探尋《奇妙的紙》教學(xué)中深度學(xué)習的途徑

◇徐朝明（貴州：安順市西秀區蔡官鎮驛馬小學(xué)）

順應全球教育改革發(fā)展的趨勢，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)生核心素養培育，已成為學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代訴求。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再偏重知識技能的傳授，而更應兼顧學(xué)生核心素養和跨學(xué)科素養的發(fā)展。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標：培養學(xué)生科學(xué)素養，并為他們繼續學(xué)習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。深度學(xué)習是指學(xué)生積極主動(dòng)地在理解學(xué)習內容的基礎上，批判性地學(xué)習新知識，將新知識與原有認知結構產(chǎn)生意義建構，并能有效遷移運用。換言之，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地以探究學(xué)習、合作學(xué)習等形式，親歷科學(xué)探究過(guò)程，在教師的引導下，由學(xué)生自己實(shí)現對知識的收集處理、意義理解及遷移引用等。然而部分科學(xué)教師的課堂仍舊存在機械重復教材活動(dòng)的情況，為了探究而探究，囿于教材，流于形式。學(xué)生在教師的任務(wù)驅使下被動(dòng)地學(xué)習，對知識的理解停留在表面，呈現淺層學(xué)習狀態(tài)。

信息技術(shù)的高速發(fā)展影響著(zhù)人們生產(chǎn)生活的方方面面，小學(xué)科學(xué)課堂也面臨諸多挑戰與變革。信息技術(shù)背景下的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習課堂，聚焦于“生動(dòng)鮮活”的學(xué)習內容、“真實(shí)可感”的學(xué)習情境、“智能高效”的學(xué)習方式，圍繞精確構筑課堂教學(xué)、精善進(jìn)行課堂教學(xué)干預、精當實(shí)施教學(xué)評價(jià)，深度構建有溫度的精準育人學(xué)習課堂，用大數據驅動(dòng)促進(jìn)教師精確教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習?，F階段很多學(xué)校對于信息技術(shù)的使用已不局限于多媒體，較多的學(xué)校引進(jìn)學(xué)習筆、學(xué)習平臺等，以推動(dòng)各學(xué)科學(xué)習過(guò)程中數據化檢測及全面指導。比如，智能學(xué)習筆，幫助學(xué)生手寫(xiě)操作，對他們的手寫(xiě)操作信息進(jìn)行反饋，并對完成這些問(wèn)題的學(xué)生自主批改。學(xué)校教師要積極思考借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習的對策，以改善其淺層學(xué)習的狀況。

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段最為基礎的一門(mén)學(xué)科，對培育學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)思維有很好的推動(dòng)效果。但在現階段，小學(xué)科學(xué)在較多的地區呈現可有可無(wú)的狀態(tài)。教師雖然能夠意識到科學(xué)學(xué)習的重要性，但小學(xué)專(zhuān)職科學(xué)教師的人數較少，大多數地區都是由語(yǔ)文或者數學(xué)教師“兼職”。教師對科學(xué)學(xué)科的鉆研不深，在教學(xué)課堂上照本宣科，甚至很多教師很少開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。同時(shí)，科學(xué)并不作為必考的學(xué)科，家長(cháng)和學(xué)校的重視程度不夠?？茖W(xué)探究活動(dòng)是基于科學(xué)材料和真實(shí)觀(guān)察進(jìn)行的，學(xué)生缺乏探究的真體驗，這也是科學(xué)學(xué)科無(wú)法走向深度學(xué)習的主要原因之一。接下來(lái)，筆者結合《奇妙的紙》教學(xué)案例，淺析信息技術(shù)推動(dòng)科學(xué)教學(xué)課堂深度學(xué)習的策略。

（一）研究學(xué)習起點(diǎn)：指向深度學(xué)習的深度備課

深度學(xué)習是指向高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解和遷移運用。學(xué)生深度學(xué)習的前提是教師開(kāi)展深度備課。備課方式不外乎研讀課標、探究教師和研究學(xué)生，教師很容易掌握課標中規定的課程所要實(shí)現的目標教學(xué)要點(diǎn)，也能掌握為課本內容設計的內部邏輯，然而怎樣探究學(xué)生學(xué)情，卻困惑了許多教師?；诳茖W(xué)教學(xué)尚未有較為完善的教研體系及學(xué)法體系的現狀，教師在備課過(guò)程中需要借助信息技術(shù)背后的網(wǎng)絡(luò )資源，結合科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)教育理念，并根據學(xué)生的內部邏輯起點(diǎn)，提出課程目標，并設計課程。但通過(guò)傳統的習單或問(wèn)卷，耗時(shí)費力，教學(xué)無(wú)法常態(tài)化進(jìn)行。借助信息技術(shù)的網(wǎng)上調研和數據分析，能夠用較少的時(shí)間快速完成學(xué)生水平、興趣點(diǎn)的數據收集，助力教師備課的深入開(kāi)展。

