國內外德育個(gè)案研究現狀（5篇）
第一篇：國內外德育個(gè)案研究現狀
寧波光華學(xué)校德育個(gè)案研究之
國內外德育個(gè)案研究現狀
曹秋生
國外對德育的研究開(kāi)始較早，相對比較成熟。到目前為止已經(jīng)獲得了豐富的研究成果，并且得到了較好的運用。而我國德育研究相對國外來(lái)說(shuō)起步較晚。但是近幾年來(lái)，我國德育研究異?；钴S，形形色色的研究猶如雨后春筍般涌現。尤其對德育個(gè)案的研究日趨重視，但研究過(guò)程亂象橫生，研究結果不盡人意。對德育個(gè)案的研究，往往層次較淺，沒(méi)有形成系統的理論。
就全國來(lái)看，德育個(gè)案的研究，往往引用一個(gè)或者幾個(gè)具體案例，并對此案例進(jìn)行“問(wèn)題分析”，進(jìn)而提出“對策與措施”。大多案例分析局限于就事論事，分析不具有代表性和普遍性。
案例研究，缺少自己的獨到見(jiàn)解，很多的案例研究毫無(wú)理論高度可言。究其原因，長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)教育中存在著(zhù)重智輕德的傾向。一些老師對德育工作的重要性認識不到位，沒(méi)有把德育工作真正放在各項工作的首位，“喊起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現象依然存在。一些學(xué)校缺乏行之有效的方法、措施。德育工作中重活動(dòng)、輕效果，重課外、輕課內，認為思想教育是課外的事，搞活動(dòng)往往也是應付差事，流于形式，至于學(xué)生受教育程度、教育效果如何，基本無(wú)人問(wèn)津。部分教師重教書(shū)、輕育人，只拼命抓教學(xué)成績(jì)，忽視學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和行為習慣的培養。甚至有人認為，德育工作是軟任務(wù)，可有可無(wú)。種種錯誤認識嚴重影響了德育工作的效果。德育工作的第一線(xiàn)老師，反而缺少德育理論的學(xué)習和研究。導致研究者本身的理論積淀不夠，甚至現學(xué)現賣(mài)，以致于無(wú)法從更高的高度進(jìn)行案例分析、研究，更形不成系統的理論。對德育個(gè)案的研究，大多與心理學(xué)結合。
早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發(fā)表《兒童心目中的懲罰》和《兒童的公正觀(guān)念》兩篇論文，標志著(zhù)心理學(xué)家開(kāi)始涉足德育學(xué)領(lǐng)域。從上世紀二十年代后期開(kāi)始，這方面的研究規模日益擴大，涌現出一批知名的心理學(xué)家。八十年代以后，在我國出現了教育心理學(xué)的一個(gè)年輕分支——德育心理學(xué)，這標志著(zhù)心理學(xué)和德育學(xué)的相關(guān)性已在心理學(xué)領(lǐng)域結出累累碩果。
我國的德育案例研究者按照這一思路，把案例分析研究與心理學(xué)緊密結合，取得了突破性的成果。但是不可否認，這一認識在不少研究者那里還處于自發(fā)階段，有待于理性提升，從而達到自覺(jué)階段。
對德育個(gè)案的研究，結構模式比較單一，對現實(shí)問(wèn)題指導性不強。
德育個(gè)案的研究，重理論，輕實(shí)踐，研究結構模式幾乎固定，先列出個(gè)案事例，后面緊跟分析研究，有些再追加對策措施。幾乎所有案例研究都遵循這一模式，大同小異，少有變化。
從單個(gè)德育案例的分析研究來(lái)看，分析的比較全面透徹，對事件的前因后果，來(lái)龍去脈都有個(gè)清晰的交代，由表及里，由個(gè)別到一般，也上升到了一定的理論高度。但遇到現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，如果直接拿過(guò)來(lái)照搬照抄，會(huì )發(fā)現有些無(wú)從下手。大部分案例分析，只適合作者書(shū)本上的那個(gè)案例，現實(shí)中的“天時(shí)”“地利”“人和”的細微差別，都會(huì )帶來(lái)巨大的反差。世界上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。正因為德育案例研究還存在這樣那樣的問(wèn)題，更需要我們德育工作一線(xiàn)的老師們，加強德育理論學(xué)習，深化德育理論研究，由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)，把德育案例研究這項艱巨的工作繼續下去。
第二篇：國內外德育研究現狀
國外對德育的研究開(kāi)始較早，相對比較成熟。到目前為止已經(jīng)獲得了豐富的研究成果，并且得到了較好的運用。而我國德育研究相對國外來(lái)說(shuō)起步較晚。但是近幾年來(lái)，我國德育研究異?；钴S，形形色色的研究猶如雨后春筍般涌來(lái)。目前，我國德育研究的焦點(diǎn)和興奮點(diǎn)集中體現在五個(gè)方面，既德育工作的整體化創(chuàng )新、德育共組回歸生活研究、德育觀(guān)念現代化研究、德育工作者專(zhuān)業(yè)化研究及從“大德育”向“小德育”等的研究，并且從這些研究?jì)热葜幸驳玫搅嗽S多令人振
奮的結果。但是仍然也存在許多不足，如過(guò)分注重理論的研究、研究方法單
一、研究結果不能很好地運用到實(shí)踐當中等。
第三篇：國內外現狀
當前歐美發(fā)達國家已實(shí)現了高等教育的大眾化，高等教育機構已成為當前社會(huì )高素
質(zhì)勞動(dòng)力的主要培養者和提供者，然而當代大學(xué)生的就業(yè)能力卻常常受到就業(yè)單位的懷
疑，就業(yè)單位認為大學(xué)畢業(yè)生雖然具有充足的知識，但是缺乏合適的專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)
驗。由于以就業(yè)能力為基礎的教育一方面可以保證教育的實(shí)踐性，另一方面也可以滿(mǎn)足
就業(yè)單位對人才的需要。因此，國外就業(yè)能力研究對象逐漸轉移到高等教育機構和大學(xué)
生，對大學(xué)生就業(yè)能力的研究成為就業(yè)能力研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。
胡尊利在《國外大學(xué)生就業(yè)能力研究及其啟示》中指出：與國外相比，國內在大學(xué)
生就業(yè)能力研究起步較晚，特別是在就業(yè)能力的理論探討和實(shí)踐指導框架的研究上與發(fā)
達國家相比，存在很到的差距[3]。加拿大會(huì )議委員會(huì )認為就業(yè)能力構成要素包括三個(gè)基
本要素：(1)溝通、管理信息、思考解決問(wèn)題等基本技能；(2)負責、適應性、安全工作
等管理技能；(3)參與項目任務(wù)的團體技能。美國培訓和開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì )認為就業(yè)能力構成要
素包括
6個(gè)類(lèi)別：(1)基本技能；(2)溝通技能；(3)適應能力；(4)自我發(fā)展技能；(5)個(gè)體交往技能；(6)影響能力。羅納爾德和科林認為就業(yè)能力構成要素包括
6個(gè)方面內
容：(1)本質(zhì)屬性；(2)個(gè)人品質(zhì)；(3)基本可轉換技能；(4)關(guān)鍵的可轉換技能；(5)高水平的可轉換技能；(6)資格和教育程度、工作知識背景以及勞動(dòng)力市場(chǎng)等。
朱新秤在《就業(yè)能力：內涵、結構及其培養》中指出：對于國內外有關(guān)就業(yè)能力的研究文獻進(jìn)行分析可以發(fā)現：(1)就業(yè)能力可分為三種：核心定義、寬泛定義和全包的定義。核心定義指個(gè)體在特定的勞動(dòng)力環(huán)境中取得成功的潛力。寬泛定義把在各種工作
中取得成功的能力及意愿整合起來(lái)。在全包的定義中，就業(yè)能力除包括前二種定義外，還包括環(huán)境因素對個(gè)人就業(yè)能力實(shí)現的因素。(2)從社會(huì )角度看，就業(yè)能力是就業(yè)的一
個(gè)指標；從組織角度看，就業(yè)能力是供需之間匹配可
能性的指標；從個(gè)體的角度看，就
業(yè)能力是個(gè)人職業(yè)指標。(3)就業(yè)能力不僅包括個(gè)體獲得工作的能力，還包括在工作中
能保持工作崗位以及重新獲取新的工作崗位的能力。Law、Wong和Mobley認為就業(yè)能力
主要由三個(gè)方面組成：第一，人們具有適應性的個(gè)體差異，包括積極的自我概念、高職
業(yè)風(fēng)險容忍和高學(xué)習動(dòng)機；第二，實(shí)現與環(huán)境的有效交互作用，包括主動(dòng)的職業(yè)導向、求職自我效能、人力資本；第三，職業(yè)身份的風(fēng)格與身份自我[4]。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所領(lǐng)導的研究小組歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取
得職業(yè)成功的5個(gè)要素：(1)良好的個(gè)人素質(zhì)，包括堅忍不拔的毅力、嚴謹的工作作風(fēng)、充沛的體力和精力、靈活的應變能力等；(2)人際關(guān)系技巧，包括交際能力、適應能力、與人合作能力等；(3)掌握豐富的科學(xué)知識，包括具有綜合性、跨學(xué)科的知識組合及多
元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、策
劃運籌能力等；(5)廣闊的視野，包括即具備創(chuàng )業(yè)者及企業(yè)家精神，能多向思維方式分
析和處理問(wèn)題，能在世界各地尋求發(fā)展等。盡管歐美等發(fā)達國家對于大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步比較早，然而大量的研究成果的產(chǎn)生和應用也只是近幾年的事情。英國教育部鼓勵多種研究機構和大學(xué)研究和制定培養學(xué)生就業(yè)能力的政策，目前英國多數大學(xué)均已制定了符合學(xué)校特色的就業(yè)能力政策和措施，并將就業(yè)能力作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格的一個(gè)重要指標。大學(xué)生就業(yè)能力是在我國高等教育迅速發(fā)展的大環(huán)境下提出來(lái)的，在我國高校就業(yè)制度改革之后，大學(xué)生的就業(yè)能力問(wèn)題日益受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。國內專(zhuān)家在對我國大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的基礎上，提出了加強大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)與培養的研究課題，對大學(xué)生就業(yè)能力主要有以下
2種提法：一是可雇傭性、職業(yè)指導所面臨的選擇不可能是簡(jiǎn)單的適應，而是要提高人的可雇傭性；二是就業(yè)能力、這實(shí)際上就是要增強人們的求學(xué)能力、求職的能力和適應市場(chǎng)變化的能力。
第四篇：國內外現狀[定稿]3.1國內對本課題涉及問(wèn)題的研究現狀
羽毛球是一項非常有益于身心健康的體育運動(dòng)項目，而且作為我國傳統優(yōu)勢項目，在世界大賽中屢?jiàn)Z冠軍。它以自身的特色：運動(dòng)員負荷容易調節以及只需少數人參與的優(yōu)越性，同時(shí)具有自?shī)市?、觀(guān)賞性，鍛煉性；不受年齡、性別限制，上手快，安全性高，活動(dòng)時(shí)間靈活，健身效果明顯等特點(diǎn)更容易被大眾所接受。也正是以自身特有的優(yōu)勢吸引了各階層的人群，由于羽毛球運動(dòng)它不僅能較大的調動(dòng)廣大學(xué)生加強身體鍛煉的積極性，有效的提高身體素質(zhì)，而且通過(guò)多種形式的組織與培養都具有重要意義，也因此深受學(xué)生喜愛(ài)。目前，全國正在提倡全民健身活動(dòng)，無(wú)論在社會(huì )，機關(guān)單位，還是在學(xué)校甚至農村都可以看到許多體育鍛煉者。
3.2國外對本課題涉及問(wèn)題的研究現狀
羽毛球運動(dòng)起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂(lè )，隨著(zhù)羽毛球運動(dòng)的發(fā)展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運動(dòng)的兩大表現形式?，F羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來(lái)西亞、印尼等。在世界體壇，國際性的羽毛球大賽有全英羽毛球錦標賽、“湯姆斯杯”、“尤伯杯”、世錦賽、世界杯、奧運會(huì )等，另外還有一些大獎賽，比賽地點(diǎn)遍及世界。世界賽事不斷增加，使得羽毛球運動(dòng)越來(lái)越受到全世界的關(guān)注，同時(shí)世界各地越來(lái)越多的人加入到這項運動(dòng)中。
羽毛球運動(dòng)起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂(lè )，隨著(zhù)羽毛球運動(dòng)的發(fā)展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運動(dòng)的兩大表現形式?，F羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來(lái)西亞、印尼等。德國學(xué)者認為，經(jīng)常參加羽毛球運動(dòng)，在短期內可以提高睡眠質(zhì)量。荷蘭著(zhù)名運動(dòng)心理學(xué)家發(fā)表研究報告認為，經(jīng)常參加
羽毛球運動(dòng)可以放松心情。1988年，美國運動(dòng)醫學(xué)專(zhuān)家發(fā)表論文認為，經(jīng)常參加羽毛球運動(dòng)對健康的作用在于可以提高肺活量和跑跳能力。1996年，世界衛生組織發(fā)表的《世界衛生組織促進(jìn)羽毛球運動(dòng)剛要》指出羽毛球運動(dòng)的益處：1）短期內的益處——使人贏(yíng)得自信心；2）長(cháng)期益處——促進(jìn)團結、建立友誼、促進(jìn)交往。目前，我國正在提倡全民健身活動(dòng)，無(wú)論在社會(huì )，機關(guān)單位，還是在學(xué)校甚至農村都可以
看到許多體育鍛煉者。傅小惠等學(xué)者的《我國群眾性羽毛球運動(dòng)現狀與對策研究》對群眾對羽毛球的喜愛(ài)程度進(jìn)行了深入調查，調查研究顯示：非常喜愛(ài)、較喜愛(ài)的占大多數，達81．8％。羽毛球教練員對于羽毛球受群眾喜愛(ài)的認同度更高，認為非常喜愛(ài)、較喜愛(ài)的共占87．5％。但是羽毛球運動(dòng)的開(kāi)展狀況仍有許多弊端，比如：參與人群年齡段相對集中；國家機關(guān)工作人員參與人數相對較多；受場(chǎng)館設施影響比較大等。夏萍學(xué)者在2009年發(fā)表的論文《遼寧省群眾性羽毛球運動(dòng)開(kāi)展現狀的調查分析》一文中，主要針對羽毛球運動(dòng)人口特征做了詳細的調查，調查顯示，（1）遼寧省群眾性羽毛球運動(dòng)的開(kāi)展狀況與城市的經(jīng)濟、文化發(fā)展水平以及城市建設規模密切相關(guān)。（2）遼寧省羽毛球愛(ài)好者以31--50歲的中、壯年男性為主體，這部分人正處于工作和事業(yè)的頂峰,因健康的需要,他們比其他群體更需要體育鍛煉。（3）從職業(yè)分布特征來(lái)看，遼寧省羽毛球愛(ài)好者有近六成的人來(lái)自于國家各類(lèi)工作人員及機關(guān)干部。這部分人主觀(guān)上愛(ài)好體育、需要健康、經(jīng)濟上有保障，客觀(guān)上時(shí)間相對寬松，羽毛球的運動(dòng)形式、運動(dòng)量和運動(dòng)環(huán)境適合這些人。（4）目前，遼寧省各家羽毛球場(chǎng)館的經(jīng)營(yíng)形式，均是以個(gè)人承包公家的場(chǎng)館并向社會(huì )有償開(kāi)放的個(gè)體化經(jīng)營(yíng)。
