高中文言文學(xué)習方法第1篇文言文是高中語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要內容。學(xué)好文言文對提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，對學(xué)生了解中國文化有著(zhù)不可替代的作用。那么，如何學(xué)習文言文呢？下面介紹幾種學(xué)習方法：一、學(xué)習掌握文言文基礎知下面是小編為大家整理的高中文言文學(xué)習方法熱門(mén)6篇,供大家參考。
文言文是高中語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要內容。學(xué)好文言文對提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，對學(xué)生了解中國文化有著(zhù)不可替代的作用。那么，如何學(xué)習文言文呢？下面介紹幾種學(xué)習方法：
一、學(xué)習掌握文言文基礎知識。文言文的基礎知識包括：文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式。其中，文言實(shí)詞又包括五個(gè)方面：①古今異義。語(yǔ)言是演變的，在語(yǔ)言的演變過(guò)程中，有些詞匯古今沒(méi)有什么變化；
有些詞隨著(zhù)舊事物、舊概念的消失而消失；
還有些詞在演變的過(guò)程中詞義出現了擴大、縮小、轉移、感情色彩變化、名稱(chēng)說(shuō)法改變的現象，成為了古今異義詞。②一詞多義。一詞多義的現象在文言文中相當普遍。把握一詞多義，需要了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。③偏義復詞。偏義復詞是由兩個(gè)同義或反義的單音語(yǔ)素合成，而用意卻偏在一個(gè)語(yǔ)素上，另一個(gè)語(yǔ)素只起陪襯作用的復詞。④通假字。包括通用、假借和古今字。其基本規律是“同音代替”。在學(xué)習過(guò)程中，當我們用一個(gè)實(shí)詞的常見(jiàn)義項不能合理地解釋?zhuān)∏∮帜苷业揭粋€(gè)形近或音同的詞可以合情合理地解釋時(shí)，這個(gè)字便是通假字。辨別通加字不重要，關(guān)鍵是能合理的解釋?zhuān)股舷挛奈囊庳炌?。⑤詞類(lèi)活用。包括：名詞活用作狀語(yǔ)；
名詞活用作動(dòng)詞；
形容詞作名詞；
形容詞活用為動(dòng)詞；
使動(dòng)用法、意動(dòng)用法和為動(dòng)用法。文言特殊句式也可分為五大類(lèi)：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、疑問(wèn)句。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句。掌握詞類(lèi)活用和文言特殊句式是為了更好的理解文章。
二、了解運用文言文翻譯方法。文言文翻譯一般以“信、達、雅”作為翻譯的原則。信，就是要求譯文準確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不“走樣”?！斑_”，就是要求譯文明白通順，符合現代漢語(yǔ)的表述習慣，沒(méi)有語(yǔ)病?！把拧?，就是進(jìn)而要求譯文用詞造句比較考究，文筆優(yōu)美。就高中生而言，一般只要求做到前兩點(diǎn)即可。
文言文翻譯方法一般有直譯、意譯兩種。所謂直譯，是指用現代漢語(yǔ)的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實(shí)；
其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。所謂意譯，則是根據語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語(yǔ)言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。
文言文翻譯還可具體的采用“六字”翻譯法，即“留、對、換、補、刪、調”的.翻譯方法。①留：保留一些不必譯和不能譯的詞語(yǔ)。文言文中國名、年號、人名、物名、地名、職稱(chēng)、器具以及古今同義的詞語(yǔ)等等，可照錄不翻譯。例如：德佑二年二月十九日，予除右丞相兼樞密使。（《指南錄》后序）這里除了“予”“除”之外，都可保留。②對：即對譯。按照原文的字數、詞序和句式，逐詞逐句的翻譯。例如：斷其喉，盡其肉，乃去。（蒲松齡《狼》）對譯為：“咬斷了它的喉嚨，吃光了它的肉，才離開(kāi)?！雹蹞Q：遇到古今異義不同的詞或現代漢語(yǔ)中已不用的詞，可以用現代漢語(yǔ)說(shuō)法去置換古代的說(shuō)法。例如：將兵與備并力逆操。（《赤壁之戰》）這里，“將”可換成“率領(lǐng)”，“并”可換成“合”，“逆”可換成“應戰”。④補：文言文中多省略，在翻譯時(shí)要將原文省略的內容補出來(lái)，使句意完整。例如：子曰：“隱者也！”（ ）使子路反見(jiàn)之。（ ）至則（ ）行矣。（《論語(yǔ)》二章）“使子路反見(jiàn)之”前省略了“子”，“至”前省略了“子路”，“行”前省略了“隱者”，這些翻譯時(shí)都要補出。⑤刪：就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。例如：“沛公之參乘樊噲者也”譯為“沛公的侍衛樊噲”這里，“者也”是語(yǔ)尾助詞，不譯。⑥調：就是調換語(yǔ)序，把某些特殊句式調換過(guò)來(lái)，使之符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣。例如：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強”（荀子《勸學(xué)》）應譯為：“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，強勁的筋骨?！?/p>
