下面是小編為大家整理的2024年教學(xué)講座心得體會(huì )范本,供大家參考。
教學(xué)講座心得體會(huì )范文（精選17篇）
4月22日至23日，來(lái)自南通市各個(gè)縣的四百多名教師代表參加由如東縣賓山小學(xué)承辦的“南通市小學(xué)語(yǔ)文‘夯實(shí)基礎，打造高效課堂’習作教學(xué)研討活動(dòng)”。22日下午，江蘇省特級教師、吳江市愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)管建剛校長(cháng)作專(zhuān)題報告《我的作文革命》。主席臺上管建剛校長(cháng)剛開(kāi)始給人的感覺(jué)正如他的好友談?dòng)揽邓f(shuō)的那樣：“他似乎很少發(fā)出聲響，到哪兒都是靜聽(tīng)的神情，一種虛懷以待的狀態(tài)，張開(kāi)眼睛，打開(kāi)耳朵，放開(kāi)心靈，全身心在舒展，在生長(cháng)。”可是當他講到他的作文教育革命時(shí)，他卻是那樣的滔滔不絕，侃侃而談，時(shí)不時(shí)說(shuō)出幽默和智慧的話(huà)語(yǔ)，讓會(huì )場(chǎng)上聽(tīng)課的老師一會(huì )兒開(kāi)懷大笑，一會(huì )兒掌聲如雷一會(huì )又?zhù)f雀無(wú)聲 ……我坐在下面邊聽(tīng)邊做筆記，也和所有聽(tīng)課老師一樣，一起鼓掌、激動(dòng)，一起靜思、微笑。
聽(tīng)管建剛校長(cháng)聊他的作文教學(xué)革命，回想起我看到的《小學(xué)語(yǔ)文教師》管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯上他所寫(xiě)的《引爆作文教學(xué)革命》，他所說(shuō)的每一句話(huà)都讓我為之驚喜，為之震憾，也為之感動(dòng)。
管建剛老師為我們詳細介紹了他的《作文教學(xué)革命》的操作系統、動(dòng)力系統和助力系統。引發(fā)這場(chǎng)作文教學(xué)革命的是他舉辦的《班級作文周報》。
首先是管老師的操作系統。學(xué)生每周寫(xiě)一份稿件，向“班級作文周報” 投稿，變“作業(yè)”為“投稿”，變“上交”為“發(fā)表”。
如此周而復始，十年多來(lái)，他和學(xué)生一起出了540多期《班級作文周報》。我驚嘆管老師的毅力。我想，一個(gè)人勤于思考，善于發(fā)現固然可貴，但更為可貴的是能把自己的想法化為行動(dòng)，并且持之以恒地堅持下去。對照管老師，想想我自己，真是慚愧，我雖然對作文教學(xué)有過(guò)很多的嘗試，但常常是半途而廢。例如我曾學(xué)著(zhù)一些老教師給學(xué)生開(kāi)展過(guò)“日記接力賽”，我也嘗試給學(xué)生自己做習作的“主治大夫”，還帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)或游戲進(jìn)行現場(chǎng)作文，但每次都是有始無(wú)終，這樣就一直生活在作文教學(xué)的迷茫里。再說(shuō)管老師的動(dòng)力系統又是別具一格，他采用三年一貫制，第一年：等級評獎。第二年：積分活動(dòng)。第三年：稿費活動(dòng)。這樣循序漸進(jìn)，層層深入地把學(xué)生引入到作文的海洋里。最后的“助力系統”名目也很多，助力一：佳句精選。助力二：故事?tīng)庿Q。助力三：話(huà)題爭辯。助力四：凡人亮語(yǔ)。助力五：優(yōu)先刊用卡。助力六：新星亮。助力七：出專(zhuān)刊。助力八：裝幀大賽。反正就數管老師的點(diǎn)子多，別人沒(méi)有想到的他都想到了，或是別人想到卻沒(méi)有實(shí)現的他去實(shí)現了。
聽(tīng)管建剛老師的作文教學(xué)革命的介紹，我不禁心潮涌動(dòng)，很想學(xué)著(zhù)嘗試為自己的學(xué)生辦一份《班級作文周報》?，F在我已經(jīng)在我們班行動(dòng)起來(lái)了，但愿我能做到并且堅持，最后，讓我為自己喊聲“加油!加油!再加油!”
20__年11月9日下午，在實(shí)驗小學(xué)二三班的課堂上，我有幸聽(tīng)取了一堂深刻的教育講座，從中吸取了精華，凈化了思想，提高了認識。感謝實(shí)驗小學(xué)組織的這次活動(dòng)，讓我很受益。
每個(gè)家長(cháng)都對自己的孩子無(wú)限的愛(ài)護，珍視孩子超過(guò)自己的生命，都望子成龍望女成鳳，希望她健康快樂(lè )的成長(cháng)，成為一個(gè)在生活中樂(lè )觀(guān)向上態(tài)度積極的孩子，有著(zhù)健康的體魄，高尚的靈魂，優(yōu)異的成績(jì)，完美的一生。作為一個(gè)媽媽?zhuān)液兔總€(gè)家長(cháng)都一樣，愛(ài)自己的女兒，希望她做個(gè)“好”孩子，甚至要完成我自己沒(méi)有完成的每個(gè)心愿。有時(shí)這樣的心態(tài)會(huì )過(guò)于急迫，壓制孩子
自由發(fā)展，強制她向著(zhù)我所謂的“好”去發(fā)展。聽(tīng)完教授的講座，我首先要批評自己：自己是不是一個(gè)“好”媽媽?zhuān)孔约簳?huì )教育孩子嗎？自己是否做到了正常、正確的要求孩子？那些要求對于一個(gè)7、8歲的女孩合理嗎？可行嗎？？
教授講到的周弘著(zhù)的《賞識你的孩子》這部書(shū)我也看過(guò)，朦朧的感覺(jué)有些迷惑，這種新的思路是不是教育的全部？因為這種提法對傳統的教育模式做出了大膽的否定。作為一個(gè)70年代的人，我們接受的是傳統的教育，更多的是應該謙虛的做人、謹慎的做事。教育孩子也是同樣的思路，而新的思維方式帶給我們新的啟示，其中有些理論也許需要一些時(shí)間來(lái)適應和思考。我覺(jué)得教授說(shuō)的很好，掌握一個(gè)“度”的概念，要辨證的看待和運用，從這個(gè)角度上來(lái)看，我覺(jué)得凡事都有一個(gè)“度”的掌握，有時(shí)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)困難，這就需要我們做家長(cháng)的更加認真的正視“教育”這個(gè)大事，同時(shí)自己也要提高認識，總結得失，不能一概而論，更不能極左極右。遇到問(wèn)題不能回避，更不能對問(wèn)題全盤(pán)否定。
針對教授的侃侃而談的話(huà)語(yǔ)，我覺(jué)得句句都是精華，針對自己的孩子，我覺(jué)得應該就她的情況，有的放矢的總結問(wèn)題，改正問(wèn)題。教授講的非常全面，她在有些事情上有錯誤，有些事情上做的還算比較好，對于存在問(wèn)題的，有很多可能是由于家長(cháng)沒(méi)有認識到其嚴重性，所以沒(méi)有正視；
或者本身就對某些問(wèn)題有著(zhù)不
