四年級語(yǔ)文教案教學(xué)反思第1篇【教材分析】《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的一首小詩(shī)，讓我們感受到了雨后撲面而來(lái)的清爽無(wú)比的鄉土氣息。詩(shī)人通過(guò)擬人化的手法，用“動(dòng)態(tài)化”的表達方式，為我們繪出了一幅下面是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文教案教學(xué)反思23篇,供大家參考。
【教材分析】
《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的一首小詩(shī)，讓我們感受到了雨后撲面而來(lái)的清爽無(wú)比的鄉土氣息。
詩(shī)人通過(guò)擬人化的手法，用“動(dòng)態(tài)化”的表達方式，為我們繪出了一幅雨后放晴的鄉村畫(huà)卷?！澳嗦贰笔菧厝岬?，“小草”在炫耀，“小白菊”大膽地試寒試暖，“鳳蝶兒”在悠然地閑游……這些普通的景物，在雨后似乎都煥然一新，讓人陶醉、向往，讓我們走進(jìn)了充滿(mǎn)想象的童話(huà)世界。??！那清新，清新又怡人的小徑！
在語(yǔ)言上，詩(shī)人一韻到底，讀來(lái)富有強烈的節奏感。在感受清新活潑的雨后村景時(shí)，似乎又感受到暗藏在詩(shī)中的“深意”，令人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。
此詩(shī)寫(xiě)于抗日戰爭時(shí)期，作者似乎在表達心中的“淡然”“寧靜”和“暖意”，用象征的手法，歌頌光明和解放，表達了詩(shī)人對抗戰必勝的堅定信念。
【教學(xué)目標】
1.認識“炫、怯”等6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，品悟課文。
3.結合自己喜歡的詩(shī)句，和同學(xué)交流讀后的感受，用詩(shī)的形式，寫(xiě)寫(xiě)自己看到過(guò)的雨過(guò)天晴的景象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.結合自己喜歡的詩(shī)句，和同學(xué)交流讀后的感受。
2.用詩(shī)的形式，寫(xiě)寫(xiě)自己看到過(guò)的雨過(guò)天晴的景象。
【教學(xué)策略】
1.字詞教學(xué)
運用已掌握的識字方法自主識字，用聯(lián)系上下文或查詞典的方法理解詞語(yǔ)。主要指導學(xué)生讀準“曝、暈”等字的讀音。
2.閱讀理解
這是一篇略讀課文，主要讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀現代詩(shī)的方法自讀自悟。
3.表達運用
引導學(xué)生運用已掌握的閱讀方法自學(xué)，通過(guò)討論、合作學(xué)習、誦讀等形式，逐層理解重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵句子，體會(huì )詩(shī)歌所包含的思想感情，并能?chē)L試用詩(shī)的形式，寫(xiě)寫(xiě)自己看到過(guò)的雨過(guò)天晴的景象。
【教學(xué)準備】
1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
創(chuàng )設情境，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示一組有關(guān)春天的景物圖片。
（2）詞語(yǔ)聯(lián)想。
①師引導：看著(zhù)這明媚的春光，你想到了哪些詞語(yǔ)？你有什么感受？
②示例：草長(cháng)鶯飛、姹紫嫣紅、花紅柳綠、繁花似錦。
（3）交流春游經(jīng)歷。
①師引導：春光明媚，正是我們出去走走的好時(shí)候，你有這樣的經(jīng)歷嗎？向大家介紹一下吧。
②生交流。
示例1：周末我跟小伙伴們一起去郊游，看到公園里綠草如茵。
示例2：雨過(guò)天晴，小區樹(shù)葉上那些俏皮的露珠，如一顆顆閃亮的鉆石，十分耀眼。
（4）導入課題。
①師導入：詩(shī)人戴望舒就以《在天晴了的時(shí)候》為題寫(xiě)下了一首清新的小詩(shī)。這節課就讓我們走進(jìn)詩(shī)中，感受一下雨后的清新與美麗。
②板書(shū)課題：在天晴了的時(shí)候。
③齊讀課題。
2.簡(jiǎn)介作者。（出示課件）
【設計意圖】學(xué)生交流課前查找的資料，能提高自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流，引發(fā)自身深度思考。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的積極性，培養了他們深入理解課文的能力。
板塊二
自讀課文，整體感知
1.聽(tīng)課文朗讀的音頻，注意聽(tīng)清讀音和節奏。
2.生自讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫(huà)出生字新詞。
3.課件出示本課要求認識的生字詞語(yǔ)。
（1）師指名認讀，相機正音：“赤、涉”都讀翹舌音，不要讀成了平舌音，“曝光”的“曝”讀“pù”,不要讀成了“bào”；
“暈皺”的“暈”讀第四聲“yùn”。
（2）生開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)；
全班齊讀。
（3）四人小組合作交流、理解詞語(yǔ)。
①課件出示自學(xué)方法。
在四人小組內交流不理解的字詞。
合作探究方法提示：可以查工具書(shū)，也可以用想象畫(huà)面、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。
②生交流。（炫耀：夸耀。曝：曬)
4.師指名分小節讀詩(shī)歌，生評價(jià)。
5.生自由讀詩(shī)歌，邊讀邊思考：哪些地方寫(xiě)得特別優(yōu)美、生動(dòng)？
6.同桌合作讀后互評。
師引導：相信同學(xué)們對詩(shī)歌有了更加深刻的感受?，F在請大家把自己覺(jué)得最優(yōu)美、最生動(dòng)的小節挑出來(lái)，美美地讀給同桌聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心、投入，邊聽(tīng)邊評價(jià)你最欣賞同桌朗讀的那一部分。
7.生齊讀全詩(shī)，體味詩(shī)句之美。
【設計意圖】通過(guò)不同形式的朗讀，想象、體會(huì )雨過(guò)天晴的美景。讓學(xué)生在反復朗讀中逐步感受到自然之美。
板塊三
深入研讀，欣賞美景
1.師：快速瀏覽全詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了哪些雨過(guò)天晴的景物？把這些景物圈起來(lái)。
2.生交流，師相機出示課件。
泥路
小草
小白菊
鳳蝶兒
……
3.默讀詩(shī)歌，交流感受。
（1）師：雨過(guò)天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這些都是多么美好的景物??！
（2）師引導默讀詩(shī)歌：請大家默讀詩(shī)歌，并想一想，你最喜歡哪一種景物？為什么？默讀時(shí)在相應的地方寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
（3）生邊默讀邊寫(xiě)感受。（課件出示相關(guān)圖片）
①師引導：走在雨后的小路上，呼吸著(zhù)野外的新鮮空氣，你覺(jué)得此時(shí)的小路有什么特點(diǎn)？