三、把握運用文言文閱讀技巧，理解文章內容。
1、學(xué)習文言文要樹(shù)立語(yǔ)境意識，運用“以文解文、以事解文、以理解文”的方法較準確地理解文章。①“以文解文”，即根據古人行文的特點(diǎn)，根據詞所處的位置，在語(yǔ)境中較科學(xué)的理解詞語(yǔ)的含義。學(xué)習中可借助語(yǔ)法結構分析來(lái)推斷詞義，例如：“煙濤微茫信難求”一句中，“難求”為謂語(yǔ)，而“信”修飾了“難求”，做狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞充當，結合語(yǔ)境就可以推斷出“信”是“實(shí)在”的意思了。也可以借助整齊的句式來(lái)推斷詞義：古人行為往往有對稱(chēng)性的特點(diǎn)，在相似的語(yǔ)言環(huán)境中，處于對應位置的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近、或相反、相對，可由此求得正確解釋。例如：“急湍甚箭，猛浪若奔”，“箭”與“奔”相對，都作賓語(yǔ)，可判斷它是名詞，意為“奔馬”。還可以借助上下文中，對應的事、人等等進(jìn)行理解。②“以事解文”，這里的“事”指的是有關(guān)事實(shí)背景。學(xué)習時(shí)，可通過(guò)對課下注釋的閱讀，對此進(jìn)行了解。③“以理解文”，既考慮情理、事理的因素合理理解。例如：可通過(guò)體會(huì )文章人物性格，作者對所寫(xiě)人物的感情態(tài)度，所敘述的事件，所表達的情感等等理解文章。
2、學(xué)習文言文要樹(shù)立古文文體意識，通過(guò)把握文體特征，快速把握文章內涵。古文的文體大致有：記（包括：①碑記：古代一種刻在石碑上記敘人物生平事跡的文體。②游記：是一種描寫(xiě)旅行見(jiàn)聞的散文體裁。③雜記：是古代因事見(jiàn)義，雜寫(xiě)所見(jiàn)所聞不多加議論的散文體裁。④記……事：是古代記載人物生平事跡的文體。⑤筆記：古代以記事為主的篇幅短小，內容豐富的文體。例如：《夢(mèng)溪筆談》。）原（古代探源究理的議論文體。例如：《原君》（黃宗羲））辨（是古代明辨是非的議論文體）說(shuō)（是古代用以記敘、議論或說(shuō)明等方式來(lái)闡述事理的文體。例如：《馬說(shuō)》《師說(shuō)》）論（古代析理推論的議論文體。例如：《六國論》）古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章（疏：是臣下向皇帝分條陳述意見(jiàn)的一種文體，又稱(chēng)奏章、奏議。表：陳述某種意見(jiàn)或事情的文體。策：科舉考試問(wèn)之于策而令應舉者作答被稱(chēng)之為策問(wèn)的文體。諷諫：古代用比喻暗示一類(lèi)的方式委婉規勸別人接受下級意見(jiàn)的文體。）序、跋（贈序：古代文體之一，是為贈別而寫(xiě)的。例如：《送東陽(yáng)馬生序》）史傳（一般先介紹某人的生平、性格、經(jīng)歷，然后記敘具體事件，最后記述其人的結局、影響或后人對其的評價(jià)等等。）學(xué)生在學(xué)習文言文的過(guò)程中可以有意識的根據文言文的文體特征，快速獲取文章信息，把握內容要點(diǎn)。
四、在讀懂文言文，把握文章內容的基礎上，及時(shí)總結文言知識點(diǎn)，總結閱讀技巧，提高文言文學(xué)習能力。學(xué)生可以按照文言基礎知識將課文知識點(diǎn)歸類(lèi)，同時(shí)按照文體特點(diǎn)總結閱讀技巧，做到舉一反三，從而達到會(huì )學(xué)文言文，學(xué)會(huì )文言文的效果。
文言文承載著(zhù)中國悠久的文化，科學(xué)的學(xué)習方法將為我們的學(xué)習插上飛翔的翅膀，讓我們快樂(lè )地遨游在歷史的天空，體味細膩、真誠、優(yōu)美，領(lǐng)會(huì )博大、深沉與寬廣！
一、掌握基本的語(yǔ)言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi);句可分為判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句五大類(lèi)。系統掌握文言文的語(yǔ)言結構，弄清其與現代漢語(yǔ)的區別和聯(lián)系，是學(xué)習文言文的基礎。
二、正確斷句。古人寫(xiě)文章沒(méi)有標點(diǎn)符號可用，因此，如何斷句直接影響著(zhù)對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點(diǎn)：理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，判斷詞與詞之間關(guān)系;了解一定的古代文化賞識;掌握文中對話(huà)、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語(yǔ)以及句中的慣用語(yǔ)進(jìn)行判斷。