正確的認識和理解，這就造成不能帶給孩子正確的指導和榜樣作用。比如說(shuō)：教授說(shuō)過(guò)“養成教育的關(guān)鍵期”，對這一點(diǎn)我原來(lái)所擁有的認識不夠，對孩子的年齡和應培養的某種習慣沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，這樣也許事倍功半，還會(huì )埋怨孩子“不聽(tīng)話(huà)”；
再比如：教授說(shuō)的“培養和教育孩子應該運用許多的方法和技巧”，而自己在這件事的理解和掌握上非常不到位：許多事只是批評她：“你這么做不對”，卻沒(méi)有告訴她應該怎么做；
有些事強制她必須要按我的要求做，卻沒(méi)有耐心告訴她為什么要這樣做，讓孩子沒(méi)有愉快的接受我的要求?，F在這樣也許她還能聽(tīng)，將來(lái)孩子必將和我拉開(kāi)距離，不再把我當成自己的朋友，等她再長(cháng)大了就很難聽(tīng)取我給她的意見(jiàn)，而這是多么可悲的一件事！等等…… 聽(tīng)了教授的一堂課，讓我首先對自己有了一個(gè)評價(jià)：
1、在教育孩子這件事上自己應該先好好學(xué)習，多向老師請教方法，從各方面提高自己，和孩子共同進(jìn)步；
2、所有的方法必須務(wù)實(shí)，一定不能單純的僅僅是口號或大的條款，一定要有可操作性；
3、教育孩子是一個(gè)長(cháng)期而艱苦的過(guò)程，百年樹(shù)人，我自己應該克服急躁的情緒，耐心的付出和堅持；
4、及時(shí)總結自己和孩子的"問(wèn)題，和老師多多溝通，力爭和女兒一起一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的過(guò)好每一天，學(xué)習每一天，進(jìn)步每一天！
對于女兒，我覺(jué)得：
1、她在個(gè)性上很倔強，這就要求我必須做到以理服人，耐心的講道理，告訴她這樣做的理由和后果，讓她自己分辨是非，決定取舍，自發(fā)的按照正確的處理辦法解決問(wèn)題；
2、她是一個(gè)比較嬌氣的孩子，可能我在孩子成長(cháng)的過(guò)程中大包大攬的太多，沒(méi)有養成獨立的性格，從今后，我應讓她學(xué)會(huì )多一點(diǎn)付出：多做一點(diǎn)家務(wù)、多自己完成自己的事，在日常生活中鍛煉和磨礪她的意志；
3、學(xué)習上，她很毛躁，這次數學(xué)考試非常不理想，錯的全部都是簡(jiǎn)單的加減法，這不單單是因為所謂的“疏忽大意”，這是因為學(xué)習能力上有著(zhù)很大的問(wèn)題：不夠專(zhuān)心、注意力不集中、高估了自己的水平，認為加減法屬于基礎知識，沒(méi)有難度，不必用心計算，我覺(jué)得首先應該讓她改變對加減運算不難的認識，提高對這種題的警惕心和認真度，其次加強平時(shí)對基礎運算的練習，作為家長(cháng)嚴格監督，每次做完練習要求她檢查，在培養獨立學(xué)習能力的同時(shí)不放縱、不放松。
本人學(xué)識有限，認識水平有待提高，本次心得體會(huì )不盡完整，有些想法可能不夠準確，懇望老師在百忙中給予批評指正??！讓我和女兒共同進(jìn)步??！不勝感激??！
4月22日至23日，來(lái)自南通市各個(gè)縣的四百多名教師代表參加由如東縣賓山小學(xué)承辦的“南通市小學(xué)語(yǔ)文‘夯實(shí)基礎，打造高效課堂’習作教學(xué)研討活動(dòng)”。22日下午，江蘇省特級教師、吳江市愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)管建剛校長(cháng)作專(zhuān)題報告《我的作命》。主席臺上管建剛校長(cháng)剛開(kāi)始給人的感覺(jué)正如他的好友談?dòng)揽邓f(shuō)的那樣：“他似乎很少發(fā)出聲響，到哪兒都是靜聽(tīng)的神情，一種虛懷以待的狀態(tài)，張開(kāi)眼睛，打開(kāi)耳朵，放開(kāi)心靈，全身心在舒展，在生長(cháng)?！笨墒钱斔v到他的作文教育革命時(shí)，他卻是那樣的滔滔不絕，侃侃而談，時(shí)不時(shí)說(shuō)出幽默和智慧的話(huà)語(yǔ)，讓會(huì )場(chǎng)上聽(tīng)課的老師一會(huì )兒開(kāi)懷大笑，一會(huì )兒掌聲如雷一會(huì )又?zhù)f雀無(wú)聲 ……我坐在下面邊聽(tīng)邊做筆記，也和所有聽(tīng)課老師一樣，一起鼓掌、激動(dòng)，一起靜思、微笑。
聽(tīng)管建剛校長(cháng)聊他的作文教學(xué)革命，回想起我看到的《小學(xué)語(yǔ)文教師》管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯上他所寫(xiě)的《引爆作文教學(xué)革命》，他所說(shuō)的每一句話(huà)都讓我為之驚喜，為之震憾，也為之感動(dòng)。
管建剛老師為我們詳細介紹了他的《作文教學(xué)革命》的操作系統、動(dòng)力系統和助力系統。引發(fā)這場(chǎng)作文教學(xué)革命的是他舉辦的《班級作文周報》。
首先是管老師的操作系統。學(xué)生每周寫(xiě)一份稿件，向“班級作文周報” 投稿，變“作業(yè)”為“投稿”，變“上交”為“發(fā)表”。
如此周而復始，十年多來(lái)，他和學(xué)生一起出了540多期《班級作文周報》。我驚嘆管老師的毅力。我想，一個(gè)人勤于思考，善于發(fā)現固然可貴，但更為可貴的是能把自己的想法化為行動(dòng)，并且持之以恒地堅持下去。對照管老師，想想我自己，真是慚愧，我雖然對作文教學(xué)有過(guò)很多的嘗試，但常常是半途而廢。例如我曾學(xué)著(zhù)一些老教師給學(xué)生開(kāi)展過(guò)“日記接力賽”，我也嘗試給學(xué)生自己做習作的“主治大夫”，還帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)或游戲進(jìn)行現場(chǎng)作文，但每次都是有始無(wú)終，這樣就一直生活在作文教學(xué)的迷茫里。再說(shuō)管老師的動(dòng)力系統又是別具一格，他采用三年一貫制，第一年：等級評獎。第二年：積分活動(dòng)。第三年：稿費活動(dòng)。這樣循序漸進(jìn)，層層深入地把學(xué)生引入到作文的海洋里。最后的“助力系統”名目也很多，助力一：佳句精選。助力二：故事?tīng)庿Q。助力三：話(huà)題爭辯。助力四：凡人亮語(yǔ)。助力五：優(yōu)先刊用卡。助力六：新星亮。助力七：出專(zhuān)刊。助力八：裝幀大賽。反正就數管老師的點(diǎn)子多，別人沒(méi)有想到的他都想到了，或是別人想到卻沒(méi)有實(shí)現的他去實(shí)現了。
聽(tīng)管建剛老師的作文教學(xué)革命的介紹，我不禁心潮涌動(dòng)，很想學(xué)著(zhù)嘗試為自己的學(xué)生辦一份《班級作文周報》?，F在我已經(jīng)在我們班行動(dòng)起來(lái)了，但愿我能做到并且堅持，最后，讓我為自己喊聲“加油!加油!再加油!”