扣殺需要力量；在雙方對拉回合的過(guò)程中，為了取得主動(dòng)需要有較快的速度、耐力和速度耐力；在撲救球時(shí)(多半是被動(dòng)情況)又需要有很好的靈敏和柔韌；雙打中又需要極快的反應與判斷能力。
第五篇：玻璃纖維國內外現狀
玻璃纖維國內外現狀
近年來(lái)中國玻璃纖維工業(yè)發(fā)展迅速，我國玻纖工業(yè)發(fā)展速度遠高于世界平均水平。玻纖的產(chǎn)量占世界產(chǎn)量比重從2000年不到10%提高到2010年的54%，成為世界頭號玻纖生產(chǎn)大國和出口大國。目前，世界玻纖產(chǎn)業(yè)已形成從玻纖、玻纖制品到玻纖復合材料的完整產(chǎn)業(yè)鏈，其上游產(chǎn)業(yè)涉及采掘、化工、能源，下游產(chǎn)業(yè)涉及建筑建材、電子電器、軌道交通、石油化工、汽車(chē)制造等傳統工業(yè)領(lǐng)域及航天航空、風(fēng)力發(fā)電、過(guò)濾除塵、環(huán)境工程、海洋工程等新興領(lǐng)域。
除了我們熟知的一些應用領(lǐng)域外,玻璃纖維在特殊領(lǐng)域的運用也是
很廣泛的。新型玻纖制品主要有：特種玻璃纖維、表面改性玻璃纖維、玻璃纖維復合紗、玻璃纖維浸漬紗。同時(shí)，玻璃纖維也被用作過(guò)濾材料和催化劑載體材料。
由于現在環(huán)境污染日趨嚴重，已經(jīng)威脅到了人類(lèi)的生活與健康發(fā)展。為了實(shí)現空氣凈化的效果,新型優(yōu)質(zhì)的過(guò)濾材料成為近年來(lái)科研工作者研究開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。經(jīng)試驗發(fā)現玻璃纖維及其復合材料是優(yōu)質(zhì)的高溫、防腐過(guò)濾材料。因此,以玻璃纖維原料為主抄造而成的玻璃纖維空氣過(guò)濾紙越來(lái)越受到人們的青睞。
玻纖空氣過(guò)濾紙是以玻璃纖維原料為主摻配其它纖維或絲,使用化工原材料賦予特殊性能,利用傳統的造紙技術(shù)抄造成,作為過(guò)濾介質(zhì)使用的多孔性紙、厚紙乃至紙板。它主要作為過(guò)濾材料,其作用相當于三濾紙中的空濾紙,只不過(guò)性能更優(yōu),用途更廣。玻璃纖維空氣過(guò)濾紙用途廣泛,它的主要用途是作為氣體、液體的凈化濾紙。玻纖空氣過(guò)濾紙能夠從氣體中除去有害粉塵、煙霧、毒霧等,還能阻隔細菌,微生物和病毒,這對國防裝備的改進(jìn),環(huán)境保護,人類(lèi)的健康,機械設備的保養,精細加工產(chǎn)品及電子產(chǎn)品的保證是必不可少的,對國防建設和國民經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的意義。
目前國內外日本在這方面的研究是比較前沿的。日本已經(jīng)有多個(gè)公司成功研發(fā)出不同種類(lèi)的玻璃纖維空氣過(guò)濾紙，可用于凈化空氣、過(guò)濾粉塵等。美國一公司也開(kāi)發(fā)成功一種玻璃纖維復合空氣過(guò)濾材料。這種玻璃纖維復合空氣過(guò)濾材料濾除粉塵和固體微料的過(guò)濾效率
很高。
玻璃纖維紙目前主要是用于過(guò)濾材料的制備。通過(guò)分析我們可以看到,一般玻璃纖維過(guò)濾紙都有一個(gè)共同的弱點(diǎn),即容塵量低,使用壽命短,高效濾器的使用壽命一般為1年,半年,短的只有幾個(gè)月,甚至十多天就得更換,而這些濾器的更換程序很麻煩,且價(jià)格也貴。有時(shí)我們可以在高效濾器前裝上一個(gè)中效或初效濾器,以延長(cháng)高效濾器使用壽命,但是仍然存在裝拆更換麻煩,占地面積大等一系列問(wèn)題。
因此今后玻璃纖維過(guò)濾紙的發(fā)展，應該做好如下的研制工作
?。海?）研制容塵能力較大的高效過(guò)濾紙。（2）研制高容塵量的中效過(guò)
濾紙以滿(mǎn)足現代化建筑空調系統中的使用。（3）研制具有瓦楞形的波高的無(wú)隔板濾紙。（4）研制特種濾紙如滅菌濾紙等滿(mǎn)足特殊環(huán)境中使用。
德育課題研究中存在的問(wèn)題與不足
德育課題研究中存在的問(wèn)題與不足「篇一」
一、高中德育教育存在的問(wèn)題
1.德育內容匾乏。在對本班進(jìn)行德育教育的實(shí)際中筆者發(fā)現，德育的教材脫離實(shí)際，其教學(xué)內容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也沒(méi)有對生活的融入，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中覺(jué)得枯燥無(wú)味，無(wú)法精神集中，也沒(méi)能對教師所提問(wèn)的問(wèn)題做出積極地反應、回答。在實(shí)際的問(wèn)題中，能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生關(guān)注和行為做出改變的內容少之又少，貼近高中生活實(shí)際的案例更是成了稀有物品，很難找出可以涉及社會(huì )熱門(mén)話(huà)題、熱點(diǎn)新聞的案例內容。對于這種匾乏內容的德育教材，學(xué)生無(wú)法對其產(chǎn)生興趣，就更別說(shuō)達到教育目標，起到“育人”的效果了。
2.德育方式單一。在對德育教育的實(shí)踐中筆者還發(fā)現，在教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師只對學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，利用教材上的理論知識對學(xué)生進(jìn)行灌輸。不僅忽視了對學(xué)生的循循善誘，促進(jìn)學(xué)生在道德上的自我完善;也沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行正確的善惡分析、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的直接授教。討論課，也變成了學(xué)生之間的“課間休息”，只有少數學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，難以讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在德育課上的主要工具是德育教材、音像教材、教學(xué)軟件等，其主要的教育地點(diǎn)是課堂。德育課的教學(xué)只能在固定的時(shí)間、固定的地方，教師用嚴肅的態(tài)度步上講臺，在學(xué)生正襟危坐、沉默寡言的教學(xué)氣氛下進(jìn)行，就算展開(kāi)德育實(shí)踐課，教師也只是出于形式，沒(méi)有得到良好的實(shí)際效果。
3.德育考核流于形式。在當前，各個(gè)高中學(xué)校依舊以應試教育的觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)，存在著(zhù)重智育，輕德育的教學(xué)方針，受高考和招生制度的影響，學(xué)校對德育課的授教完全以考試為中心，學(xué)生為考試而學(xué)，大部分的學(xué)校及教師都把德育教育進(jìn)行系統化、應試化、按每個(gè)考核所需內容讓學(xué)生進(jìn)行吸收，以填鴨式的方式灌輸于學(xué)生，把德育變成單純的考試知識點(diǎn)來(lái)迎接考核的需要。學(xué)校在對學(xué)生的德育的評估在措施、制度、條件等方面都沒(méi)有一套可行的規范制度，使得德育工作的評估流于形式變得無(wú)章可循。
二、高中德育教育采取的措施
1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教學(xué)成效有效途徑。在高中德育教育實(shí)踐中，教師要善于制造、利用環(huán)境、情景的氛圍來(lái)融入教學(xué)，可用情境教學(xué)法有針對性地設計模擬富有一定感情情緒的場(chǎng)景。如在本班中，教師把學(xué)生帶到英雄紀念館中參觀(guān)歷史英雄的雄姿，在過(guò)程中以膾炙人口的英雄故事現身述說(shuō)，讓學(xué)生從中體會(huì )其思想感情，引導學(xué)生在一定的情境氛圍中進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而讓學(xué)生的道德思想升華。
2.加強對德育教材的改良。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，德育的教材也應適時(shí)地更新，選擇適合我國國情的德育教材，系統化地向學(xué)生傳授優(yōu)良的德育思想觀(guān)念，進(jìn)而保障德育的教育質(zhì)量。提高我國德育領(lǐng)域的規范化，因地適宜，制定一些與本土有著(zhù)實(shí)際聯(lián)系的家長(cháng)、學(xué)校、鄉土、人際交往、美德等一系列教材，激發(fā)學(xué)生對德育課的興趣，使德育教育變得既有特色又有意義。在高中階段，德育的教育變得更加迫切，德育教材的內容應對學(xué)生的道德觀(guān)念、心理品德、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)進(jìn)行涵蓋，從而令學(xué)生對社會(huì )有著(zhù)正面的認識。
3.創(chuàng )造良好的德育育人的環(huán)境。在德育教育的過(guò)程中，應以各種活動(dòng)和課程實(shí)踐為載體，讓道德教育和思想上的修養做到情景的交融，相互滲透，讓學(xué)生在對德育教育活動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程中，對思想進(jìn)行潛移默化的熏陶，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的變化。在對德育教育的評估中，學(xué)校應從實(shí)際出發(fā)，制定一定的道德規范，從而令學(xué)生進(jìn)行落實(shí)執行，再根據此道德規范對學(xué)生進(jìn)行評估。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習和評估的結合中吸收德育知識，提高自身道德修養，避免德育教育流于形式。
三、結語(yǔ)
綜上所述，培養高中學(xué)生的道德修養是現代教育中的必然要求，以此對學(xué)生的思想觀(guān)念做出優(yōu)良的導航，令學(xué)生在汲取知識、利用知識的同時(shí)，也能對自身的道德修養進(jìn)行完善，為將來(lái)踏入社會(huì )、工作、生活做出充足準備。
德育課題研究中存在的問(wèn)題與不足「篇二」
【摘要】德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，良好的道德品質(zhì)是幼兒自身全面發(fā)展的基礎。心理學(xué)研究發(fā)現，整個(gè)幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時(shí)期。俗話(huà)說(shuō)：“三歲看小，七歲看老?！比说男袨樵诤艽蟪潭壬先Q于他的習慣，可見(jiàn)，我們應抓住幼兒養成教育的關(guān)鍵期，培養幼兒良好的文明禮貌等道德行為，使幼兒終身受益。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育，德育教育
本文結合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩W(xué)前教育中的德育教育的看法。
1.學(xué)前幼兒德育教育的重要性
德育歷來(lái)被人們關(guān)注，尤其是在素質(zhì)教育成為主旋律的今天，德育更應該引起人們的高度重視。德育是教育者按一定社會(huì )要求，有目的有計劃地對受教育者進(jìn)行思想的、道德的、政治的教育。幼兒時(shí)期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素養的重要時(shí)光，但是從當前獨生子女所處的家庭環(huán)境看，道德熏陶和教育不容樂(lè )觀(guān)，眾星捧月的地位，家長(cháng)重智輕德的教育觀(guān)，使我們的幼兒從孩子便養成了任性，驕傲等道德意識和行為。部分獨生子女在一定程度上都具有不良個(gè)性和品質(zhì)，如脾氣大，個(gè)性固執，挨不得批評，不懂禮貌，打人，遇到困難愛(ài)哭等等。因此，在幼兒園的教育中加強德育教育更顯的十分重要。我們要讓幼兒從小懷有感恩的心，從小尊重人。
學(xué)前幼兒的德育是指教育者有目的、有計劃的對學(xué)齡前兒童進(jìn)行道德品質(zhì)教育，培養他們良好的品德、文明習慣和個(gè)性。幼兒出生后，在適宜的生活環(huán)境下發(fā)展很快。只有全面、和諧地發(fā)展，幼兒才能更好地適應社會(huì )生活，為其一生的發(fā)展打下良好基礎。忽視了任何一個(gè)方面的發(fā)展，都將阻礙幼兒的健康成長(cháng)。
思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然?！比嗣窠逃姨招兄f(shuō)：“人格教育端賴(lài)于6歲前之培養。這個(gè)時(shí)期培養得好，以后只顧著(zhù)他繼續增高地培養上去，自然成為社會(huì )優(yōu)良分子;倘使培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。這些幼兒升入小學(xué)，教師需花費九牛二虎之力，去糾正他們已成的壞習慣，壞傾向，壞態(tài)度?！庇纱丝梢?jiàn)，在學(xué)前期對幼兒進(jìn)行品德教育意義重大。
2.如何在學(xué)前教育中滲透德育教育
2.1幼兒老師要了解學(xué)生。幼兒老師們常說(shuō)“愛(ài)生如愛(ài)子”，但真正能做到這一點(diǎn)的教師，又有多少呢?原因就在于她們不是真的了解幼兒。盡管每天都在認真地關(guān)愛(ài)著(zhù)自己的學(xué)生，可是關(guān)愛(ài)方式方法，讓許多孩子無(wú)法接受，讓孩子感到很難受。
知人才能善教，善教須先知人，搞好幼兒教育工作，首先要全面深入地了解幼兒的心理特點(diǎn)及興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、品質(zhì)和性格，了解孩子的家庭狀況和社會(huì )交往情況，并建立起完整的個(gè)人檔案資料。同時(shí)，還應注意隨時(shí)了解和研究幼兒的變化，以便充實(shí)和修改，在全面了解每個(gè)幼兒活動(dòng)規律和思想狀況的基礎上，根據幼兒不同情況分別給他們制定出近期和長(cháng)遠奮斗目標，開(kāi)展個(gè)別教育。
2.2要讓幼兒感受愛(ài)、學(xué)會(huì )表達愛(ài)。師生關(guān)系是指幼兒園教師與幼兒之間心理上的關(guān)系和距離，這個(gè)“關(guān)系”和“距離”通過(guò)師生間的交往得以實(shí)現。良好的師生關(guān)系必須是以愛(ài)為基礎的，具體表現為關(guān)心、愛(ài)護、尊重、理解、溝通，由此營(yíng)造出輕松愉快的精神氛圍。良好的師生關(guān)系會(huì )使幼兒不斷地積累情感經(jīng)驗，更愿意接受教師的教育，幼兒只有在有了良好的情感后，才會(huì )以相應的關(guān)心、友善的方式表達他對周?chē)说膼?ài)。
作為教師，應積極地與幼兒進(jìn)行情感交流，建立彼此信任的師生關(guān)系。在孩子入園初期，教師除了要做到對幼兒每日抱一抱、親一親外，還必須保證與每個(gè)幼兒有個(gè)別游戲與交流的時(shí)間。在游戲中，教師與幼兒談?wù)勊矚g的親人，喜歡的玩具，喜歡的衣服和高興的事情等，這樣會(huì )逐步培養幼兒愿意和教師說(shuō)“悄悄話(huà)”的習慣。