②示例：濕潤的、涼爽的、溫柔的、散發(fā)泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的……
③師指導朗讀：把你的理解融入你的"朗讀中，輕輕地讀出這溫柔，這涼爽。
(4)交流感受。（課件出示相關(guān)圖片）
①師引導想象：小草兒已沒(méi)有了往日的塵垢，這時(shí)候看起來(lái)生機勃勃。聽(tīng)一聽(tīng)，小草在說(shuō)些什么呢？
②生交流。
示例1：剛剛洗過(guò)澡，舒服極了。
示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像給我戴上了一條漂亮的項鏈呢！
③師指導朗讀：讀出小草的炫耀，讀出它的開(kāi)心。
(5)交流感受。（課件出示相關(guān)圖片）
①師指導理解“綻透”。（播放花兒綻放的視頻）
②師指導朗讀：讀出小白菊的自信、幸福。
(6)師引導交流感受。（課件出示鳳蝶兒圖片）
①通過(guò)圖片理解“自在閑游”。
②說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步體會(huì )“自在閑游”。
a.出示課件。
練習說(shuō)一說(shuō)：
抖去水珠的鳳蝶兒，
在木葉間自在閑游。
瞧，
有的落在嬌艷的花朵上，
在和花兒說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢；
有的________________，
_____________________。
b.四人小組內練習說(shuō)話(huà)，全班交流。
4.讀詩(shī)歌的第一部分。
（1）師引導：同學(xué)們，雨后的景色是多么美麗而清新！在天晴了的時(shí)候，我們真該到小徑中走一走。在小徑中你會(huì )發(fā)現什么？
（2）生分別齊讀描寫(xiě)泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子。
5.體會(huì )寫(xiě)法。
師：讀了詩(shī)人描寫(xiě)天晴后的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現了詩(shī)歌在表達上有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：擬人）
【設計意圖】課堂教學(xué)是需要變化的。如果說(shuō)默讀環(huán)節是孕伏，是等待花開(kāi)，那么朗讀就是爭相綻放，瑯瑯的讀書(shū)聲，能讓課堂氣氛活躍。學(xué)生在朗讀之中，對景色的特點(diǎn)了然于心，無(wú)須教師過(guò)多講解。
板塊四
拓展思維，豐富畫(huà)面
1.引導想象。
（1）師引導：同學(xué)們，天晴了，除了可以看到濕潤的泥路、炫耀著(zhù)新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，你認為還可以看到什么景象呢？（板書(shū)：看看）
（2）示例：小螞蚱、小螞蟻、小花、小鳥(niǎo)、蝴蝶……
2.學(xué)習第3節詩(shī)。
（1）師指名回答：詩(shī)歌描繪的天晴后所看到的景象有哪些？（板書(shū)：新陽(yáng)溪水云）
（2）師小結：雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，烏云散了，一切顯得那樣明朗。溪中波光蕩漾，林中樹(shù)影婆娑，天空云兒閑游……多美呀！我們一起來(lái)讀一讀這節詩(shī)句。
（3）拓展思維：你留心觀(guān)察過(guò)雨后天晴的景象嗎？把你看到的、聽(tīng)到的說(shuō)一說(shuō)。
（4）生交流。
示例1：往日含笑的小花，已露出美麗的笑容。
示例2：被雨撫摸過(guò)的大樹(shù)，已散發(fā)出它智慧的結晶，讓每一片葉子都領(lǐng)會(huì )了它的心意。
3.學(xué)習第2節詩(shī)。
（1）師引導：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地告訴我們在天晴后要出去走走，我們一起來(lái)讀第2節詩(shī)。
（2）生齊讀。
4.總結全文，拓展練習。
師總結：這首詩(shī)描繪了一幅雨過(guò)天晴的自然風(fēng)光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間，讓我們一起欣賞這幅圖，品味詩(shī)中的語(yǔ)言，感受詩(shī)中的美景。
5.拓展練習。
（1）師：說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句詩(shī)，為什么喜歡？讀了這首詩(shī)你有怎樣的心情？（生自由交流）
（2）模仿這首詩(shī)的寫(xiě)法，把你觀(guān)察到的雨過(guò)天晴的景象寫(xiě)出來(lái)。
【設計意圖】
引導學(xué)生發(fā)揮想象，并進(jìn)行拓展訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
本次詩(shī)歌教學(xué)的設計意在積極落實(shí)自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)是整篇閱讀文章教學(xué)任務(wù)的完成，主要依靠作為個(gè)體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生的自主讀書(shū)、自主解讀、自主鑒賞、自主感悟。
自主讀書(shū):學(xué)生或通讀、或誦讀、或咀嚼品味，真正從整體把握詩(shī)歌內容，品味作品的原汁原味，產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學(xué)生對原作還不知就里，就被老師的種種美麗的評價(jià)和堪稱(chēng)“別具匠心”的陳述弄得云遮霧罩的做法是不可取的。
自主解讀:學(xué)生憑自己的知識積累，從篇章結構、表達技巧到一詞一句，通過(guò)與同學(xué)交流、探究，能獲得更精準、更獨到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。
資料袋自主鑒賞:學(xué)生通過(guò)多媒體手段、多種形式的反復誦讀，獲得具有審美享受的自主賞析權。
自主感悟：讓學(xué)生獲得熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感體驗，在此基礎上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生自然會(huì )獲得更高層次的情感體驗。
教材分析：
詩(shī)歌以?xún)?yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，展示了新年到來(lái)春天將至的美好景象和愉快心情，并警示人們要珍惜時(shí)光，努力去創(chuàng )造美好的生活。
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦有關(guān)詩(shī)節。
3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詩(shī)句的含義，把握詩(shī)歌的主要內容，從中感受新年的新意和生機，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)和珍惜之情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、題目引入，質(zhì)疑問(wèn)難
1、讀題，說(shuō)說(shuō)你從中了解到什么。
2、再次讀題，你想知道些什么?
