課題研究階段性總結一、課題確立的背景新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率。這該如何實(shí)現呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性下面是小編為大家整理的課題研究階段性總結13篇,供大家參考。
一、課題確立的背景
新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率。這該如何實(shí)現呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！而課堂提問(wèn)是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習效率呢？
基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑，我決定將“小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究”做為我重點(diǎn)研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作，取得了階段性成果，現將這一課題研究做出小結。
二、課題研究實(shí)施過(guò)程一、確定課題，制定方案。
去年九月初，我根據自己的實(shí)際情況以及數學(xué)教學(xué)的需要，確定了要研究“數學(xué)課堂提問(wèn)”方面。確定課題名稱(chēng)為“小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究”。
三、收集資料，學(xué)習理論
我用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識學(xué)習，確保從根本上認識提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習并總結出現階段我們數學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習途徑則是多途徑學(xué)習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集、書(shū)藉整理、專(zhuān)家咨詢(xún)、集體交流評析等。
（一）理論儲備，充實(shí)自我。
在這期間，我主要做了兩方面的學(xué)習。一是關(guān)于本課題的其他人的研究現狀。我了解到現在有不少的單位或個(gè)人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過(guò)程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創(chuàng )新，有所突破。二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開(kāi)展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我堅持在工作之余自覺(jué)地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁(yè)，以便更好地充實(shí)自己。
（二）找準根源，把握方向。
我了解到目前我們的數學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：
1、提問(wèn)的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問(wèn)，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。
2、提問(wèn)的個(gè)人主觀(guān)性太強，太隨意。在一節課中的提問(wèn)多的可達幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類(lèi)問(wèn)題非常嚴重，教師的問(wèn)題設計不合理。
3、學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見(jiàn)，目前我們的數學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復性應答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)等現象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了數學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
四、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性
為了提高數學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，我在自己平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，主要從提問(wèn)的數量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀(guān)察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問(wèn)更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡(luò )或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。
在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀(guān)點(diǎn)。改變了教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的現象，在課堂上展開(kāi)充分的對話(huà)和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書(shū)，不唯師，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識”。我是這么做的：
（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P。長(cháng)期堅持，必定會(huì )形成良好的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)
生表達自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設計。在預習、學(xué)習或復習階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設計中來(lái)，因為學(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎，將學(xué)生的問(wèn)題設計到課堂教學(xué)環(huán)節中，這樣會(huì )使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。
五、總結課題研究現狀，以及存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施
（一）學(xué)生們則在老師精心設計的“精問(wèn)”、“設問(wèn)”中爭當學(xué)習小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習習慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習，很大程度上激發(fā)了他們探究數學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）存在的問(wèn)題。
通過(guò)研究學(xué)習，我們的課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。
1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。
2、課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)還不能每個(gè)都是“精問(wèn)”。
3、提問(wèn)時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。
4、學(xué)生雖然敢問(wèn)，善問(wèn)了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習的主人”尚有一段距離。
（三）今后的改進(jìn)措施。
1、繼續狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎上長(cháng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設計一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設計針對性強，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線(xiàn)。以及，教師在設計提問(wèn)時(shí)應注意趣味性，課堂提問(wèn)的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習。
2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習，注重平時(shí)積累，充分利用遠程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習，學(xué)習更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。
3、建立個(gè)人成長(cháng)記錄袋，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì )、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(cháng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(cháng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。
以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會(huì )本著(zhù)“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著(zhù)課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。
《小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》課題階段性小結
改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略：
我認為有三個(gè)改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略：預設具有價(jià)值的問(wèn)題，把握重要的生成問(wèn)題，引導學(xué)生提問(wèn)解疑。
（一）預設具有價(jià)值的問(wèn)題
1．問(wèn)題富有思考性。思維是數學(xué)的心臟，而思維是從問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題富有思考性是指，教師設計的問(wèn)題突出教學(xué)目標，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。問(wèn)題富有思考性，首先要體現教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，切入口要適當，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，問(wèn)題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣
2．問(wèn)題具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對問(wèn)題無(wú)法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。
（二）把握重要的生成問(wèn)題
創(chuàng )設生成問(wèn)題。課堂教學(xué)是“動(dòng)態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實(shí)在教學(xué)行為上，還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng )設生成問(wèn)題，就是一個(gè)有效的切入口。所謂創(chuàng )設生成問(wèn)題，就是課前預設的問(wèn)題一旦在課堂教學(xué)的實(shí)施中受阻，要及時(shí)調整問(wèn)題，創(chuàng )生出新的問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng )設生成問(wèn)題，首先要注意因勢利導，即順著(zhù)事情的發(fā)展趨勢進(jìn)行引導，創(chuàng )設此時(shí)此地有利的問(wèn)題；其次，要隨
機應變，即跟著(zhù)情況的變化，掌握時(shí)機，靈活應付?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問(wèn)題更有利用教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)環(huán)節的遞進(jìn)。
（三）引導學(xué)生提問(wèn)解疑
1．鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題是研究課堂提問(wèn)的一個(gè)重要話(huà)題。美國教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。
2．引導學(xué)生解決問(wèn)題。提出問(wèn)題只是手段，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。引導學(xué)生解決問(wèn)題是指，面對學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導學(xué)生探索并解決問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的意識。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越廚代庖；學(xué)生不能解決的，教師作適當啟發(fā)，讓學(xué)生試著(zhù)解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色
1、抓住日常生活中的小事，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。要求教師根據幼兒年齡特點(diǎn)，從常規入手，使道德教育與生活實(shí)踐相結合，針對幼兒接觸過(guò)的各種事情隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。