2.3要捕捉最佳的教育時(shí)機。在一日生活中，教師要善于審時(shí)度勢，研究幼兒的生理、心理特點(diǎn)和教育規律，把握好教育時(shí)機，做到有的放矢，抓住生活中的事件進(jìn)行教育。如：幾個(gè)孩子在一起玩耍時(shí)，常常發(fā)生爭搶現象，這是由于他們不具備分享行為沒(méi)有建立良好的分享規則所致。這時(shí)我們可以樹(shù)立一定的榜樣。還可以給幼兒講《孔融讓梨》的故事，讓幼兒知道先他人后自已，這是人際關(guān)系中的行為信條。當幼兒玩玩具發(fā)生爭執時(shí)，我們可以引導幼兒輪著(zhù)玩，換著(zhù)玩或者按照先來(lái)后到共同玩的規則來(lái)分享，使幼兒在潛移默化中逐步走出自我中心的思維境界，養
成謙讓、等待、分享、合作等良好品德。再如：吃飯時(shí)借著(zhù)幼兒扔不喜歡吃的菜和吃不了的饅頭就可以通過(guò)古詩(shī)《鋤禾》讓幼兒懂得糧食的來(lái)之不易以及農民伯伯的辛苦勞作，從而弘揚勤儉節約的優(yōu)良傳統。在日常生活中，處處都是教育幼兒的活教材，只要教師善于留心生活，進(jìn)行聯(lián)想和挖掘，以活生生的例子教育幼兒更具有說(shuō)服力。
2.4要加強師德修養。師行無(wú)小事，處處皆楷模。教師的一言一行，一顰一笑都給孩子直接的影響?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不行?！苯處熓怯變旱溺R子，幼兒是教師的影子?？梢?jiàn)教師形象教育的重要性。幼兒對教師的崇拜心理，使他們對教師的各種行為都會(huì )認真地模仿，可見(jiàn)教師對幼兒的心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的?！捌渖碚?，不令其行;其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，處處做有心人，要求幼兒做的，自己要先做到，不許幼兒做的，自己堅決不做，教師要用自己文明的語(yǔ)言、行為為幼兒做出榜樣。用自已的實(shí)際行動(dòng)去教育和感染孩子。榜樣的力量是神奇的，教師的健康、優(yōu)秀的品德，良好的行為習慣在不知不覺(jué)中孩子就仿效了。教師的天職不僅是向孩子傳授知識，同時(shí)也是孩子思想品德的塑造者。優(yōu)秀的教師應當提高自身的科學(xué)文化修養，不斷完善自已的道德品質(zhì)。這樣才有利于提高教學(xué)效果，培養高智能的人才。
2.5幼兒教師要有愛(ài)心。記得一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子?！弊鳛橛捉汤蠋?，教育好孩子是我們的最終目標，要想實(shí)現這個(gè)目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛(ài)心。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護孩子”。給孩子愛(ài)心，他就會(huì )認可你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )親近你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )喜歡你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )在學(xué)習和生活中去關(guān)愛(ài)別人。在幼教的日常工作中，愛(ài)心的體現無(wú)所不在。比如，幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛(ài)心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛(ài)心愛(ài)心是重要的，有了愛(ài)心，我們就會(huì )在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛(ài)心不斷地轉換成日常保教活動(dòng)的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長(cháng)的角度出發(fā)，不斷加強自身幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，精心設計好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂(lè )地成長(cháng)。
總之，在大力倡導素質(zhì)教育的今天，教師應注重幼兒的德育培養，為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個(gè)性奠定基礎。
德育教育的現狀與發(fā)展：初中德育課題研究工作總結。
德育教育是中小學(xué)教育中重要的一部分，其目的是培養青少年正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及社會(huì )責任感和道德意識。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，德育教育工作也在不斷的推進(jìn)著(zhù)，其中也不乏一些新的嘗試和突破。本文將就德育教育的現狀與發(fā)展、初中德育課題研究工作的總結進(jìn)行深入探討。
一、德育教育的現狀與發(fā)展
1.
德育教育工作受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視
作為教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，德育教育工作的開(kāi)展得到了越來(lái)越多人的關(guān)注和重視。在各級政府和學(xué)校領(lǐng)導的共同努力下，德育教育的體系建設和課程安排得到了不斷完善。同時(shí)，在社會(huì )各方的積極參與和支持下，德育教育也得到了更多的實(shí)際效果和成果。
2.
德育教育課程的合理設置
德育教育課程的合理設置是德育教育工作開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節。近年來(lái)，隨著(zhù)德育教育工作的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視對德育課程的設置，將其納入課程體系之中，力求給學(xué)生打下堅實(shí)的德育基礎。
3.
德育教育成效明顯
通過(guò)對一些教育機構開(kāi)展的德育教育工作進(jìn)行了調查研究，發(fā)現德育教育工作對于幫助學(xué)生增強道德意識、培養良好的品德素養和提高個(gè)人綜合素質(zhì)等方面都取得了明顯的效果，使得學(xué)生在日后的成長(cháng)中更加健康、自信和成功。
二、初中德育課題研究工作總結
1.
研究背景
為探索如何更好地開(kāi)展初中德育工作，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人文精神，本研究著(zhù)重圍繞“德育與學(xué)生管理的互動(dòng)關(guān)系”的主題展開(kāi)探討和研究。
2.
研究?jì)热?/P>
本研究分析了初中學(xué)生在道德素養和人文精神方面的現狀及問(wèn)題，重點(diǎn)考察了學(xué)生管理與德育教育的互動(dòng)關(guān)系，探索了學(xué)校應如何更好地整合自身資源，將學(xué)生管理與德育教育相結合，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人文精神。并且通過(guò)問(wèn)卷調查和實(shí)地考察等手段，收集了大量的相關(guān)數據和信息，進(jìn)行了實(shí)證分析和論述。
3.
研究結論
本研究得出的結論是：初中學(xué)生的德育教育工作需要從多個(gè)角度進(jìn)行整合和創(chuàng )新，將學(xué)生管理與德育教育相結合，從而達到提高學(xué)生道德素質(zhì)的目的。學(xué)校應進(jìn)一步加大德育教育工作的力度，建設相應的德育教育系統，提供更加完善的教育資源和設施，同時(shí)也應改進(jìn)學(xué)生管理方式和機制，建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系。此外，家庭和社會(huì )也應積極參與到德育教育中來(lái)，形成形成“德育共育”的格局，共同為學(xué)生的健康成長(cháng)提供更好的環(huán)境和支持。
德育教育的現狀與發(fā)展，必將引領(lǐng)中國教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，推動(dòng)教育事業(yè)更好地發(fā)展和進(jìn)步。而初中德育課題研究工作的推進(jìn)，則是德育教育下一步工作發(fā)展的關(guān)鍵。相信在各級各方的共同努力下，中國教育將能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，為國家的未來(lái)和民族的復興貢獻力量。
新課程小學(xué)德育課程實(shí)施現狀及對策研究
【摘要】
新課程小學(xué)德育課程的推行對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。本文通過(guò)分析現狀發(fā)現，實(shí)施中存在著(zhù)教師素質(zhì)不高、教學(xué)資源匱乏、課程內容單一等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，本文提出了加強教師培訓、豐富教學(xué)資源、拓展課程內容等對策建議。指出應該注重實(shí)施策略的有效性和評估與反思的重要性。未來(lái)應當加強宣傳推廣，提高社會(huì )對德育課程的重視程度。在推行新課程小學(xué)德育課程的過(guò)程中，對策建議的重要性不可忽視，只有不斷探索改進(jìn)，才能實(shí)現課程目標，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
【關(guān)鍵詞】
新課程、小學(xué)德育課程、實(shí)施現狀、對策研究、引言、背景介紹、研究意義、現狀分析、問(wèn)題存在、對策建議、實(shí)施策略、評估與反思、結論、未來(lái)展望、總結回顧、對策建議的重要性。
1.引言
1.1背景介紹
新課程小學(xué)德育課程實(shí)施現狀及對策研究
引言
隨著(zhù)教育體制不斷改革和教育理念的不斷更新，學(xué)校德育課程在小學(xué)教育中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。德育課程不僅僅是傳授學(xué)生道
德知識和價(jià)值觀(guān)，更是培養學(xué)生的思想品德、情感態(tài)度和行為習慣的重要途徑。由于教育資源分配不均衡、師資力量不足、學(xué)生價(jià)值觀(guān)多元化等問(wèn)題，新課程小學(xué)德育課程的實(shí)施面臨著(zhù)諸多挑戰。
在傳統教育中，德育往往被忽視，而注重知識技能的傳授。在這樣的教育背景下，學(xué)生可能會(huì )出現行為問(wèn)題、道德觀(guān)念不清等現象。加強德育課程的實(shí)施，提升學(xué)生的思想品德水平，已成為當前教育工作的緊迫需求。而如何更好地實(shí)施德育課程，是當前教育界亟需探討的課題之一。
本研究旨在深入分析新課程小學(xué)德育課程的實(shí)施現狀，探討存在的問(wèn)題，并提出有效的對策建議，以期為德育課程的改進(jìn)和提升提供理論支持和實(shí)踐指導。通過(guò)對德育課程的深入研究，可以更好地推動(dòng)學(xué)校德育工作的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)。
1.2研究意義
德育課程在小學(xué)階段的重要性不言而喻，它不僅可以培養學(xué)生的道德品質(zhì)和情感態(tài)度，還可以引導學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。當前小學(xué)德育課程實(shí)施存在一些問(wèn)題，如教學(xué)內容單一、教學(xué)方式傳統、教育資源不足等，導致德育課程的效果不盡如人意。深入研究小學(xué)德育課程實(shí)施現狀及對策，具有十分重要的意義。
研究小學(xué)德育課程的實(shí)施現狀可以幫助我們深刻了解當前教育工作中存在的問(wèn)題和挑戰，有利于及時(shí)制定有效的改革措施和策略，提升德育教育的質(zhì)量和水平。通過(guò)研究德育課程的實(shí)施現狀，可以促進(jìn)
學(xué)校和教師的教育理念更新，激發(fā)他們對德育教育的熱情和創(chuàng )新意識，從而更好地引導學(xué)生全面發(fā)展。深入研究小學(xué)德育課程實(shí)施現狀還可以促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的深入開(kāi)展，提升教育科研水平，為我國基礎教育改革和發(fā)展提供有力支撐。
對小學(xué)德育課程實(shí)施現狀及對策進(jìn)行研究具有重要的現實(shí)意義和深遠的歷史意義。希望通過(guò)本研究的深入探討，能夠為我國小學(xué)德育教育的改革和發(fā)展提供有益的借鑒和啟示，為培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人做出貢獻。
2.正文
2.1現狀分析
當前，小學(xué)德育課程實(shí)施存在著(zhù)諸多問(wèn)題和挑戰。部分學(xué)校對德育課程重視不夠，德育課程在學(xué)校教學(xué)體系中地位較低，教師人數不足，德育課程教學(xué)資源匱乏，導致德育課程開(kāi)展困難。一些學(xué)校在德育課程設置和內容規劃上存在著(zhù)不合理性，德育課程設計不符合學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)內容單一，缺乏創(chuàng )新性和趣味性。部分教師在德育課程教學(xué)中缺乏專(zhuān)業(yè)性，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏針對性和有效性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。
在德育課程評估方面也存在著(zhù)較大問(wèn)題。目前，德育課程的評估主要以考試成績(jì)?yōu)橹?，缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而且，德育課程評估缺乏科學(xué)性和客觀(guān)性，評價(jià)標準
不統一，評價(jià)方法單一，難以全面準確地評估學(xué)生的德育水平和進(jìn)步情況。
小學(xué)德育課程實(shí)施現狀雖然有所進(jìn)步，但依然存在不少問(wèn)題和挑戰，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。只有深入分析現狀，找準問(wèn)題癥結所在，才能有效制定對策建議，并推動(dòng)德育課程的持續發(fā)展和進(jìn)步。
2.2問(wèn)題存在
在實(shí)施新課程小學(xué)德育課程過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題需要解決。德育課程的教學(xué)內容和方法不夠豐富多樣，學(xué)生可能感到乏味和缺乏興趣，導致學(xué)習效果不佳。部分教師對德育課程的重要性認識不足，缺乏教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)水平，影響了課程的實(shí)施效果。學(xué)校和家長(cháng)對德育課程的關(guān)注度不高，缺乏有效的支持和配合，也影響了課程的實(shí)施質(zhì)量。德育課程的評估體系相對薄弱，缺乏科學(xué)的評估方法和指標，無(wú)法準確評價(jià)學(xué)生的德育素養和學(xué)習效果，導致了德育課程的實(shí)施難以達到預期的效果。需要對這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出有效的對策和措施，以提高德育課程的實(shí)施效果和質(zhì)量。
2.3對策建議