《奇妙的紙》適用于1～2 年級的科學(xué)教學(xué)，主題由來(lái)是日常學(xué)習生活中學(xué)生對紙張的浪費情況。從探究紙開(kāi)始，發(fā)現紙張背后的科學(xué)奧秘，體會(huì )紙張的多樣性，從而引導學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，提升綜合素質(zhì)，并在探究過(guò)程中養成良好的質(zhì)疑精神和探究精神。在教學(xué)活動(dòng)前，以線(xiàn)上答題的形式，引導學(xué)生對一種紙張進(jìn)行探究，綜合數據分析，選定“瓦楞紙”作為課堂探究的主題。瓦楞紙在日常生活中，常見(jiàn)也不常見(jiàn)。說(shuō)它常見(jiàn)，是因為瓦楞紙普遍應用到紙箱中，但學(xué)生很少觀(guān)察過(guò)紙箱的結構。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對瓦楞紙有過(guò)一定的了解，這也為學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，能夠將科學(xué)與美術(shù)、生活進(jìn)行聯(lián)系。在選定主題后，課前用了幾分鐘的時(shí)間，就了解了學(xué)生對瓦楞紙的興趣點(diǎn)。結合后臺數據顯示：70.96%的學(xué)生認為，瓦楞紙是無(wú)彈性的；
6.45%的學(xué)生認為，瓦楞紙是無(wú)法承重的；
9.68%的學(xué)生認為，瓦楞紙無(wú)法防水。調查結果表明，根據長(cháng)期生活實(shí)踐，學(xué)生對瓦楞紙的初期經(jīng)驗主要有兩點(diǎn)：瓦楞紙沒(méi)有彈性；
瓦楞紙能防水。

利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情的摸排，教師可以在較短的時(shí)段內采集、判斷學(xué)生的基本情況，確定備課方向，也就是初步確定課堂的起點(diǎn)。認識到課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生現有認知之間的差距后，教師就應在教學(xué)課堂中合理把握重難點(diǎn)，讓課堂更具有預見(jiàn)性、針對性和實(shí)效性，思考指向深化科學(xué)課堂的構建。

（二）基于實(shí)際場(chǎng)景：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的深層動(dòng)力

深層動(dòng)力，是指可以觸動(dòng)學(xué)生深刻情感與興趣的動(dòng)力，在深層動(dòng)力的驅使下，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，有源源不斷的積極性，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維，產(chǎn)生思維碰撞，促使學(xué)生的學(xué)習走向深度。為了更有效充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活其內心動(dòng)機，課堂教學(xué)過(guò)程中必須創(chuàng )造契合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情景，從而激發(fā)學(xué)生的理解沖突，發(fā)現“質(zhì)疑點(diǎn)”并激發(fā)學(xué)生更強烈的探索愿望。

（三）精構探究活動(dòng)：增強學(xué)生思考的深度體驗

科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)。探究活動(dòng)既要有科學(xué)性，又要給予學(xué)生創(chuàng )新性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感受。所以我們要精心設計探索活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生思路，創(chuàng )造探索支架，引導他們經(jīng)歷自己探索的歷程，在活動(dòng)實(shí)施與感受體驗的活動(dòng)中，進(jìn)一步了解所學(xué)知識。

學(xué)生想進(jìn)一步研究瓦楞紙的特性，就必須對一張白紙加以改變，并將它變成瓦楞紙。在這個(gè)環(huán)節中，教師并未直接介紹改造方式，只是讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，進(jìn)一步思索，尋找改進(jìn)方式。最后教師通過(guò)每一個(gè)選擇題，展現了學(xué)生的思維過(guò)程。沒(méi)有方法就是方法，學(xué)生在初步嘗試之后，生成較多的問(wèn)題。借助信息技術(shù)呈現紙張的演變過(guò)程，教師通過(guò)導學(xué)模式單，并給出了具體的學(xué)習探索實(shí)踐材料，指導學(xué)生通過(guò)自主研究和小組合作的方式，逆向構思，從瓦楞紙的特點(diǎn)反向推動(dòng)紙的生成，引導學(xué)生在探究過(guò)程中將情況進(jìn)行說(shuō)明，用大屏幕及時(shí)反饋學(xué)習狀態(tài)，為全體學(xué)生的科學(xué)探究步驟提供一個(gè)方向。教師也可以根據反饋情況及時(shí)指導。