我是一個(gè)涉足政治課教學(xué)不久的老教師，在這個(gè)舞臺上，我還是一個(gè)小學(xué)生，有很多東西需要學(xué)習，李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
1、課堂舉例中的偏離目標
思想品德課從選取材料上來(lái)看都應該選擇與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的，使生活成為重要的教育素材。改變傳統教學(xué)中存在的直白無(wú)力地說(shuō)大道理。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。讓學(xué)生根據自己的所見(jiàn)所聞或親身經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)校園內的不文明現象并提出相應的改進(jìn)措施。這樣就把課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，甚至是不得不說(shuō)。而偏離目標的案例，只能起到嘩眾取寵的目的，這一點(diǎn)我們在今后的教學(xué)中必須杜絕。
2、對于常見(jiàn)的課堂舉例的走馬燈的現象
走馬燈的錯誤我也常常再犯，我們知道，政治課教學(xué)中引用的案例是為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的，而案例羅列過(guò)多，使學(xué)生記憶的只有故事本身，而這節課所要理解的道理，升華的理論在學(xué)生頭腦中不留痕跡。另外，分析案例在創(chuàng )設問(wèn)題情景時(shí)，我們應該給學(xué)生充分自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊思邊議點(diǎn)燃思維的"火花，由學(xué)生努力去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；
我們教師的職責就是以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為中心，逐步引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標，真正使學(xué)生得到發(fā)展。
3、課堂案例討論中的置之不理
李老師談到的這個(gè)現象，在我們政治課堂存在的也是很普遍的，這就需要政治教師不但要有淵博的學(xué)識，駕馭教材駕馭課堂的能力，還要有隨機應變的教育機智。這些都需要我們不斷的學(xué)習，不斷的實(shí)踐。所以，李老師的講座是我們指路的航標，非常感謝她辛苦付出。
李老師的講座讓我們入腦入心需要我們學(xué)習的地方很多，我會(huì )在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)，不斷地提高。
花了兩天的時(shí)間，我認真地將特級教師梁捷《高中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究專(zhuān)題》講座聽(tīng)了一篇，覺(jué)得深受啟發(fā)。這次視頻講座涉及的內容有《讓我們的教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意》《教師的幸福感從哪里來(lái)》《建設一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂》《從學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計——多媒體教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)》《要教書(shū)，先讀書(shū)——不斷充盈教學(xué)藝術(shù)的源頭活水》《教科研是教師專(zhuān)業(yè)化的捷徑》，應該說(shuō)非常豐富。下面我就個(gè)人在聽(tīng)講座中的一點(diǎn)體會(huì )來(lái)談下我對現在高中語(yǔ)文教學(xué)的一些認識與看法。
相信每一位高中語(yǔ)文教師都希望自己的語(yǔ)文教學(xué)能夠充滿(mǎn)詩(shī)意，然而現實(shí)的操作卻沒(méi)有我們想像的那么簡(jiǎn)單。語(yǔ)文的博大精深，對語(yǔ) 文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰，自身素質(zhì)的差距決定著(zhù)我們很多人無(wú)法自如地駕馭課堂。在這里我們強調的自如駕馭，并不是那種強制威懾下的語(yǔ)文課堂，而是能夠充分展現教師智慧和風(fēng)采的語(yǔ)文課堂。然而真正做到這一點(diǎn)，又豈是簡(jiǎn)單的?我曾經(jīng)很努力地進(jìn)行著(zhù)自我素質(zhì)的一種提升，可是有些東西是急不來(lái)的，我們必須腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走好。詩(shī)意地教學(xué)，詩(shī)意地生活，這是我們每個(gè)人的理想。然而理想與現實(shí)的差距總是存在巨大的落差。人民教師的艱辛追求與美麗夢(mèng)想，總在現實(shí)面前逐漸殘酷地破滅。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。我不是憤世主義者也不是悲觀(guān)主義者，我只是一個(gè)平凡的語(yǔ)文教師，或許還是不合格的語(yǔ)文教師。
梁捷說(shuō)：“要建設一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。”語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是強調學(xué)生、教師、文本以及教學(xué)環(huán)境的交互作用，使教學(xué)立足于當前又指向未來(lái);要求充分尊重師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧的和諧建構過(guò)程。這一點(diǎn)也是一種追求。動(dòng)態(tài)生成使語(yǔ)文課程成為師生張揚個(gè)性，愉悅心靈，提升素養，和諧對話(huà)的精神家園;使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了詩(shī)意和魅力。
葉瀾教授說(shuō)：沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量。沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。教師必須要提高自己的素質(zhì)，一個(gè)最好的辦法就是讀書(shū)。梁捷說(shuō)：“要教書(shū)，先讀書(shū)!”正如我們平常所言的，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是一桶水。我其實(shí)很疑惑：這一杯水到底有多少的量?自己擁有的一桶水又有多少的量?并且這杯水是否純凈可以引用?很多所謂的教育名家都講過(guò)：“教師要上出非常有個(gè)性的語(yǔ)文課堂。”嗚呼哀哉，個(gè)性就這么容易做到嗎?如果不是這么容易做到，何以如此叫嚷著(zhù)要有個(gè)性。這不就是：天上的星星很漂亮，你去給我摘下來(lái)。誰(shuí)人不知天上星星漂亮，可是，有幾個(gè)人可以做到?我不是否定，只是面對無(wú)謂的說(shuō)教的一點(diǎn)感慨。
確實(shí)應該看到，教師的個(gè)性化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對此我深信不疑。讓我們先來(lái)追尋歷史，陶行知、朱自清、豐字愷……一座座永不褪色的豐碑依然矗立在我們的心中。歷經(jīng)歲月地淘洗，他們的形象為什么仍舊光華熠熠?透過(guò)層層的光環(huán)，我們不難明白一個(gè)樸素的真理——惟有以崇高的精神為依托，名師的豐碑才能屹立在人們的心中。正是延續著(zhù)這條精神的血脈，時(shí)時(shí)處處抱定對教育的熱愛(ài)和奉獻，對學(xué)生有真誠的關(guān)心和尊重，又有對民主和平等的踐行，于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、李吉林、孫維剛、邱學(xué)華……這些有著(zhù)獨特魅力的教師，他們把自己的名字和信念鐫刻在中國教育的史詩(shī)中。名師獨特的教學(xué)個(gè)性，創(chuàng )造了他們輝煌的教學(xué)人生，同時(shí)也激勵著(zhù)年輕一代語(yǔ)文工作者不斷前進(jìn)的步伐。只有個(gè)性才能發(fā)展個(gè)性;沒(méi)有教師的個(gè)性，便談不上學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育需要以教師教學(xué)個(gè)性為基礎，教師教育力量的源泉在于教師的教學(xué)個(gè)性。
教師是學(xué)生行為的示范者，學(xué)習的榜樣，學(xué)生對任何客觀(guān)事物的印象，可能在很大程度上都間接地來(lái)自于教師。沒(méi)有教學(xué)個(gè)性的教師，他(她)的存在價(jià)值是有限的。也可以這樣理解：失落了教學(xué)個(gè)性往往意味著(zhù)教學(xué)的失敗，教學(xué)生命的死亡。烏申斯基告誡我們說(shuō)：“在教學(xué)中，一切都應當以教育者的個(gè)性為基礎，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養性格。”新課標上的“使他們(學(xué)生)逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”并不是什么一紙空話(huà)，而是時(shí)代發(fā)展提出的必然要求?；剡^(guò)頭來(lái)，我們必須去思考一個(gè)最初和最基本的問(wèn)題，即語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么?或許有些教師還認識不清。讀書(shū)學(xué)習當然不僅僅是為了考試上大學(xué)，假使那樣，將是我們整個(gè)民族教育的悲哀。解讀新課標，會(huì )讓我們明白：語(yǔ)文教育的真正目的乃是為了培養大寫(xiě)的“人”，培養一個(gè)德智體美和諧發(fā)展的生命個(gè)體。我的心中其實(shí)很明白個(gè)性的巨大作用，只是說(shuō)歸說(shuō)，做起來(lái)的實(shí)際情況另當別論。
記得印度大智者克里希那穆提說(shuō)：“要改變世界，我們內心則要有新生。”我覺(jué)得教師有時(shí)候很會(huì )自我安慰與滿(mǎn)足。在一切不順利面前，表現出的那種英雄氣概，試問(wèn)當今天下，有幾人歟?所以我們總是很期盼著(zhù)詩(shī)意地教學(xué)與生活。是的，教學(xué)本應是充滿(mǎn)詩(shī)意的?？墒俏覀儏s常常感到教學(xué)的乏味、簡(jiǎn)單。今天重復著(zhù)昨天，明天重復著(zhù)今天，日子就在這枯燥的重復中悄悄地溜走了。那種設想的美好，那種多姿多彩的教學(xué)，似乎都是夢(mèng)境一場(chǎng)。所以梁捷告誡我們說(shuō)：“對教學(xué)的厭倦不是教學(xué)本身的無(wú)味，而是我們不懂得如何去詩(shī)意地教學(xué)。”