在對策建議部分，我們需要針對現有的德育課程實(shí)施現狀提出具體的解決方案。我們建議加強師資隊伍建設，確保教師具備專(zhuān)業(yè)知識和教育技能，能夠有效地進(jìn)行德育教育。我們建議加強家校合作，讓家長(cháng)參與學(xué)校的德育活動(dòng)和教育，加強家庭對孩子品德教育的引導和支持。我們建議注重學(xué)生實(shí)際行為的引導和培養，通過(guò)生活化、實(shí)踐
性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì )遵紀守法、尊重他人等基本道德素養。我們還建議加強校園文化建設，營(yíng)造積極向上、和諧友善的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到全面發(fā)展。通過(guò)以上對策建議的實(shí)施，我們相信可以促進(jìn)新課程小學(xué)德育課程的有效實(shí)施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德修養。
2.4實(shí)施策略
實(shí)施策略是新課程小學(xué)德育課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節，其目的是確保德育課程能夠有效地落實(shí)到學(xué)校教育實(shí)踐中。為了制定有效的實(shí)施策略，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?/P>
建立完善的德育課程管理體系。學(xué)校應該制定相關(guān)的政策文件和實(shí)施細則，明確德育課程的教學(xué)目標、內容和評價(jià)標準，確保各類(lèi)教師和管理者能夠清楚地了解德育課程的重要性和實(shí)施方式。
加強師資隊伍建設。學(xué)校應該通過(guò)培訓和交流活動(dòng)提升教師的德育素養和教學(xué)能力，使其能夠更好地開(kāi)展德育教育工作。學(xué)校還可以邀請專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行指導，引入外部資源提升教師的教學(xué)水平。
學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多種形式的德育活動(dòng)，如德育主題講座、德育主題活動(dòng)周等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情。學(xué)校還可以建立德育實(shí)踐基地，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀(guān)和參與實(shí)踐活動(dòng)，增強對德育知識的理解和實(shí)踐能力。
學(xué)校應該定期對德育課程的實(shí)施效果進(jìn)行評估和調整。通過(guò)學(xué)生、教師和家長(cháng)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升德育課
程的實(shí)施水平和效果。只有做好這些實(shí)施策略的工作，新課程小學(xué)德育課程才能真正發(fā)揮其教育價(jià)值，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。
2.5評估與反思
在實(shí)施新課程小學(xué)德育課程的過(guò)程中，評估和反思是至關(guān)重要的環(huán)節。通過(guò)對課程實(shí)施效果的評估，可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和優(yōu)勢，為進(jìn)一步的改進(jìn)提供參考。而反思則是對課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗教訓進(jìn)行總結和分析，以便在未來(lái)的實(shí)踐中更加得心應手。
評估的內容應該包括對學(xué)生的態(tài)度和行為的改變進(jìn)行觀(guān)察和記錄。通過(guò)問(wèn)卷調查、學(xué)生表現評估等方式，可以客觀(guān)地了解學(xué)生在德育課程中的學(xué)習情況。也需要對教師的教學(xué)方法和效果進(jìn)行評估，以確保教學(xué)目標的達成。
在進(jìn)行評估的基礎上，需要對課程實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結。課程內容是否過(guò)于抽象或難以理解，教學(xué)方法是否得當，學(xué)生的參與度是否高等等。這些問(wèn)題的存在可能會(huì )影響課程的實(shí)施效果，因此需要及時(shí)加以改進(jìn)。
評估與反思是促進(jìn)新課程小學(xué)德育課程持續發(fā)展的重要環(huán)節。通過(guò)不斷地評估和反思，可以不斷優(yōu)化課程設計和教學(xué)方法，提高課程的實(shí)施效果，為學(xué)生的德育教育提供更好的保障。
3.結論
3.1未來(lái)展望
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和教育改革的不斷深化，小學(xué)德育課程實(shí)施將迎來(lái)更多的機遇和挑戰。未來(lái)，我們應該更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養，注重培養學(xué)生的道德情感、身心健康和社會(huì )責任感。我們需要不斷探索創(chuàng )新，借鑒國內外先進(jìn)經(jīng)驗，將德育融入到學(xué)校教育的方方面面，使學(xué)生真正做到德智體美勞全面發(fā)展。
未來(lái)還應該加強與家庭和社會(huì )的協(xié)作，共同肩負起培養學(xué)生健康成長(cháng)的責任。學(xué)校、家庭和社會(huì )應該形成合力，共同打造一個(gè)良好的德育教育環(huán)境。只有讓學(xué)生在不同場(chǎng)合都能感受到德育的重要性，才能真正實(shí)現德育課程的有效實(shí)施。
未來(lái)的小學(xué)德育課程應該朝著(zhù)全面發(fā)展、協(xié)作育人的方向發(fā)展，倡導健康、積極、向上的人生態(tài)度，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和創(chuàng )新意識，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為擁有良好道德品質(zhì)的有用之才。希望在不久的將來(lái)，小學(xué)德育課程能夠在更多學(xué)校得到有效實(shí)施，為培養未來(lái)社會(huì )棟梁之才做出更大的貢獻。
3.2總結回顧
在總結回顧部分，我們可以對本文進(jìn)行一個(gè)全面的梳理和總結，以便更清晰地展現本研究的核心內容和主要觀(guān)點(diǎn)。我們可以回顧一下整個(gè)研究過(guò)程，從引言部分的背景介紹和研究意義入手，再到正文中對現狀分析、問(wèn)題存在和對策建議的詳細討論，以及實(shí)施策略和評估與反思的深入探討。
在總結階段，我們還可以重點(diǎn)強調本研究所提出的對策建議對解決現有問(wèn)題和優(yōu)化德育課程實(shí)施的重要性。通過(guò)對現有問(wèn)題的分析和對策建議的詳細闡述，我們可以更清楚地認識到新課程小學(xué)德育課程實(shí)施中存在的挑戰和機遇，為今后的研究和實(shí)踐提供重要的參考和借鑒。
總結回顧部分還可以對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行概括和歸納，對研究成果和結論進(jìn)行全面概述，以確保讀者對本文的內容和論點(diǎn)有一個(gè)清晰的理解和把握。通過(guò)對未來(lái)展望的探討，我們可以進(jìn)一步展望新課程小學(xué)德育課程實(shí)施的發(fā)展方向和趨勢，為相關(guān)研究和實(shí)踐提供有益的啟示和指導。在總結回顧部分，我們需要對本文的核心內容和重要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理和總結，以便讀者能夠更好地理解和把握本研究的意義和價(jià)值。
3.3對策建議的重要性
對策建議的重要性在新課程小學(xué)德育課程實(shí)施中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。對策建議能夠幫助學(xué)校及教師針對存在的問(wèn)題制定系統性的解決方案，幫助他們應對實(shí)際教學(xué)中的困難和挑戰。對策建議能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升，幫助他們不斷提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養，有效地提高德育課程的實(shí)施質(zhì)量。對策建議能夠引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)念，促進(jìn)他們全面發(fā)展和健康成長(cháng)。對策建議可以為學(xué)校和教師提供實(shí)施德育課程的指導和參考，幫助他們建立科學(xué)、有效的德育體系。對策建議的重要性不可忽視，只有通過(guò)科學(xué)合理的對
策建議，才能更好地推動(dòng)新課程小學(xué)德育課程的實(shí)施，實(shí)現德育目標的有效實(shí)現。
德育工作存在不足及整改措施
德育的本質(zhì)是育德，是培養人品德的一種教育活動(dòng)。我校在德育工作中做了大量的工作，取得了一些成績(jì)，但德育工作還存在許多問(wèn)題，亟待解決。
一、德育途徑單一
主要依靠班主任的日常管理，雖然也開(kāi)展了一些德育活動(dòng)，但大都是重形式、走過(guò)場(chǎng)、老套路，寫(xiě)寫(xiě)征文、辦辦手抄報、開(kāi)個(gè)主題班會(huì )等，教師講授多、管較多，學(xué)生參與的也多，但真正體驗的少，明顯不適合學(xué)生需要，收效甚微，大多數的學(xué)生應付班主任老師布置的德育作業(yè)。
二、德育隊伍素質(zhì)偏低
學(xué)校教師老齡化，75%的老教師擔任班主任，部分教師的修養和素質(zhì)與學(xué)高身正的要求尚有差距，給學(xué)校的德育和教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。個(gè)別班主任管理不到位，工作方法有時(shí)也不得當，導致在組織活動(dòng)是準備不充足，活動(dòng)效果不太明顯。
三、德育工作后勁不足
雖然學(xué)校設有少先隊，也經(jīng)常開(kāi)展少先隊活動(dòng)，但是現在的班主任老師或者是任課老師還是比較重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，怕在學(xué)?；蚴屑壋榭贾斜患s談，這就在無(wú)形中自覺(jué)或不自覺(jué)地減少學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，怕過(guò)多的德育活動(dòng)牽扯學(xué)生
太多的精力，影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
四、個(gè)別學(xué)生行為習慣及養成教育有待加強。
五、心理健康教育不夠規范，效果不夠明顯；心理健康教育師資力量不足，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的心理健康教師，經(jīng)驗不夠豐富；由于獨生子女和單親家庭逐漸增多，家長(cháng)對孩子的要求不高不嚴，導致孩子自理、自立能力及抗挫折能力較差，缺少了家長(cháng)的有力配合，給學(xué)校思想工作帶來(lái)了不少困難。
加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的策略：
1、教書(shū)育人，樹(shù)立全員德育的思想。充分利用品德生活與社會(huì )教材中的道德、利用教法中的道德、利用教師的道德表率作用等影響學(xué)生，感染學(xué)生。
2、活動(dòng)育人。充分發(fā)揮常規活動(dòng)、體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、主題班會(huì )、班級教導會(huì )等活動(dòng)充分、體驗深刻的活動(dòng)，增強德育工作的時(shí)效性、時(shí)代性和針對性。
3、加強德育隊伍建設，提高德育工作者的素質(zhì)，樹(shù)立正確的育人觀(guān)，大力開(kāi)展養成教育、誠信教育、感恩教育、節約教育等活動(dòng)，培養學(xué)良好的行為習慣。
4、管理育人，樹(shù)立以人為本的理念，讓德育回歸生活。管理不是為了約束人，而是為了解放人。從遠離生活到貼近學(xué)生，“從小事著(zhù)手”，重視學(xué)生的共同管理與自我教育管理，使學(xué)生從他律走向自律。
5、發(fā)揮少先隊專(zhuān)門(mén)機構的職能，開(kāi)展各種形式的符合
學(xué)生身心發(fā)展水平的活動(dòng)，讓學(xué)生受到德育熏陶。
教學(xué)工作中存在的問(wèn)題及整改措施
一、教務(wù)處常規工作中存在的問(wèn)題
1、教師業(yè)務(wù)學(xué)習只停留在表面上，不能扎實(shí)有效。
2、過(guò)分依賴(lài)制度，忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
3、教務(wù)工作人員缺少，常規工作檢查欠到位。
4、常規工作安排與落實(shí)缺少系統化管理。
5、教務(wù)工作人員缺乏一定的服務(wù)意識。
6、教務(wù)管理人員在大多時(shí)間里被一些瑣碎的事務(wù)性工作所拖累，在常規教學(xué)的檢查、研究、指導上精力不足，下的功夫不夠。尤其是教學(xué)管理人員要努力把精力放在教學(xué)工作的管理研究當中。
7、教師存在結構性短缺。如地理、生物、歷史課任教師由其它專(zhuān)業(yè)教師兼任。
8、考試安排欠合理。
9、功能室缺少。
10、大班額教學(xué)給教師加重了負擔。
二、教學(xué)常規考核制度方面
1、只注重終結性考核評估，不注重過(guò)程考核評估。
2、評價(jià)方式單一化。
3、考核制度比較陳舊、缺乏科學(xué)性，不能夠有力地促進(jìn)當前的教學(xué)工作快速發(fā)展。
4、原來(lái)考核制度與績(jì)效考核存在一定的矛盾。
三、非中考科目科任教師管理與考核
1、因中考指揮棒的緣故，非中考科目的課人教師認識不到位。
2、非中考科目的課人教師無(wú)壓力、無(wú)動(dòng)力。
四、教研教改
1、校本培訓方式單一化。
2、骨干教師和名師培養力度不夠。
3、課題研究不能全面開(kāi)展。
4、教改實(shí)踐活動(dòng)欠力度。
五、圖書(shū)閱覽與教輔資料
1、學(xué)校圖書(shū)藏書(shū)資料不豐富，資料陳舊，不能向全體學(xué)生開(kāi)放。
2、學(xué)校對教師征訂教學(xué)資料數量少，傾斜力度不夠，不能發(fā)揮閱覽室正常功能。
3、個(gè)別教師有征訂課外復習資料，加重學(xué)生負擔，不能正常反饋。
六、教學(xué)硬件設施的不足是制約我校教學(xué)工作的客觀(guān)因素。
一是沒(méi)有教師專(zhuān)用電腦，學(xué)生所用微機老舊，數量嚴重不足，這給教師查閱資料、獲取信息及學(xué)生正常開(kāi)設微機課都帶來(lái)不小的困難。
二是部分與新課程相適應的教學(xué)儀器用具短缺。如理化生實(shí)驗室內的儀器隨著(zhù)新課程的深入實(shí)施、教材的變化，沒(méi)有及時(shí)的更新補充，致使部分探究及演示實(shí)驗無(wú)法開(kāi)展。
針對以上問(wèn)題的對策：
?。ㄒ唬┙⒋龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價(jià)機制。
在堅持原教學(xué)常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動(dòng)接受檢查改為主動(dòng)參與，變領(lǐng)導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：