3、新年到底新在哪里?新年我們會(huì )干什么呢?讓我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、讀通課文，整體感知
1、自由讀課文，想想每一節詩(shī)給我們講了什么。遇到生字或難讀的字多讀幾遍，注意“淙”、“垛”的讀音。
2、開(kāi)火車(chē)讀詩(shī)句，老師適時(shí)點(diǎn)撥容易讀錯的字和詩(shī)歌的主要內容。
三、細讀課文，感受新年
1、習1、、2、、3、節。
(1、)新年新在哪里呢?小聲自由讀這幾節。思考并勾畫(huà)有關(guān)詞句。
(2、)交流，板書(shū)。
(3、)對這些新鮮事物有什么不明白的嗎?在交流中注意引導學(xué)生感受春的氣息，感受一切都是新的，是多么富有生氣。
(4、)感情朗讀這一節,同學(xué)互相評議，并相機指導有感情地誦讀。
2、學(xué)習第4、節。
(1、)新年，一切都是新的，常言道“一年之計在于春”，我們該如何把握這美好的、充滿(mǎn)希望的時(shí)光呢?齊讀第4、節，并思考。
(2、)學(xué)生交流讀書(shū)后的所得和感受。
(3、)這一節中，你認為你還讀不明白的詩(shī)句是什么?
(4、)理解“飛馳的列車(chē)，將載著(zhù)我們奔向遠方”這句話(huà)。
(5)有計劃、有信心、有理想，我們的新年就是我們去實(shí)踐、去奮斗的起點(diǎn)，“有個(gè)好的開(kāi)頭就成功了一半”，所以讓我們如同詩(shī)中所說(shuō)的那樣去做(再次引導學(xué)生有感情地讀這一節詩(shī))。
3、結合課后2、題、3、題學(xué)習第5節。
(1、)“三百六十五片葉子”就是(三百六十五天)，“葉葉青翠”就是指(每天的日子都是那般美好而富有生氣)。該如何珍惜這珍貴的日子呢?默讀最后一節。
(2、)交流，引導學(xué)生體會(huì )最后一句話(huà)的含義。
(3、)小結全詩(shī)，有感情地誦讀全詩(shī)。
四、朗誦，拓展感悟
1、朗誦全文。
2、試背1、、2、節詩(shī)。
3、說(shuō)說(shuō)自己新一年的新打算。
一、學(xué)習第一段，體會(huì )貓的古怪。
１、自由輕聲朗讀第一段，想想你讀懂什么？
２、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂什么。
板書(shū)（卡片）：老實(shí)貪玩盡職勇猛高興時(shí)溫柔可親
膽小古怪不高興一聲也不吭
３、讀板書(shū)。
４、出示：
____________________
()____________________()
____________________
(1)(2)
要求選自己喜歡的一種形式，填進(jìn)黑板上寫(xiě)貓性格的詞。
５、指名學(xué)生在黑板上按一種形式，擺貓性格古怪的詞。
６、指名學(xué)生具體地講講貓的性格為什么古怪？
７、教師領(lǐng)說(shuō)黑板上的句子。
８、看來(lái)，這段是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？
我們可以把這句話(huà)作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
９、教師領(lǐng)讀第一小節。
課文是用什么句式把貓的老實(shí)、領(lǐng)玩、盡職的矛盾性格連起來(lái)的？（說(shuō)它的確可是）
10、用上面的句式說(shuō)說(shuō)第二自然段的內容。
出示：說(shuō)它溫柔可親吧，的確是呀，______________
可是__________________________。
11、用上面的句式說(shuō)說(shuō)第三自然段的句式。
二、再讀第一段，體會(huì )情感。
１、貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？
比較：
在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
師：第一句體現出什么感情？
女同學(xué)讀出第一句中的討厭感情，男同學(xué)讀出第二句中
喜歡的語(yǔ)氣。
２、還找出了哪些句子？（它還會(huì )豐富多腔地）
（１）師：貓的聲音有長(cháng)有短，有高有低，好像
生：（接答）像唱歌、說(shuō)話(huà)
（２）指名讀這句句子。
３、還找出了什么句子？
４、老師覺(jué)得貓捉老鼠時(shí)，老舍爺爺也特別喜歡。
（１）盡職、閉息凝視是什么意思？
（２）出示填空：
閉息凝視（）
一連就是幾個(gè)鐘頭（）（專(zhuān)心、耐心、決心）
非把老鼠等出來(lái)不可（）
（３）指名讀貓捉老鼠的句子，讀出專(zhuān)心、耐心、決心。
５、師：課文的字里行間洋溢著(zhù)老舍爺爺對貓的喜愛(ài)，再讀讀第一段，找出剛才沒(méi)有讀的句子。讀出味道。
三、朗讀第一大段。
師：讀著(zhù)讀著(zhù)我們也喜歡上了貓，朗讀全文。
四、寫(xiě)作練習。
師：老舍爺爺把這只古怪的貓寫(xiě)得這么可愛(ài)，真不愧為語(yǔ)言大師。老師這里有幾幅圖，同學(xué)們可以用說(shuō)它
的確可是的句式，圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)。
五、學(xué)生寫(xiě)作。
板書(shū)：
貓
老實(shí)貪玩盡職
古怪高興時(shí)溫柔可親不高興時(shí)一聲也不吭
膽小勇猛
摘錄法說(shuō)它的確可是
教學(xué)反思
這節課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題，然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結合起來(lái)，教學(xué)流程做到了嚴謹有序，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，已達到了預計的教學(xué)目標。但是，從最終的課堂呈現狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：
（1）教學(xué)設計理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設計依據“新課程標準”的理念，教學(xué)程序的設計基于自己學(xué)習文本的認識。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō)，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數同學(xué)只是認同別的同學(xué)對文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學(xué)情預估和教學(xué)設計上存在問(wèn)題。
教學(xué)設計做到嚴謹有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內容如何做到教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對話(huà)式”的教學(xué)形式，就暴露出對學(xué)情預估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準。
（2）教師調控不夠機智
在節課中，教師應始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀(guān)者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依賴(lài)于已預設的教學(xué)設計，過(guò)多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學(xué)設計的“監控”，所以，課后一些老師說(shuō)我對學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導、追問(wèn)，把對問(wèn)題的思考推向深入？由此看來(lái)，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學(xué)預設，調控好自己，又能對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調控，是值得思考的。
教學(xué)目標
1、能借助字典認識生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，抓住重點(diǎn)詞，理解課文， 感受父親對孩子的摯愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文內容，感受父親對孩子的摯愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生揣摩課文內涵和詞句的含義，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、 揭題：
1、對我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命都“只有一次”，可今天我們要學(xué)的課文卻有著(zhù)這樣一個(gè)匪夷所思的題目。
2、板書(shū)：5 我的第二次生命(齊讀)
3、激趣：“我”怎么會(huì )有第二次生命?課文究竟講了一個(gè)怎樣的故事?