克里希那穆提說(shuō)：“缺乏了正確的教育，迷惘便會(huì )被視為真實(shí)，于是個(gè)人的內心便會(huì )永遠存在著(zhù)沖突。”撫慰?jì)刃牡臎_突，撫平心靈的躁動(dòng)。我的呼吁是：永遠保持一顆熱愛(ài)教學(xué)的心吧!只有你的教學(xué)充滿(mǎn)了熱情，你才能從教學(xué)中得到回報，從教學(xué)中體會(huì )到很多溫暖和樂(lè )趣。
最后以葉瀾教授的那句話(huà)來(lái)結束：“從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。”而我也再次呼吁：讓我們詩(shī)意地教學(xué)詩(shī)意地生活吧，做一個(gè)幸福的語(yǔ)文教師。
花了兩天的時(shí)間，我認真地將特級教師梁捷《高中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究專(zhuān)題》講座聽(tīng)了一篇，覺(jué)得深受啟發(fā)。這次視頻講座涉及的內容有《讓我們的教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意》《教師的幸福感從哪里來(lái)》《建設一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂》《從學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計——多媒體教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)》《要教書(shū)，先讀書(shū)——不斷充盈教學(xué)藝術(shù)的源頭活水》《教科研是教師專(zhuān)業(yè)化的捷徑》，應該說(shuō)非常豐富。下面我就個(gè)人在聽(tīng)講座中的一點(diǎn)體會(huì )來(lái)談下我對現在高中語(yǔ)文教學(xué)的一些認識與看法。
相信每一位高中語(yǔ)文教師都希望自己的語(yǔ)文教學(xué)能夠充滿(mǎn)詩(shī)意，然而現實(shí)的操作卻沒(méi)有我們想像的那么簡(jiǎn)單。語(yǔ)文的博大精深，對語(yǔ) 文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰，自身素質(zhì)的差距決定著(zhù)我們很多人無(wú)法自如地駕馭課堂。在這里我們強調的自如駕馭，并不是那種強制威懾下的語(yǔ)文課堂，而是能夠充分展現教師智慧和風(fēng)采的語(yǔ)文課堂。然而真正做到這一點(diǎn)，又豈是簡(jiǎn)單的?我曾經(jīng)很努力地進(jìn)行著(zhù)自我素質(zhì)的一種提升，可是有些東西是急不來(lái)的，我們必須腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走好。詩(shī)意地教學(xué)，詩(shī)意地生活，這是我們每個(gè)人的理想。然而理想與現實(shí)的差距總是存在巨大的落差。人民教師的艱辛追求與美麗夢(mèng)想，總在現實(shí)面前逐漸殘酷地破滅。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。我不是憤世主義者也不是悲觀(guān)主義者，我只是一個(gè)平凡的語(yǔ)文教師，或許還是不合格的語(yǔ)文教師。
梁捷說(shuō)：“要建設一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是強調學(xué)生、教師、文本以及教學(xué)環(huán)境的交互作用，使教學(xué)立足于當前又指向未來(lái);要求充分尊重師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧的和諧建構過(guò)程。這一點(diǎn)也是一種追求。動(dòng)態(tài)生成使語(yǔ)文課程成為師生張揚個(gè)性，愉悅心靈，提升素養，和諧對話(huà)的精神家園;使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了詩(shī)意和魅力。
葉瀾教授說(shuō)：沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量。沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。教師必須要提高自己的素質(zhì)，一個(gè)最好的辦法就是讀書(shū)。梁捷說(shuō)：“要教書(shū)，先讀書(shū)!”正如我們平常所言的，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是一桶水。我其實(shí)很疑惑：這一杯水到底有多少的量?自己擁有的一桶水又有多少的量?并且這杯水是否純凈可以引用?很多所謂的教育名家都講過(guò)：“教師要上出非常有個(gè)性的語(yǔ)文課堂?！眴韬舭г?，個(gè)性就這么容易做到嗎?如果不是這么容易做到，何以如此叫嚷著(zhù)要有個(gè)性。這不就是：天上的星星很漂亮，你去給我摘下來(lái)。誰(shuí)人不知天上星星漂亮，可是，有幾個(gè)人可以做到?我不是否定，只是面對無(wú)謂的說(shuō)教的一點(diǎn)感慨。
確實(shí)應該看到，教師的個(gè)性化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對此我深信不疑。讓我們先來(lái)追尋歷史，陶行知、朱自清、豐字愷……一座座永不褪色的豐碑依然矗立在我們的心中。歷經(jīng)歲月地淘洗，他們的形象為什么仍舊光華熠熠?透過(guò)層層的光環(huán)，我們不難明白一個(gè)樸素的真理——惟有以崇高的精神為依托，名師的豐碑才能屹立在人們的心中。正是延續著(zhù)這條精神的血脈，時(shí)時(shí)處處抱定對教育的熱愛(ài)和奉獻，對學(xué)生有真誠的關(guān)心和尊重，又有對民主和平等的踐行，于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、李吉林、孫維剛、邱學(xué)華……這些有著(zhù)獨特魅力的教師，他們把自己的名字和信念鐫刻在中國教育的史詩(shī)中。名師獨特的教學(xué)個(gè)性，創(chuàng )造了他們輝煌的教學(xué)人生，同時(shí)也激勵著(zhù)年輕一代語(yǔ)文工作者不斷前進(jìn)的步伐。只有個(gè)性才能發(fā)展個(gè)性;沒(méi)有教師的個(gè)性，便談不上學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育需要以教師教學(xué)個(gè)性為基礎，教師教育力量的源泉在于教師的教學(xué)個(gè)性。
教師是學(xué)生行為的示范者，學(xué)習的榜樣，學(xué)生對任何客觀(guān)事物的印象，可能在很大程度上都間接地來(lái)自于教師。沒(méi)有教學(xué)個(gè)性的教師，他(她)的存在價(jià)值是有限的。也可以這樣理解：失落了教學(xué)個(gè)性往往意味著(zhù)教學(xué)的失敗，教學(xué)生命的死亡。烏申斯基告誡我們說(shuō)：“在教學(xué)中，一切都應當以教育者的個(gè)性為基礎，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養性格?！毙抡n標上的“使他們(學(xué)生)逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”并不是什么一紙空話(huà)，而是時(shí)代發(fā)展提出的必然要求?；剡^(guò)頭來(lái)，我們必須去思考一個(gè)最初和最基本的問(wèn)題，即語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么?或許有些教師還認識不清。讀書(shū)學(xué)習當然不僅僅是為了考試上大學(xué)，假使那樣，將是我們整個(gè)民族教育的悲哀。解讀新課標，會(huì )讓我們明白：語(yǔ)文教育的真正目的乃是為了培養大寫(xiě)的“人”，培養一個(gè)德智體美和諧發(fā)展的生命個(gè)體。我的心中其實(shí)很明白個(gè)性的巨大作用，只是說(shuō)歸說(shuō)，做起來(lái)的實(shí)際情況另當別論。
記得印度大智者克里希那穆提說(shuō)：“要改變世界，我們內心則要有新生?！蔽矣X(jué)得教師有時(shí)候很會(huì )自我安慰與滿(mǎn)足。在一切不順利面前，表現出的那種英雄氣概，試問(wèn)當今天下，有幾人歟?所以我們總是很期盼著(zhù)詩(shī)意地教學(xué)與生活。是的，教學(xué)本應是充滿(mǎn)詩(shī)意的?？墒俏覀儏s常常感到教學(xué)的乏味、簡(jiǎn)單。今天重復著(zhù)昨天，明天重復著(zhù)今天，日子就在這枯燥的重復中悄悄地溜走了。那種設想的美好，那種多姿多彩的教學(xué)，似乎都是夢(mèng)境一場(chǎng)。所以梁捷告誡我們說(shuō)：“對教學(xué)的厭倦不是教學(xué)本身的無(wú)味，而是我們不懂得如何去詩(shī)意地教學(xué)?！?/p>
克里希那穆提說(shuō)：“缺乏了正確的教育，迷惘便會(huì )被視為真實(shí)，于是個(gè)人的內心便會(huì )永遠存在著(zhù)沖突?！睋嵛?jì)刃牡臎_突，撫平心靈的躁動(dòng)。我的呼吁是：永遠保持一顆熱愛(ài)教學(xué)的心吧!只有你的教學(xué)充滿(mǎn)了熱情，你才能從教學(xué)中得到回報，從教學(xué)中體會(huì )到很多溫暖和樂(lè )趣。
最后以葉瀾教授的那句話(huà)來(lái)結束：“從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)?！倍乙苍俅魏粲酰鹤屛覀冊?shī)意地教學(xué)詩(shī)意地生活吧，做一個(gè)幸福的語(yǔ)文教師。
20xx年4月16日我校邀請了青海師范大學(xué)附屬中學(xué)的歷史教師白賢老師就新課標高考文綜（歷史）考綱分析與備考建議做了培訓，本次講座不光是對學(xué)生，還有對我們高三歷史老師也是受益匪淺，下面就針對講座的內容心得體會(huì )做一簡(jiǎn)要的分析：
首先白老師講了考綱分析—考什么怎么考的問(wèn)題，對此白老師提出了以下幾點(diǎn)建議、閱卷的方式?jīng)Q定了得分技巧。
1.格式正確，字跡規整，史論結合，即可得高分。
2、不能空白，答題即可得分
3、考查：歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度（基本概念和基本史實(shí)，為最低要求）
4、考查：考查學(xué)科素養和學(xué)習潛力（文史常識，為新高考一大亮點(diǎn)）
5、注重考查在科學(xué)歷史觀(guān)指導下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力（歷史概念，分析解決問(wèn)題的能力尤為重要）幾乎涉及全部題，近年來(lái)41題實(shí)際上就是史觀(guān)的變形題。