1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級進(jìn)行評定，同時(shí)寫(xiě)出評語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題及今后努力的方向，后一次的評語(yǔ)還要寫(xiě)出與前一次教學(xué)設計相對比的評價(jià)肯定其進(jìn)步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。
2、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學(xué)設計，教學(xué)反思，參加交流、評比、評選要求同備課。
每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說(shuō)課，聽(tīng)課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設計，教學(xué)反思，說(shuō)課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。
3、聽(tīng)評課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽(tīng)課評課報告，由參與聽(tīng)課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。
4、作業(yè)：每學(xué)期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動(dòng)，作業(yè)必須包括實(shí)踐類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、探究類(lèi)作業(yè)，具體評定方法同備課。
5、綜合評定：每學(xué)期結束后，進(jìn)行一次全面綜合評定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師教育教學(xué)各環(huán)節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽(tīng)評課記錄、教學(xué)反思、說(shuō)課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習等進(jìn)行集中檢評，具體操作同備課。
二是評定結果的使用。
第一可以結合其他方面的評定結果，進(jìn)行××優(yōu)秀教師的評選，并進(jìn)行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價(jià)檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理
?。ǘ└母锖徒⑿１窘虒W(xué)研究制度
1、要優(yōu)化集體備課和教研活動(dòng)的方式方法。一是每個(gè)教研組對集體備課和教研活動(dòng)除按常規要求進(jìn)行正?；顒?dòng)外，還要有問(wèn)題意識，即要有專(zhuān)題，每個(gè)學(xué)期要有針對性的解決一至二個(gè)問(wèn)題。二是對集體備課和教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見(jiàn)、建議、觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價(jià)值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。操作同備課。
2、創(chuàng )新校本培訓方法。
一是每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問(wèn)題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時(shí)能者為師，相互學(xué)習，共同提高，切忌無(wú)計劃的學(xué)習培訓。二是學(xué)用結合，整合理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。
3、增強教學(xué)常規管理實(shí)效性。對教學(xué)計劃，不能只看交沒(méi)交，要看具體內容，更要看計劃是否落實(shí)在平常的教學(xué)中；對教師的備課檢查，不能只數節次，要看教學(xué)過(guò)程的設計是否科學(xué)，教學(xué)方法、作業(yè)設計是否合理；對教師上課的評價(jià)應深入課堂，要看教學(xué)活動(dòng)是否體現和諧的師生關(guān)系，是否鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作交流，是否注重知識的落實(shí)；對作業(yè)的檢查，不只看批改次數，要看應做的與實(shí)際做的有多大的差距，批改量有多大；對教研活動(dòng)的檢查，不只看開(kāi)沒(méi)開(kāi)展，參沒(méi)參加，要看有沒(méi)有實(shí)際效果?？傊?，要有利于良好教風(fēng)的形成。
4、豐富校本培訓的內容和形式，提高教師教學(xué)水平。一是采取措施督促教師自主學(xué)習；二是實(shí)施青藍工程，要求對象落實(shí)、目標具體、任務(wù)明確；三開(kāi)展多種形式的專(zhuān)題輔導；四是制定科學(xué)的校本培訓的考評機制。
5、重視非中考科目教學(xué)。一是在教師配置上盡量保持承接性、連續性，二是激勵教師重視非中考科目教學(xué)，三是加強非中考科目教師的學(xué)習、培訓及督查工作。
6、加強教學(xué)評價(jià)管理，嚴格執行獎勵性績(jì)效工資考評辦法，達到以考評促進(jìn)過(guò)程管理，促進(jìn)教風(fēng)的轉變
2、教務(wù)處工作管理：
?。?）嚴格考試制度，高標準、高要求地組織好期中和期末考試，保證不出現問(wèn)題。做好平時(shí)的質(zhì)量抽測及期中、期末的考試安排，及時(shí)分析、反饋，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
?。?）進(jìn)行名著(zhù)閱讀；開(kāi)放學(xué)校電腦房，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間學(xué)到課本以外的知識。
?。?）組織安排音、體、美的教學(xué)，落實(shí)好“一天三操”；
利用好興趣活動(dòng)，抓好音、體、美特長(cháng)生的教育，促使學(xué)生身心全面發(fā)展。
?。?）開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)要開(kāi)展好研究性學(xué)習、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐兩類(lèi)活動(dòng)，本學(xué)期要求每位學(xué)生都參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。
?。?）規范教師收費行為，防流控輟工作常抓不懈，學(xué)籍等材料上報、匯總、編排做到工作及時(shí)認真負責。
?。?）加強對分校的教育教學(xué)管理，實(shí)現新都教育的均衡發(fā)展。
?。?）以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益為著(zhù)力點(diǎn)，出臺《學(xué)校課堂改革的指導意見(jiàn)》。
?。?）積極貫徹執行上級有關(guān)部門(mén)的精神，建立培訓網(wǎng)絡(luò )，做好現代教育技術(shù)的培訓工作。在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設“生命成長(cháng)”專(zhuān)欄，展示師生的作品，突顯學(xué)校在發(fā)展、教師在提升、學(xué)生在成長(cháng)。
1、重視新課程理念的培訓和學(xué)習，重視校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，利用學(xué)校自身優(yōu)勢，從整合學(xué)科教學(xué)、德育教育、學(xué)校和教師資源入手，培養學(xué)生的特長(cháng)著(zhù)眼，開(kāi)發(fā)獨具特色的校本課程。采用開(kāi)放講座、個(gè)人自學(xué)、論壇辨析、知識競賽等方式，搞好校本培訓活動(dòng)。嘗試與名校合作探討我校的課堂教學(xué)，堅持校內示范課、聽(tīng)評課相結合的有效的課堂教學(xué)研究制度（開(kāi)學(xué)的第一周、期中考試前一周、期末考試前一周定為學(xué)校的聽(tīng)課周）。
2、安排做好新上崗教師的輔導、培養工作，使他們能順利轉換角色，縮短成長(cháng)周期。實(shí)施“培青工程”，充分發(fā)揮名、老教師的傳幫帶作用，引入導師制，實(shí)施一年一度的“拜師儀式”，用“拜師制”加快青年教師成長(cháng)的步伐，并出臺《學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展規劃》，做到“六個(gè)一”：即讀一本教育教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，向教科室推薦一篇感觸最深的文章，每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫(xiě)一篇論文，每學(xué)期上一節公開(kāi)課。
3、發(fā)揮骨干教師作用，做到骨干引領(lǐng)、資源融合、共享互贏(yíng)，從而引導全
體教師，把智慧和力量都凝聚到實(shí)現學(xué)校整體工作上臺階的目標上來(lái)。引導教師加強對新課改精神的學(xué)習與研究，積極實(shí)施新課程標準，要參與圍繞素質(zhì)教育新課程改革的校本課題研究。每學(xué)期每位教師撰寫(xiě)或發(fā)表論文不得少于1篇，為進(jìn)一步開(kāi)展省級課題“構建多元學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力”的研究奠基。
教學(xué)工作中存在的問(wèn)題及整改措施
六、教務(wù)處常規工作中存在的問(wèn)題
11、教師業(yè)務(wù)學(xué)習只停留在表面上，不能扎實(shí)有效。
12、過(guò)分依賴(lài)制度，忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
13、教務(wù)工作人員缺少，常規工作檢查欠到位。
14、常規工作安排與落實(shí)缺少系統化管理。
15、教務(wù)工作人員缺乏一定的服務(wù)意識。
16、教務(wù)管理人員在大多時(shí)間里被一些瑣碎的事務(wù)性工作所拖累，在常規教學(xué)的檢查、研究、指導上精力不足，下的功夫不夠。尤其是教學(xué)管理人員要努力把精力放在教學(xué)工作的管理研究當中。
17、教師存在結構性短缺。如地理、生物、歷史課任教師由其它專(zhuān)業(yè)教師兼任。
18、考試安排欠合理。
19、功能室缺少。
20、大班額教學(xué)給教師加重了負擔。
七、教學(xué)常規考核制度方面
5、只注重終結性考核評估，不注重過(guò)程考核評估。
6、評價(jià)方式單一化。
7、考核制度比較陳舊、缺乏科學(xué)性，不能夠有力地促進(jìn)當前的教學(xué)工作快速發(fā)展。
8、原來(lái)考核制度與績(jì)效考核存在一定的矛盾。
八、非中考科目科任教師管理與考核
3、因中考指揮棒的緣故，非中考科目的課人教師認識不到位。
4、非中考科目的課人教師無(wú)壓力、無(wú)動(dòng)力。
九、教研教改
5、校本培訓方式單一化。
6、骨干教師和名師培養力度不夠。
7、課題研究不能全面開(kāi)展。
8、教改實(shí)踐活動(dòng)欠力度。
十、圖書(shū)閱覽與教輔資料
4、學(xué)校圖書(shū)藏書(shū)資料不豐富，資料陳舊，不能向全體學(xué)生開(kāi)放。
5、學(xué)校對教師征訂教學(xué)資料數量少，傾斜力度不夠，不能發(fā)揮閱覽室正常功能。
6、個(gè)別教師有征訂課外復習資料，加重學(xué)生負擔，不能正常反饋。
六、教學(xué)硬件設施的不足是制約我校教學(xué)工作的客觀(guān)因素。
一是沒(méi)有教師專(zhuān)用電腦，學(xué)生所用微機老舊，數量嚴重不足，這給教師查閱資料、獲取信息及學(xué)生正常開(kāi)設微機課都帶來(lái)不小的困難。
二是部分與新課程相適應的教學(xué)儀器用具短缺。如理化生實(shí)驗室內的儀器隨著(zhù)新課程的深入實(shí)施、教材的變化，沒(méi)有及時(shí)的更新補充，致使部分探究及演示實(shí)驗無(wú)法開(kāi)展。
針對以上問(wèn)題的對策：
?。ㄒ唬┙⒋龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價(jià)機制。
在堅持原教學(xué)常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動(dòng)接受檢查改為主動(dòng)參與，變領(lǐng)導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：
1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級進(jìn)行評定，同時(shí)寫(xiě)出評語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題及今后努力的方向，后一次的評語(yǔ)還要寫(xiě)出與前一次教學(xué)設計相對比的評價(jià)肯定其進(jìn)步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。
2、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學(xué)設計，教學(xué)反思，參加交流、評比、評選要求同備課。
每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說(shuō)課，聽(tīng)課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設計，教學(xué)反思，說(shuō)課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。
3、聽(tīng)評課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽(tīng)課評課報告，由參與聽(tīng)課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。
4、作業(yè)：每學(xué)期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動(dòng)，作業(yè)必須包括實(shí)踐類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、探究類(lèi)作業(yè)，具體評定方法同備課。
5、綜合評定：每學(xué)期結束后，進(jìn)行一次全面綜合評定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師教育教學(xué)各環(huán)節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽(tīng)評課記錄、教學(xué)反思、說(shuō)課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習等進(jìn)行集中檢評，具體操作同備課。
二是評定結果的使用。