教師在學(xué)習過(guò)程中并不是直接給出方法引導，而是首先指導學(xué)生深度思維，逐步發(fā)現學(xué)生的思維過(guò)程，再針對學(xué)生的實(shí)際狀況，及時(shí)提供教學(xué)支架，并指導學(xué)生制訂瓦楞紙的改造方案。改造成功后，由教師給出研究活動(dòng)導學(xué)單，指導學(xué)生獨立探索，深刻感受研究?jì)群?，在探索過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，從而推動(dòng)思考升級。同時(shí)學(xué)生的研究記錄流程也會(huì )被教師即時(shí)展現在大屏幕上，教師及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)程，并做出合理的巡回引導，從而促進(jìn)學(xué)生在分析、對比、推理的基礎上，糾正錯誤認識，建立合理科學(xué)的概念。

（四）遷移研究結論：對于實(shí)踐應用的更深入認識

深度學(xué)習并不僅僅停留在學(xué)習了解知識信息的最淺層階段，而是引領(lǐng)學(xué)生深入認識內核，逐步建立對學(xué)科實(shí)質(zhì)的更深層次認識，并靈活運用科學(xué)知識破解現實(shí)難題，從而做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。所以，教師應該制訂和學(xué)生實(shí)際高度契合的科學(xué)拓展方案，讓他們在學(xué)習中現學(xué)現用。

學(xué)生在開(kāi)展探究游戲時(shí)，教師再次以線(xiàn)上調研的形式測試學(xué)生的學(xué)習效果。結果表明：科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生的知識增長(cháng)很明顯，多數學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生了全新的認識：瓦楞紙不可防水。而后，教師提供延伸練習：“媽媽在咖啡店選購了一杯熱咖啡，恰逢商店杯套用完了，請你根據今天所學(xué)的具體內容，幫店員想一想辦法?！苯處煾鶕W(xué)生對具體問(wèn)題的處理，考查其知識轉移能力。

資料表明，經(jīng)過(guò)這節課的練習，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)。為鼓勵他們對知識點(diǎn)產(chǎn)生更深入的認識，教師設置了這道課后練習。知識點(diǎn)和他們平時(shí)的所見(jiàn)所聞密切相關(guān)，也是他們在不同地方都有機會(huì )碰到的難題。學(xué)生在處理實(shí)際難題的過(guò)程中，完成知識點(diǎn)的轉化應用，建立起高階邏輯思維。

（五）精準測評反饋：突出與個(gè)人需求的差異輔導

深度學(xué)習在注重學(xué)生對基礎知識掌握程度的同時(shí)，又積極適應學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求。既重視學(xué)生的學(xué)習表現，又注重利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的評價(jià)和解析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習數據。在充分認識學(xué)情的基礎上，借助智能資源庫個(gè)性化、及時(shí)地推送教學(xué)資料，以推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的精準成長(cháng)。

課后，教師借助線(xiàn)上平臺，將得到該堂課程的教學(xué)效果生成課堂報告。報告中收錄了知識點(diǎn)錯誤排名、探究過(guò)程創(chuàng )意及生成實(shí)踐結果等數據，經(jīng)過(guò)對數據的統計與分析，教師可以了解學(xué)生在課堂科學(xué)探究過(guò)程中的能力發(fā)展情況。教師根據學(xué)生課堂數據、科學(xué)成果，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人分析，有效減少學(xué)生機械、重復性的練習，并進(jìn)行差異化指導。通過(guò)大數據挖掘的評估結果能關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)人表現，協(xié)助教師進(jìn)行準確、合理的課程評估。同時(shí)，教師根據每位學(xué)生所表現出的能力、優(yōu)點(diǎn)和缺陷，指導學(xué)生進(jìn)行自主復習分析。教師還賦予了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習策略，并協(xié)助家長(cháng)在深入理解學(xué)生興趣的基礎上，配合教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識。

深度學(xué)習是培育中小學(xué)生核心素質(zhì)的重要手段之一，教師應進(jìn)一步剖析深度學(xué)習的基本理念，積極尋找在小學(xué)科學(xué)課堂中深度學(xué)習的方法，將現代信息技術(shù)融入課堂，同時(shí)著(zhù)力探索深度學(xué)習優(yōu)化的途徑，借助教師深度備課、調動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習動(dòng)機、引領(lǐng)學(xué)生深度感受、推動(dòng)學(xué)生深度掌握等手段，進(jìn)行精準評估與反饋，以切實(shí)提升科學(xué)課堂的學(xué)習效果，從而引導中小學(xué)生走向科學(xué)課堂的深度學(xué)習。在現代信息化飛速發(fā)展的年代，廣大教師應該超越教師的專(zhuān)業(yè)眼光和精準育人的教學(xué)思想，去嘗試教學(xué)改革。與此同時(shí)，面對形形色色的現代教學(xué)手段，怎樣實(shí)現有效的整合與深度的運用，仍有待深入探究與實(shí)踐。