 高原現象]指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現一段時(shí)間、學(xué)習成績(jì)與學(xué)習效率停滯不前,甚至對學(xué)過(guò)的知識感覺(jué)模糊的現象。
3 練習在技能形成過(guò)程中呈現出的規律？ 1）
初期進(jìn)步快 2)其一時(shí)間會(huì )出現停滯 3)后期變慢 4)出現高原現象 5)起促進(jìn)作用。
4、 心智技能的形成階段:原型定向、原型操作、原型內化。
第五節 問(wèn)題解決與創(chuàng )造性 1、 問(wèn)題解決的過(guò)程分為:發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設、檢驗假設四個(gè)階段。其中提出假設就是關(guān)鍵階段。
2、 問(wèn)題解決的策略為分:算法、啟發(fā)法。
一、 影響問(wèn)題解決的主要因素？* 1）
問(wèn)題情境 2)定勢與功能固著(zhù) 3)原型啟發(fā)(從其她事物上發(fā)現解決問(wèn)題的方法)4)已有的知識經(jīng)驗 5)情緒與動(dòng)機 二、 學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養？** 1）
提高學(xué)生知識儲備的數量與質(zhì)量 2）
教授與訓練解決問(wèn)題的方法與策略
3）
提供各種練習機會(huì ) 4）
培養思考問(wèn)題的習慣 5）
訓練邏輯思維能力,提高思維水平。
三、如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性？** 1、創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的環(huán)境 2、注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造 3、開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程,教授創(chuàng )造性思維策略 第六節 態(tài)度與品德 1、 態(tài)度的結構:認知成分、情感成分、行為成分。其中情感成分就是核心部分。
2、 品德的心理結構:道德認知、道德情感、道德意志、道德行為(知、情、意、行)。品德的核心就是道德認知,道德行為就是衡量品德的重要標志。
一、品德發(fā)展的階段論* 1、皮亞杰
道德發(fā)展階段論(對應前:心理發(fā)展的理論中認知發(fā)展理論) 1)自我中心階段 2)權威階段(她律) 3)可逆性階段(自律階段)10 歲左右 4)公正階段 注:初中階段就是容易發(fā)生品德兩極分化的階段。
2、科爾伯格 道德發(fā)展階段論
1)前習俗水平 2)習俗水平 3)后習俗水平 第五章: 教學(xué)心理 第一節教學(xué)設計 一、教學(xué)目標的分類(lèi) 1、美國,布盧姆將教學(xué)目標分為:認知、情感、動(dòng)作技能 2、加涅將學(xué)生的學(xué)習結果或教學(xué)目標分為:言語(yǔ)信息、認知策略、態(tài)度、智力技能、動(dòng)作技能。
二、可供選擇的教學(xué)策略 (一)、教師中心取向的教學(xué)策略 1、直接教學(xué) 2、接受學(xué)習:奧蘇貝爾倡導的,(即講授式教學(xué)策略) (二)學(xué)生中心取向的教學(xué)策略 1、發(fā)現學(xué)習(布魯納為發(fā)現學(xué)習的首倡導者) 2、個(gè)別學(xué)習 1)程序教學(xué):斯金納首創(chuàng ),就是一種個(gè)別化的教學(xué)形式。
2)掌握學(xué)習;美國心理學(xué)家,布盧姆。
三、教學(xué)評價(jià) [教學(xué)評價(jià)]以教學(xué)目標為依據,通過(guò)一定的標準與手段,對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行價(jià)值上的判斷,即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析、評定的過(guò)程。(來(lái)自教育學(xué)的概念) 1、按處理方式不同,分為“常模參照評價(jià)”與“標準參照評價(jià)”。
常模參照評價(jià)即按學(xué)生團體測驗的平均成績(jì)即常模為參照點(diǎn),分析學(xué)生在團隊中的位置。而標準參照評價(jià)就是以教學(xué)目標為依據。
2、 按教學(xué)評價(jià)中使用測驗的來(lái)源分為:標準化學(xué)業(yè)成就測驗與教師自編測驗。
3、 教學(xué)評價(jià)中使用最多的就是教師自編測驗。分為主觀(guān)題與客觀(guān)題。主觀(guān)題分為論文題與問(wèn)題解決題。
第二節 課堂管理 1、 課堂管理的功能:維持、促進(jìn)、發(fā)展功能。
2、 影響課堂管理的因素: 1)教師的領(lǐng)導風(fēng)格 2)班級規模 3)班級性質(zhì) 4)對教師的期望。
3、集體就是群體發(fā)展的最高階段。