第一可以結合其他方面的評定結果，進(jìn)行××優(yōu)秀教師的評選，并進(jìn)行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價(jià)檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理
?。ǘ└母锖徒⑿１窘虒W(xué)研究制度
1、要優(yōu)化集體備課和教研活動(dòng)的方式方法。一是每個(gè)教研組對集體備課和教研活動(dòng)除按常規要求進(jìn)行正?；顒?dòng)外，還要有問(wèn)題意識，即要有專(zhuān)題，每個(gè)學(xué)期要有針對性的解決一至二個(gè)問(wèn)題。二是對集體備課和教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見(jiàn)、建議、觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價(jià)值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。操作同備課。
2、創(chuàng )新校本培訓方法。
一是每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問(wèn)題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時(shí)能者為師，相互學(xué)習，共同提高，切忌無(wú)計劃的學(xué)習培訓。二是學(xué)用結合，整合理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐和
教學(xué)研究，做到有學(xué)習、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。
3、增強教學(xué)常規管理實(shí)效性。對教學(xué)計劃，不能只看交沒(méi)交，要看具體內容，更要看計劃是否落實(shí)在平常的教學(xué)中；對教師的備課檢查，不能只數節次，要看教學(xué)過(guò)程的設計是否科學(xué)，教學(xué)方法、作業(yè)設計是否合理；對教師上課的評價(jià)應深入課堂，要看教學(xué)活動(dòng)是否體現和諧的師生關(guān)系，是否鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作交流，是否注重知識的落實(shí)；對作業(yè)的檢查，不只看批改次數，要看應做的與實(shí)際做的有多大的差距，批改量有多大；對教研活動(dòng)的檢查，不只看開(kāi)沒(méi)開(kāi)展，參沒(méi)參加，要看有沒(méi)有實(shí)際效果?？傊?，要有利于良好教風(fēng)的形成。
4、豐富校本培訓的內容和形式，提高教師教學(xué)水平。一是采取措施督促教師自主學(xué)習；二是實(shí)施青藍工程，要求對象落實(shí)、目標具體、任務(wù)明確；三開(kāi)展多種形式的專(zhuān)題輔導；四是制定科學(xué)的校本培訓的考評機制。
5、重視非中考科目教學(xué)。一是在教師配置上盡量保持承接性、連續性，二是激勵教師重視非中考科目教學(xué)，三是加強非中考科目教師的學(xué)習、培訓及督查工作。
6、加強教學(xué)評價(jià)管理，嚴格執行獎勵性績(jì)效工資考評辦法，達到以考評促進(jìn)過(guò)程管理，促進(jìn)教風(fēng)的轉變
2、教務(wù)處工作管理：
?。?）嚴格考試制度，高標準、高要求地組織好期中和期末考試，保證不出現問(wèn)題。做好平時(shí)的質(zhì)量抽測及期中、期末的考試安排，及時(shí)分析、反饋，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
?。?）進(jìn)行名著(zhù)閱讀；開(kāi)放學(xué)校電腦房，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間學(xué)到課本以外的知識。
?。?）組織安排音、體、美的教學(xué)，落實(shí)好“一天三操”；
利用好興趣活動(dòng)，抓好音、體、美特長(cháng)生的教育，促使學(xué)生身心全面發(fā)展。
?。?）開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)要開(kāi)展好研究性學(xué)習、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐兩類(lèi)活動(dòng)，本學(xué)期要求每位學(xué)生都參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。
?。?）規范教師收費行為，防流控輟工作常抓不懈，學(xué)籍等材料上報、匯總、編排做到工作及時(shí)認真負責。
?。?）加強對分校的教育教學(xué)管理，實(shí)現新都教育的均衡發(fā)展。
?。?）以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益為著(zhù)力點(diǎn)，出臺《學(xué)校課堂改革的指導意見(jiàn)》。
?。?）積極貫徹執行上級有關(guān)部門(mén)的精神，建立培訓網(wǎng)絡(luò )，做好現代教育技術(shù)的培訓工作。在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設“生命成長(cháng)”專(zhuān)欄，展示師生的作品，突顯學(xué)校在發(fā)展、教師在提升、學(xué)生在成長(cháng)。
1、重視新課程理念的培訓和學(xué)習，重視校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，利用學(xué)校自身優(yōu)勢，從整合學(xué)科教學(xué)、德育教育、學(xué)校和教師資源入手，培養學(xué)生的特長(cháng)著(zhù)眼，開(kāi)發(fā)獨具特色的校本課程。采用開(kāi)放講座、個(gè)人自學(xué)、論壇辨析、知識競賽等方式，搞好校本培訓活動(dòng)。嘗試與名校合作探討我校的課堂教學(xué)，堅持校內示范課、聽(tīng)評課相結合的有效的課堂教學(xué)研究制度（開(kāi)學(xué)的第一周、期中考試前一周、期末考試前一周定為學(xué)校的聽(tīng)課周）。
2、安排做好新上崗教師的輔導、培養工作，使他們能順利轉換角色，縮短成長(cháng)周期。實(shí)施“培青工程”，充分發(fā)揮名、老教師的傳幫帶作用，引入導師制，實(shí)施一年一度的“拜師儀式”，用“拜師制”加快青年教師成長(cháng)的步伐，并出臺《學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展規劃》，做到“六個(gè)一”：即讀一本教育教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，向教科室推薦一篇感觸最深的文章，每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫(xiě)一篇論文，每學(xué)期上一節公開(kāi)課。
3、發(fā)揮骨干教師作用，做到骨干引領(lǐng)、資源融合、共享互贏(yíng)，從而引導全體教師，把智慧和力量都凝聚到實(shí)現學(xué)校整體工作上臺階的目標上來(lái)。引導教師加強對新課改精神的學(xué)習與研究，積極實(shí)施新課程標準，要參與圍繞素質(zhì)教育新課程改革的校本課題研究。每學(xué)期每位教師撰寫(xiě)或發(fā)表論文不得少于1篇，為進(jìn)一步開(kāi)展省級課題“構建多元學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力”的研究奠基。
德育課題研究工作總結江都市宜陵中心小學(xué)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
近年來(lái)，德育課題研究工作已經(jīng)成為江都市宜陵中心小學(xué)非常重視的問(wèn)題。作為一所注重學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校，宜陵中心小學(xué)在德育教育方面做了許多積極探索和嘗試。在過(guò)去的一段時(shí)間里，學(xué)校不斷探索創(chuàng )新，加強研究，不斷推進(jìn)德育教育這一重要工作。在這篇文章中，我將總結一下宜陵中心小學(xué)在德育課題研究工作方面取得的成就。
一、研究背景
作為教育教學(xué)的基礎課程，德育課程是培養學(xué)生思想品德、心理健康、行為品格和社會(huì )責任感的重要途徑。在這個(gè)教育改革的時(shí)代，我們必須不斷地更新教育思想，挖掘育人的良方，尋求新的發(fā)展路徑。
二、研究意義
德育課題研究工作的主要意義在于：
1.加強師生的思想覺(jué)悟，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為培養德智體美勞全面發(fā)展的人才提供前置與后盾。
2.積極探索德育教育的創(chuàng )新模式、方法和策略，從而更好地促進(jìn)師生的全面發(fā)展。
3.倡導“以生為本”的教育觀(guān)念，讓學(xué)校真正成為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)的陽(yáng)光家園。
三、研究現狀
1.加強學(xué)校德育文化建設。學(xué)校通過(guò)各種途徑，提高全體教師和學(xué)生的思想覺(jué)悟，凝聚全校的精神力量，為德育工作提供了基礎和前提。
2.構建完善的德育課程體系。學(xué)校針對不同年級的學(xué)生，設計了科學(xué)合理的德育教育課程體系，通過(guò)學(xué)科交流和跨學(xué)科整合，強化了德育課程的實(shí)效性和針對性。
3.加強學(xué)生德育習慣的培養。學(xué)校開(kāi)展了多項德育活動(dòng)，包括課堂德育、活動(dòng)德育、社團德育、文化德育等，讓德育教育融入到學(xué)生的生活之中，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和文化素養。
4.培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。學(xué)校注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，加強學(xué)生的科技教育、美育教育和文化教育，讓學(xué)生在嘗試和創(chuàng )造中提高自己的綜合素質(zhì)。
5.加強家校合作、社區教育。學(xué)校積極開(kāi)展家校合作，與社區、家居互動(dòng)，讓學(xué)校成為學(xué)生的“第二個(gè)家”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(cháng)。
四、研究成果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，宜陵中心小學(xué)在德育課題研究工作方面取得了一些明顯成果：
1.促進(jìn)學(xué)校德育文化的建設，使學(xué)校全體師生形成了共同育人的理念和共同價(jià)值觀(guān)。
2.打造完善的德育課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自我認識和自我掌控能力。
3.強化學(xué)生德育習慣的培養，提高學(xué)生的道德素養，提高學(xué)生的健康成長(cháng)和幸福感。
4.發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新的潛力和創(chuàng )造力，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
5.加強家校合作、社區教育，使學(xué)校真正成為學(xué)生們的“第二個(gè)家”。
五、結論
作為一所注重學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校，江都市宜陵中心小學(xué)在德育課題研究工作方面取得了一定的成果，對于構建和諧和穩定的學(xué)校文化、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(cháng)、增強學(xué)校的社會(huì )責任感和使命感，都起到了積極的作用。
但是，我們深知自己的不足，我們將不斷探索和創(chuàng )新，始終秉持務(wù)實(shí)、開(kāi)放、高效的研究態(tài)度，讓德育課題研究工作不斷取得新的成就，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻我們的智慧和力量。
對做好德育課題研究的幾點(diǎn)建議
德育工作任重而道遠，德育的課題研究更是方興未艾，結合多年的德育工作研究經(jīng)驗，我談七點(diǎn)建議。
第一，課題的立意要立足長(cháng)遠。經(jīng)多年德育工作及“未成年人思想道德建設的探究與實(shí)踐”課題的研究，我的一點(diǎn)認識就是德育課題的研究的立意要立足長(cháng)遠。這幾年，德育的處境是，誰(shuí)都會(huì )說(shuō)，誰(shuí)都認為很重要，但在實(shí)際的學(xué)校工作中卻成了一塊日益被荒廢的土地。首先是因為學(xué)校教育面對越來(lái)越重的社會(huì )壓力，包括升學(xué)和就業(yè)壓力，德育在實(shí)際工作中被忽視了。其次，德育是個(gè)好事，從每一個(gè)老師自己的經(jīng)驗，包括教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗和自己的人生體會(huì )來(lái)講，都認為對孩子進(jìn)行道德教育很重要，但是常常在日常工作中卻找不到抓手。再次，面對學(xué)生中間不斷涌現出來(lái)的新問(wèn)題，德育被動(dòng)地跟在學(xué)生發(fā)展的后面，實(shí)效性差。最后，學(xué)校德育工作從理念、方法、措施上，我覺(jué)得仍然很落后，大多數老師，包括德育教師和德育工作者仍然認為，德育的主要矛盾在于應當盡量?jì)?yōu)選德育內容，然后一口一口地喂給孩子們。但事實(shí)上，現在大家都發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，今天的孩子受學(xué)校教育的影響正在不斷減少，調查發(fā)現一個(gè)學(xué)生會(huì )受到各種各樣的社會(huì )影響，20%來(lái)自于學(xué)校，剩下的有傳媒、家庭、社區，包括老師在辦公室里邊表現出來(lái)的一言一行。很多老師的辦公室行為是非規范的，舉個(gè)例子：我親眼目睹一個(gè)老師坐在辦公室里一邊上網(wǎng)QQ,一邊跟其他老師聊天，另外一邊角落里站著(zhù)兩個(gè)孩子。這位老師一心三用，一邊QQ，一邊與人聊天，一邊教育學(xué)生。這個(gè)景象你們在教育現場(chǎng)也能看
到，我想，經(jīng)過(guò)了這一幕這兩個(gè)孩子一輩子都不會(huì )相信，老師是道德的楷模。雖然德育會(huì )受到很多社會(huì )因素，但是，既然我們大家都來(lái)做德育項目，并且相信德育對學(xué)生的發(fā)展很重要，那么老師們就應當樹(shù)立這樣一些信念：道德是客觀(guān)存在的社會(huì )現象，對這一點(diǎn)，一定要抱有信心；每個(gè)孩子都想做好孩子，對這一點(diǎn)，一定要抱有信心；教師是學(xué)生的榜樣，對這一點(diǎn)也一定要有信心。有了這三條信心之后，我們就可以來(lái)談德育和德育研究了。
那么，為什么德育課題一定要立意長(cháng)遠呢？因為研究發(fā)現，對一個(gè)孩子的發(fā)展來(lái)講，最核心的東西，其實(shí)是一個(gè)人精神品性的東西。如“未成年人思想道德建設的探究與實(shí)踐”總課題中的“中小學(xué)‘留守學(xué)生’思想道德建設的探究與實(shí)踐的研究”，主要研究“留守學(xué)生”
