融合戲劇閱讀　演繹青春風(fēng)采

【摘 要】整本書(shū)閱讀的價(jià)值追求是創(chuàng )設真實(shí)情境，促進(jìn)深度閱讀，發(fā)展高階思維。在《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀中，融合戲劇閱讀與表演，建構“青春版《簡(jiǎn)·愛(ài)》表演”任務(wù)群，搭建發(fā)展支架，創(chuàng )新評價(jià)方式，助力學(xué)生在真實(shí)情境中完成融合學(xué)習與深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】《簡(jiǎn)·愛(ài)》；
學(xué)習任務(wù)群；
戲劇閱讀；
情境化導讀

【中圖分類(lèi)號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】李猛，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210036）教師，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

整本書(shū)閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”）倡導的“拓展性學(xué)習任務(wù)群”之一。在整本書(shū)閱讀中，融合戲劇閱讀與表演，建構“讀·演”任務(wù)群，搭建發(fā)展支架，能夠促進(jìn)學(xué)生交流和討論、質(zhì)疑和反思、探究和創(chuàng )造的深度閱讀。

筆者在《簡(jiǎn)·愛(ài)》的閱讀指導中，建構了“青春版《簡(jiǎn)·愛(ài)》表演”任務(wù)群，形成跨學(xué)科、多維度的學(xué)習任務(wù)，助力學(xué)生在真實(shí)情境中完成融合學(xué)習與深度閱讀。

一、融合戲劇閱讀，建構“讀·演”任務(wù)群

夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》是統編語(yǔ)文教材九年級下冊所列的必讀書(shū)目。本書(shū)的課程價(jià)值主要在于學(xué)習外國小說(shuō)的閱讀策略，理解主人公簡(jiǎn)·愛(ài)獨立自尊的精神品質(zhì)。書(shū)中主人公簡(jiǎn)·愛(ài)曲折的人生命運扣人心弦，她對愛(ài)情的執著(zhù)追求打動(dòng)人心。學(xué)生有閱讀本書(shū)的興趣，但因面臨中考，缺少閱讀時(shí)間。

教材九年級下冊的另一個(gè)教學(xué)難題是第五單元的戲劇“活動(dòng)·探究”單元。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師匆匆帶學(xué)生讀一讀教材所選的三篇劇本，便覺(jué)得完成任務(wù)。至于任務(wù)二“準備與排練”、任務(wù)三“演出與評議”便讓學(xué)生課后自行完成，或直接跳過(guò)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，可以整合名著(zhù)閱讀與戲劇表演，建構“讀·演”任務(wù)群，以破解現實(shí)難題，實(shí)現“用教材教”的題中之義。一方面，《簡(jiǎn)·愛(ài)》的故事性強，矛盾沖突多，適合改編成劇本進(jìn)行演出。另一方面，戲劇表演與評議須有良好的劇本作保證。因此，二者的融合不僅可以提升學(xué)習效率，而且能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運用知識，習得技能，解決實(shí)際問(wèn)題。

基于以上思考，筆者將“讀·演”任務(wù)群主題設定為“品讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，演繹經(jīng)典”。圍繞這一主題，筆者確立如下目標：（1）閱讀課內外經(jīng)典劇本，學(xué)習戲劇文體知識，把握劇本特征；
（2）品讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，創(chuàng )寫(xiě)劇本，融通劇本閱讀與寫(xiě)作；
（3）深讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，通過(guò)表演塑造人物形象，多方位展現表達藝術(shù)；
（4）跨學(xué)科融合學(xué)習，多角度呈現閱讀成果，全面提升語(yǔ)文素養。

二、創(chuàng )設真實(shí)情境，設計進(jìn)階任務(wù)

崔允漷教授指出，指向素養的學(xué)習必須是真實(shí)學(xué)習，真實(shí)學(xué)習必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。而學(xué)習任務(wù)群的實(shí)施與落地同樣也需要圍繞主題，設計大任務(wù)，并指導學(xué)生在具體的任務(wù)驅動(dòng)中走進(jìn)真實(shí)生活情境，實(shí)現知識遷移與運用。