4、非正式群體:一些學(xué)生自由結合、自發(fā)形式的小群體為非正式群體。
5群體動(dòng)力:影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量總與為群體動(dòng)力。
一、維持課堂紀律的策略？ 1)建立有效的課堂規則 2)合理組織課堂教學(xué) 3)做好課堂監控4)培養學(xué)生的自律品質(zhì)。
第六章: 心理健康與教師職業(yè)心理 第一節心理健康概述 [心理健康]就是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程。至少
包含兩層意思:一就是無(wú)心理疾病,二就是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
一、心理健康的標準就是什么？* 1)自我意識正確 2)性別角色分化 3)人際關(guān)系協(xié)調 4)社會(huì )適應良好 5)情緒穩定積極 6)人格結構完整 二、現有的心理評估的兩種參考架構為:疾病模式與健康模式。
第二節
學(xué)生的心理健康及其維護 1、 心理健康教育的總目標就是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
2、 心理健教育的途徑有哪些？ 1)心理健康教育活動(dòng)課 2)學(xué)科滲透 3)班主任工作 4)學(xué)校心理咨詢(xún)與心理輔導 567)家庭教育、環(huán)境教育、社會(huì )磨礪 8)其它途徑(如校報、廣播等) 3、學(xué)校心理輔導的目標可歸納為兩個(gè)方面:學(xué)會(huì )調適與尋求發(fā)展。
4、考試焦慮:表現為學(xué)生考前極度緊張,考試時(shí)注意力不集中、出現慌亂、發(fā)揮失常。
第三節教師職業(yè)心理 一、老師職業(yè)心理特征 1、教師的認知特征。包含教師的知識結構與教學(xué)能力。知
識結構分為:學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、心理學(xué)知識、實(shí)踐性知識。
2、教師的人格特征。
在教師的人格特征中,有兩個(gè)重要的特征對教學(xué)效果有顯著(zhù)影響,一就是教師的熱心與同情心,二就是富于激勵與想象的傾向。
3、教師的行為特征 [ 教師期望效應]又稱(chēng)皮革馬利翁效應。即教師的期望或明或暗的傳送給學(xué)生,會(huì )使用學(xué)生按照教師期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
二、新手教師與專(zhuān)家型教師的差異 1)課前計劃差異 2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異 3)課后評價(jià)的差異 4)其她差異(師生關(guān)系方面、人格魅力方面、職業(yè)道德方面) 三 、新手教師與專(zhuān)家型教師的成長(cháng)？** (一)成長(cháng)的心理歷程(福勒與布朗) 根據關(guān)注的焦點(diǎn)不同把教師的成長(cháng)分為:關(guān)注生存---關(guān)注情境----關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
關(guān)注生存:把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上。“學(xué)生喜歡我不” 關(guān)注情境:關(guān)心的就是如何教好每一節課,“內容就是否充分” 關(guān)注學(xué)生:就是教師成熟的標志。
(二)成長(cháng)的途徑
1)觀(guān)摩與分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
2)開(kāi)展微格教學(xué)。(少數學(xué)生、較短時(shí)間內的教學(xué)) 3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練 3)反思教學(xué)經(jīng)驗 解注: 1、培養新教師與教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進(jìn)行(組織化觀(guān)摩) 2、微格教學(xué)的最重要特點(diǎn)就是:訓練單元小。
3、美國,波斯納教師成長(cháng)公式:經(jīng)驗+反思=成長(cháng) [ 職業(yè)倦怠]個(gè)體在長(cháng)期職業(yè)壓力下,缺乏應對資源與應對能力而產(chǎn)生的耗竭狀態(tài)。
四、 教師心理健康的維護？* 1、 個(gè)體積極的自我調適 （1）
觀(guān)念改變 2)積極的應對策略與歸因方法 3)合理的飲食與鍛煉,保持健康身體) 2、組織有效的干預 (改善教育評價(jià)機制、學(xué)校領(lǐng)導方式;為老師提供深造機會(huì )與民主決策的機會(huì ),增強認同感與歸屬感) 3、構建社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò ) (提高老師的待遇與社會(huì )地位;有效的教育培訓體系等)