思想道德建設問(wèn)題，而關(guān)健又在于研究他們的精神成長(cháng)，其次才是他們的學(xué)習提高，知識的增長(cháng)。精神成長(cháng)是一個(gè)人發(fā)展的最核心的東西，有了這個(gè)東西，就可以把其他的諸種發(fā)展要素系統地融合在一起，成為一種內源性的力量。不然的話(huà)，知識永遠是知識，知識不能變成人的一種發(fā)展力量，因為知識是沒(méi)有方向的，知識的積累和運用需要道德教育，需要規約教育，需要人文精神的涵養來(lái)為知識提供方向感。所以，現代社會(huì )需要學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生的道德培養。當然，課題立意要長(cháng)遠還在于，我們應當抱著(zhù)一顆感恩的心，要用一顆感念的心來(lái)做好這個(gè)課題，使它對學(xué)生的終身發(fā)展發(fā)揮作用。這種道德心需要通過(guò)諸位傳達給課題組的老師們，希望通過(guò)諸位傳達給課題學(xué)校的孩子們，要讓他們知道有人在關(guān)心老師的道德成長(cháng)，有人在關(guān)心孩子的道德成長(cháng)。
所以，課題立意一定要注重長(cháng)遠，注重學(xué)生、教師的長(cháng)遠發(fā)展，注重社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展，尤其在今天應試教育仍然甚囂塵上的時(shí)候，我們一定要堅持這樣一種教育理想。
第二，研究的問(wèn)題要提煉準確。我們的課題研究，如“中小學(xué)‘留守學(xué)生’思想道德建設的探究與實(shí)踐的研究”，是想要通過(guò)這個(gè)課題來(lái)改善學(xué)校在這一方面德育工作，改善教師的教育行為，來(lái)時(shí)時(shí)刻刻在日常生活中影響孩子的道德成長(cháng)。大家都知道，科學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的。這幾年，我看了很多德育研究論文,可以說(shuō)，絕大部分的論文中是沒(méi)有問(wèn)題的，它們實(shí)際上談的都是事實(shí)，不是疑問(wèn)句，都是陳述句，都是日常工作中做哪些工作?，F在我們立項的“未成年人思想道德建設的探究與實(shí)踐”的八個(gè)課題，基本上都既是研究課題又是工作問(wèn)題，既有工作內涵又有很明確的問(wèn)題指向。我希望諸位在做這個(gè)課題的時(shí)候要特別帶著(zhù)研究意識，把問(wèn)題不斷明晰化，至少在開(kāi)題的時(shí)候一定要很清楚要解決什么問(wèn)題。其實(shí)呢，學(xué)校里的問(wèn)題是方方面面的，很多校長(cháng)都想通過(guò)做一個(gè)課題帶動(dòng)全校的各項工作，把它變成全校工作的一個(gè)龍頭，牽一發(fā)而動(dòng)全身。但事實(shí)上，做研究不太可能完全滿(mǎn)足這個(gè)要求，因為研究必須要專(zhuān)注到某個(gè)領(lǐng)域，邊界要很清楚，它只研究邊界里邊的事，相應地采取一些措施。當然，它會(huì )有一些后續影響或衍生出來(lái)的影響，這些影響會(huì )對學(xué)校工作的方方面面產(chǎn)生其它效應。但是，在課題開(kāi)始設計的時(shí)候，不太可能要求一個(gè)研究項目把學(xué)校工作的方方面面都概括到。研究的邊界一旦界定清楚以后，這個(gè)問(wèn)題就可能被提煉得比較準確，而且這個(gè)一開(kāi)始提煉出來(lái)的問(wèn)題，在你
整個(gè)兩年的研究過(guò)程中間還會(huì )不斷地被修正。問(wèn)題就是研究目標，研究目標隨著(zhù)研究過(guò)程的推進(jìn)，是需要不斷修正的，但不管如何修正，基本上不會(huì )離開(kāi)你最初的設計目標，否則它就變成另外一個(gè)課題了。
第三，課題的概念要界定清楚。根據這幾次的開(kāi)題經(jīng)歷，我發(fā)現幾個(gè)課題基本上都存在這么一個(gè)問(wèn)題，就是基本概念、核心概念不清晰。臨川二中何漢卿負責的“多層面德育研究與實(shí)踐研究”的“多層面”的界定，廣昌教研室楊翠蘭負責的“中小學(xué)“留守學(xué)生”思想道德建設的探究與實(shí)踐的研究”的“留守學(xué)生思想道德建設”的界定，樂(lè )安一中陳美英負責的“學(xué)生人格缺失與人格教育研究”的“人格”概念的定。事實(shí)上，課題的概念界定作用很大，它就是研究的邊界設置，也涉及到研究的態(tài)度選擇。所以當研究的問(wèn)題設定清楚以后，其實(shí)關(guān)鍵詞、核心概念等也就基本凸顯出來(lái)了，對這些基本概念的界定就是研究的基礎理論工作。當然，對它們的內涵與外延的把握不是一次完成的，需要在研究過(guò)程中逐步清晰，但即便如此，開(kāi)題的時(shí)候也還一定要對這些概念做盡量準確的界定，因為它們其實(shí)就是項目的靈魂。事實(shí)上，課題開(kāi)題，一個(gè)是明確問(wèn)題，一個(gè)是界定概念，第三個(gè)是分解內容，第四個(gè)選擇方法。應當說(shuō)，其中對概念的界定是很重要的，所謂差之毫厘，失之千里。
第四，研究的內容要分解細致。很多學(xué)校做課題就只是涉及學(xué)校工作的方方面面，而缺少研究的內容。那么，研究的內容怎么能夠分解得比較細致呢？我的建議是，要學(xué)會(huì )用疑問(wèn)句的方式把課題涉及到的內容列出來(lái)。這里涉及到兩個(gè)內容要特別說(shuō)一下，一個(gè)是學(xué)校的文化精
神，一個(gè)是學(xué)校的制度層面。如果一個(gè)學(xué)校的制度是道德的，有一種與人為善的評價(jià)方式，有一種促進(jìn)教師和學(xué)生成長(cháng)的文化環(huán)境，那么這個(gè)德育課題做起來(lái)就比較順當一點(diǎn)。如果學(xué)校的制度安排完全是科學(xué)式的、是屈服于應試教育的，那么這個(gè)學(xué)校的德育就很難取得實(shí)效。舉個(gè)例子，有個(gè)學(xué)校教師會(huì )議時(shí)，校長(cháng)把全區統考成績(jì)排名打成投影，雖然只字不提，但對所有老師都構成了一種巨大的心理壓力。所以我建議，大家在做德育課題時(shí)一定不要忽略掉學(xué)校制度和文化氛圍本身是會(huì )影響到德育是否能夠在一個(gè)學(xué)校里有效實(shí)現的重要制約因素。
對研究?jì)热莸姆纸?，除了要考慮問(wèn)題本身所涉及的內容以外，還要考慮研究過(guò)程涉及到的一些基本步驟，比如前測、后測等。實(shí)際研究中，我們發(fā)現很多老師常常會(huì )忽視這一點(diǎn)，一是不感興趣，二是方法不會(huì )做。當然，從事課題研究的老師的個(gè)人興趣也是需要考慮的一個(gè)因素。在合作研究中，我們倡導的是一種志愿者制度，對課題和研究的興趣是最重要的。皮亞杰說(shuō)過(guò)，“興趣是建立在需要基礎上的”。研究基礎不好沒(méi)關(guān)系，能力差一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，因為這些都是暫時(shí)性的，關(guān)鍵是要有熱情。人如果沒(méi)有愿望，沒(méi)有需要，那么這個(gè)事情他是一定做不好的。這也是我對大家的一個(gè)希望，希望課題組的同志們都是對孩子的道德成長(cháng)充滿(mǎn)興趣，充滿(mǎn)好奇，愿意解決孩子發(fā)展中的一些問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)老師工作了幾年會(huì )對一些學(xué)校生活中經(jīng)常發(fā)生的現象充滿(mǎn)疑問(wèn)，會(huì )對一些小問(wèn)題老想不通。當然，這個(gè)老師也一定是平常就是關(guān)心孩子、敏感于學(xué)生的發(fā)展、熱愛(ài)工作的好老師。比如學(xué)生的遲到問(wèn)題，怎么一年級遲到，到了五年級還遲到呢，這是什么原因呢？
這對孩子道德成長(cháng)會(huì )不會(huì )有影響呢？這樣一些基于職場(chǎng)經(jīng)驗的小問(wèn)題，最初可能很個(gè)人化，但是，只要它對實(shí)際工作有價(jià)值，就可以納到大項目里來(lái)做。它最初可能是個(gè)很小的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)兩年，它可能就會(huì )慢慢延展出一個(gè)比較大的問(wèn)題。譬如遲到問(wèn)題，一開(kāi)始可以研究遲到對學(xué)生道德成長(cháng)的影響，慢慢地可以推演出對孩子規則教育、規約教育對孩子道德發(fā)展的價(jià)值問(wèn)題，再進(jìn)一步還可以涉及學(xué)校工作的層面，就是學(xué)校的規則和規約究竟應該如何制定等。它既有研究的東西，也有工作的層面，既有很小的，基點(diǎn)很小，又可以在此基礎上慢慢放大。
第五，研究的方法要運用適切。這次申請報告中關(guān)于方法設計，幾乎大同小異，甚至出現幾個(gè)流行的、時(shí)髦的方法，比如文獻研究法，敘事研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法等。事實(shí)上，關(guān)于敘事研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，說(shuō)實(shí)話(huà)，我不太懂，也不太能夠熟練使用。有個(gè)老師打電話(huà)給我，他說(shuō)，王老師我想問(wèn)問(wèn)你，案例研究法和個(gè)案研究法有什么區別？他說(shuō)翻看了好幾本方法論的書(shū)，怎么發(fā)現很復雜也很混亂，它們之間的關(guān)系有交叉。所以我要說(shuō)，關(guān)于方法的選擇，一定要跟研究的主題和研究的內容適合?；蛟S某個(gè)研究?jì)热菘赡芎苓m合用實(shí)驗研究法，那你就可以用實(shí)驗研究法，你就不用去趕那個(gè)時(shí)髦，去用質(zhì)性的研究方法?；蛘哐芯空邔δ撤N研究方法很感興趣，并且能把握得住，并且堅信這種方法的準確性，對改善工作的有效性，我覺(jué)得也可以嘗試。還是那句話(huà)，實(shí)際需要和可能性是選擇方法的根據，一個(gè)是對事、對問(wèn)題解決的實(shí)踐，一個(gè)是對研究者個(gè)體的適合性的實(shí)
踐，這個(gè)我覺(jué)得也很重要。所以，面對問(wèn)題，方法的選擇應該更加靈活一點(diǎn)。
第六，研究的過(guò)程要嚴密監控。我認為，要完成我們這個(gè)課題，一定要借鑒項目管理的方法，項目管理是管理學(xué)里邊的一個(gè)很重要的方法，它不是唯一的方法。但因為這是個(gè)課題是一個(gè)系統工程，所以我們要求大家用項目的方式來(lái)管理。項目的方式強調過(guò)程要嚴密地監控，可調控。調，是指可調節，控，是指可控制，微觀(guān)上講，每一個(gè)課題組在把研究?jì)热莺筒襟E進(jìn)行分解后，要明確子項目負責人，不能要求他肩負好幾個(gè)子項目，每個(gè)子項目一個(gè)人負責。他要設計出這個(gè)子項目如何實(shí)現的開(kāi)題報告，他也要分解出這個(gè)子項目的子內容，然后子內容再分解出具體內容，規定幾月幾號要完成，要怎樣完成，成果是什么形式，管理要這樣細致才行。因此，每一個(gè)項目在開(kāi)題后的任何時(shí)間點(diǎn)都應該可以隨時(shí)匯報項課題的進(jìn)展程度和階段成果，以及后續情況，或者過(guò)程中間出現了什么情況，如何進(jìn)行調整，調整到什么方向，等等。從宏觀(guān)來(lái)講，課題負責人要能基本把握研究方向，我們跟大家在空間上有距離，每次到現場(chǎng)都很難，但課題研究又要求一定要以合作研究的方式做，那就會(huì )要求我們一定需要到現場(chǎng)去。但實(shí)際上除了到現場(chǎng)以外，我們和子負責人應該經(jīng)常保持聯(lián)系，要確立匯報制，只有這樣我們才能及時(shí)對課題進(jìn)展保持敏感和方向指導。
第七，研究的成果要及時(shí)轉化。很多學(xué)校將最終研究成果定位在出一本書(shū)，有的很有追求，還要出理論專(zhuān)著(zhù)。我個(gè)人意見(jiàn)是，中學(xué)老師對
理論有興趣很好，對理論愿意研究，愿意看些理論方面的書(shū)，有追求很好。但是這次德育課題的重心是要放在通過(guò)做課題來(lái)不斷地把課題成果和做課題過(guò)程中受到的啟發(fā)、引起的反思，隨時(shí)轉化到現場(chǎng)行動(dòng)中去，這點(diǎn)就是所謂的課題成果轉化。這個(gè)成果不要等到成型以后再轉化，因為這個(gè)研究過(guò)程本身是課題管理，它需要不斷的調控，調控的依據就在于你在過(guò)程中獲得的初步結論，這個(gè)結論又是下一段研究的假設，這個(gè)假設要在現場(chǎng)中不斷得到檢驗，檢驗得好的成果就要不斷地傳播出去，要在過(guò)程中間傳播，不要等兩年結束以后再來(lái)轉化，那樣就太浪費了，實(shí)效性不強。
課題成果的轉化，首先是在參與研究的教師身上發(fā)生影響，在課題教師與非課題教師間的相互影響。而且，只有課題成果是不斷轉化的，那么，這個(gè)課題的最終成果才是能夠經(jīng)得起檢驗的。所以，千萬(wàn)不要等到課題結束再考慮轉化的問(wèn)題，成果也一定不要僅限于寫(xiě)出來(lái)的文字，文字是成果，行動(dòng)更是成果。一定不要忽視行動(dòng)的成果，在課題實(shí)施過(guò)程中的好經(jīng)驗要經(jīng)常組織分享。我建議，課題組的活動(dòng)要著(zhù)重考慮三件事情：第一件事情要學(xué)理論。要學(xué)點(diǎn)理論，學(xué)點(diǎn)新的思想，讀點(diǎn)報紙、雜志，看點(diǎn)有意義的書(shū)。少看幾本，不要看得太多，看幾本好讀的，和老師的經(jīng)驗貼近的書(shū)，有思想的書(shū)。第二，要研究課題本身的研究?jì)热?。第三，要進(jìn)行經(jīng)驗分享。什么叫經(jīng)驗分享？用時(shí)髦的話(huà)說(shuō)，就是來(lái)點(diǎn)敘事。經(jīng)驗不一定自己去提煉，可以在互動(dòng)過(guò)程中大家相互幫助提煉。經(jīng)驗在口語(yǔ)層次上，在講故事中，是具有相當大影響力的。因為教師，從他的接受水平和接受模式來(lái)講，他愿意接受
這些經(jīng)驗性、敘事性的東西。所以，我建議課題組活動(dòng)中一定要有經(jīng)驗的分享，有了這種行動(dòng)經(jīng)驗的分享，成果的轉化也就有了渠道，不然就容易落空。
課題研究的基礎（提綱）
一、何謂教育科研
定義：運用一定的方式方法，有目的地對教育存在（包括：歷史與現實(shí)、現象與規律、理論與實(shí)踐）進(jìn)行研究。
教育研究的要求（特點(diǎn)）：深入、全面、系統（理性）；以事實(shí)為依據（客觀(guān)、求真、揭示教育規律）、獨創(chuàng )性（創(chuàng )新）、實(shí)用（有助于改進(jìn)教育教學(xué)，提高教育質(zhì)量）。
二、課題研究的基本程序
1、選題：依據教育教學(xué)實(shí)際和研究的專(zhuān)長(cháng)確立研究的問(wèn)題。
2、開(kāi)題：對所選題進(jìn)行全面、初步論證。包括選題的目的、意義、研究?jì)热?、方法、步驟、相關(guān)研究情況、完成課題的主客觀(guān)條件、最終成果的分析評價(jià)和預測。開(kāi)題報告沒(méi)有固定不變的格式，但通常包含課題名稱(chēng)意及上述所列各項內容。
3、結題：完成研究報告。
基本過(guò)程：定義問(wèn)題（提出問(wèn)題）——形成假設（分析問(wèn)題）——觀(guān)察、實(shí)踐、實(shí)驗（驗證假設）——收集資料——分析資料——得出研究結論
三、課題研究的基本方法
判斷是否做科研，主要看它是否通過(guò)科學(xué)的方法和程序獲得知識（知
識還可以通過(guò)其他方式獲得），現代教育科學(xué)研究的突出特征是以解決問(wèn)題為核心，多種方法結合使用。
觀(guān)察法：系統地有目的地搜集資料的活動(dòng)，文獻法：綜合運用各種方法查找文獻，帶著(zhù)問(wèn)題查文獻，多讀教育名著(zhù)，不只要讀文字，更要關(guān)注教育家的胸懷態(tài)度。一般研究的文獻綜述都要運用這種方法。