2、通過(guò)各種感官進(jìn)行德育滲透教育。讓孩子通過(guò)閱讀圖書(shū)、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片等輔助手段及時(shí)進(jìn)行德育滲透教育，幫助幼兒分清正確與錯誤，正確處理人際關(guān)系。
3、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設是培養孩子道德情操、道德認識的重要手段。教師要積極發(fā)動(dòng)家長(cháng)和幼兒共同參與收集圖片、資料布置環(huán)境，來(lái)誘發(fā)和改變幼兒的行為。
4、做好家庭、幼兒園、社區之間的。相互聯(lián)系，做到一致性。我們要通過(guò)幼兒園網(wǎng)站、家長(cháng)會(huì )、家園聯(lián)系冊等及時(shí)傳遞信息，相互溝通。
通過(guò)半年多的實(shí)施，我們及時(shí)總結經(jīng)驗，發(fā)現不足，調整策略，為今后更好的開(kāi)展課題研究打下堅實(shí)的基礎。
一、課題研究目的
童年是充滿(mǎn)幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實(shí)，他們更多地生活在物我一體、精神現實(shí)不分的狀態(tài)。而現行的小學(xué)作文教學(xué)的核心思想、其出題所依據的“現實(shí)主義”文學(xué)觀(guān)念，卻是違背兒童思維規律的。童話(huà)是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態(tài)中超越出來(lái)，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學(xué)形式。小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常常借助幻想的方式來(lái)觀(guān)察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話(huà)作文可以用其所長(cháng)，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來(lái)。因此，指導學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，既符合當前落實(shí)新課標的形勢，也順應了他們心理發(fā)展的規律，對提高學(xué)生的作文能力大有幫助。學(xué)生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話(huà)空間，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何拓展學(xué)生的空間，包括學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習情感和學(xué)習策略是我們研究的課題。
二、課題研究的原則
在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創(chuàng )新、求實(shí)”的教育理念，教學(xué)的角度提出了以趣促學(xué)、以動(dòng)激思、活化教材、整體發(fā)展的教學(xué)原則，因此我校在教學(xué)中將兩種教學(xué)方法進(jìn)行整合，以激趣、促動(dòng)為載體，確立了課堂教學(xué)向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學(xué)理念，滲透于課堂、學(xué)科、綜合實(shí)踐、實(shí)踐作業(yè)的多元化的教學(xué)模式。
三、課題研究的實(shí)施
（一）準備階段
1、制定實(shí)驗計劃
每個(gè)教師針對各年級學(xué)情，在總體實(shí)驗目標的指導下制定子課題。
2、加大教科研力度
結合我校教材的特點(diǎn)，我們在實(shí)驗中開(kāi)展示范課、反思交流、案例點(diǎn)評、資料展示、優(yōu)秀教法推薦等活動(dòng)，及時(shí)反饋實(shí)驗信息，達到資源共享，并且多種教材取長(cháng)補短，為創(chuàng )造性的使用教材提供空間。
（二）實(shí)踐階段
1、在課堂教學(xué)中深化教學(xué)內容，達到課堂教學(xué)與課外知識的有機結合。
在平常的教學(xué)中，我們就注重深入挖掘教材，通過(guò)開(kāi)放性情景、問(wèn)題、任的設置，給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，并注重與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗的聯(lián)系。例如：在一課中，老師不僅讓學(xué)生通過(guò)多種形式談?wù)撛诠珗@不該做的事，還引導學(xué)生結合實(shí)際觀(guān)察指出在其他地點(diǎn)的一些不文明行為，同時(shí)開(kāi)展“文明小使者”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)編童謠、演小品、寫(xiě)標語(yǔ)、辦報紙等活動(dòng)深化教學(xué)內容。開(kāi)放的課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的源泉。如：在學(xué)介紹一課，老師引導學(xué)生就
在縣研究課題指導下，我們積極學(xué)習其理念大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有針對性地開(kāi)展趣味課堂教學(xué)的教研活動(dòng)，現將題現階段的實(shí)施工作總結如下：
1、以加強理論學(xué)習指導教學(xué)實(shí)踐
為了提高教學(xué)實(shí)效，體現美術(shù)教學(xué)的趣味性，本課題組積極開(kāi)展教研活動(dòng)，落實(shí)科課程理理念。組織教師認真學(xué)習《美術(shù)課程標準》等專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)資料，各位老師還利用電腦查閱進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，提高認識，把握教學(xué)動(dòng)向，認真撰寫(xiě)教學(xué)心得和教學(xué)反思，尋找新的教學(xué)途徑，盡力在教學(xué)中把這些理念落實(shí)到實(shí)踐中。為了發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
2、集體備課，協(xié)同合作
為了實(shí)現資源互補，優(yōu)化組合，一改過(guò)去單打獨戰、各自為教的局面，通過(guò)幾教幾評和聽(tīng)課評課制度，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的不足，取長(cháng)補短，本學(xué)期我們不斷加強集體備課活動(dòng)，通過(guò)備課組活動(dòng)，從而有效地營(yíng)造了課內課外的教研氣氛，增強教師教學(xué)水平。我們倡導個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習方式，同時(shí)更應關(guān)注美術(shù)教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與個(gè)性的發(fā)展?！睹佬g(shù)課程標準》明確指出“應以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)事實(shí)作為評價(jià)的基礎，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一，尤其要加強形成性評價(jià)。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)；強化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內在激勵作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能?！?/p>
3、優(yōu)化理念，探索趣味教學(xué)模式
美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行美育教育、促進(jìn)智力發(fā)展的重要途徑。美術(shù)教學(xué)對于提高學(xué)生的品德、意志，增強學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng )造力，都是十分有益的。
（1）教師的教態(tài)應親切自然、形象生動(dòng)，師生共同創(chuàng )造一種和諧愉快的課堂氣氛。教態(tài)是教師在教學(xué)過(guò)程中，面部表情與內在氣質(zhì)和教師的形體語(yǔ)言的形象反映，好的教態(tài)，學(xué)生會(huì )感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習的興趣。
（2）知情結合，情意交替，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
（3）運用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造良好的教學(xué)情景。（4）重視導課和結課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（5）發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。如果我們注意在教學(xué)中采用動(dòng)聽(tīng)、幽默和激昂的語(yǔ)言，學(xué)生的注意力提高了，同樣學(xué)習興趣也會(huì )提高。還可以適當地把英語(yǔ)短語(yǔ)運用在教學(xué)中，更加激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。
（6）重視輔導環(huán)節，為學(xué)生作畫(huà)創(chuàng )造氛圍。課堂上作畫(huà)是一種創(chuàng )造性的藝術(shù)活動(dòng)，和諧優(yōu)美的創(chuàng )作氣氛，能使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )造佳境。輔導是教師對每個(gè)學(xué)生在完成課堂作業(yè)過(guò)程中的具體指導。輔導在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節中占有重要的地位。
4、開(kāi)展課題實(shí)踐，構建評價(jià)體系
課程改革評價(jià)方案應符合《課程改革綱要》的三套評價(jià)體系，才能達到其培養目標。美術(shù)學(xué)習比一般的知識學(xué)習更強調個(gè)性化的特征，它不追求結果的一致而更關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中如何發(fā)揮自己的主動(dòng)性、想象力、創(chuàng )造力和交流、合作的能力。因此，我們要倡導個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習方式，同時(shí)更應關(guān)注美術(shù)教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與個(gè)性的發(fā)展。觀(guān)念更新后必須還要立足課堂，用學(xué)到的理論指導教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量是我們的共同目標。我們通過(guò)開(kāi)展教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、設計整理一些優(yōu)秀教案、開(kāi)展教師之間的聽(tīng)、說(shuō)、評活動(dòng)，使課題組教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的"場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所，而且更應該是探究知識的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。
新課程中一點(diǎn)很重要的核心思想就是“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為本，作為改革的主陣地課堂，是不是也應該充分考慮到這一點(diǎn)？學(xué)生在一堂課中學(xué)到了什么？這種“得”是不是會(huì )對他們的一生產(chǎn)生哪怕是細微的影響？當下的課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)進(jìn)行到什么程度了？是沿襲“以教師為中心”的評價(jià)觀(guān)，還是有了更新的思想？帶著(zhù)這許多問(wèn)題，我們課題組就分頭通過(guò)各種方式廣泛獲取已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗。在調查中我們發(fā)現，研究一堂好課的評價(jià)標準非常多，側重點(diǎn)也各有不同，其中也不乏一些觀(guān)念陳舊的標準。而這些評價(jià)標準已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導向與激勵功能，甚至異化成為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。
以《美術(shù)課程標準》為依托，努力更新教師、學(xué)生、家長(cháng)乃至整個(gè)社會(huì )對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的理念，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習的過(guò)程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展。
5、開(kāi)展興趣小組，用行之有效的教學(xué)方法舉辦各項活動(dòng)
過(guò)去美術(shù)課堂的教學(xué)方法一味地采用講授的方法，忽視學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識。課堂教學(xué)中引導發(fā)現法、問(wèn)題法、實(shí)踐探索法等方法。在實(shí)際應用中，我們設置用引導發(fā)現教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使課堂氣氛活躍，學(xué)生應答反應更快。在具體應用行之有效的教學(xué)方法外，還應采用現代的教學(xué)手段，才能激活課堂。如在課堂上運用電視、錄像、范畫(huà)、故事、兒歌、游戲等教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的形象感受力和想象老師利用組織課外小組活動(dòng)，根據學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生探索新知識，提高學(xué)生的繪畫(huà)能力、創(chuàng )作能力、欣賞能力，并將學(xué)生作品展示在櫥窗，激起學(xué)生欣賞美、熱愛(ài)美、創(chuàng )造美的學(xué)習興趣。