6、多元史觀(guān)的運用，一般來(lái)說(shuō)，我們要用多元史觀(guān)解釋歷史發(fā)展的一般規律。文明史觀(guān)分析古今歷史的文明傳承以及中外歷史發(fā)展的不同類(lèi)型及交流融合。整體史觀(guān)解釋新航路開(kāi)辟以來(lái)的世界一體化發(fā)展進(jìn)程。近代化史觀(guān)用來(lái)分析人類(lèi)從農業(yè)文明向工業(yè)文明的社會(huì )轉型，近代化主要包括政治民主化、經(jīng)濟近代化及思想近代化，民主化、科學(xué)化。
其次白老師講了近幾年高考命題的題型。
1.命題不拘泥于教科書(shū)，運用新材料，創(chuàng )設新情景，古今貫通，中外聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。
2.試卷結構穩定，12道選擇題，（24—35）題計48分，1道學(xué)科內綜合（40題）最難，25分，1道謹析題（41題）12分，1道選做題，15分。熟悉題型和機構，才能科學(xué)安排時(shí)間，合理取舍。
最后白老師講了怎么樣備考的建議。做什么？怎么做？
1.夯實(shí)基礎，提高能力：閱讀古文，圖表。分析、概括、歸納、轉化、遷移。表達學(xué)科語(yǔ)言、簡(jiǎn)明扼要
2.選擇題方法：審題是解題的前提和關(guān)鍵。
通過(guò)本次培訓，我們了解了很多關(guān)于歷史高考的情況，尤其是對課程標準的分析和考試大綱的分析，不管是以后的復習中還是教學(xué)中我們應該緊緊抓住這兩項內容，只有這樣才能把握高考的方向，不會(huì )做盲目的復習，才會(huì )提高學(xué)習的效率，才能出成績(jì)。
通過(guò)兩天聆聽(tīng)上海財經(jīng)大學(xué)張銀杰教授在“用經(jīng)濟學(xué)方法（思維）分析公司治理與管理中的問(wèn)題”專(zhuān)題講座，張教授以淵博的經(jīng)濟學(xué)知識、豐富的閱歷，以及現實(shí)的案例，讓我帶從溫了經(jīng)濟學(xué)知識，更讓我加深了對經(jīng)濟學(xué)的理解和在現實(shí)中的運用。
張教授講解的理論、列舉的實(shí)例和分析工具，從不同的角度對當前的經(jīng)濟問(wèn)題、公司發(fā)展提出了很多有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)，給我有了很大的啟發(fā)和教育。今后，我會(huì )繼續加強對經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習、領(lǐng)悟，提高經(jīng)濟理論水平，提高分析和判斷國家經(jīng)濟政策、企業(yè)發(fā)展形勢的能力，提高在實(shí)際工作中解決實(shí)際問(wèn)題的水平，將發(fā)揮重要的作用。
總結張教授所傳授的如何用經(jīng)濟學(xué)思維分析公司治理與管理中的問(wèn)題專(zhuān)題講座知識，有以下幾點(diǎn)心得：
一、從新審視經(jīng)濟學(xué)，擴展自身思維方式。
經(jīng)濟學(xué)的應用的廣闊性和重要性，決定了經(jīng)濟學(xué)的行為方式方法，最為重要的是它指導行動(dòng)的思維方式。這種思維方式之一是注意限制條件。因為天下“沒(méi)有免費的午餐”，想吃免費的午餐必定會(huì )付出的。正如木桶理論中短板決定木桶成水量，而實(shí)際應用當中木桶理論的成立是有前提的，它要求注水時(shí)水要足能夠到達短板以上的水量。短板之所以發(fā)展到成為決定條件是因為他已經(jīng)成為制約的主要矛盾。無(wú)論是國家還是企業(yè)初期發(fā)展階段比較一下各項條件誰(shuí)比較“短”，則視為短板，發(fā)展它。這就是經(jīng)濟學(xué)思維方式之一“比較”思維。實(shí)際萬(wàn)事萬(wàn)物是相互聯(lián)系的，受限于其他事物，“非此即彼”線(xiàn)性思維不應再有了。只有比較的存在才能在工作中看到差距，看到不足。
二、結合工作實(shí)際，運用分析工具。
張教授深入淺出的講授了運用經(jīng)濟學(xué)工具分析問(wèn)題。其工具有成本與收益比較分析、機會(huì )成本、外部性?xún)仍诨治?、邊際或均衡分析法等。作為擔保公司所提供的擔保，就是用來(lái)轉嫁銀行風(fēng)險，我們所承擔的風(fēng)險是存在違約代償的風(fēng)險，這就要求我們在擔保公司內部，就是讓可預見(jiàn)風(fēng)險更好地控制住。利用外部性?xún)仍诨瘉?lái)解決部分風(fēng)險。建立健全內部控制制度，在會(huì )計核算方面，完善會(huì )計核算辦法。增強有效的公積金貸款保障機制。目前住房置業(yè)擔保機構對逾期貸款主要是通過(guò)電話(huà)或上門(mén)催收的方式，盡管試行辦法規定住房置業(yè)擔保機構在借款人到期不能償還本息時(shí)，有權對借款人反擔保的房屋行使處置權，但是在處置借款人的房屋后如何安置借款人是一大問(wèn)題，處理不好會(huì )影響社會(huì )穩定。再就是建立健全專(zhuān)業(yè)化的隊伍是關(guān)鍵，隊伍的建設關(guān)系企業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)執行和擴展。
三、擴展自身思維模式，解決實(shí)際工作問(wèn)題。
經(jīng)濟學(xué)思維方式提供了解決問(wèn)題的思路，利用經(jīng)濟學(xué)分析工具分析問(wèn)題，進(jìn)而提出了解決問(wèn)題的方法，注重現實(shí)問(wèn)題條件與經(jīng)濟學(xué)原理條件的對比。由于住房置業(yè)擔保機構為借款人擔保的期限長(cháng)達二三十年，盡管當前出現的擔保逾期只是極個(gè)別的，但隨著(zhù)擔保時(shí)間的延長(cháng)，潛在的風(fēng)險將隨著(zhù)時(shí)間的推移逐步暴露出來(lái)。有國際經(jīng)驗表明，住房貸款違約高峰期大約出現在貸款后的3至8年，為了切實(shí)規避風(fēng)險，應從以下幾方面著(zhù)手。一是建立風(fēng)險控制機制、風(fēng)險監控指標和預警系統，建立和完善住房置業(yè)擔保機構風(fēng)險準備金制度、會(huì )計核算制度、信息披露制度等，同時(shí)建立責任追究制度，從制度上防范擔保貸款的風(fēng)險；
二是對擔保保證金存入各銀行的比例、擔保風(fēng)險基金的提取方式以及如何使用應加以明確；
三是因擔保業(yè)務(wù)的政策性較強，應建立以市場(chǎng)信用為后盾的
住房置業(yè)擔保體系，在住房置業(yè)擔保機構的注冊資本中可有政府預算資助部分。四是由于風(fēng)險是客觀(guān)存在的，除了確立統一的規范，完善內部控制制度，加強監管外，還應該防止由于不可抗拒的因素引發(fā)的風(fēng)險，因此應對公積金擔保貸款進(jìn)行再擔保，建立再擔保體系，分散擔保風(fēng)險。修建經(jīng)濟實(shí)用的廉租周轉用房，在住房置業(yè)擔保機構對借款人反擔保的房屋行使處置權時(shí)，則可利用廉租住房安置借款者，保證社會(huì )穩定。
要想實(shí)現公司的穩定健康發(fā)展成為成功企業(yè)，那么張教授也明確的告訴了我們：決定企業(yè)成敗的是綜合指標。只有綜合指標均恒發(fā)展，競爭力才能夠顯現出來(lái)，不僅要完善內部治理，還應探討外部治理改革等，建立有利于壯大企業(yè)發(fā)展的制度和模式。
20xx年10月23日至24日在揭東二中學(xué)校報告大廳里，我有幸近距離的聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家李緒強、張彤、李楠的精彩講座，真可謂受益匪淺。幾位專(zhuān)家的講座深深吸引著(zhù)我，兩天的講座，聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)不覺(jué)得累，反而覺(jué)得是一種享受。通過(guò)學(xué)習，不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與技巧。培訓雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升。
幾位教授的精彩講座讓我領(lǐng)略了一種責任，讓我品味了智慧。
聽(tīng)了李緒強專(zhuān)家的講座，深受啟發(fā)，他的講座深入淺出，既有理論高度，又有實(shí)踐指導意義。一個(gè)成功的教育者，一定是一個(gè)善于更新知識的學(xué)習者。作為教師，應具有科研精神：
1、勇于獻身、不畏勞苦
2、堅持不懈、鍥而不舍
3、大膽質(zhì)疑、實(shí)事求是
4、虛懷若谷、精細入微。
廣東省名班主任張彤的講座激情四溢，收放自如，風(fēng)趣幽默，她深邃的教育眼光和淵博的知識及廣博的見(jiàn)聞，都給我留下深刻的印象，讓我油然而生一種教育者的幸福感，她應用了薩特的名言告訴我們“人有選擇的自由，沒(méi)有不選擇的自由”，要建立教師職業(yè)幸福感，就必須調整個(gè)人心態(tài)，降低職業(yè)期待，專(zhuān)注、投入。聽(tīng)了她的講座，讓我覺(jué)得在這樣的1教育改革背景下，我們除了加強學(xué)習，更新理念，不斷提高真的沒(méi)有別的選擇。那么作為一線(xiàn)教師，一樣與學(xué)校的"發(fā)展和興衰有著(zhù)直接的關(guān)系，如果我們每一個(gè)教育工作者，都能懷揣著(zhù)對教育美好愿景的一份責任和使命，那么我們的學(xué)校就會(huì )打造成真正的精品學(xué)校，我們的教育就會(huì )成為真正的精品教育，這幾天我一直在想，那么我的責任除了善教、樂(lè )教，還應做到專(zhuān)業(yè)化，別人無(wú)可替代。
聽(tīng)了李楠老師的講座，讓我明白作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也是羈絆，這點(diǎn)我深有感觸，因為我們太多教師因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗而排斥對新知識的接受，雖然能一時(shí)地掩蓋新知識的不足，但久而久之勢必造成教師知識的缺乏，而大多數教育者不敢打破已有舊的教育理念、理論和教學(xué)方式、方法，去重建一套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系，我慚愧的覺(jué)得我們的教育一線(xiàn)教師，現在最急需的應該是觀(guān)念的真正轉變！
李楠老師的智慧就在于她善于自我更新知識，敢于挑戰、積極尋找實(shí)在、可靠的內在力量，讓大家走近教育、了解教育，并在其中享受著(zhù)教育的幸福。這種執著(zhù)追求與快樂(lè )實(shí)踐的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習。使我體會(huì )到，即使再平凡，也能憑著(zhù)信念和追求抵達自己的教育彼岸，我相信一步一步來(lái)，步步都會(huì )有風(fēng)景、步步都會(huì )是享受、步步都會(huì )有發(fā)展。
培訓時(shí)間雖短，但收獲頗豐。作為一名教師，我們應該積極投身于教育教學(xué)改革，與全體教師共同尋求現代教學(xué)改革的心路，努力成為教育的智者。記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實(shí)力決定魅力?！痹诮窈蟮墓ぷ髦形以搁_(kāi)闊眼界，提高境界，轉變態(tài)度，實(shí)現高度。為我們的教育教學(xué)也為自己的生命增添新的色彩。