三、學(xué)會(huì )正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實(shí)原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：補充省略的部分;調整語(yǔ)序;適當增減。
四、反復誦讀。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語(yǔ)感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究?jì)仍诘捻嵚珊凸澴?，反復誦讀可以充分領(lǐng)略作品的音樂(lè )美，提高學(xué)習興趣。
如果在解題過(guò)程中，發(fā)現虛詞前后的實(shí)詞或短語(yǔ)的屬性不完全一致，那么這組虛詞的用法就很有可能不一致。遇到這種情況時(shí)一定要靈活運用別的方法來(lái)輔助判定，比如聯(lián)想教材上類(lèi)似的句子，或聯(lián)系上下文將其翻譯出來(lái)，或用排除法等。
如：于⑤若季子不禮于其嫂。⑥師不必賢于弟子。于的前面分別是動(dòng)詞禮和形容詞賢，其詞性不相同，而虛詞于的后面是其嫂和弟子這兩個(gè)名詞屬性的短語(yǔ)。那么，該如何判定其用法是否相同呢?此時(shí)，我們就要聯(lián)想到師不必賢于弟子是教材上的句子，這一于是屬于一詞多義，在這里解釋為比，而若季子不禮于其嫂若解釋為比就句意不通了。因此，可以確定⑤⑥兩句中兩個(gè)虛詞的用法應是不相同的。
1、高考語(yǔ)文文言文主旨把握
研讀高中語(yǔ)文文言文課本。在復習時(shí)不要輕易舍棄課本，反而還要加強對課本的復習。只要認真分析一下歷年的高考試題就會(huì )發(fā)現，每年的文言文試題都和中學(xué)階段學(xué)習的文言文課文有著(zhù)密切的聯(lián)系，盡管選的文段我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但考查的所有的知識點(diǎn)都可以在課本中找到，也就是說(shuō)都是課文中學(xué)過(guò)的內容。因此，一定要加強對課本的復習。
要有整體把握文章的能力。實(shí)踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文義，或叫整體把握文章，理解大意;否則就會(huì )犯望文生義或斷章取義錯誤。面對一篇文言文，通過(guò)整體閱讀，應能快速準確地把握如下的信息：寫(xiě)的是什么人，其生活在什么時(shí)代(朝代)，具有什么特點(diǎn)，干了什么事(起
因、經(jīng)過(guò)、結果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，人物之的關(guān)系怎樣等等。如果不能整體把握文義，那么有時(shí)不僅會(huì )搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關(guān)系，甚至還會(huì )張冠李戴，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態(tài)度)。
2、歸納文言詞語(yǔ)意義和用法
在復習和整理文言詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)必要將常用實(shí)詞的每個(gè)義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見(jiàn)”的“見(jiàn)”：只須強調“見(jiàn)”有表“被動(dòng)”的意思以及“放在動(dòng)詞前，表示對自己怎么樣，相當于‘我’，詞性副詞”即可，記準兩個(gè)例子“信而見(jiàn)疑’’和“君既若見(jiàn)錄”，剩下的“看見(jiàn)”“拜見(jiàn)”“召見(jiàn)”“會(huì )見(jiàn)”“見(jiàn)解”等跟現代漢語(yǔ)中的“見(jiàn)”都有關(guān)系，容易理解。再比如危險的“?！?，學(xué)生一看到“?！北阆氲健半U”，其實(shí)在古漢語(yǔ)中“?！苯?jīng)常做：“正直”、“高”解，例如成語(yǔ)“危言危行”(講正直的話(huà)，做正直的事)，詩(shī)歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“?！钡摹拔ｋU’，“危難’，“危害’’義項，大概學(xué)生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那么就要在復習時(shí)重點(diǎn)注意這些和現代漢語(yǔ)不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應付裕如了。