在學(xué)習九年級下冊戲劇“活動(dòng)·探究”這一單元前，學(xué)生已經(jīng)完成了對《簡(jiǎn)·愛(ài)》的粗讀，他們對故事情節有了初步的梳理，對人物形象也有了大概的印象。面對真實(shí)的表演情境，學(xué)生表現出很高的學(xué)習熱情。近兩周的戲劇學(xué)習與名著(zhù)閱讀時(shí)光，成了他們的“青春表演周”。

圍繞“品讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，演繹經(jīng)典”這一主題，筆者設計了四項進(jìn)階任務(wù)：一是經(jīng)典劇本品讀；
二是名著(zhù)劇本改寫(xiě)；
三是《簡(jiǎn)·愛(ài)》橋段表演；
四是主創(chuàng )論壇話(huà)心得。四項任務(wù)不是尋常意義上的課時(shí)學(xué)習，而是前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升、持續驅動(dòng)的大任務(wù)。四項任務(wù)又包含一系列的具體任務(wù)。

任務(wù)一：經(jīng)典劇本品讀。首先，筆者指導學(xué)生品讀九年級下冊第五單元“活動(dòng)·探究”單元的三個(gè)經(jīng)典劇本。其次，讓學(xué)生課外閱讀《三塊錢(qián)國幣》《雷雨（選段）》等經(jīng)典劇本。此外，筆者還組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看1996年和2011年兩個(gè)版本的電影《簡(jiǎn)·愛(ài)》，比較電影與原著(zhù)在情節及人物形象上的差異，為接下來(lái)的劇本改編做準備。

任務(wù)二：名著(zhù)劇本改寫(xiě)?！逗?jiǎn)·愛(ài)》是長(cháng)篇小說(shuō)，學(xué)生只能選擇其中的精彩片段加以表演。因此，在劇本改編前，學(xué)生必定要做出選擇。學(xué)生通讀一遍小說(shuō)，精讀幾段，取舍之后，才能進(jìn)行創(chuàng )作。

任務(wù)三：《簡(jiǎn)·愛(ài)》橋段表演。表演是綜合性的舞臺藝術(shù)，是團隊協(xié)作活動(dòng)。所以，學(xué)生要組建團隊并在團隊中找到自己的位置。一系列新的問(wèn)題出現了：劇本是否要再次修改？演員與角色如何匹配？這些問(wèn)題的解決直接驅動(dòng)了學(xué)生對《簡(jiǎn)·愛(ài)》的深度閱讀與反饋。

任務(wù)四：主創(chuàng )論壇話(huà)心得。表演結束后，開(kāi)設“主創(chuàng )論壇”，邀請幾個(gè)組的主創(chuàng )代表登臺，進(jìn)行切磋交流。

三、巧搭發(fā)展支架，引領(lǐng)深度學(xué)習

陸志平先生指出，語(yǔ)文大單元教學(xué)以大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程不僅是語(yǔ)言的建構與運用，也是思維、審美、文化等方面素養提升的過(guò)程?！扒啻喊妗逗?jiǎn)·愛(ài)》表演”任務(wù)下的深度學(xué)習離不開(kāi)教師對活動(dòng)支架的搭建和過(guò)程的指導。

1.劇本的創(chuàng )作與優(yōu)化

學(xué)生在通讀完《簡(jiǎn)·愛(ài)》后，開(kāi)始精讀自己喜歡的片段。此時(shí)，他們在改編內容的選擇上遇到了困難。于是，筆者啟發(fā)他們本著(zhù)“表演為先”的原則選擇表演片段，引導學(xué)生聚焦情節曲折、矛盾凸顯、場(chǎng)景集中的內容進(jìn)行劇本的改編。初稿完成后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀劇本的評選。之后，學(xué)生又從優(yōu)化情節安排、精練人物語(yǔ)言、集中場(chǎng)景設計等方面升級劇本。最終，班級確定了四個(gè)表演劇本。