聽(tīng)完這幾位專(zhuān)家的講座，我覺(jué)得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，2校長(cháng)的話(huà)句句錙銖，總的來(lái)說(shuō)有四點(diǎn)內容。
一：不忘初心，善于思考。初心是追夢(mèng)赤子心，秉承學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆的諄諄教誨。
二：經(jīng)營(yíng)友誼，用寬容之心待人。寬容之心并不代表并不代表無(wú)條件的遷就，而是在有原則的基礎之上的，并非事事計較，但也并非事事包容?？赡苡悬c(diǎn)類(lèi)似于儒家的中庸之道，不偏不倚。但我想更偏重于持寬容之心，好好經(jīng)營(yíng)友誼。友誼小船非同小可，我們需要時(shí)時(shí)關(guān)注方向盤(pán)，駛向遠方！
三：不追求功利，讓心智有所成長(cháng)。法國革命領(lǐng)導者，思想家盧梭說(shuō)教育就是人的天賦本能的一種自然生長(cháng)的過(guò)程。教育既生長(cháng)。大學(xué)是人生的新平臺，相當于一個(gè)小社會(huì )，是一個(gè)磨煉人的平臺。而我們要做的就是鍛煉自己，讓自己的心智有所成長(cháng)。通俗說(shuō)法就是，不僅僅要提高智商，還要提高情商！
四：不畏艱難，擔當責任。責任可抽象，可具體，可大化，可小化。責任并不是絆腳石，是墊腳石，可能表面上看會(huì )讓你走更多的荊棘，實(shí)則并不是本相。
校長(cháng)的話(huà)看似深奧，實(shí)則讓人受益匪淺，感受頗深。如明燈般，似乎為我的大學(xué)掀開(kāi)了迷霧。接下來(lái)是徐瑞學(xué)姐的勵志故事讓人潸然淚下。六年深患尿毒癥，命運和其悲慘，而她卻選擇安全性不高的血液透析治療法，繼續站在三尺講臺講課。并且決定在死后捐獻器官。她知道自己無(wú)法改變生命的長(cháng)度，到可以改變其廣度和深度。她的堅韌，她的樂(lè )觀(guān)，又有誰(shuí)能做到？
列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)，我愿站在高處，因為那里能聽(tīng)到上帝的聲音。而徐瑞學(xué)姐就站在靈魂的高度，聽(tīng)到了心底的聲音。
這次講座讓我受益匪淺，如指明燈般，指引了我們前進(jìn)的方向。未來(lái)的路需要自己慢慢摸索。希望我以夢(mèng)為馬，隨處可棲。
在懷集錢(qián)xx名師工作室跟崗學(xué)習的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機會(huì )聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽(tīng)了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )。
一、閱讀教學(xué)中應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。
我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導。學(xué)法指導要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導取得成效的保證。第三、學(xué)法指導要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是學(xué)法指導取得成效的.必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；
重內容，輕語(yǔ)言；
重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大家風(fēng)范，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不會(huì )因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，業(yè)精于勤。張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，內省致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，內省言行，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
聽(tīng)了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的指點(diǎn)，我們在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì )更有信心；
我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。
在印象中似乎很久沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么精彩的英語(yǔ)講座了，確切地說(shuō)應該是大學(xué)畢業(yè)以后，這一星期的培訓讓我整個(gè)教育思想，教學(xué)理念以及整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)念煥然一新。
在我接受英語(yǔ)教育時(shí)所學(xué)到與所感受到的一切對歐美國家的風(fēng)土人情，風(fēng)俗習慣和那些文化深深地吸引了我，讓我愛(ài)上了英語(yǔ)。然而經(jīng)過(guò)這一星期聽(tīng)完我們的專(zhuān)家團隊所展示給我們的講座卻讓我更加熱愛(ài)我當教師這一份職業(yè)，我深深地體會(huì )到要當一名合格或更出色的英語(yǔ)教師并不是那么簡(jiǎn)單，當然，也不是想象中那么難。下面我談?wù)劷o我留下深刻印象的老師以及他的課帶給我的體會(huì )：
何廣鏗教授——何教授給我們講授了英語(yǔ)教學(xué)法的的理論與實(shí)踐，不得不說(shuō)，這位有著(zhù)淵博知識與多年經(jīng)驗的資深教授讓我深刻體會(huì )到我們不只要有理論知識還得學(xué)會(huì )怎么在教學(xué)課堂里應用，教學(xué)法方面的，比如說(shuō)怎樣上好一堂課，語(yǔ)言教學(xué)應該以教給學(xué)生如何使用這種交際工具為主。語(yǔ)言知識的學(xué)習是為更好地使用語(yǔ)言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。語(yǔ)言知識的學(xué)習要服從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，因此，經(jīng)驗都是在實(shí)踐中總結出來(lái)的。
陳道明所長(cháng)——陳老師是一個(gè)幽默風(fēng)趣卻又不失淵博知識的人，他是我們的學(xué)科班主任，每天都可看到他忙碌的身影以及他在課前課后用那形象的言語(yǔ)深的我們老師喜歡。在他的課上，他用生動(dòng)的語(yǔ)言給我們講了英語(yǔ)的基本理念，學(xué)英語(yǔ)就是懂得：形—意—用，把語(yǔ)言放進(jìn)語(yǔ)境里，創(chuàng )設情境，只要方法好讓學(xué)生越學(xué)越容易，記得他說(shuō)的那句話(huà)，當老師就是得臉皮厚以及愛(ài)學(xué)生。
何安平教授——何教授給我們分析了教材，講述了教材的概念及功能，教學(xué)理念是怎樣反映在教材上以及教材不僅是知識的載體，而是培養人的載體等。從她的課上我認識到了教材的重要性和怎樣充分地利用好我們手上的資源。
田湘軍老師——這位經(jīng)驗豐富的老師在他的課堂上讓我們確實(shí)是享受了一節精彩的課，教師可通過(guò)多樣化手段使學(xué)生在
11月14日，我們來(lái)到了X五中聽(tīng)翻轉課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達了X五中，準備好認認真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。
在講座開(kāi)始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了，本次講座的專(zhuān)家是X市第XX中學(xué)的鄭X老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方法學(xué)習之后，知識內化過(guò)程中，學(xué)生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學(xué)生內化知識這一階段放在了課堂，將學(xué)習理論知識這一環(huán)節放在了課后。那么是如何實(shí)現的呢？首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過(guò)一些電子設備查看老師的視頻。鄭X老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫(xiě)一些評論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。鄭X老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來(lái)說(shuō)，還是有些許困惑，可能是因為沒(méi)有運用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉課堂。
實(shí)踐出真知，這句話(huà)說(shuō)的不錯。自己聽(tīng)完了這次講座，但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。老師自己已經(jīng)運用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯。老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺(jué)得這種教學(xué)模式對英語(yǔ)教學(xué)應該也能達到一定的效果。教無(wú)定法，通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方法。我覺(jué)得對于年輕教師來(lái)說(shuō)，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎。比如：手機，平板計算機等設備。想到這些設備大家都會(huì )有疑問(wèn)，如果上課帶這些設備，學(xué)生會(huì )不會(huì )晚一些游戲呢？鄭X老師提到，當學(xué)生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運用這些設備?？梢?jiàn)，好的學(xué)習習慣是非常重要的。