二、 初讀，感知課文：
1、 輕聲讀課文，出示自學(xué)提示：
(1) 自讀課文，劃出生字，用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)字詞， 并給小節編號。
(2) 思考：是誰(shuí)給了“我”第二次生命?類(lèi)似的事 情發(fā)生了幾次?分別在怎樣的情況下?他是怎樣做的?
2、自學(xué)、交流 提示：出生才5天，“我” ，父親 。
10歲那年，“我” ，父親 。
三、 深入學(xué)習，讀懂課文：
1、讀了故事你最感動(dòng)的是什么地方?為什么?請用朗讀把這種感情表現出來(lái)。
2、 小組交流、分角色朗讀。
3、 大組交流，評比，隨機點(diǎn)評，指導朗讀：
A、醫生開(kāi)了一種注射劑，爸爸在城里跑了一整天才找著(zhù)。
B、 那天，爸爸媽媽整夜都守在我們的床邊，相擁而哭 ，以為會(huì )失去他們的女兒。
C、爸爸未加思索 ：“讓我來(lái)吧!”
D、爸爸堅持由他來(lái)捐腎?！八俏业呐畠?”他只有一句話(huà)。
E、 “聽(tīng)著(zhù)，不準排斥我哦!”爸爸在另一個(gè)病房打電話(huà)給我。
四、 布置作業(yè)：
與同桌交流家人對你的愛(ài)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文2—4自然段，了解火龍怎樣出水的情景和巨龍出水后的壯觀(guān)景象。
2、有感情地朗讀2—4自然段，并背誦第四自然段。
3、知道我國水下發(fā)射運載火箭的成就，為祖國取得的成功而感到自豪。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，感受火龍出水壯觀(guān)奇異的景象，并能感情朗讀。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、師：這節課，我們繼續學(xué)習(齊讀課題)
2、引入學(xué)文：我們已經(jīng)和小作者一起在博物館看見(jiàn)了古時(shí)候的“火龍出水“，這枚世界上最早的火箭真讓人驚嘆不已?，F在，我們又將跟隨作者一起去看看在高科技發(fā)展的今天，“火龍出水”又是怎樣的情景呢?相信那壯觀(guān)的場(chǎng)面一定讓你難以忘懷。
二、學(xué)習第二自然段。
1、課件出示，師引讀后提問(wèn)：這一段中你最想研究哪個(gè)詞?(抓住奇異)
2、理解“奇異”(特別的、奇怪的、與眾不同的)
3、過(guò)渡：這一天，我乘著(zhù)飛機究竟看見(jiàn)怎樣一副奇怪、特別的景象呢?
三、學(xué)習三、四自然段。
1、師范讀。
2、這樣的"情景簡(jiǎn)直讓人難以想象，你感覺(jué)到奇異了嗎?請你把自己認為最奇異的句子劃下來(lái)讀一讀，試著(zhù)體會(huì )一下。
3、指名學(xué)生朗讀句子。
4、師：有那么多句子都能感受到奇異，看來(lái)這景象的確讓人驚嘆。想不想再仔細地研究一下。請你選一句最有感受的讀一讀，學(xué)一學(xué)。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、師：哪些同學(xué)研究的句子是一樣的?你們可以坐到一起，成為學(xué)習小組一起學(xué)。
7、分小組自學(xué)。
8、匯報學(xué)習情況。(邊學(xué)邊指導朗讀)
師隨機出示課件：
(1)突然間，耳邊傳來(lái)一聲悶雷般的轟響，平靜的海面猛烈顫動(dòng)了一下。突然間——出乎意料的;悶雷般的——聲音巨大;猛烈——震動(dòng)幅度大，很厲害;
(2)海水“嘩”地沸騰起來(lái)，驀地撕開(kāi)一個(gè)巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波中躥出來(lái)，呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱。
“嘩”——破折號表示聲音的延長(cháng);沸騰——表示海水因火箭發(fā)射而上下沸騰高漲起來(lái);驀地——速度快;
(3)水簾倒掛，猶如龍身的片片銀鱗抖落下來(lái)，在陽(yáng)光的照射下，閃閃爍爍，令人目眩。比較句子“水簾倒掛，猶如龍身的銀鱗抖落下來(lái)，在陽(yáng)光的照射下，令人目眩?！崩斫狻蔼q如”“目?！?。
(4)眨眼間，“巨龍”頭一昂，身一抖，迅疾地往九重云霄插去，尾部噴吐出的強大火舌，像扇動(dòng)的羽翼，把藍天染得金碧輝煌。眨眼間、一昂、一抖、迅疾、插——表示速度快;金碧輝煌——形容非常華麗，光彩奪目。課件欣賞尾部噴吐出強大火舌的場(chǎng)面和金碧輝煌的壯麗景象。
9、理清火箭發(fā)射的先后順序再填空。
出示課件：
“火龍出水”先聽(tīng)到( )，接著(zhù)看見(jiàn)海面( )，海水( )，然后看見(jiàn)一條“巨龍”從碧波中( )，披著(zhù)( )向上( )，最后它頭( )，身( )，迅疾地( )。
10、指導背誦。
過(guò)渡：水下發(fā)射運載火箭成功了，如果你親眼看見(jiàn)這奇異的一幕，會(huì )有怎樣的心情呢?
四、學(xué)習最后一自然段。
1
、師引讀?！拔业男那橄窈Ｉ系牟鸱鼪坝??！?/p>
2、思考：我心里那么不平靜究竟在想些什么呢?
3、師：是呀，我國科技事業(yè)迅猛發(fā)展，取得矚目成就，你想看一看嗎?課件出示各種火箭發(fā)射的情景。
4、齊讀最后一句。
五、作業(yè)。
一、教學(xué)目標：
1、能抓住重點(diǎn)段給課文分段。
2、能正確地拼讀注音的生字，理解新詞語(yǔ)在課文中的意思;能有感情的朗讀課文最后一個(gè)自然段，能背誦第4、5自然段。
3、知道祖國水下發(fā)射運載火箭的成就，感受作者為祖國發(fā)射運載火箭成功而自豪的感情。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題、審題
1、揭題：火龍出水——提問(wèn)
板書(shū)：火龍是指什么?——火龍、水?
二、初讀全文，了解大意。
1、讀課文，你能解決什么問(wèn)題?