實(shí)驗法：設置實(shí)驗因子，檢驗實(shí)驗結果。
調查法：有計劃有目的地搜集研究對象的材料，包括問(wèn)卷、訪(fǎng)談、量表。
個(gè)案研究法：對研究對象中某個(gè)個(gè)體的歷史與現狀進(jìn)行全面研究的方法。
還有質(zhì)的研究方法、行動(dòng)研究法，其他自然科學(xué)研究法也用于教育科研，如數理統計、建模等。
四、課題研究的基本規范
1、道德規范
2、研究成果（主要是報告和論文）表述的規范：1）語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)煉、樸實(shí)，避免用隨筆性文句；2）結構齊全（導言、研究對象和方法、研究結果不夸大不壓低別人、結果的分析和討論、結論、附錄；論文還要有標題、內容摘要、關(guān)鍵詞）；3）篇章緊湊；4）主題鮮明；5）邏輯嚴密。
3、引文注釋的規范：引文必須加注；論文標注法各種期刊有其規范，一般應標出作者、標題或書(shū)名、出版社或期刊、時(shí)間、版次或期數、頁(yè)碼。
五、課題研究中常見(jiàn)的問(wèn)題
1、問(wèn)題意識淡薄
問(wèn)題意識是對身邊發(fā)生、存在的與教育職業(yè)相關(guān)的問(wèn)題保持一種職業(yè)敏感和探求的欲望，它是科研意識的重要內核，大師與一般人的重要區別在于腦中的問(wèn)題多，許多教師對身邊的成堆問(wèn)題熟視無(wú)睹。
2、選題泛化：以為任何問(wèn)題拿來(lái)都能研究；事實(shí)上只有那些客觀(guān)存在同時(shí)研究這又具備相應專(zhuān)業(yè)基礎和研究能力的問(wèn)題才能選作課題加以研究。
一要選真問(wèn)題，真的標準是實(shí)踐中確實(shí)存在，理論上尚未解決。依據實(shí)際需要和自身的興趣、能力，反復不斷篩選。
二要選新問(wèn)題，新內容、新領(lǐng)域、新角度、新變化（情境）、新條件、新方法。
三要在研究過(guò)程中不斷明晰所研究的問(wèn)題，避免研究過(guò)程中跑題。
總的要求：力求選題真、準、深，避免假題、大題、泛化題，寧可小題大做，不可大題小作。
3、臆斷定論
在沒(méi)有弄清事實(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系的事后就下結論。迷信權威也是一種臆斷。
4、定位不清
課題研究與日常教學(xué)工作有何區別？
研究是在實(shí)踐基礎上的提升，沒(méi)有研究只能成為教書(shū)匠，通過(guò)研究才
能成長(cháng)研究型、反思型的教師。
帶有探索性的教育實(shí)踐才能成為教育科研，一般的教育實(shí)踐注重教學(xué)的直接效果，研究重在探究教育的內在規律性。這些規律是育教學(xué)生活密切相關(guān)的。如：教育過(guò)程與結果，教育目的與手段，學(xué)校與社會(huì )之間的內在聯(lián)系。
停留于實(shí)踐只能獲得一些感性認識，教育科研通過(guò)科學(xué)的方法和程序獲取理性知識。
教育研究是一種基于教育實(shí)踐的人生追求。
5、教育科研的真假混雜
目前虛假研究盛行，見(jiàn)假不怪，習以為常，甚至同情贊賞作假；教育科研必須在科學(xué)的精神指導下進(jìn)行，必須遵循科學(xué)規范，假研究之可能帶來(lái)功利的結果，對學(xué)生成長(cháng)、教師發(fā)展有百害而無(wú)一利。
教科研課題研究中存在的問(wèn)題1教育科研課題的研究
一、教科研課題研究中存在的問(wèn)題
?。ㄒ唬┱n題申報中存在的問(wèn)題
1、課題選題中存在的問(wèn)題
?、胚x題的切口太大。有的研究問(wèn)題太大，有的研究對象不明確，課題名稱(chēng)中出現兩個(gè)研究任務(wù)。
例如：《多元智能理論與教學(xué)改革》、《‘校園文化’與‘語(yǔ)文教學(xué)’的研究》、《網(wǎng)絡(luò )文化與學(xué)校德育研究》、《新課程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究》等。
?、普n題名稱(chēng)表達不規范。如一些課題習慣在課題名稱(chēng)前面冠以“新課改下”、“新課程理念下”、“新課程背景下”等字眼。例如：《新課改課堂教學(xué)設計、實(shí)施與反思研究》
?、钦n題名稱(chēng)沒(méi)有體現研究問(wèn)題、研究對象和研究方法三要素。例：《實(shí)施游戲化美術(shù)教學(xué)的研究》沒(méi)有研究對象，沒(méi)有研究方法。
實(shí)施幼兒（研究對象）美術(shù)課堂游戲化教學(xué)策略（研究問(wèn)題）的實(shí)踐研究（研究方法）
《閱讀教學(xué)當堂點(diǎn)評的有效性研究》
《學(xué)困生脫困的心理對策研究》
《評點(diǎn)式閱讀對提升閱讀教學(xué)的有效性研究》
《美術(shù)教學(xué)中臨摹、寫(xiě)生、默寫(xiě)協(xié)調性發(fā)展的研究》⑷課題讓人產(chǎn)生異議
《幼兒攻擊性行為方式的個(gè)案研究》從課題看，研究的是幼兒攻擊性行為方式，也就是研究他如何攻擊別人，從報告中看研究的本意改善幼兒的攻擊性行為。
因此，課題應改為《幼兒攻擊性行為方式（成因和策略）的個(gè)案研究》比較合理。
?、芍貜瓦\用別人已經(jīng)研究過(guò)的課題
《小學(xué)生良好學(xué)習習慣養成途徑的研究》
《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果的研究》
《低年級朗讀興趣培養的研究》
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》
《互聯(lián)網(wǎng)對初中生的影響》
?、收n題研究的內容涉及面廣，預期目標定的太高（一年研究很難實(shí)現），研究方法不明確。
《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中評價(jià)策略的研究》
《農村小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設計的研究》
《關(guān)于打造蘇北農村小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂策略的研究》
2、課題研究方案中存在的問(wèn)題
?、疟尘凹耙饬x部分：
一是研究的問(wèn)題很小，背景寫(xiě)得太大、太宏觀(guān)；
二是缺乏層次，沒(méi)有分清要點(diǎn)；
三是缺乏對本校的現實(shí)情況分析；四是沒(méi)有闡述本課題所要解決的主要問(wèn)題。
?、茋鴥韧馔?lèi)課題研究綜述部分：
一是綜述不全面，有些課題涉及到的有兩個(gè)方面的問(wèn)題，但綜述只分析了一方面；
二是綜述不完整，沒(méi)有運用歸納的方式，把國內與國外與之相關(guān)的課題研究成果進(jìn)行分析概括；
三是沒(méi)有闡述本課題研究與上述研究相比將有哪些突破。⑶課題界定部分：
?、儆械恼n題沒(méi)有進(jìn)行概念界定。
?、谡n題研究范圍沒(méi)有明確的界定。
例如：“學(xué)生課外閱讀情況的調查研究”、《新課程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究》。這里的“學(xué)生”就是一個(gè)很寬泛的概念，從學(xué)段上分，學(xué)生有小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生；從區域上分，學(xué)生有農村學(xué)生和城市學(xué)生等；從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類(lèi)型的學(xué)生，要有一個(gè)明確的界定。
《閱讀教學(xué)當堂點(diǎn)評的有效性研究》（小學(xué)、初中？指代不明、）《實(shí)施游戲化美術(shù)教學(xué)的研究》
《評點(diǎn)式閱讀對提升閱讀教學(xué)的有效性研究》
《美術(shù)教學(xué)中臨摹、寫(xiě)生、默寫(xiě)協(xié)調性發(fā)展的研究》《學(xué)困生脫困的心理對策研究》、③課題關(guān)鍵詞概念界定模糊。
在課題研究中往往會(huì )出現一些模糊的概念，內涵不清楚，外延不確定，如“厭學(xué)生”“差生”“青年教師”“品德不良學(xué)生”等等。作為研究的對象，這些概念都沒(méi)有一個(gè)統一的確切的定義。
例如“學(xué)困生”這個(gè)概念，由于有多種解釋?zhuān)捅仨毤右越缍?。在課題《小學(xué)數學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究》的研究計劃中，主持人對“學(xué)困生”作了如下的界定：“所謂學(xué)習困難學(xué)生是指智力正常而又長(cháng)期達不到教學(xué)目標的學(xué)生”。一般來(lái)說(shuō)，給這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說(shuō)法。對概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強附會(huì )，要自圓其說(shuō)。
●“學(xué)困生”目前有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。
——學(xué)習障礙是指由于中樞神經(jīng)系統功能失調，而使得兒童在聆聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數學(xué)能力方面，表現出顯著(zhù)的困難。
——學(xué)業(yè)不良是指智商在正常水平，在某個(gè)科目文化基礎方面獲得、應用、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力上，有一個(gè)甚至幾個(gè)方面存在一定的障礙或困難，僅靠自己難以完成國家規定學(xué)業(yè)所應達到的基本要求，需要通過(guò)有針對性的教育教學(xué)指導，給予補充和矯治的學(xué)生。（這類(lèi)學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習）。
學(xué)習障礙可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中。這類(lèi)學(xué)生也分兩類(lèi)，一類(lèi)是假象學(xué)困生，是由家庭及社會(huì )的不良因素的影響造成的；
一類(lèi)是真正意義上的學(xué)困生，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。
●“學(xué)困生”“顧名思義是”學(xué)習困難學(xué)生“的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指那些學(xué)習沒(méi)興趣，基礎比較差，失去學(xué)習信心，在行為習慣和學(xué)習方法有明
顯缺陷。學(xué)困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學(xué)習困難的學(xué)生。
例如：《幼兒合作能力與團隊精神培養的研究》
合作能力：一群螞蟻可以搬動(dòng)是它們身體體重幾百倍的東西，就是團隊合作的能力。團隊協(xié)作能力的概念
●合作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調合作的能力。
?。ǘ┱n題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題
1、一些課題立項后并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的研究。
2、課題立項后課題組成員沒(méi)有落實(shí)分工。課題組成員偏多，人浮于事，課題組名存實(shí)亡，只有一兩個(gè)人做點(diǎn)事，其他人都是空掛名，到結題的時(shí)候手上幾乎沒(méi)有有價(jià)值的資料。
3、一些學(xué)校存在課題組成員相互掛名現象。一些學(xué)校教師在申報課題或結題時(shí)互相掛名，出現一人同時(shí)參與多項課題的現象。
4、課題組在研究過(guò)程中，沒(méi)有活動(dòng)記錄；不注意過(guò)程材料的收集歸檔；不注意課題研究過(guò)程的進(jìn)展情況的階段性總結。
?。ㄈ┙Y題報告撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題
1、結題報告格式不規范。主要表現在：
?、賹⒄n題方案作結題報告。（原封不動(dòng)）
?、诮Y題報告結構不完整。一是沒(méi)有國內外同類(lèi)課題的研究綜述；二是有的課題沒(méi)有研究目標、有的沒(méi)有研究?jì)热?、沒(méi)有研究方法；三是有的課題沒(méi)有具體的研究過(guò)程；四是有的問(wèn)題和反思沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內容等現象。
?、垩芯砍晒治雠c研究成效分析存在的問(wèn)題。
一是缺少對研究成果的分析，沒(méi)有提煉出有啟示性或規律性的東西。
二是研究成果分析與研究?jì)热莶灰恢?，即研究成果中涉及到的在研究?jì)热葜袥](méi)有提到，而研究?jì)热葜猩婕暗降膮s在研究成果分析中沒(méi)
有提到。
三是研究方法沒(méi)有在研究成果分析中得到體現，如研究方法中有問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談，但在研究成果中既然沒(méi)有調查數據也沒(méi)有涉及訪(fǎng)談內容；研究方法中有個(gè)案研究方法，但研究成果分析中沒(méi)有描述過(guò)一個(gè)個(gè)案；研究方法中沒(méi)有涉及實(shí)驗法，但研究成果中卻時(shí)不時(shí)出現實(shí)驗班和對照班的等名稱(chēng)；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中卻沒(méi)有描述過(guò)一個(gè)案例等等。
四是課題研究成效分析：沒(méi)有課題研究前后的對比分析，既沒(méi)有前中后測數據對比，也沒(méi)有對某個(gè)具體案例前后變化的描述。
五是研究成效分析與研究目標不一致：研究目標是對課題研究成果的預期，就象教學(xué)目標是對一節課教學(xué)結果的預期一樣，連目標都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目標達成程度如何來(lái)決定的。
?、芨戒洸牧喜患舆x擇。有的結題報告幾乎把學(xué)校的檔案都搬來(lái)了，如與本課題關(guān)系不大的文章、獎狀等都放入附件。其實(shí)，附錄材料是結題報告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入結題報告中的一些統計過(guò)的數據、問(wèn)卷或訪(fǎng)談提綱、典型案例、課堂教學(xué)和活動(dòng)實(shí)錄、圖片資料等。
2、結題報告抄竊嚴重。有的結題報告整篇下載抄竊，從題目、大小標題到具體的內容一模一樣，甚至連參考文獻也不放過(guò)，包括學(xué)校名稱(chēng)都沒(méi)改；有的結題報告僅僅把網(wǎng)上下載來(lái)的課題報告剪掉一兩段。
3、研究?jì)热菖c研究過(guò)程有出入。有的結題報告把“研究結果分析”并入研究過(guò)程來(lái)闡述，在研究?jì)热葜兴婕暗降膸讐K內容，沒(méi)有完全體現在研究過(guò)程中。
4、調查類(lèi)課題或實(shí)驗類(lèi)課題的數據分析手段過(guò)于簡(jiǎn)單。這些課題收集到的數據單一，統計分析簡(jiǎn)單。
5、收集到的數據不能說(shuō)明研究。在研究實(shí)施時(shí)不清楚哪些資料是該收集的，于是收集到的大多是與因變量無(wú)關(guān)的沒(méi)有價(jià)值的資料。
6、結題研究成果與課題研究相關(guān)不大。有的與課題研究的內容不符；有的與課題研究目標不符。6