另外，還要歸納掌握一點(diǎn)基本的文言語(yǔ)法。學(xué)習古漢語(yǔ)語(yǔ)法，應重點(diǎn)了解古今語(yǔ)法的差異方面。因為古今漢語(yǔ)的一些基本語(yǔ)法規律(如主語(yǔ)在謂語(yǔ)之前，動(dòng)詞，形容詞可作謂語(yǔ)等)古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類(lèi)活用，特殊語(yǔ)序，特殊句式，特殊的被動(dòng)表示法，以及一些常見(jiàn)的虛詞的用法等)應很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。
所謂“固定句式”，就是某些結合在一起、作為一個(gè)整體來(lái)使用，理解時(shí)不能分開(kāi)、而需要按照某種固定模式來(lái)解釋的詞語(yǔ)。只有注意這些特殊規則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”(和……相比，哪個(gè)更……)“無(wú)乃……乎”(恐怕……吧。)“得無(wú)……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。
3、特定語(yǔ)言環(huán)境推斷詞義
在文言文綜合閱讀中，常常會(huì )碰到個(gè)別字、詞、句一時(shí)無(wú)法理解，就需要根據上文、詞義的慣性來(lái)順推，或根據下文的語(yǔ)脈、文義來(lái)逆推。俗話(huà)說(shuō)，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置于段乃至篇的整體語(yǔ)境框架內，才能較為準確地把握。文言文中“言”的試題，由于側重考理解能力，非常注重語(yǔ)境因素。特定語(yǔ)境中的詞語(yǔ)往往有特定的含義。尤其是文言實(shí)詞，由于其具有多義性，離開(kāi)語(yǔ)境可能會(huì )做出完全錯誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進(jìn)行有效的復習是會(huì )有很大幫助的。
另外，還可以借助熟知的成語(yǔ)推斷詞義。成語(yǔ)中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定數量的成語(yǔ)后，便可以根據一些成語(yǔ)的意義、用法，推斷出文言詞義。例如高考題“在官清恪，未嘗問(wèn)私”(恪，謹慎而恭敬)，成語(yǔ)有“恪守不渝”。
高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中或常見(jiàn)成語(yǔ)中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此，我們要善于根據課內學(xué)過(guò)的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實(shí)詞詞義問(wèn)題。
4、區分文言虛詞常見(jiàn)用法
復習虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項和用法，同時(shí)注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。近年的《考試說(shuō)明》只要求掌握18個(gè)虛詞，但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復習中，要掌握這些虛詞的詞性和常見(jiàn)的用法，以及當它具有某種詞性時(shí)可以翻譯成什么。有了這種基礎再去做題，一般題目都能解決。
首先應明確虛詞在不同詞性時(shí)的特點(diǎn)。比如經(jīng)?？荚嚨?、用法也比較復雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后面往往跟名詞、代詞或名詞性短語(yǔ)，構成介賓短語(yǔ)，在句中充當狀語(yǔ)，如“以一璧之故逆強秦之歡”，“以”后跟名詞性短語(yǔ)“一璧之故”作謂語(yǔ)“逆”的狀語(yǔ)。而當它作連詞時(shí)，后面通常都是動(dòng)詞或主謂短語(yǔ)，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”?！耙浴焙笫恰捌錈o(wú)禮于晉”，是一個(gè)主謂短語(yǔ)，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個(gè)例句中，“以”都譯為“因為”，但因為所連綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語(yǔ)作具體分析。
文言文除了考實(shí)詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內容。但相對而言，實(shí)詞虛詞是基礎，是根本。學(xué)習文言文就像學(xué)習外語(yǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。
5、分析歸納概括題解題思路
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解為部分，并且對這些部分作獨立的研究;綜合就是把部分結合成整體，再現事物各部分多種多樣的、豐富的內在聯(lián)系。分析是細節性的、局部性的研究，只針對某一點(diǎn)進(jìn)行獨立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進(jìn)行通盤(pán)思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開(kāi)的，分析以對事物的整體認識為前提，綜合是在分析的基礎上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合后分析再綜合。