三、突破難點(diǎn)
1、作者親眼看了“火龍出水”的景象后，總的印象是什么?從文中找一個(gè)詞來(lái)回答。
2、“奇異”是什么意思?文中哪些詞句看出“火龍出水”的景象是奇異的?
(1)速度快：突然間、驀地、頃刻、眨眼間。
(2)聲音大：雷電般的轟響、呼嘯著(zhù)。
(3)色彩美：乳白色、閃閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
四、理清文脈。
1、抓住重點(diǎn)段，給課文分段。
(自學(xué)——討論——交流評議)
要點(diǎn)：
(1)課文第一段寫(xiě)“我”親眼看見(jiàn)“火龍出水”的文物。
(2)課文第2——4自然段寫(xiě)“我”親眼看見(jiàn)“火龍出水”的壯觀(guān)景象。
(3)課文第5自然段是寫(xiě)“我”為祖國水下發(fā)射運載火箭成功而自豪。
五、突破重點(diǎn)。
(1)學(xué)生觀(guān)看水下發(fā)射運載火箭的錄像，觀(guān)后說(shuō)說(shuō)看到的景象以及感受。
(2)作者親眼看了“火龍出水”的景象，總的印象是什么?從文中找出一個(gè)詞回答。
(3)“奇異”是什么意思“、文中哪些詞句看出”火龍出水“的景象是奇異的?
①速度快：突然間，摹地、頃刻、眨眼間。
②聲音大：雷電般的轟響、呼嘯著(zhù)。
③色彩美：乳白色、閃閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
六、指導背誦
1、復習抓住重點(diǎn)詞背誦的方法。
2、學(xué)生自己嘗試背誦第三自然段。
3、指名背，同桌互背。
第二課時(shí)
一、檢查背誦：指名背誦第三自然段。
二、探究首尾。
1、課文第2—4自然段具體描寫(xiě)了“火龍出水”的壯觀(guān)景象，第1和5自然段寫(xiě)什么?
2、自讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)中表達了作者怎樣的感情。
三、交流討論。
1、第一句感嘆句——高興
2、第二句比喻句——激動(dòng)
3、第三句反問(wèn)句——自豪
四、擴展知識
學(xué)生匯報收集到的我國運載火箭發(fā)射成功的有關(guān)資料。
五、感情朗讀。
六、熟讀背誦。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《火龍出水》教學(xué)反思
前些天，我上了《火龍出水》第一教時(shí)。由于課前我反復鉆研了教材，設計了一個(gè)令自己感到還算滿(mǎn)意的教案，并認真做了課件，因而整堂課上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果比較好，學(xué)習時(shí)還是挺感興趣的，課堂上時(shí)不時(shí)閃爍著(zhù)思維的火花，這一點(diǎn)令我比較滿(mǎn)意。但這堂課也存在的一個(gè)不小的問(wèn)題，就是怎樣引導學(xué)生把重點(diǎn)句學(xué)深學(xué)透，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在我預設教案時(shí)就考慮過(guò)了，只是苦于沒(méi)有找到好方法，因而上課時(shí)問(wèn)題就暴露出來(lái)了。這個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
學(xué)生初讀完課文，師：你能說(shuō)說(shuō)“火龍出水”留給你的印象嗎?
生：奇異、奇特、壯觀(guān)、真有氣勢……
師：你是怎么知道的?請再讀課文，找找依據。
學(xué)生讀完后，交流反饋：學(xué)生回答后出示重點(diǎn)句一：海水“嘩”地沸騰起來(lái)，驀地撕開(kāi)一個(gè)巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波中躥出來(lái)，呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱。
師：試著(zhù)把這句話(huà)讀通，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了火龍撕開(kāi)缺口的景象、我仿佛看到了火龍呼嘯著(zhù)帶器二、三十米高的水柱……
師：說(shuō)得真好，請再讀一讀，你還有什么更深刻的體會(huì )嗎?
生：我體會(huì )到了火龍出水時(shí)氣勢磅礴。
師：你怎么體會(huì )到的?
生：我從“海面猛烈顫動(dòng)了一下”，體會(huì )到火龍出水時(shí)海面震動(dòng)得厲害。
師：說(shuō)得真好，其他同學(xué)有補充嗎?
生：我從“海水沸騰起來(lái)”體會(huì )到的;我“從撕開(kāi)一個(gè)巨大缺口”體會(huì )的;我從“竄出來(lái)”、“呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱”體會(huì )到的……
師：看來(lái)，同學(xué)們真動(dòng)腦筋。除此外，還有什么體會(huì )嗎?
生：我體會(huì )到了火龍出水時(shí)聲音很大，從“嘩”這個(gè)詞體會(huì )到的。
師：好的。其他同學(xué)呢?
生：我體會(huì )到了火龍出水時(shí)速度極快，從“驀地”這個(gè)詞體會(huì )到的?！?/p>
師：看來(lái)同學(xué)們理解得還真深刻，你能讀讀這句話(huà)嗎?