2.演員的招募與選擇

根據學(xué)生的自我推薦和全班的投票，班級選出四位導演。四位導演分別與四位編劇通過(guò)雙選組成表演團隊。四個(gè)表演團隊各自招募男女演員及劇務(wù)等相關(guān)人員。演員是表演的關(guān)鍵人物，筆者建議導演和編劇從角色理解、角色匹配、臺詞功底、表演熱情等幾個(gè)方面進(jìn)行招募與選擇。各小組都制訂了個(gè)性化的演員選拔標準，有的側重演員的表演天賦，有的側重演員對角色的理解，有的側重演員表演的熱情。

3.表演的指導與精進(jìn)

如何提升表演能力呢？筆者首先結合電影與學(xué)生討論人物形象與表演技巧，讓學(xué)生演員模仿借鑒。接著(zhù)組織導演、編劇和演員之間說(shuō)戲，努力化解表演中的“摩擦”。比如在表演羅切斯特扮吉普賽人考驗簡(jiǎn)·愛(ài)時(shí)，導演希望簡(jiǎn)·愛(ài)的表演多一些戲劇張力，這樣更能調動(dòng)觀(guān)眾的興趣。而扮演簡(jiǎn)·愛(ài)的演員則想平實(shí)地表演，以展現簡(jiǎn)·愛(ài)的從容淡定。通過(guò)說(shuō)戲這一環(huán)節，團隊成員間加強了了解。學(xué)生通過(guò)背景音樂(lè )的渲染、臺詞的口語(yǔ)化改編達成了預期的目標，實(shí)現了表演的精進(jìn)。

四、創(chuàng )新評價(jià)方式，實(shí)現素養提升

指向核心素養提升的學(xué)習任務(wù)群重視以評價(jià)調節任務(wù)的進(jìn)程。在“品讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，演繹經(jīng)典”這一主題的任務(wù)推進(jìn)中，筆者也創(chuàng )新了評價(jià)方式。

1.推進(jìn)嵌入式評價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習成果

在《簡(jiǎn)·愛(ài)》劇本的創(chuàng )寫(xiě)之初，學(xué)生先評選了六篇出色的原創(chuàng )劇本。隨后，學(xué)生自行升級劇本。經(jīng)過(guò)小組評價(jià)與班級選拔，學(xué)生最終評選出四個(gè)最佳劇本，并在班級宣傳板、QQ群和公眾號中展現。在排練過(guò)程中，筆者組織學(xué)生根據自己在團隊中的任務(wù)撰寫(xiě)導演手記、角色解讀、劇務(wù)手記等，形成過(guò)程性成果，將《簡(jiǎn)·愛(ài)》的閱讀向縱深推進(jìn)。

2.實(shí)施問(wèn)題解決和任務(wù)型評價(jià)

這樣的評價(jià)讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的任務(wù)中，考查學(xué)生學(xué)習的情況。除表演組，我們還設了評審組，由5名學(xué)生組成。評審組結合表演要求，參照專(zhuān)業(yè)表演的評分表，設計了“最佳表演評選表”“最佳導演評選表”等系列評選表。各組主創(chuàng )團隊也按照相關(guān)評選表，優(yōu)化各項表演及服務(wù)工作。

活動(dòng)結束后，筆者在主創(chuàng )訪(fǎng)談環(huán)節設立多項互動(dòng)環(huán)節，讓主持人與主創(chuàng )、評委和觀(guān)眾展開(kāi)交流。多重互動(dòng)構建起立體式評價(jià)網(wǎng)，讓學(xué)生的核心素養得以展現與發(fā)展?；顒?dòng)落幕后，筆者又設計了一個(gè)任務(wù)型寫(xiě)作活動(dòng)，作為整個(gè)活動(dòng)的綜合測評。

新課標指出，整本書(shū)學(xué)習任務(wù)群“旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)”。在整本書(shū)閱讀中融入戲劇表演，建構貼合文本價(jià)值的任務(wù)群，設計有梯度、多維度的學(xué)習任務(wù)，能助力學(xué)生在真實(shí)情境中融合學(xué)習，深度閱讀，從而發(fā)展其核心素養。