6、存在問(wèn)題
⑴在研究過(guò)程中缺少專(zhuān)家的指導。
⑵課題研究的實(shí)效性有待在教學(xué)中檢驗。
⑶全縣美術(shù)交流少，應及時(shí)建立交流平臺。
7、努力方向：
每個(gè)學(xué)生在美術(shù)上都有閃光點(diǎn)，倘若我們教師不注意有時(shí)就會(huì )使之熄滅。而我們的一句不經(jīng)意鼓勵往往會(huì )激發(fā)他們的創(chuàng )作，盡情地表達他們的想法。我們要為農村孩子認真上好每一堂課，要讓他們與城里的孩子一樣享受到較好的美術(shù)教育。在教學(xué)中激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣，喚醒他們潛在的審美感覺(jué)，充分地發(fā)揮他們天賦以達到他們年齡可能達到的美術(shù)成績(jì)。培養學(xué)生美術(shù)熱情應該這么講，每個(gè)學(xué)生都有自己的美術(shù)興趣，作為一名農村的美術(shù)教師，我們應懂得尊重他們的靈感和創(chuàng )作欲望。尤其是農村的孩子們，他們的頭腦中沒(méi)條條，少框框，不受什么規章和理論的約束。他們的思想天真爛漫，想象力豐富，愛(ài)畫(huà)什么就畫(huà)什么。對于這些，我們應該多給他們以鼓勵和表?yè)P。然后循循善誘，熱情輔導。切忌給孩子們潑冷水或武斷的否定，有時(shí)農村孩子的思維太天真，心靈太美好。作為美術(shù)教師，我們千萬(wàn)不能給他們可愛(ài)的構思灑上一點(diǎn)點(diǎn)污淖，而是要因勢利導，激發(fā)他們的創(chuàng )作情趣，培養他們的創(chuàng )作激情。
1. 研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（2005級學(xué)生）設置實(shí)驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗班在課堂教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，對照班則采用傳統的教學(xué)法，與實(shí)驗班進(jìn)行對比分析。通過(guò)問(wèn)卷調查、對期中和期末考試成績(jì)進(jìn)行統計分析檢驗實(shí)驗效果，其它班級教師根據實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。
課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當成下課前的序曲，注意力開(kāi)始分散。因此，課堂小結要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習目標用“關(guān)系圖”把構建的知識體系、學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫(huà)出來(lái)，引起學(xué)生的。注意。使課堂小結具有歸納引導、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀(guān)的特點(diǎn)，發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛、強化目標、點(diǎn)拔校正的作用。
有效教學(xué)設計要處理好預設與生成的關(guān)系，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過(guò)度預設，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預設。這種預設要遵循學(xué)生的認識規律，體現學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景；哪些內容學(xué)生能夠自己學(xué)習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導和講解；哪些內容會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。
一、課題研究的價(jià)值
激情是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。激情是一種投入，是一種思維、智慧和情感的全身心的投入，一種自文本開(kāi)始，由全身心文本“共鳴”引發(fā)的生活和心靈的對話(huà)，一種自師生心靈深處生發(fā)的獨特的思考和情感體驗，一種洋溢在課堂內外無(wú)處不在的語(yǔ)文的生命活力。發(fā)揮好語(yǔ)文課堂激情教學(xué)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。語(yǔ)文教師營(yíng)造的“激情課堂”就是星星之火，能讓學(xué)生這一片干枯的急需迸發(fā)求知熱情的草原，呈現燎原之勢。有了激情，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、體態(tài)就特別能表情達意，傳情傳神；有了激情，教師的思維將更敏捷，思路將更清晰，思想將更活躍，感情將更豐富；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運用教具活了，采用方法活了，課堂就充滿(mǎn)了活力，就充滿(mǎn)了靈性；有了激情，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的指導，自主、合作、探究的組織，綜合實(shí)踐的安排，都會(huì )得心應手，事半功倍。有了激情，就讓教師有了魅力四射的形象、內蘊、人格、技巧等，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生“親其師，信其道”，其課堂就有了魔力?！墩Z(yǔ)文課程標準》上要求的“培養人文性”“對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響”“激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”“樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表意見(jiàn)”等等，就會(huì )自然而然地在熱情洋溢的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生定會(huì )在不知不覺(jué)中被吸引、感染、熏陶、內化、提高，正所謂潤物細無(wú)聲。由此可見(jiàn)，激情課堂教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，很有發(fā)展前景，有了激情課堂教學(xué)，《語(yǔ)文課程標準》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好習慣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生觀(guān)等等理念都能逐步得到落實(shí)、發(fā)展因此，激情語(yǔ)文課堂教學(xué)很值得我們去探討，并將會(huì )探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到落實(shí)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、調動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，無(wú)論是從理論上還是從初步研究成果的應用上看，都很有研究?jì)r(jià)值，具有可行性和可操作性及應用價(jià)值。
二、研究進(jìn)展情況
在研究中，進(jìn)一步明確了各自的職責，認真規定了各個(gè)參與老師的階段任務(wù)，并要求完整全面的記錄整個(gè)研究過(guò)程，寫(xiě)好調查小結和心得體會(huì )，及時(shí)提交研究論文等。這樣才能能更好的在課題研究中發(fā)揮每個(gè)人的作用，也能準確、真實(shí)客觀(guān)地反映實(shí)驗情況及效果。并且建立了課題組檔案，確保材料及時(shí)歸檔。
目前，課題研究進(jìn)展順利，研究情況如下：
1、創(chuàng )設情境，用激情點(diǎn)燃學(xué)生。
通過(guò)情境創(chuàng )設使學(xué)生不斷意識到以前沒(méi)有意識到的東西，激起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，使學(xué)生的思維沖破定勢思維的束縛，邁入更為廣闊的思維空間。
2、注重價(jià)值目標導，著(zhù)眼發(fā)展，著(zhù)力基礎。
從價(jià)值觀(guān)上說(shuō)，求真求善求美的統一應成為素質(zhì)教育的目標，根據課程教材內容的特點(diǎn)，當然可以有不同的側重，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上就得著(zhù)眼于各方面素質(zhì)的發(fā)展，打好基礎。這是從模式的目標要素、知情意行統一中“知”的方面提的。
3、積累激情課堂教學(xué)創(chuàng )設方法。
新的課程標準要求教師采取更多巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情緒。語(yǔ)文教師只有具備了充沛的激情，才能構建充滿(mǎn)生命活力的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。這樣，課堂也就成了一個(gè)有豐富內涵的個(gè)性表演舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。我們在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行激情課堂教學(xué)創(chuàng )設方法的研究。在課本中和生活中不斷提煉出與教學(xué)相關(guān)的方法。
4、提高教師激情課堂教學(xué)的能力。
加強語(yǔ)文教學(xué)的理論修養，提高教學(xué)實(shí)踐水平是語(yǔ)文教師的應盡職責。語(yǔ)文教師理應進(jìn)行一番深刻的反思和不斷的探索。語(yǔ)文教師要努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子。我們課題研究小組重視培養教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，通過(guò)集體備課、聽(tīng)各種優(yōu)質(zhì)課、交流課，討論互評的方式，努力提高自己的能力。在交流中我們博采眾長(cháng)、虛心求教，不斷領(lǐng)略語(yǔ)文激情教學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣，不斷產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)應有的激情。
5、正確評價(jià)語(yǔ)文激情課堂中的“教”與“學(xué)”。
學(xué)生，作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇易動(dòng)的特征，鮮活靈動(dòng)的個(gè)性，自然決定了他們涌動(dòng)的激情。而富有激情的語(yǔ)文教師，一般都善于通過(guò)自己積極的情感去喚醒和激勵學(xué)生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創(chuàng )設一個(gè)又一個(gè)巧妙的情境，強烈地感染學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內心深處情感的火花。通過(guò)激情課堂教學(xué)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習方式，評價(jià)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習歷程，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習水平的評價(jià)；學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度評價(jià)等，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、認知等方面得到全面發(fā)展。
6、致力于轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
在語(yǔ)文激情課堂中，研究學(xué)生學(xué)習觀(guān)念，學(xué)習態(tài)度的轉變過(guò)程，致力于學(xué)生的“自主性”學(xué)習習慣的培養與“創(chuàng )新精神”的樹(shù)立，致力于學(xué)生由“被動(dòng)接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，致力于培養學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度和價(jià)值研究。
三、階段收獲
通過(guò)一年來(lái)的課題研究，參與的教師們親身體會(huì )到：語(yǔ)文課堂激情教學(xué)使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統一體，使課堂充滿(mǎn)了生命力和創(chuàng )造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。教師的激情成為吸引、感染、召喚著(zhù)學(xué)生的力量，學(xué)生的激情則是對教師的。認可、肯定、欣賞，課堂也因師生的激情而生輝，隨師生的笑語(yǔ)而歡騰。這樣的語(yǔ)文課堂突出課堂教學(xué)的開(kāi)放性，參與性、研究性、美育性以及注重個(gè)性、突現主體等特點(diǎn)，能夠真正的使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習、自由發(fā)揮的廣闊空間。讓課堂在激情中擴大，又幻化成課文中的各種意境，收到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”的效果，受到學(xué)生們的歡迎，效果明顯。
（一）、經(jīng)過(guò)一年的努力與辛勤的勞作，廣大教師圍繞課題，自覺(jué)思考探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結。做了一些嘗試，在研究過(guò)程中，寫(xiě)了很多調查分析材料及學(xué)習心得，已經(jīng)初具成果。教師們已經(jīng)開(kāi)展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。帶來(lái)豐碩的成果。這一年來(lái)，我們的實(shí)驗老師積極參加課改實(shí)驗，秦淑霞老師《信客》一課獲加區一等獎，劉崴老師的《創(chuàng )設情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李桂老師的《語(yǔ)文教學(xué)情境如何創(chuàng )設初探》、楊坤老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng )設情境》、陳偉老師的《教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng )設》等。