指名讀(兩人)、齊讀。
這個(gè)教學(xué)片段表面上看起來(lái)設計得挺不錯的，由淺入深，層層遞進(jìn);上課時(shí)學(xué)生也樂(lè )于接受，課堂上熱熱鬧鬧的，答案五彩繽紛，學(xué)生也的確動(dòng)了一番腦筋了，對這段話(huà)也似乎理解了。但我總感覺(jué)不對勁兒，問(wèn)題在哪兒一下子還真說(shuō)不上來(lái)。上完課后，問(wèn)了徐麗華老師，她解開(kāi)了我心中的疑團。徐老師說(shuō)：“你教學(xué)重點(diǎn)句時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)到點(diǎn)子上，但問(wèn)題是沒(méi)說(shuō)透，也就是學(xué)生有感受了，但為什么有這樣的感受卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生思維的過(guò)程你沒(méi)引導他們展示出來(lái)?！卑?原來(lái)問(wèn)題在這兒呀，我沒(méi)有引導學(xué)生往深層次說(shuō)，只觸及了表面，這樣教學(xué)的后果會(huì )導致學(xué)生對這段話(huà)的理解不深刻，不透徹?，F在我如果再來(lái)上這個(gè)片段，我會(huì )這樣引導：
當學(xué)生說(shuō)到從“從海水沸騰起來(lái)”、、“竄出來(lái)”、“呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱”這些詞句中體會(huì )到了“氣勢磅礴”，我就這樣引導：“為什么呀?你能說(shuō)得具體些嗎?或者是“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”這么一追問(wèn)，學(xué)生自然而然會(huì )說(shuō)到自己的想法了。這樣的話(huà)也就能真正落實(shí)字詞了。
所以，上語(yǔ)文課時(shí)千萬(wàn)別忘記創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，把他當時(shí)怎么想的說(shuō)給大家聽(tīng)。這真的很重要，既有助于學(xué)生加深對文本的解讀，又可以訓練學(xué)生思維的邏輯性，敏捷性、條理性，從而有效地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養。
食用菌教學(xué)實(shí)習基地以下所有專(zhuān)利技術(shù)為一套光盤(pán)，全重建我們的家園教學(xué)設計 《火龍出水》教學(xué)反思前些天，我上了《火龍出水》第一教時(shí)。由于課前我反復鉆研了教材，設計了一個(gè)令自己感到還算滿(mǎn)意的教案，并認真做了課件，因而整堂課上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果比較好，學(xué)習時(shí)還是挺感興趣的，課堂上時(shí)不時(shí)閃爍著(zhù)思維的火花，這一點(diǎn)令我比較滿(mǎn)意。但這堂課也存在的一個(gè)不小的問(wèn)題，就是怎樣引導學(xué)生把重點(diǎn)句學(xué)深學(xué)透，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在我預設教案時(shí)就考慮過(guò)了，只是苦于沒(méi)有找到好方法，因而上課時(shí)問(wèn)題就暴露出來(lái)了。這個(gè)教學(xué)片段是這樣的：學(xué)生初讀完課文，師：你能說(shuō)說(shuō)“火龍出水”留給你的印象嗎?生：奇異、奇特
在課堂教學(xué)中，如何抓語(yǔ)言，重自讀，引導學(xué)生自讀自悟，切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力，這是我課前思考的問(wèn)題，也是力求在本堂課上達到的目標。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感到有成功之處，也有不足之處。
一、成功之處
1、重視文本，注重讀讀悟悟。
“有感情地朗讀父親的語(yǔ)言?！笔潜咎谜n的一個(gè)主要教學(xué)目標。教學(xué)中，我分“讀通課文，讀清意思，讀出感受”三個(gè)層次，引導學(xué)生自主閱讀課文，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。每一次讀都有不同的要求、明確的目標，螺旋上升，步步提升。學(xué)生從讀得不熟練，到讀得流利乃至于讀出感情，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了整個(gè)讀書(shū)過(guò)程。學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中，充分地觸摸語(yǔ)言，感悟文本，表達情感。
《我的第二次生命》是一個(gè)非常感人的故事，不過(guò)故事中的好多感人之處都隱含在父親的言語(yǔ)、行動(dòng)中。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導學(xué)生去研讀描寫(xiě)父親言行的句子，旨在幫助學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文中所表達的思想感情。學(xué)生只有真正明白了蘊涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情，而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本的過(guò)程。文章讀好了，課文也就理解了，真可謂一舉兩得。
2、注重拓展延伸，強化閱讀。
新《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這就要求我們教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。因此，我們在教學(xué)中要盡可能地拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容和途徑，應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)際水平，充分挖掘各種資源來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行拓展性地閱讀。本課最后一環(huán)節適時(shí)補充的拓展閱讀文章，一方面是課文內容的拓展和思想情感的升華，另一方面也開(kāi)闊了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的視野，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的途徑，增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了閱讀資源。
二、不足之處
本篇課文作為閱讀課文進(jìn)行教學(xué)，教師的引導、指導顯得多了些，這樣勢必在時(shí)間上、空間上影響了學(xué)生的自主發(fā)揮。怎樣在教學(xué)中將閱讀課文的特點(diǎn)充分地顯現出來(lái)，使學(xué)生更加自主閱讀此類(lèi)課文，這方面還可以進(jìn)一步研究。
教學(xué)目標：
1、認會(huì )課文中8個(gè)生字，并能在田字格中正確的書(shū)寫(xiě)，會(huì )在生活中靈活的運用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內容。
3、能夠體會(huì )作者的思想感情。抓住第三小節重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )“無(wú)形的橋”的深刻含義，并結合個(gè)人經(jīng)歷交流自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習，閱讀有關(guān)橋的知識，培養學(xué)生整理、收集的能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )積累。了解課文三部分之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住第三小節重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )“無(wú)形的橋”的深刻含義，體會(huì )橋的神奇與美麗，激發(fā)創(chuàng )造美的意識。
教具準備：
各種橋的圖片 小黑板
教法學(xué)法：
導讀法
小組合作交流法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題。
前幾節課，我們一起領(lǐng)略了在瀘定橋上戰士們的勇往直前和不畏艱險，正是有他們的付出才有我們今天的安定、團結和幸福。出示各種橋的圖片，在我們的生活中有形形色色的橋?，F在我們一起去看看作家樊發(fā)稼對橋的思考。
出示課題：橋之思
讀了課題你想知道什么?
今天老師帶大家一起學(xué)習樊發(fā)稼先生對橋的思考，我們一起解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
二、初讀感知，自主學(xué)習。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，要做到準確。流利，邊讀邊把自己遇到的難認的字畫(huà)下來(lái)，讀完后小組合作解決不認識的字詞。
2、小黑板出示課文新詞，指名朗讀，檢查自學(xué)生字詞的情況。
3、再讀課文，把課文讀正確讀通順。
4、默讀課文思考，概括說(shuō)說(shuō)課文三個(gè)部分的內容。
三、指導重點(diǎn)生字的書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、導入
同學(xué)們上節課我們初讀了課文，了解了課文內容，這節課我們繼續感受樊發(fā)稼的《橋之思》。
二、合作探究，感悟品讀。
1、默讀課文，邊讀邊想：你從這篇課文中讀懂(知道)了什么?
2、這三個(gè)小節中都講了些什么內容呢?
三、朗讀感悟，體會(huì )感情
學(xué)生自由朗讀課文。
(一)學(xué)習第一小節
1、指名讀第一小節。
a、其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，你認為第一小節為我們介紹了什么?
板書(shū)：功能 材料 樣式
b、你是從那里讀到的?
你還知道有哪些樣式的橋?
c、這些橋有什么好處?板書(shū)：方便 路橋不可少
再次播放各種橋的圖片。
請你放聲讀一讀課文的第二小節。讀了第二小結你會(huì )有什么收獲?
說(shuō)一說(shuō)第二小節為我們介紹了什么?