通過(guò)本次講座，我對翻轉課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習的，要參考別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習，跟上時(shí)代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學(xué)中，最重要的是培養學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習習慣，優(yōu)良的學(xué)習作風(fēng)，做一名讓人們滿(mǎn)意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習，為了自己的進(jìn)步，要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統一。
前段時(shí)間，區委宣傳部舉辦了一場(chǎng)傳統文化講座，邀請了齊魯師范大學(xué)曾凡朝教授為全區宣傳工作人員講授了傳統文化知識。剛開(kāi)始，我在想，這樣的講座有什么意思，能學(xué)到什么？可是講座開(kāi)始后，我發(fā)現曾教授講的很好，在場(chǎng)的領(lǐng)導及人員聽(tīng)的也是很認真。兩個(gè)小時(shí)的講座，很短，但是對我們的觸動(dòng)卻很深。
中國傳統文化博大精深，一句“天行健，君子以自強不息”足以引起我們深刻的思考，作為殘聯(lián)工作人員，每天服務(wù)于殘疾人，身邊又有不少殘疾人同事，在他們很多人身上就深刻的體現了“自強不息”的精神，他們不卑不亢，憑借對生活的熱愛(ài)，像正常人一樣學(xué)習、工作，為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值，這樣的精神就值得我們學(xué)習。當我剛進(jìn)入殘聯(lián)工作的時(shí)候，看到我身邊跟我同齡的“一專(zhuān)兩員”，心里有說(shuō)不出的感受，我每天和他們在一起工作、一起吃飯。我覺(jué)得他們和我一樣，沒(méi)有任何的差別，他們工作起來(lái)很認真，在有些方面做的比我都好。有時(shí)候我會(huì )想，如果我也是名殘疾人，我能否向他們一樣堅強一樣樂(lè )觀(guān)？到現在我也不知道答案。但是，他們身上散發(fā)的這種自強不息的精神，卻深深地影響著(zhù)我。我相信，他們在生活中需要的不僅是理解、尊重與幫助，更渴望的是和我們一樣平等參與各種社會(huì )生活。
其實(shí)，傳統文化時(shí)時(shí)刻刻都在影響著(zhù)我們的生活，我們應該在工作之余學(xué)習傳統文化的精髓。
一、教學(xué)設計
教學(xué)設計主要有四個(gè)的內容，他們分別是：教什么；
學(xué)什么；
為什么；
怎么做。想要寫(xiě)好一個(gè)教學(xué)設計，首先不可避免要想到的是教學(xué)內容，教學(xué)內容主要就是描述章節以及本節設計的位置和前后的邏輯關(guān)系，比方說(shuō)前幾章是什么，講了什么，后幾章是什么，講了什么，要講的這節課起到什么作用，而且要注意每一章的第一節要注意對于整一個(gè)章節的導入。
二、學(xué)情分析。
?。?）知識儲備。
?。?）能力儲備。就是對不同的學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，從不同方面有目的的進(jìn)行考察，從而了解不同學(xué)生的分析能力和理解能力的水平，通過(guò)對學(xué)生情況進(jìn)行分析，并預設了學(xué)生可能出現的問(wèn)題后，確定需要破解的第一個(gè)難點(diǎn)是、第二個(gè)難點(diǎn)是。以這方法來(lái)提高學(xué)生的能力，對癥下藥。
?。?）教學(xué)手段及教學(xué)方式。這次講座講了很多以前都沒(méi)有想過(guò)、考慮過(guò)的知識，教學(xué)設計和教案都考察了老師對于所講知識的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達出來(lái)，讓學(xué)生清楚明白，這又是作為老師的功底和能力，對于現階段剛剛接觸到教師這一行業(yè)的我們，需要學(xué)習的東西還有很多，這次講座告訴我們我們還欠缺很多東西，我們不應該把目光僅僅局限于上完這節課，我們應該把目標放長(cháng)遠，開(kāi)闊我們的視野，多學(xué)習新的知識，豐富我們的知識水平和教課技能，從各個(gè)方面豐富、完善和發(fā)展自己，為將來(lái)正式成為一名合格的教師做好準備，打下堅實(shí)的基礎。
三、教學(xué)反思
?。?）特點(diǎn)一定要突出特色。
?。?）反思是教學(xué)結束之后對自己這節課設計與真實(shí)環(huán)節中不匹配原因的思考。
鄭濤老師來(lái)到良鄉五中為我們進(jìn)行了一堂精彩的講座，我們每一個(gè)人都受益匪淺。聽(tīng)過(guò)鄭老師的“手把手”教的教學(xué)設計講座，感到很是受用，不光是從表面的結構還是深層內容的挖掘，都將成為我今后教學(xué)過(guò)程中的堅實(shí)基礎。
世界上沒(méi)有最好的設計。只有最合適的設計。
從教十二年，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習高效課堂的模式，我學(xué)到了很多知識，以下談?wù)勎覍ι锔咝дn堂的心得體會(huì )：
一、指導學(xué)生做好生物課堂筆記
做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jì)不理想，不愿意動(dòng)筆，能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；
還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；
還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法，而是抄答案、抄結論。針對這些情況，指導好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。
二、教學(xué)的情境創(chuàng )設要積極、新穎
創(chuàng )設良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規律合理的選擇情境創(chuàng )設的方式。結合本人的教學(xué)過(guò)程，認為情境創(chuàng )設應從以下幾個(gè)方面入：
1、通過(guò)設問(wèn)創(chuàng )設情境。
就是要創(chuàng )設問(wèn)題情境，激起學(xué)生認識、分析、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機會(huì )，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問(wèn)題可由教師提出，如提出相反的觀(guān)點(diǎn)，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學(xué)生中常見(jiàn)的錯誤認識提出等；
也可以讓學(xué)生設計問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問(wèn)自答等。
2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng )設情境
這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段有突破性變化，能有效的節約時(shí)間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導學(xué)生獨立地探索和發(fā)現，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，經(jīng)過(guò)長(cháng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)討論創(chuàng )設情境
討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論；
可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭議的問(wèn)題自由討論；
可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論；
還可以根據教學(xué)內容組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過(guò)程中，教師要當好導演，有效的控制討論的內容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對生物的學(xué)習很茫然，不知道如何去學(xué)，對此教師要盡快改變這種狀況，針對鄉鎮的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，從培養他們的動(dòng)手能力和思維能力及學(xué)習方法入手，提高他們的成績(jì)。
1、建立興趣小組，培養學(xué)生能力
我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動(dòng)一次，活動(dòng)分三個(gè)階段。一是給他們演示趣味性和娛樂(lè )性較強的實(shí)驗，如教師象魔術(shù)師一樣演示淀粉遇碘變藍的特性實(shí)驗。向澄清的石灰水吹氣讓其變渾濁的實(shí)驗等等。增強了實(shí)驗的趣味性。二是給他們器材，讓他們模仿做實(shí)驗。三是開(kāi)放實(shí)驗室。大部分同學(xué)都能獨立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗。教師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標本和圖片（攝影小組）。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的生物知識和對大自然的熱愛(ài)之情。
2、制定學(xué)習計劃，進(jìn)行針對性輔導
“親其師，才能信其道”。教師應不失時(shí)機的主動(dòng)接近學(xué)生；
搞清知識上的差距，幫助其制定學(xué)習計劃，并加強學(xué)習方法的指導，利用課余時(shí)間補差糾錯，進(jìn)行針對性的輔導，鼓勵他們提出問(wèn)題，培養他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎上，做好基礎知識和基本技能的補習和落實(shí)，以增強學(xué)生的自信心和自尊心。
四、注意教師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節
1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準每一節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節課與前后知識的連貫性，精心設計練習題和每堂課的板書(shū)設計，在備課中體現出對后進(jìn)生的轉化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們在本節課中可以回答哪些問(wèn)題，真正做到顧及全部。