（二）、及時(shí)匯總按時(shí)歸檔
課題研究組全體教師都能充分認識到檔案在教育科研工作中的重要作用，提高檔案意識，認真執行教育科研檔案管理的有關(guān)制度；所有要求建檔材料均已做成電子文件，每位參研教師都能認真負責、高質(zhì)量的完成自己負責的科研任務(wù)，按期交齊材料；課題負責人做到及時(shí)整理各類(lèi)材料、及時(shí)入檔，負責檔案管理。
四、存在的主要問(wèn)題
在探索實(shí)驗過(guò)程中，我們先后召開(kāi)了課題分析會(huì )、學(xué)情分析會(huì )，對課題研究過(guò)程中的一些問(wèn)題及時(shí)探討解決使課題研究工作不斷得以充實(shí)和完善。在不斷總結經(jīng)驗深入研究的基礎上，我們進(jìn)行更加細致的進(jìn)行研究工作，通過(guò)一年的實(shí)驗研究，發(fā)現主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教師缺乏一定的研究理論。研究理論也可以說(shuō)是教師在不斷的學(xué)習中積累，需要在綜合素養全面提高的基礎上提升。
五、針對以上情況，計劃采用以下改進(jìn)措施：
1、加強教師理論學(xué)習，可以采用請進(jìn)來(lái)，走出去等多種方法，使老師的理論水平得以提高。
2、集中培訓。開(kāi)展課題研究理論講座，提高參研教師的研究水平。
3、鉆研教材。教師自己沒(méi)有感情，就無(wú)法激起學(xué)生的感情。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡(luò )，體會(huì )作者感情的波濤，才能營(yíng)造激情課堂。
4、課堂上注重創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)方式，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、練習，掌握適合自己的方法。
從一年的課題實(shí)驗，課改實(shí)踐來(lái)看，激情課堂教學(xué)研究就是要培養學(xué)生：在激情中探索，在激情中成長(cháng)；在激情中求異，在激情中創(chuàng )新；在激情中質(zhì)疑，在激情中升華。語(yǔ)文激情課堂教學(xué)課題研究有待進(jìn)一步的探討和完善，以取得更大的成效。
這學(xué)期我繼續擔任本校五年級兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對待我的工作?，F對近期的工作作如下總結：
一、思想品德方面
在最近的教育教學(xué)工作中我能認真學(xué)習國家的有關(guān)教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責，愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生。我從自身嚴格要求自己，通過(guò)政治思想、學(xué)識水平、教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來(lái)塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長(cháng)，為社會(huì )培養出優(yōu)秀的人才，打下堅實(shí)的基礎。
二、教育教學(xué)方面
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我注重創(chuàng )設英語(yǔ)教學(xué)情境，充分利用各種教學(xué)資源，組織好課堂教學(xué)；我關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的。有意注意，使其保持相對穩定性。同時(shí)，我注重激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛；課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，每節課努力創(chuàng )設一個(gè)情境，同學(xué)生在課堂上同游戲，同歌唱。
積極參與講課，聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。近期積極參加學(xué)校組織校內教研活動(dòng)，參加了組內教研活動(dòng)，并都取得了不錯的成績(jì)。我還指導了xx老師上好了一次校級英語(yǔ)課堂教學(xué)研討課，在此次活動(dòng)中，我增加了自信，使我更有信心對待我的課堂教學(xué)。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學(xué)校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質(zhì)和能力。
四、繼續教育學(xué)習方面
本學(xué)期我校的繼續教育工作開(kāi)展的扎扎實(shí)實(shí)，有實(shí)效。我能認真學(xué)習有關(guān)書(shū)籍，做好筆記。同時(shí)，我常常利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò )上收看教育教學(xué)視頻，受益頗多。
教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那一份份沉甸甸的情感。
地方課程教學(xué)研究的不斷深入發(fā)展，已經(jīng)促使我們地方課程任課教師不僅僅簡(jiǎn)單地設計每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節以及教師必要的引導性語(yǔ)言的攝入，而是全面開(kāi)展地方課程新理念，把“以學(xué)為主、當堂達標”作為課堂教學(xué)的首要目標。每一堂課都必須向課堂要質(zhì)量，仔細分析討論每一名學(xué)生在體驗與活動(dòng)中發(fā)展的深度與廣度?！耙詫W(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)改革的深入研討，給地方課程教學(xué)提出了更高、更準確的教育要求和標準。 那么如何開(kāi)展地方課程《成功訓練》學(xué)科“以學(xué)為主、當堂達標”的教學(xué)研究。
一、理解和認識地方課程的教學(xué)理念
地方課程教學(xué)大體上可以歸納為六個(gè)字“悟其行，研其教”?！拔蚱湫小本褪亲鳛橐幻胤秸n程的教師一定要領(lǐng)悟到所教學(xué)科的教學(xué)宗旨是什么，自己應當以什么樣的教學(xué)理念去參與教學(xué)，在課堂教學(xué)中自己應當扮演什么樣的角色，起到那些作用；而“研其教”則更說(shuō)明了一個(gè)硬道理，我們都知道“成功訓練”課程的教學(xué)是將成功學(xué)的理念轉換為各種“體驗式學(xué)習”的活動(dòng)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主式的體驗與探究，培養學(xué)生走向成功。但如果單一的為了活動(dòng)而活動(dòng)，不去鉆研教學(xué)，不去了解學(xué)生需要什么，更不去想學(xué)生會(huì )不會(huì )喜歡而盲目地去教學(xué)，甚至在教學(xué)中教師拿著(zhù)教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學(xué)目的，而且會(huì )在學(xué)生的心里逐漸對《成功訓練》課產(chǎn)生無(wú)趣和厭學(xué)的想法，一個(gè)讓學(xué)生不感興趣的教學(xué)是我們教師最大的失敗。針對一節普通的地方課課堂教學(xué)，課前仔細鉆研教材，體會(huì )教學(xué)目的所在。巧妙地設計教學(xué)環(huán)節，以活動(dòng)體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學(xué)基礎，情景教學(xué)活動(dòng)為中介，讓學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話(huà)溝通、經(jīng)驗分享、認知澄清等多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式，在師生共同參與活動(dòng)之中，引發(fā)學(xué)生相應的身心體驗，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐適應能力。針對“以學(xué)為主、當堂達標” 課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念，在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都能自主參與，并能真正體會(huì )地方課程的學(xué)習樂(lè )趣及收獲。
二、分析、反思地方課程教學(xué)的設計
任何學(xué)科的課堂教學(xué)都不是沒(méi)有遺憾的教學(xué)，而地方課程的成功訓練學(xué)科教學(xué)剛剛步入研討階段，遺憾的教學(xué)正是我們積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的寶貴資料，認真反思我們的每一次教學(xué)，仔細觀(guān)察和分析每一次課中學(xué)生的發(fā)展狀況，就可以不斷地完善我們的課堂教學(xué)，促使我們更好地開(kāi)展地方課程教學(xué)的研究。在課堂教學(xué)的不斷完善與改進(jìn)中可能出現的幾點(diǎn)問(wèn)題有：
1、教師的教學(xué)理念體現不夠；
2、課堂預設的教學(xué)目標過(guò)高或偏低；
3、教學(xué)情境設計不合理，教學(xué)活動(dòng)設計沒(méi)有層次感；
4、教學(xué)中教師的引領(lǐng)指導不到位；
5、學(xué)生的反思沒(méi)有起到體驗與感受相融合。
三、地方課程教學(xué)的實(shí)踐探究
1、教師的教學(xué)理念是對教育教學(xué)的一種熱愛(ài)和追求，是我們一線(xiàn)地方課程教師責任的體現，一名教師如果熱愛(ài)自己的崗位，他一定會(huì )鉆研教育教學(xué)，認真備好每一節課，在不同的環(huán)境中設計不同的教學(xué)環(huán)節，預設課堂中會(huì )出現的種種事件，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次次的體驗與收獲，在學(xué)生獲取成功快樂(lè )體驗中充分體現教師的人生價(jià)值。反之，如果教師有著(zhù)“以教而教”的思想動(dòng)態(tài)，就不會(huì )認真備課，更不會(huì )去研究教材，而是有課的時(shí)候拿出教材看一看，參照一下教師用書(shū)，上課的時(shí)候拿著(zhù)教材“照本宣教”，根本不去創(chuàng )設什么教學(xué)情境，課堂學(xué)習枯燥無(wú)味，這樣的教學(xué)根本體現不到地方課程教學(xué)的目的所在。比如活動(dòng)體驗發(fā)展訓練課學(xué)習內容里的《取水》、《傳球》，這些游戲學(xué)生在體育課上已經(jīng)做過(guò)，如果我們上課不去創(chuàng )設巧妙的教學(xué)情境，設計多種教學(xué)環(huán)節，學(xué)生還會(huì )有興趣、有挑戰欲望嗎？以及《創(chuàng )意造句》等室內教學(xué)如果不去積極設計教學(xué)環(huán)節，吃透教材，巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng )新發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì )了基本的詞語(yǔ)造句，還會(huì )期待學(xué)生在地方課程課堂上有更好的表現嗎？這種“應付式”的教學(xué)只會(huì )把我們地方課程的教學(xué)推向低谷，得不到社會(huì )和教育的認可，更體現不了我們地方課程教師的人生價(jià)值。
2、課堂預設的教學(xué)目標過(guò)高或偏低?！耙詫W(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過(guò)每課的學(xué)習，所有學(xué)生都能體會(huì )學(xué)習中的挑戰和通過(guò)自己的努力來(lái)獲取成功的快樂(lè )。如果在一課中教學(xué)目標過(guò)高，設計的活動(dòng)中就會(huì )出現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中有高不可攀、失去挑戰的信心，從而產(chǎn)生畏懼感，造成教學(xué)失??；反之，如果為了照顧全面，而單一地設立教學(xué)目標偏低，簡(jiǎn)單的活動(dòng)難度就會(huì )讓大多數同學(xué)輕易獲取成功，失去挑戰的積極性，沒(méi)有挑戰的學(xué)習就會(huì )使學(xué)生感到無(wú)味，厭學(xué)，從而失去學(xué)習的積極主動(dòng)性。這就要求我們在設計教學(xué)時(shí)一定要全面了解每一名學(xué)生的學(xué)習狀況，針對不同的學(xué)生來(lái)設計教學(xué)，讓學(xué)習目標有層次感。例如：四年級下冊第八單元的《傳球》一課，以培養學(xué)生的合作能力為總目標，可以設立兩人合作能力的發(fā)展目標，針對全體學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)成功的體驗，讓學(xué)生獲取成功的快樂(lè )。針對總目標還要設立輔助能力提升的教學(xué)目標，就是“障礙傳球” 多人合作能力提升目標，教學(xué)形式以小組選拔對比競賽進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組內所有成員的交流、討論以及自己在兩人合作體驗成功的經(jīng)驗的基礎上為小組獻計獻策，再一次挑戰活動(dòng)的難度，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還能更好地發(fā)展學(xué)生的自主合作意識，從而體現了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到了自主參與，主動(dòng)獲取成功快樂(lè )的學(xué)習樂(lè )趣，達到“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)目的。
3、“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)理念對地方課程的教學(xué)的設計一定要科學(xué)化、合理化。利用一切可以利用的教學(xué)資源參與教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設合理的教學(xué)情境融合學(xué)生感興的系列性活動(dòng)，讓學(xué)生在新奇中躍躍欲試，在感興中主動(dòng)參與，在自主挑戰和認知中體驗，在反思中感受和領(lǐng)悟，從而得到綜合能力的升華。例如：“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)體驗式發(fā)展訓練的課型基本教學(xué)設計為：創(chuàng )設情境導入——引導學(xué)生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會(huì )（能力對比）——知識升華（成功加油站）——總結歸納。