“篩選文中的信息”。就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎上，根據要求準確把握文中所寫(xiě)的人、時(shí)、地、言、事、理、情等信息，篩選出來(lái)對選項的表述加以正誤的判斷。
“歸納內容要點(diǎn)，概括中心思想”。指對文中信息進(jìn)行提煉和綜合，對所述事件或所說(shuō)的道理進(jìn)行綜合的判斷與推理，要求考生某個(gè)論點(diǎn)的根據、某個(gè)事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結果等等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問(wèn)的方式，要求考生做出較為全面的內容歸納和概括。
“分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度”。指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說(shuō)明某一道理時(shí)作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說(shuō)道理本身的具體內容。文章中，作者的觀(guān)點(diǎn)、看法、態(tài)度有時(shí)表現得直露而顯明，有時(shí)卻表現得含蓄而曲折，因而這類(lèi)題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進(jìn)而進(jìn)行較為準確的分析或概括。
“歸納概括”題常見(jiàn)出題方法。一是以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現。二是采用對某一問(wèn)題提問(wèn)的方式出現。對第一種，究其各選項的出錯方式，大致可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無(wú)中生有”、“顛倒是非”和“詞語(yǔ)誤解”幾種類(lèi)型。但不論是什么類(lèi)型，只要認真讀懂原文，理清脈絡(luò )，深入思考，仔細辨析，從句間關(guān)系，條件限制，原文有無(wú)表述、表述是否恰當以及詞語(yǔ)解釋等方面人手，對照選項逐一篩選，最終就會(huì )做到去偽存真。第二種考查方式要求學(xué)生要有全面理解材料內容的能力和推理判斷的能力。這中間的關(guān)鍵是要準確理解題干的提問(wèn)點(diǎn)，吃透選擇項的內容含義，緊緊抓住人物和事件的內在聯(lián)系，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來(lái)龍去脈。
6、歸納概括題常見(jiàn)錯誤選項
縱觀(guān)近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現。究其各選項的出錯方式，可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無(wú)中生有”、“顛倒是非”和“詞語(yǔ)誤解”幾種類(lèi)型。
(一)誤用因果。這類(lèi)錯誤是指原文上下兩件事不構成因果關(guān)系，而選項卻以因果關(guān)系處理。
(二)事件雜糅。這類(lèi)錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語(yǔ)、定語(yǔ)或其他條件。
(三)無(wú)中生有。這是指原文無(wú)此意，而選項中虛添了內容。如高考題第19題C項中說(shuō)“(狄仁杰在勸諫時(shí))使得高宗感到十分為難，為此不得不接受狄仁杰的
諫勸?！边@里又有兩處不符合原文，即“為難”和“不得不”，高宗“為難”原文并無(wú)表述，而“高宗意乃解”一句充分說(shuō)明高宗在接受諫勸時(shí)并不是不得已而為
之。這一題的錯誤就屬于無(wú)中生有。
(四)顛倒是非。這類(lèi)錯誤是指原文有相關(guān)的表述，但選項中的表述恰恰與原文相反。
(五)詞語(yǔ)誤解。這類(lèi)錯誤很細小，因為往往僅是一個(gè)詞解錯了，而其他表述完全無(wú)誤。
對高中文言文的知識結構和學(xué)習重點(diǎn)應該有初步的把握。
第一，從字的層面上看，應該做到讀得準、寫(xiě)得出，即能準確把握字音和字形，特別要注意對通假字的學(xué)習。
第二，從詞的層面上看，應該從常用實(shí)詞、常用虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義(或古今同義)等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習。具體點(diǎn)講，就是從常用實(shí)詞的一詞多義，常用虛詞的多種用法，詞類(lèi)活用中的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法以及名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的轉化活用現象，古今相同字形的詞語(yǔ)在意義上的差別等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習。