指導有感情的朗讀課文，師范讀課文。
3、剛才看到那么多美麗的橋，它們都是有形的，看見(jiàn)的，世界上還有一種看不見(jiàn)，卻是世界上最值得珍視的橋，你想知道這是什么橋嗎?板書(shū)：心橋。
這種無(wú)形的橋是用什么材料做的?板書(shū)：尊重、諒解、關(guān)注、信任。心橋更可貴。
你從中體會(huì )到了什么?
你是怎樣理解“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”的?。
四、升華主題，拓展延伸。
(1) 同學(xué)們，路橋必不可少，給我們的生活帶來(lái)了方便，裝點(diǎn)著(zhù)鄉村和城市，但心橋更可貴，這樣的橋越多越普遍，我們這個(gè)世界就越和諧越美好，讓我們帶著(zhù)美好的祝愿齊讀最后一小節。
(2) 中國的橋文化源遠流長(cháng)，希望大家通過(guò)各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋會(huì )給我們帶來(lái)更多的快樂(lè )，相信只要我們不斷地努力，我們彼此之間的心橋就會(huì )更加堅固更加美好。
四、布置作業(yè)
把自己最喜歡的小節背給爸爸、媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。
總結選擇你最喜歡的語(yǔ)句先記在讀書(shū)筆記上，再來(lái)背一背。全班交流。
板書(shū)設計：
橋之思
路橋：功能、材料、形式。方便——路橋不可少
心橋 ：尊重。諒解。關(guān)注。信任——心橋更可貴
夜已深，但我輾轉反側，久久難以入睡，白天執教的課《橋之思》的情景，不時(shí)清晰地浮現在眼前。
由于時(shí)間倉促，加上自己的準備不充分，開(kāi)始設計的導入環(huán)節沒(méi)有成功，就匆匆進(jìn)入學(xué)生對各種橋的感知和認識，在這個(gè)環(huán)節中，事先準備的問(wèn)題“哪種橋給你留下深刻的印象?(喜歡哪種橋?)也疏忽掉了。雖然是一個(gè)初步感知的問(wèn)題，但削弱了學(xué)生的有意注意與觀(guān)察。接下來(lái)，根據年級和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了字詞的重點(diǎn)學(xué)習。在個(gè)人、集體的朗讀中，字音和字型基本掌握了。特別是在集體讀詞中，暴露了學(xué)生的朗讀弊病。當學(xué)習第二節的時(shí)候，大家討論了各種橋的功能之后，我又提出：“你還知道哪些橋讓你難忘?”話(huà)音剛落，同學(xué)們紛紛爭搶回答，有的介紹向陽(yáng)橋，有的介紹寶獅湖大橋……忽然，一名男同學(xué)提出不知浮橋是什么樣的?之后，雖然學(xué)生和老師給他滿(mǎn)意的答案，但使我覺(jué)察到備課中的失誤，如果課件中顯示浮橋的畫(huà)面，學(xué)生對各種橋有更多的認識，不是更好嗎?
我翻了個(gè)身，想到這，不禁又一次感到遺憾。進(jìn)入了第二節的學(xué)習，同學(xué)們的情緒開(kāi)始高漲起來(lái)，我引導他們：“同樣的語(yǔ)句，每個(gè)人的感受不盡相同，這些都可以通過(guò)朗讀表達出來(lái)。片刻之后，同學(xué)們紛紛舉起手，我請第一個(gè)舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力?！蔽椅⑿χ?zhù)說(shuō)：“你感覺(jué)讀出橋的魅力了嗎?”“為什么沒(méi)有呢?”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”?！罢l(shuí)再來(lái)讀?”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個(gè)舉手的女孩站了起來(lái)，她有聲有色的突出了重點(diǎn)詞，將意境“讀”了出來(lái)，得到了同學(xué)們的肯定。
不過(guò)，想到第三節的學(xué)習過(guò)程，逐漸 “找到”了我所期望的學(xué)習氛圍。學(xué)生以實(shí)際生活的體會(huì )暢談了父母與子女、老師與學(xué)生、小伙伴之間用真誠構筑的心橋;借助課件理解了不同國家領(lǐng)導、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種“無(wú)形的橋”也在他們的心中也開(kāi)始架構了。面對學(xué)生活躍的思維，我有時(shí)覺(jué)得自己是多余的角色。沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)精彩的課堂感到內疚。
的確，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在學(xué)生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預先準備的“點(diǎn)睛之語(yǔ)”及精彩的結束語(yǔ)也沒(méi)了“用武之地”。我又翻了個(gè)身，直覺(jué)得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。
當學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，當學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，面對一雙雙眼睛和一雙雙小手，我應該帶給他們什么呢?
我又陷入了深思，今夜無(wú)眠……
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文中人物的對話(huà)，感受人物的不同心理和情感。能分角色朗讀課文，表演課文片斷。
2、理解課文中哥倫布說(shuō)的“即使是簡(jiǎn)單的事也需要有人去發(fā)現，去證實(shí)。站在后面指手劃腳是無(wú)用的，關(guān)鍵在于創(chuàng )先?！边@句話(huà)的含義。
3、懂得敢于創(chuàng )先、勇于實(shí)踐，才能取得成功的道理。
教學(xué)難重點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)始終貫穿朗讀訓練，讀出不同人物的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、出示課題：19哥倫布豎立雞蛋
2、質(zhì)疑
(1)哥倫布是誰(shuí)?(板：哥倫布)
(2)他怎么豎立雞蛋?(板：豎立雞蛋)為什么要豎立雞蛋?結果如何?
二、新授
1、學(xué)習字詞：忌妒(嫉妒)、抹煞、宴會(huì )、挑釁(挑選)、磕
2、交流哥倫布的生平(板：發(fā)現新大陸)。
3、師：哥倫布是16世紀意大利的探險家和航海家，他曾經(jīng)歷過(guò)數次出海航行的失敗，后來(lái)終于獲得了成功，首次橫渡大西洋，同時(shí)還發(fā)現了當時(shí)無(wú)人知曉的美洲新大陸。這一事跡成為歷的壯舉，對后世的影響極其深遠。但在當時(shí)，一些達官貴人(板：達官貴人)非常嫉妒，他們千方百計抹煞哥倫布的偉大創(chuàng )舉。
問(wèn)：什么叫達官貴人?(上層社會(huì )有身份有官職的人)
4、哥倫布怎么豎立雞蛋呢?默讀課文，找出文中寫(xiě)豎立雞蛋這件事的幾個(gè)小節。(5～7)
5、指名讀5～7節，思考：哥倫布、達官貴人分別去豎立雞蛋，結果如何?