例如：《成功訓練》課程中的“椅子運動(dòng)”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學(xué)資源，而是單一地按照教材中“椅子運動(dòng)”游戲活動(dòng)的要求和規則來(lái)組織教學(xué)，課的開(kāi)始，學(xué)生剛接觸活動(dòng)可能興趣還會(huì )很高，但學(xué)生在體驗中沒(méi)有獲取成功，教師只是運用單調的教學(xué)方法讓學(xué)生重復式體驗游戲活動(dòng)，一次次的失敗，沒(méi)有成功體驗的體會(huì )，學(xué)生就會(huì )感到游戲的枯燥無(wú)味，無(wú)心參與體驗活動(dòng)，只是隨著(zhù)教師機械地參與活動(dòng)，根本無(wú)法體會(huì )挑戰游戲難度的樂(lè )趣，導致學(xué)生學(xué)習興趣由積極轉變?yōu)橄麡O。反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動(dòng)”教學(xué)內容屬于社會(huì )適應教育的學(xué)習領(lǐng)域，以發(fā)展學(xué)生的合作意識為基礎，結合教學(xué)內容設計出學(xué)生喜愛(ài)的情節來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。例如：以“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)改革理念為基準，以學(xué)生自主參與、主動(dòng)發(fā)展為主的《椅子運動(dòng)》課堂教學(xué)，在課的開(kāi)始如果設計一個(gè)“人物與圖形”站位的激趣游戲（三角形、正方形、菱形），讓學(xué)生在人數不等、活動(dòng)要求不同的小組游戲中，通過(guò)人與人、組與組之間的合作來(lái)完成活動(dòng)，設計這樣的環(huán)節使學(xué)生積極參與活動(dòng)，興趣濃厚，合理的導入不但使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了合作意識，而且也為本課下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。同時(shí)為了更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，在“椅子運動(dòng)”游戲中，以抓鬮來(lái)完成游戲任務(wù)的形式來(lái)巧妙地引導學(xué)生在無(wú)意識的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動(dòng)共鳴，在相互爭搶完成任務(wù)中體會(huì )到游戲的難度。這時(shí)教師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，找出適合本游戲的活動(dòng)方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動(dòng)的成功。同時(shí)結合學(xué)生的發(fā)展狀況，在課的結尾設計了談一談、說(shuō)一說(shuō)的反思教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)自己反思活動(dòng)過(guò)程，交流活動(dòng)體會(huì )中感受獲取成功的來(lái)自不易，發(fā)至內心地感受成功的樂(lè )趣。
4、教學(xué)中合理的引與導
“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)理念下的成功訓練課，不僅僅是單一地完成本節課一項或幾項活動(dòng)，更主要的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養和提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中注意恰當的引導，給學(xué)生一個(gè)主體發(fā)展的空間，教師引導要適時(shí)適度，不要啰嗦繁瑣，讓教師的引導起到以點(diǎn)帶面、拋磚引玉的功效。更能收到事半功倍的教學(xué)效果，并能合理分配教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，化解學(xué)生在活動(dòng)中不必要的時(shí)間消耗，體現課堂教學(xué)中教師的主導作用和學(xué)生的主體發(fā)展。例如：以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力、創(chuàng )新思維為目標的“創(chuàng )意造句”一課。為了營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習氛圍，不讓學(xué)生感到詞語(yǔ)造句的枯燥無(wú)味，我在課的開(kāi)始創(chuàng )設了一個(gè)“由點(diǎn)帶面”的教學(xué)環(huán)節，先讓學(xué)生用“算盤(pán)”一詞來(lái)說(shuō)一句自己想說(shuō)的話(huà)，觀(guān)察學(xué)生的自由想象空間，在相互交流中教師及時(shí)把握機會(huì )，及時(shí)導引說(shuō)出一句“灰太狼看見(jiàn)喜洋洋，心里打起了鬼算盤(pán)”，這樣富有童話(huà)色彩的創(chuàng )意語(yǔ)句馬上吸引了學(xué)生的注意力，像一顆定時(shí)炸彈一樣引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的創(chuàng )意思維得到了良好的啟發(fā)，創(chuàng )意出許多好的句子。這時(shí)教師及時(shí)提出鼓勵性引導，如：你們真的好棒！、你們真讓老師刮目相看等，并帶有激勵性地對學(xué)生說(shuō)加大難度你們感挑戰嗎？學(xué)生有了一定創(chuàng )新思維發(fā)展的思路，在此基礎上再讓學(xué)生用“算盤(pán)、鐵夾子、面包”三個(gè)意義上豪不相關(guān)的詞來(lái)說(shuō)一段話(huà)，而且要有創(chuàng )意。學(xué)生挑戰難度的欲望被激發(fā)出來(lái)，馬上參與到創(chuàng )意活動(dòng)之中，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生在不同創(chuàng )意的成功發(fā)展中充分體會(huì )到了自主發(fā)展學(xué)習的樂(lè )趣，從而達到了我們預想的教學(xué)效果。
5、體驗與反思相輔相成
《成功訓練》課程的課堂教學(xué)是讓學(xué)生在不同的活動(dòng)體驗與交流、探究中使綜合能力得以發(fā)展和提高。學(xué)習中有參與才會(huì )有體驗，有體驗才會(huì )有感受，有感受才會(huì )有回味，這種回味性的體驗性交流就是課堂實(shí)踐的反思。每一課的反思都來(lái)自于學(xué)生實(shí)實(shí)在在的親身體驗與感受。反思可以在第一次活動(dòng)后反思，也可以在二次活動(dòng)后人與人或組與組之間的反思互補。反思起到活動(dòng)經(jīng)驗的積累和活動(dòng)能力升華的展現，教師要結合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程情況，合理地引領(lǐng)學(xué)生反思，要讓學(xué)生在反思中總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，找到解決策略，為下一次的?；顒?dòng)奠定基礎，向成功的目標邁進(jìn)。沒(méi)有細致地教學(xué)反思，就不會(huì )有下一次成功的體驗。
此外，教師課后的教學(xué)反思也是教學(xué)每課必修的任務(wù)。教師應當課課反思自己的教學(xué)：如活動(dòng)中的教學(xué)設計是否得當，教學(xué)行為是否得體，教學(xué)目標是否高效地達成……發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)整改，逐步完善教學(xué)。也可以從宏觀(guān)上進(jìn)行教學(xué)反思，如教學(xué)的課程可以分為哪些課型、各類(lèi)課型有哪些共性教學(xué)模式和方法、教學(xué)中應注意哪些共性的問(wèn)題、活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展如何，學(xué)生是否在創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)節中提升能力、在教學(xué)中出現了哪些與教學(xué)設計發(fā)生沖突的事件等等，及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，找出解決問(wèn)題的方法，創(chuàng )設更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。
總之，“以學(xué)為主、當堂達標” 課堂教學(xué)改革下的《成功訓練》教學(xué)一定要抓住課的重、難點(diǎn)，多樣化地創(chuàng )設教學(xué)目標，以提高學(xué)生主體發(fā)展為根本，認真了解分析學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，從學(xué)生的不同發(fā)展角度出發(fā)，依據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感興的狀態(tài)下主動(dòng)參與、自主發(fā)展中動(dòng)“腦”、動(dòng)“嘴”、動(dòng)“身體”。在積極合作、探究的學(xué)習氛圍中培養和發(fā)展學(xué)生的合作意識與創(chuàng )新實(shí)踐能力，切實(shí)體現學(xué)生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會(huì )中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就一定會(huì )使地方課程《成功訓練》教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，收到科學(xué)育人的實(shí)效。
思想品德學(xué)科“轉變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”課題自20xx年9月開(kāi)始研究，已經(jīng)進(jìn)入總結階段。有效教學(xué)研究開(kāi)展以來(lái)，我們全體課題小組成員同心協(xié)力，克服各種困難，在摸索中前進(jìn)，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。特別是教育局提出“以學(xué)為主當堂達標”課堂教學(xué)實(shí)施方案以后，各校都采取不同的措施，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。學(xué)案式教學(xué)在全市引起了不同程度的反響，各學(xué)校都爭先恐后的嘗試這種模式的教學(xué)。為了打造有效課堂，琿春五中和六中全體課題組成員也改變以前的教學(xué)模式，大膽的嘗試了學(xué)案式教學(xué)，學(xué)案式教學(xué)經(jīng)過(guò)前一階段的艱苦探索，也取得了一些成績(jì)?，F將前一階段的研究情況簡(jiǎn)單匯總如下。
一、課題研究的實(shí)施過(guò)程
1、積極組織課題組成員學(xué)習理論，不斷更新觀(guān)念。
思想觀(guān)念決定人的行為，只有先進(jìn)的思想，才能產(chǎn)生先進(jìn)的行為，也只有不斷學(xué)習新理論，更新觀(guān)念，才能保證課題研究?jì)热莸恼_性、研究方向的先進(jìn)性。針對研究課題，20xx年2月26日、20xx年3月10日、20xx年9月8日我們組織了三次全市思想品德學(xué)科教研組長(cháng)和課題成員會(huì )議。我們征求了各基層學(xué)校的意見(jiàn)，精選了一批熱情、有干勁、肯鉆研的骨干教師和剛剛從事思想品德教育的年輕教師為課題組成員。首先，我們將課題組成員組織起來(lái)，對他們進(jìn)行培訓，學(xué)習科研知識，提高教師科研能力。并及時(shí)聯(lián)系唐主任明確課題規化管理的有關(guān)內容，通過(guò)培訓，教師學(xué)到了科研知識，增強了科研能力，對科研課題的研究工作充滿(mǎn)信心。
2、以教學(xué)活動(dòng)為載體，提高自身的研究水平。
（1）認真開(kāi)展常規研究活動(dòng)。
研究不能只局限于一節兩節的公開(kāi)課，應該與平時(shí)的教學(xué)緊密結合，將研究落實(shí)到平時(shí)的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時(shí)反思與總結。課題組老師在每天的課堂教學(xué)中積極探索培養學(xué)生主體意識的有效途徑，大膽嘗試了學(xué)案式教學(xué)。課堂上，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。我們思想品德教學(xué)在學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、使學(xué)生的自主學(xué)習規范而有序為目標，用學(xué)案引導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生每節課都有實(shí)實(shí)在在的收獲，提高了學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習的積極性。在學(xué)案的編寫(xiě)設計中，我們遵循與學(xué)生的自學(xué)探究的過(guò)程統一同步的要求，理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現教為主導、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，增強對學(xué)習的興趣。引導學(xué)生獨立思考，實(shí)現掌握知識（學(xué)會(huì )）與發(fā)展能力（會(huì )學(xué)）的統一，體現啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習方式的載體、教師教學(xué)的基本依據。培養學(xué)生合作交流的能力，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生合作交流，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解。通過(guò)這些活動(dòng)培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習習慣和探究精神。通過(guò)他們自己進(jìn)行做、想、說(shuō)、聽(tīng)、的主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，掌握一定的自學(xué)方法，在自主參于學(xué)習中掌握知識，在自主參于學(xué)習中提高能力。努力建立未知與已知的聯(lián)系，力求運用舊知識解決新問(wèn)題。