2、上課時(shí)要充分體現教師為主導學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對性的指導。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。
3、課后教師要做好每堂課的課后小結。課后小結是常規教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。每上完一節課，都要把這節課的經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái)，并且要持之以恒，也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結，在此基礎上不斷提高自己的教學(xué)水平。
以上是我的淺薄看法，希望同仁批評指正。
通過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉變過(guò)程中，理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習方式。歷史教師的觀(guān)念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，它開(kāi)始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展潛能，真正做到“我愛(ài)我師，但我更愛(ài)真理”。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達到良好的效果。因此對于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng )新思維在歷史教學(xué)中也開(kāi)始嶄露頭角。
歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維就是要激活學(xué)生強烈的“問(wèn)題意識”，這主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇墙處煹奶釂?wèn)；
二是學(xué)生的發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識的內在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)現歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有舉足輕重的作用。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，層層深入的剖析，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開(kāi)闊。其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)也是培養學(xué)生“問(wèn)題意識”的重要手段?；卮饐?wèn)題是一種能力的表現，那么善于提出問(wèn)題更是一種創(chuàng )新意識的體現。因為發(fā)問(wèn)是一個(gè)人探索未知領(lǐng)域的外在表現，只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應非常注重激勵學(xué)生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見(jiàn)解。如果一般人對某問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì )有什么創(chuàng )新；
反之，興趣越大，問(wèn)題越多，創(chuàng )新能力就越能發(fā)揮出來(lái)。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認可，歸結到最后還是在于一個(gè)“興趣”問(wèn)題。
其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說(shuō)古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會(huì )給我們一種好奇，不同個(gè)性、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由無(wú)數復雜的情感、利益衍生出來(lái)的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過(guò)程中卻找尋不到學(xué)習的樂(lè )趣呢？最終找到了問(wèn)題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡(jiǎn)、易、少、新”為新世紀的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。事實(shí)上，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，感觸頗多，其中最大的體會(huì )是：教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)得多了；
師生單向交流少了，學(xué)生之間、師生之間的雙向交流多了；
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中從過(guò)去的從屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和思維的創(chuàng )造能力，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習方式提供了良好的機會(huì )。當然，作為一個(gè)新教師，在教學(xué)過(guò)程中還是存在許多不足之處，尤其是正逢新教材的初步試點(diǎn)階段，問(wèn)題就顯得更多些，希望今后能有機會(huì )多吸取些其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)過(guò)程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”現象的發(fā)生。
因此，需要注意的幾點(diǎn)是：
1、自主學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習行為，但這種學(xué)習是在師生雙方統一的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，意味著(zhù)教師的教學(xué)不武斷、不強制、不灌輸，意味著(zhù)教師要為學(xué)生創(chuàng )設適當的條件、營(yíng)造恰當的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。要避免把自主學(xué)習理解為拋開(kāi)教師的作用、完全由學(xué)生自己學(xué)習的形式。自主學(xué)習既涉及學(xué)習內容，也涉及學(xué)習方法。
2、合作探究的時(shí)候，教師游走的范圍應當遍及教室的每個(gè)角落，不要遺漏任何一組學(xué)生；
教師不要在小組中逗留太長(cháng)時(shí)間。教師在教室里走動(dòng)時(shí)不宜太快或太頻繁，以免讓學(xué)生眼花繚亂；
3、需要掌握的原則：鼓勵——但不能庸俗化（適度）；
自主——但不能不幫助（引導）；
合作——但不能走形式（實(shí)效）；
探究——但不能表面化（深入）；
真情——但不能偽矯情（自然）；
創(chuàng )新——但不能浮躁化（理智）
鄭老師又為我們做了一次講座，這次鄭老師講的是教學(xué)設計。她開(kāi)始的時(shí)候問(wèn)我們教學(xué)設計和教案的區別是什么？我真的傻眼了，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。鄭老師進(jìn)行了詳細的講解，教學(xué)設計指重在教學(xué)和設計的過(guò)程，教學(xué)設計比較理想化，通過(guò)這個(gè)設計可以達到一個(gè)理想狀態(tài)，而教案偏重于實(shí)際應用。而兩者都要對于課標有一個(gè)理解和借鑒。但是課標只提供了一個(gè)理論指導和教學(xué)的理想，就是說(shuō)用什么作為自己的指導思想以及通過(guò)這節課老師想要達到一個(gè)什么樣的目標，想要學(xué)生學(xué)到什么，它和教學(xué)設計其實(shí)異曲同工，都是對于課程的一個(gè)理想化。直到今天我才知道的：原來(lái)兩者基本就沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。并且教學(xué)設計是比教案更加寬泛的一個(gè)概念。
一、教學(xué)設計
教學(xué)設計主要有四個(gè)的內容，他們分別是：教什么；
學(xué)什么；
為什么；
怎么做。想要寫(xiě)好一個(gè)教學(xué)設計，首先不可避免要想到的是教學(xué)內容，教學(xué)內容主要就是描述章節以及本節設計的位置和前后的邏輯關(guān)系，比方說(shuō)前幾章是什么，講了什么，后幾章是什么，講了什么，要講的這節課起到什么作用，而且要注意每一章的第一節要注意對于整一個(gè)章節的導入。
二、學(xué)情分析。
?。?）知識儲備。
?。?）能力儲備。就是對不同的學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，從不同方面有目的的進(jìn)行考察，從而了解不同學(xué)生的分析能力和理解能力的水平，通過(guò)對學(xué)生情況進(jìn)行分析，并預設了學(xué)生可能出現的問(wèn)題后，確定需要破解的第一個(gè)難點(diǎn)是。。。、第二個(gè)難點(diǎn)是。。。。以這方法來(lái)提高學(xué)生的能力，對癥下藥。
?。?）教學(xué)手段及教學(xué)方式。這次講座講了很多以前都沒(méi)有想過(guò)、考慮過(guò)的.知識，教學(xué)設計和教案都考察了老師對于所講知識的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達出來(lái)，讓學(xué)生清楚明白，這又是作為老師的功底和能力，對于現階段剛剛接觸到教師這一行業(yè)的我們，需要學(xué)習的東西還有很多，這次講座告訴我們我們還欠缺很多東西，我們不應該把目光僅僅局限于上完這節課，我們應該把目標放長(cháng)遠，開(kāi)闊我們的視野，多學(xué)習新的知識，豐富我們的知識水平和教課技能，從各個(gè)方面豐富、完善和發(fā)展自己，為將來(lái)正式成為一名合格的教師做好準備，打下堅實(shí)的基礎。
三、教學(xué)反思
?。?）特點(diǎn)一定要突出特色。
?。?）反思是教學(xué)結束之后對自己這節課設計與真實(shí)環(huán)節中不匹配原因的思考。
鄭濤老師來(lái)到良鄉五中為我們進(jìn)行了一堂精彩的講座，我們每一個(gè)人都受益匪淺。聽(tīng)過(guò)鄭老師的“手把手”教的教學(xué)設計講座，感到很是受用，不光是從表面的結構還是深層內容的挖掘，都將成為我今后教學(xué)過(guò)程中的堅實(shí)基礎。
世界上沒(méi)有最好的設計。只有最合適的設計。