第三，從句子的層面上看，應該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動(dòng)句和判斷句等。具體點(diǎn)講，就是把握省略句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)以及介詞的省略，倒裝句中的謂語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)和狀語(yǔ)的后置，被動(dòng)句中的“于”字表被動(dòng)、“見(jiàn)”字表被動(dòng)、“為”字(或“為…所…”結構)表被動(dòng)、“被”字表被動(dòng)以及沒(méi)有被動(dòng)標志的被動(dòng)現象，判斷句的幾種常見(jiàn)格式(如“…者，…也”，又如用“為、乃、即”等表示的判斷句)。
第四，從文學(xué)文化常識層面上看，應留心作家、作品和作者所處時(shí)代等文學(xué)常識，注意積累古代科舉、歷法、計時(shí)、節日、姓氏稱(chēng)謂和官職升遷等方面的文化常識。
以上知識結構中，第二和第三點(diǎn)是學(xué)習的重點(diǎn)內容，第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是稍微次要的內容。
應該掌握正確的學(xué)習方法，提高文言文學(xué)習效率，以期達到良好的學(xué)習效果。
概括地說(shuō)，就是要在夯實(shí)基礎、全面掌握基本知識點(diǎn)的前提下，把握重點(diǎn)內容，以提高語(yǔ)感閱讀水平。具體包括以下幾個(gè)相互聯(lián)系的方面：
第一，重視基礎的記憶，多讀多背，培養敏銳的語(yǔ)感，提高文言文閱讀水平。
第二，重視把握知識系統，多歸納，勤整理。通過(guò)查閱工具書(shū)、參考書(shū)等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學(xué)習。如高中第二冊的《游褒禪山記》中多次出現了“其”字的用法，我們就可以歸納如下：①第一人稱(chēng)代詞，可以譯作“我”、“自己”，例如：而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè )也。②第三人稱(chēng)代詞，可以譯作“他(的)”、“她(的)”、“它(的)”“他們(的)”，例如：所謂華山洞者，以其乃華山之陽(yáng)名之也。③指示代詞，可以譯作“那”、“那些”、“其中的”，如：?jiǎn)?wèn)其深，則其好游者不能窮也。④句中語(yǔ)氣詞，表示反問(wèn)、揣測、期待、命令等語(yǔ)氣。如：其孰能譏之乎?“其”字表示的就是一種反問(wèn)語(yǔ)氣。
第三，古今結合，中外對照，在聯(lián)系中學(xué)習。通過(guò)對古今中外語(yǔ)言現象的廣泛聯(lián)系加深對知識的理解和把握。如“是”字，可以從以下幾個(gè)角度理解：①《說(shuō)文解字》：“是，直也，從日從正…”。是說(shuō)“是”字由日和正組成，本義是直的意思。后來(lái)引申為“正確”的意思，如自以為是。②我們聯(lián)想到英語(yǔ)里的單詞right，就會(huì )發(fā)現詞義與“是”的詞義是多么的相似。right既有“直的，直角的”的意思，也有“正確的”的意思。③“是”的一些古代用法至今仍然在延用，如今是昨非、惟利是圖，前者是“正確”的意思，而后者是賓語(yǔ)前置的標志?？傊ㄟ^(guò)古今中外的對照聯(lián)系，尤其是通過(guò)一些成語(yǔ)來(lái)學(xué)習文言文是非常有效的學(xué)習方法。
如果遇到所考查虛詞的句子是特殊句式時(shí)要特殊處理，不要套用上面的方法。比如說(shuō)是省略句，即虛詞前后的詞語(yǔ)有省略現象，這就需要將省略的部分補充完整，不要不補充完整就來(lái)判定。同樣，如果遇到賓語(yǔ)前置句式也要按賓語(yǔ)前置的規則來(lái)處理。還有就是如果遇到所考查虛詞前后的實(shí)詞有活用現象時(shí)要以活用后詞性為準，不能以活用前其本身的詞性為判定依據。
譬如：以⑨競紿以他事辭去。⑩以小易大，彼惡知之。以的前面沒(méi)有對應的詞，這只有看以后面的詞或短語(yǔ)的屬性了，虛詞以的后面分別是他事和小。這兩個(gè)詞從表面上看來(lái)其屬性是不一樣的，一個(gè)名詞性短語(yǔ)，一個(gè)是形容詞，但實(shí)質(zhì)上是一致的，因為小在這一句中活用為名詞。因此，我們可以確定⑨⑩中兩個(gè)虛詞的用法應是相同的。
這種避虛就實(shí)法只是用來(lái)解答高考文言虛詞試題的一種偏方，不是一劑能治百病的藥，也不是放之四海而皆準的真理。因此在考場(chǎng)上使用這種方法，一定要謹慎。在此，我再重申一下這一偏方的用法：一般在解答這種考題山重水復疑無(wú)路時(shí)，使用這一偏方可能會(huì )收到柳暗花明又一村的效果。這種偏方的禁忌是：對文言素養較好的考生要遵聽(tīng)師囑，不能為了圖方便就照方抓藥，否則就會(huì )中毒或無(wú)效!