（2）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監控的重點(diǎn)，對教學(xué)質(zhì)量起決定作用。
教學(xué)方法和學(xué)習方式的調查是科學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量調查獲取教學(xué)反饋信息，一方面為學(xué)校的教學(xué)工作決策提供依據，另一方面也是引導教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、完善教學(xué)環(huán)節、實(shí)現教學(xué)管理規范化、科學(xué)化，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施；同時(shí)它也是學(xué)生參與教學(xué)管理的一種形式。為了更好地了解課堂教學(xué)改革情況，獲取第一手資料，課題《轉變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率》的順利進(jìn)行，我們設計了《教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習情感相關(guān)調查統計表》，并對五中和六中初一、初二學(xué)生做了調查。根據本次調查了解到了課堂教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jì)。廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了可喜的成績(jì)。但是用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，我市課堂教學(xué)還存在著(zhù)許多不足的地方。我們應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，借承擔省級科研課題《轉變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率》的東風(fēng)，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我市思想品德課堂教學(xué)效率。
（3）認真上好研討課。
在平時(shí)常規研究的基礎上，課題組老師積極準備，上好高質(zhì)量的課題研討課。20xx年10月16日成功舉辦了“轉變教學(xué)方式、提高教學(xué)效益”課題研討會(huì )。大會(huì )觀(guān)摩了兩節思想品德課，并對兩節思想品德課進(jìn)行了書(shū)面評課。
兩節課分別是琿春四中李世芳老師講的《網(wǎng)絡(luò )上的人際交往》和琿春五中田海蓮老師講的《世界文化之旅》。觀(guān)摩課最大限度地突出了“以學(xué)為主，當堂達標”的課堂教學(xué)改革要求，對我們如何上好學(xué)案式教學(xué)給予了深深的啟示，體現了教師轉變角色，貼近學(xué)生實(shí)際的、和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍。20xx年4月13日，在琿春三中和琿春六中舉辦了思想品德中考經(jīng)驗交流暨“轉變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”課題研討會(huì )。全市各中學(xué)思想品德教師、課題研究成員等38人參加了本次會(huì )議。
朝族會(huì )場(chǎng)首先觀(guān)摩了兩節中考復習課，琿春六中梁姬蘭老師出了試卷講評課，蔡明子老師出了專(zhuān)題復習課。梁老師的試卷評講課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問(wèn)題把這條主線(xiàn)貫穿講評課的始終，教師時(shí)時(shí)啟發(fā)引導，講評時(shí)把存在問(wèn)題擺出來(lái)，讓學(xué)生自己獨立思考或通過(guò)小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。蔡老師充分體現了小組間的合作探究，通過(guò)小組合作自行探究糾錯、自行歸納總結，充分展現了學(xué)生的主體地位。梁老師和蔡老師都著(zhù)重講解題方法、思路及普遍存在的問(wèn)題，以提高學(xué)生的答題能力，使學(xué)生真正掌握各類(lèi)試題的解答方法和技巧。起到了舉一反三、事半功倍的效果。
會(huì )議還邀請了市進(jìn)修學(xué)?？蒲惺宜逖嗬蠋熥隹蒲姓n題講座。隨老師講座的題目是“科研課題常規管理”，隨老師詳細講解了一個(gè)課題的研究應注意的積累材料，并舉例說(shuō)明了中教部承擔的省級課題，使我們一線(xiàn)教師研究科研課題有了明確了目的和方向。
（4）認真總結不斷反思，做好資料積累工作。
兩年的課題實(shí)驗中，我們堅持在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，取得了初步的成效：
1、學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)，素質(zhì)全面提高，學(xué)生的中心主體地位進(jìn)一步加強，學(xué)生的學(xué)以自主學(xué)習為主。我們在實(shí)驗中轉變教育觀(guān)念，改革教學(xué)方法，把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此，學(xué)生對學(xué)習具有濃厚的興趣，具有持久的動(dòng)力，極大部分學(xué)生養成成了良好的學(xué)習習慣，初步掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，不僅會(huì )學(xué)，而且善學(xué)。在學(xué)習習慣方面，我們通過(guò)對評估辦法發(fā)現。從學(xué)習方法、學(xué)習能力的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生接受信息特別快，善于對信息進(jìn)行篩選、吸收，并能在實(shí)際操作中運用獲取的信息解決實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生求知欲強，學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習習慣良好，學(xué)習方法比較科學(xué)，因此，學(xué)習效果十分顯著(zhù)。
2、教師會(huì )教、善教，教學(xué)水平不斷提高。在實(shí)驗中全體教師通過(guò)學(xué)習現代教育理論，教學(xué)觀(guān)念得以更新，教學(xué)水平不斷提高，會(huì )教、善教，不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗，教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗型微向科研型轉變。課題組老師撰寫(xiě)的論文在獲一等獎。
3、初步形成一種課堂學(xué)習模式：出示學(xué)案，明確目標定向自學(xué)，自主探究xxx全員互動(dòng)，合作交流xx精講點(diǎn)撥，歸納總結xxxx典例分析，知識遷移xx當堂訓練，鞏固提高xx回扣目標，課堂小結。
二、值得反思的問(wèn)題
1、由于應試教育這一現實(shí)，教師不能放手進(jìn)行研究，后顧之憂(yōu)較重。
2、教師的參與意識還不是很強，部分教師急功近利，缺少實(shí)實(shí)在在的研究意愿。
3、實(shí)驗基本停留在模仿他人的水平上，缺少自己的觀(guān)察與思考。在接下來(lái)的課題研究中，我們全組研究老師還要通過(guò)進(jìn)一步的理論學(xué)習和實(shí)踐探討，通過(guò)課題研究能解決以上問(wèn)題，使我們的課題研究能進(jìn)一步深入。
三、今后采取的措施
1、克服畏難心理，樹(shù)立科研信心。
思想通則百事通。課題研究工作能否順利實(shí)施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，組織教師集中進(jìn)行理論學(xué)習和座談，通過(guò)學(xué)習和座談，使教師更加深刻地認識課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確自己肩上的重任，從內心接受課題研究，認同課題研究。這樣，就為能夠順利地實(shí)施課題研究打下比較堅實(shí)的思想基礎。
2、加強“學(xué)案導學(xué)”模式探索。
學(xué)案是教學(xué)的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)、促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的作用，教師要精心編制學(xué)案，反復嘗試各種“有效學(xué)案”編寫(xiě)模式，最終達到促進(jìn)課堂高效的目的。
課題組要利用集體備課時(shí)間，共同研究所編寫(xiě)的學(xué)案在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后再根據教學(xué)需要提出改進(jìn)建議。在安排下一模塊的編寫(xiě)時(shí)，教師就要注意相關(guān)問(wèn)題，并將自己的設想供組員討論決定，以此編寫(xiě)新的學(xué)案。學(xué)案導學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，使教師的指導作用與學(xué)生的主體作用形成合力。
專(zhuān)題訓練部分的學(xué)案，由課代表公布答案，統計并填寫(xiě)“問(wèn)題反饋卡”顯示重難點(diǎn)問(wèn)題，然后交給任課教師備課，準備下節課或自習時(shí)間講評，必要時(shí)加一節課完成。這樣做可以使教學(xué)有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)法指導”部分的學(xué)案，由教師講述清楚，再由學(xué)生根據學(xué)案，自行理解，必要時(shí)教師點(diǎn)撥。習題訓練部分的學(xué)案，我們按照限時(shí)限量的原則進(jìn)行有效設計，學(xué)案上的習題均當堂訓練，學(xué)生自我批改，教師當堂講評。
3、定期開(kāi)展講評課活動(dòng)。
按照課題組的安排，課題組成員每周至少聽(tīng)兩節相關(guān)學(xué)科的課，對每一位參加公開(kāi)課、展示課、觀(guān)摩課的教師所講的課都要進(jìn)行反思、總結，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學(xué)方法選用、相應的學(xué)案及教案設計等提出改進(jìn)性意見(jiàn)。在評課過(guò)程中，課題組成員人人發(fā)言，做從現象到本質(zhì)的深度評價(jià)，以此來(lái)加強教師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。
4、進(jìn)行理論學(xué)習與論文交流
根據安排，課題小組成員每人都要在一個(gè)學(xué)期內要發(fā)表一篇論文或一個(gè)案例。在寫(xiě)作的過(guò)程我們可以群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，取長(cháng)補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學(xué)習和交流。理論是行動(dòng)的先導，沒(méi)有先進(jìn)理論為指導，我們的課題研究會(huì )誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時(shí)間認真學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，搜集有效教學(xué)的信息，并將之融會(huì )貫通，指導我們的教學(xué)實(shí)踐，以此提高我們的執教水平和科研能力。
教研活動(dòng)時(shí)，每一位教師要必須認真聽(tīng)講，全身心投入教研過(guò)程，做好教研記錄和理論學(xué)習筆記。在每次教研活動(dòng)后，課題小組成員要結合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問(wèn)題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過(guò)程當中。一個(gè)個(gè)好的做法在教師的反思中涌現并成功進(jìn)入操作層面。
我想起上學(xué)時(shí)政治書(shū)上的一句話(huà)，“任何一次社會(huì )變革都發(fā)生在生產(chǎn)關(guān)系鏈條最薄弱的環(huán)節?！比藗円渤Ｕf(shuō)“窮則四變”。我想要改革首先得從觀(guān)念上有這種需要，如果只是試一試而已，肯定堅持不長(cháng)久，也不會(huì )出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各種阻力，曲折前進(jìn)，甚至可能出現暫時(shí)的倒退，但只要方向正確，理念正確，方法得當總會(huì )到達目的地的。不要在剛開(kāi)始試行這種模式時(shí)，發(fā)現課堂上講過(guò)的題目學(xué)生做錯了就懷疑起這種模式的可行性來(lái)；不要因為學(xué)生不適應，講解時(shí)浪費一點(diǎn)時(shí)間，耽誤了教學(xué)進(jìn)度就放棄嘗試，穿起舊鞋走老路。
到目前為止，我還在忠實(shí)地研究這種模式，雖然仍然有新的問(wèn)題相繼出現，雖然對杜郎口的質(zhì)疑還沒(méi)有消除，但存在的就是合理的，有利于學(xué)生發(fā)展的就是我們要追求的。我想本著(zhù)一顆求真務(wù)實(shí)，為學(xué)生計，為教育計的心，一定能讓琿春的教學(xué)模式帶上自己的特色飛得更高，走得更遠。我相信，通過(guò)"以學(xué)為主、當堂達標"的日益成熟，一定會(huì )使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。謝謝大家！
有幸聆聽(tīng)石明晶老師的講座，讓我對課題研究的選題與立項有了更清晰的了解。
石明晶老師不僅闡述了課題為什么這么熱，課題研究的外顯價(jià)值和內隱價(jià)值，而且還融入自己多年來(lái)對課題的理解，深刻而又引人。接下來(lái)石老師層層深入，從課題是什么，課題研究的一般過(guò)程，到一線(xiàn)教師如何做小課題，怎樣開(kāi)展課題研究，進(jìn)行了層層剖析。
一、規范操作
石老師一再強調課題要有正確的格式，做到符合課題研究的規則。
第一，選題要新穎。力求別出心裁，給人耳目一新的感覺(jué)；
第二，寫(xiě)明研究背景，不宜多，寫(xiě)出為什么做；
第三，要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前后一致；
第四，總結研究結果，闡明研究的成果。
二、客觀(guān)呈現
從石老師身上感受到他對課題研究的執著(zhù)以及對課題真實(shí)、客觀(guān)呈現的追求?！翱陀^(guān)”和“真實(shí)”可謂是本次王老師講座的精髓。
1、選題客觀(guān)
所選課題要來(lái)自于自己的課堂，不是為了獲獎而寫(xiě)，而是需要而寫(xiě)，是為了教師自身發(fā)展而寫(xiě)，能夠解決當前遇到的實(shí)際問(wèn)題的功能。
2、過(guò)程客觀(guān)
研究需要一步一個(gè)腳印，必須把每一次研究的過(guò)程客觀(guān)記錄下來(lái)，以備日后作為原材料展現給別人。不造價(jià)，不做作，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。
3、總結客觀(guān)
根據研究的過(guò)程，如實(shí)并合理的解釋取得的結果。
這次培訓會(huì )收獲頗豐，希望學(xué)校給我們提供還有更多的學(xué)習機會(huì )。
《民族山區小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過(guò)半年的研究與實(shí)踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：
一、課題研究的背景
識字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現象，學(xué)生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無(wú)法高質(zhì)量地完成識字任務(wù)。落后的識字教學(xué)法嚴重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高?！白灾?、合作、探究學(xué)習”是教育科研領(lǐng)域中的一場(chǎng)革命，對于推進(jìn)我國基礎教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著(zhù)十分重要的實(shí)踐和理論意義。
1、二十一世紀的到來(lái)，人類(lèi)步入了信息化時(shí)代，人類(lèi)知識的數量大大地超越了人類(lèi)記憶的極限，終身學(xué)習早已成為可能。而“終身學(xué)習”能力包括學(xué)生自主探索能力。對于低年級兒童來(lái)說(shuō)，文字是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號，因此，通過(guò)自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學(xué)習語(yǔ)文的信心，有利于學(xué)生今后觀(guān)察、感受、思考世界。
2、《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段﹙1-2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，主張學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據學(xué)生的身心發(fā)展、認知規律和漢字構造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識字意識，使教師指導識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調、和諧發(fā)展。識字是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“
一、二年級認識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì )寫(xiě)?！眱H僅一、二年級規定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要認識400個(gè)漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學(xué)生更1快地提高識字能力，便成了教學(xué)改革的需要。為此，我們將“民族山區小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養的實(shí)踐與研究”作為實(shí)驗課題，力求在識字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識字能力。
二、課題的研究意義
（1）理論價(jià)值：從識字教學(xué)的課堂設計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。
（2）實(shí)踐價(jià)值：
①激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習自信心，養成良好的學(xué)習習慣。
②提高教師自身水平，在新課程改革引導學(xué)生自主識字中有新體會(huì )。
三、課題的核心概念界定
（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見(jiàn)，能對自己的行為負責。在學(xué)習中，自主學(xué)習是與傳統的接受學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式。以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。
（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，大量識字非常重要。識字活動(dòng)是一種自主學(xué)習的過(guò)程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學(xué)生在反復實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學(xué)習方法，拓展識字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，積累學(xué)習語(yǔ)文的后勁。
四、課題研究的內容及預期目標
（一）研究的內容：
二、三年級語(yǔ)文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過(guò)這一難關(guān)，在內容上要體現活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)。使教學(xué)充滿(mǎn)活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動(dòng)，教學(xué)不斷創(chuàng )新。
1、識字內容的選擇
(1)以新教材人教版小學(xué)
一、二年級語(yǔ)文教材為主，并吸收并我國傳統的識2字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩(shī)等作為識字課外的補充教材。
(2)把影視標題、學(xué)生的名字、班里板報專(zhuān)欄、懸掛的條幅等作為識字教材。
2、班級學(xué)生的識字差異現狀的調查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。
3、開(kāi)發(fā)利用生活中的語(yǔ)文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進(jìn)生活。
4、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，讓學(xué)生自主識字。
5、識字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。探索有效、科學(xué)的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。
（二）研究的目標：
1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；
2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實(shí)現獨立閱讀，基本無(wú)障礙閱讀。
3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
五、研究的方法
1、調查法：通過(guò)調查統計分析，了解語(yǔ)文教師平時(shí)課堂教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養的教學(xué)情況及學(xué)生的識字情況，作為課題實(shí)施前后效果的對比分析，檢查課題實(shí)施的有效性。
2、文獻法資料法：以語(yǔ)文《新課程課標》（20xx版）、科學(xué)認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結合本地區、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)研究報告時(shí)使用此方法。
3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規律的東西。
4、實(shí)驗法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀(guān)察學(xué)生學(xué)習活動(dòng)變化，總結規律，尋找情境創(chuàng )設的有效策略。
5、經(jīng)驗總結法：在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現象，并使之上升到教育理論的高度。
6、案例研究：對典型的案例進(jìn)行分析。
六、課題研究實(shí)施步驟
第一階段（課題準備階段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：
1、制定課題研究的方案計劃。
2、組織課題組所有成員進(jìn)行理論學(xué)習，研討課題研究的具體實(shí)施辦法。
3、對部分教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
4、撰寫(xiě)調查分析報告。
第二階段（課題研究實(shí)施階段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：
1、理論學(xué)習并撰寫(xiě)心得體會(huì )。
2、教學(xué)實(shí)踐：撰寫(xiě)教學(xué)案例、以班作為研究對象，實(shí)施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實(shí)踐邊總結邊完善，同時(shí)并撰寫(xiě)教學(xué)反思及教研論文。
3、上好研討課并及時(shí)撰寫(xiě)小結報告。
4、邀請中心學(xué)校領(lǐng)導對當前工作進(jìn)行評價(jià)指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結，準備結題。
第三階段（課題總結階段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：采用經(jīng)驗總結法，對研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的`課堂識字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。認真總結活動(dòng)經(jīng)驗，撰寫(xiě)結題報告，申請結題。
七、課題組成員及分工情況
1、課題組成員：
組長(cháng)：張佐萍（魯古完小校長(cháng)）
副組長(cháng)：田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員：何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮
郭宗美牛艷平余朝前戚彩珍
其他成員：溫紅郎松林龔曉宏李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷
2、分工情況：
（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開(kāi)展本課題研究，負責制定課題實(shí)施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫(xiě)各項報告，具體落實(shí)研究工作。
（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協(xié)助撰寫(xiě)各項報告及情況說(shuō)明，深入課堂實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫(xiě)課題研究心得體會(huì )、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結課題研究取得的階段性成果。
（3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫(xiě)課題研究心得體會(huì )、課題論文等，
八、課題研究中期成果
1、進(jìn)行了對教師和學(xué)生的問(wèn)卷調查，對問(wèn)卷調查的數據進(jìn)行整理、分析，得出結論。
（1）、從學(xué)生調查統計表中，我們不難發(fā)現，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習漢字。在我們的家庭教育中家長(cháng)大多外出打工無(wú)法重視孩子的書(shū)寫(xiě)，有半數以上的家長(cháng)對孩子的寫(xiě)字姿勢、方法無(wú)法進(jìn)行輔導，同時(shí)我們也不難發(fā)現，在孩子書(shū)寫(xiě)和作業(yè)是否正確上，家長(cháng)更是沒(méi)法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數的家長(cháng)既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書(shū)寫(xiě)。10%的學(xué)生沒(méi)有鞏固學(xué)習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語(yǔ)文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經(jīng)濟條件的限制，全校沒(méi)有一人參加過(guò)書(shū)法輔導班，寫(xiě)字全靠在學(xué)校的寫(xiě)字課和語(yǔ)文識字環(huán)節，同時(shí)孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫(xiě)好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較復雜，作業(yè)量等客觀(guān)原因，書(shū)寫(xiě)筆順和間架結構不好把握，寫(xiě)字興趣不濃厚，具體地說(shuō)：
①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對自己的識字效率沒(méi)有自信。 ②、學(xué)生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來(lái)看，通過(guò)語(yǔ)文課上教師教認識漢字的學(xué)生人數最多。
③、學(xué)生們大都覺(jué)得多種多樣的識字方法有好處，但學(xué)生普遍不會(huì )用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動(dòng)性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。
④、學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的筆順正確率不高。
⑤、很多學(xué)生遇到不認識的漢字時(shí)都不會(huì )或問(wèn)老師。
本次問(wèn)卷調查比較客觀(guān)地反映出了我校低段學(xué)生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學(xué)指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時(shí)對于識字教學(xué)的有效性有很大的促進(jìn)作用。
（2）、從教師調查問(wèn)卷中我們發(fā)現：
教師對于新版《語(yǔ)文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫(xiě)字教學(xué)方面所進(jìn)行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。
近50%的教師也發(fā)現了學(xué)生識字學(xué)習無(wú)興趣的現象，所以他們認為學(xué)生在課堂上“不是很認真聽(tīng)講，氣氛并不熱烈，在學(xué)完生字后作業(yè)或考試中寫(xiě)錯了都是靠教師講解，缺乏有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望”
教師在識字教學(xué)中均把培養學(xué)生喜歡學(xué)習漢字作為識字教學(xué)最難實(shí)現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時(shí)間較為合理。
大多教師重視能用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好掌握，實(shí)際觀(guān)察中大多數教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學(xué)中重難點(diǎn)時(shí)，“字的結構”“字的基本筆畫(huà)”“學(xué)生錯別字太多”的問(wèn)題比較突出，這其實(shí)就落實(shí)到了寫(xiě)字教學(xué)上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫(xiě)字教學(xué)的弱勢與無(wú)力。
對于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)評價(jià)，只是教師個(gè)人的一種主觀(guān)評價(jià)與判斷，同時(shí)我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫(xiě)字教學(xué)方法如何呢？（學(xué)生問(wèn)卷9小題）“反復抄寫(xiě)”“朗讀”，這些都是教師糾正學(xué)生寫(xiě)錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。
教學(xué)中“學(xué)生練字時(shí)間太少”，其次是“學(xué)習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時(shí)間、內容而安排學(xué)生習字”，能堅持的，“時(shí)間也很少”。
通過(guò)對教師主觀(guān)評價(jià)和能動(dòng)性的調查，發(fā)現如今的電子白板教學(xué)，使教師平日的書(shū)寫(xiě)更加少，基本上也就是隨堂的板書(shū)了。而對個(gè)人的書(shū)寫(xiě)也沒(méi)有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規范”和自我認知階段，還有部分覺(jué)得“需要好好學(xué)習”，也表達了愿意了解書(shū)法藝術(shù)的心愿。但是，或許每到用時(shí)方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動(dòng)的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無(wú)法學(xué)習的理由。最后細觀(guān)各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規范”，能體現出藝術(shù)美感的只有一部份。
另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學(xué)生們，與現代信息技術(shù)接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問(wèn)卷中的大體情況來(lái)看，可見(jiàn)教師習字時(shí)的隨意，很多絲毫的小問(wèn)題，卻能影響學(xué)生良好習慣的養成，面對學(xué)生的板書(shū)，我們要慎之再慎，不能依賴(lài)于自我的習慣與感覺(jué)。
2、課題組成員的業(yè)務(wù)水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過(guò)前階段課題的研究，我校參與研究的教師進(jìn)一步提高了自己的理論水平，深化開(kāi)展自主識字的實(shí)踐研究，轉變了自己的教學(xué)理念，改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，并不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)總結優(yōu)秀研究成果。同時(shí)，我校語(yǔ)文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重識字與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重精心創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂(lè )園，使廣大學(xué)生從識字學(xué)習中享受快樂(lè )，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )猜想，學(xué)會(huì )轉化，學(xué)會(huì )應用，并引導教師在反思中不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養和教學(xué)設計能力。
3、組織課題組成員對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx版）進(jìn)行理論學(xué)習我校課題組成員認真學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx版），每個(gè)成員都有自己的學(xué)習筆記，并撰寫(xiě)了學(xué)習心得體會(huì )。通過(guò)學(xué)習，更新了教師的教學(xué)觀(guān)、理論觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、為下一步的研究工作奠定了基礎。
4、開(kāi)展多種多樣的教學(xué)實(shí)踐
我校17位課題組成員其中的12位語(yǔ)文教師經(jīng)常開(kāi)展識字教學(xué)交流會(huì )，每位教師都精心設計了一篇關(guān)于識字教學(xué)的教學(xué)設計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動(dòng)中。
5、積極參與各種論文征集活動(dòng)
我校教師積極撰寫(xiě)關(guān)于自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿于上級部門(mén)組織的論文征集活動(dòng)中。
九、及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向
我們在課題研究的過(guò)程中，根據學(xué)校的實(shí)際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究7的突破口，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規范課題研究的過(guò)程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個(gè)全新的理念；其次通過(guò)課題研究，教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。
十、課題研究存在的問(wèn)題
1、課題組實(shí)踐成員教學(xué)設計闡述中比較注重過(guò)程講述，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強學(xué)習與培訓。
2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難，不善于書(shū)面積累素材，平時(shí)資料的搜集與整理不足。
3、如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“生活化的識字”活動(dòng)中來(lái)是今后應該改進(jìn)的地方。
4、通過(guò)研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學(xué)工作。
十一、今后課題研究努力地方
1、繼續深入開(kāi)展課題研究，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
2、定期舉辦課＜＞題研究交流、展示活動(dòng)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術(shù)融合，提高現代化手段為教學(xué)的輔助作用，從而激發(fā)、培養學(xué)生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學(xué)手段，達到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。
4、加強專(zhuān)業(yè)理論知識學(xué)習，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結教學(xué)中的經(jīng)驗，不斷提高課題研究能力。
一、課題所需解決的問(wèn)題
準備階段（20xx年10月～20xx年5月）負責人：xxx、xxx
（1）在校長(cháng)室的指導下，教導處語(yǔ)文組的配合下，精挑語(yǔ)文骨干教師組成課題研究小組。
（2）確定研究課題，并對課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓，學(xué)習相關(guān)理論和經(jīng)驗。
（3）查閱文獻資料，掌握國內外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)及研究成果，確定本課題研究的內容和重點(diǎn)。
（4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。
（5）撰寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行課題申報。
二、研究方法
本課題研究我們采用行動(dòng)研究法，完成總結法、文獻法和案例分析法的研究方法。
（1）行動(dòng)研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內容邊研究邊調整，要先了解我校目前語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程模式，有針對性地進(jìn)行分析研究，形成有指導性的策略，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。
（2）完成總結法：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程研究中，邊學(xué)習，邊實(shí)踐，邊研究，邊交流，及時(shí)總結成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，再研究上升到理性的認識。
（3）文獻法：查閱相關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略方法的文獻資料，了解國內相關(guān)本課題的"研究現狀，確定本課題的切入點(diǎn)和側重點(diǎn)，為課題研究提供理論指導和經(jīng)驗，少走彎路，提高研究效率。
（4）案例分析法：每周組織教師上一節教研課，針對如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析研究，這樣研究，實(shí)踐，再研究，再實(shí)踐，以達到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，并寫(xiě)出案例分析報告。
三、研究具體過(guò)程及成果
20xx年9月，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感到語(yǔ)文課堂教學(xué)面對的矛盾和困惑很多，初中新課程更向我們提出了挑戰，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長(cháng)提出開(kāi)展“構建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課題研究”，馬校長(cháng)很感興趣，建議成立課題組，開(kāi)展切實(shí)有效的研究。20xx年10月，我們成立了課題組，由組長(cháng)徐鳳偉老師設計課題研究方案，語(yǔ)文骨干教師馮培印、楊煥青、侯海靜、等也欣然加入并積極承擔研究任務(wù)，10月16日，課題組成員在五中小會(huì )議室召開(kāi)了第一次會(huì )議，對實(shí)施方案進(jìn)行論證和修改。
20xx年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。
20xx年10月，組長(cháng)帶領(lǐng)課題組成員系統學(xué)習有效教學(xué)理論，并撰寫(xiě)了開(kāi)題報告。10月15日，在學(xué)校小會(huì )議室舉行開(kāi)題儀式。校長(cháng)馬玉敬出席了開(kāi)題會(huì )并發(fā)表了重要意見(jiàn)。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實(shí)施方案。王月忠副校長(cháng)最后總結，希望課題組成員嚴謹扎實(shí)的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開(kāi)題會(huì )上分解了課題研究任務(wù)，把任務(wù)具體分解到每一個(gè)人。
此致
敬禮！