板：
6、跟老師配合讀讀這部分內容：5——7節
再讀，想想用什么語(yǔ)氣讀?
師讀旁白，生讀語(yǔ)言。
7、你認為豎立雞蛋簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單?為什么?
(簡(jiǎn)單——只要磕破了一點(diǎn)雞蛋的尖頭就可以豎立了。
不簡(jiǎn)單——關(guān)鍵要想到這個(gè)方法。)
8、師：是啊!只要想到磕破雞蛋尖頭這個(gè)方法，其實(shí)人人都能做到豎立雞蛋這件事，這真是一件簡(jiǎn)單的事。(板：簡(jiǎn)單)
板：
9、哥倫布為什么讓自己和達官貴人做豎立雞蛋這樣簡(jiǎn)單的事?默讀課文找答案。
10、師：答案在哪里?(1—4節)
11、自讀1—4節，完成填空(用自己的話(huà)概括)——小組交流
出示：因為，所以哥倫布要和達官貴人做豎立雞蛋這樣簡(jiǎn)單的事。
12、交流填空。
13、師邊述邊板：因為哥倫布歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，創(chuàng )先(板：創(chuàng )先)發(fā)現了美洲新大陸，這一事跡成為了歷的壯舉，而達官貴人卻非常忌妒(板：忌妒)，攻擊(板：攻擊)哥倫布，說(shuō)這是一件簡(jiǎn)單的事，連傻子也做得到，所以哥倫布要和達官貴人做豎立雞蛋這樣簡(jiǎn)單的事。
板：
14、這部分內容也是用對話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)的，自讀，體會(huì )語(yǔ)氣。
指名交流，指名讀。
師讀旁白，生讀語(yǔ)言。
齊讀1——7節。
15、達官貴人認為發(fā)現新大陸很簡(jiǎn)單，所以哥倫布就讓他們做簡(jiǎn)單的豎立雞蛋試驗，結果他們做不到。哥倫布為什么要用豎立雞蛋這個(gè)方法來(lái)反擊達官貴人的攻擊呢?(板：以其人之道還制其人之身)
板：
16、師：做任何事情，即使是簡(jiǎn)單的事也需要有人去發(fā)現，去證實(shí)。站在后面指手畫(huà)腳是無(wú)用的，關(guān)鍵在于創(chuàng )先。
出示：即使是簡(jiǎn)單的事也需要有人去發(fā)現，去證實(shí)。站在后面指手畫(huà)腳是無(wú)用的，關(guān)鍵在于創(chuàng )先。
讀好。
17、發(fā)現新大陸到底簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單?下面來(lái)讀一段話(huà)。
出示：為了橫越大西洋，哥倫布精心籌劃了18年。他受盡了別人的嘲笑和奚落，被認為是愚蠢的夢(mèng)想家。經(jīng)過(guò)無(wú)數次的辯論和游說(shuō)，他的真誠和信念感動(dòng)了西班牙國王和王后，他們給了哥倫布遠航的船只。哥倫布終于成功地渡過(guò)大西洋，并發(fā)現了美洲大陸。
師：簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單?
師：想像一下，哥倫布當時(shí)碰到的困難和艱辛。
師：所以發(fā)現新大陸是不簡(jiǎn)單的。(板：不簡(jiǎn)單)
三、 總結
1、一個(gè)小小的雞蛋，讓達官貴人啞口無(wú)言，也使我們明白了一個(gè)道理，讓我們記住這個(gè)道理，再一次讀句。
2、齊讀第9節。
3、聽(tīng)了哥倫布的話(huà)，達官貴人會(huì )怎么樣?
4、哥倫布善于發(fā)現、勇于實(shí)踐，關(guān)鍵是還敢于創(chuàng )先，所以他能創(chuàng )造奇跡。其實(shí)任何一個(gè)獲得成功的人都是從平凡的小事中去發(fā)現、去思考、去實(shí)踐，最終做出不平凡的壯舉的。
教學(xué)目標：
【知識與技能】
1．體會(huì )作者是怎樣通過(guò)細致觀(guān)察，把事物寫(xiě)具體、生動(dòng)的。
2．知道常見(jiàn)動(dòng)物“家”的稱(chēng)謂。
3．比較句子，體會(huì )詞語(yǔ)在表達語(yǔ)意輕重方面的作用。
4．積累有關(guān)秋天的諺語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】
熟讀成誦，辨析領(lǐng)會(huì )。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養學(xué)生對生活的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：知道常見(jiàn)動(dòng)物“家”的稱(chēng)謂，理解體會(huì )詞語(yǔ)在句子中的作用，積累有關(guān)秋天的諺語(yǔ)。
難點(diǎn)：培養如何通過(guò)細致觀(guān)察把事物寫(xiě)具體、生動(dòng)的習慣。
教學(xué)準備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)秋天的諺語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺
1．出示文中語(yǔ)句，讀通，讀懂。
2．分角色進(jìn)行對話(huà)朗讀，發(fā)現作者描寫(xiě)的細膩之處。
3．思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫(xiě)得這么細致、具體？
4．讀文中旁批的話(huà)。
5．在此基礎上要求聯(lián)系自己的"習作情況，想想有什么好的經(jīng)驗。
二、詞句段運用
（一）連一連，為下面的動(dòng)物找到家。
1．出示文中上下兩組字，提醒學(xué)生注意讀準“廄”的字音。
2．讀完后告訴學(xué)生動(dòng)物的家的稱(chēng)謂，增加學(xué)習的趣味性。
3．生自己連一連。
4．教師訂正。
（二）讀下面兩組句子，注意加點(diǎn)詞的詞語(yǔ)，體會(huì )每組句子意思的不同。
1．教師出示例句，學(xué)生自由讀。
2．分角色進(jìn)行對話(huà)朗讀
3．比較一下每組里前后兩句都有什么變化，體會(huì )加點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達意方面的不同。
4．師生交流，體會(huì )不同。
5．小結：這二組句子，每組里的兩個(gè)句子意思基本相同，但每組里的第二個(gè)句子表達的語(yǔ)義更準確一些。我們平時(shí)閱讀文章與說(shuō)話(huà)時(shí)，要注意這樣的詞語(yǔ)在表情達意上的作用。
6．請學(xué)生說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的例子。
三、日積月累
1．請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文中的語(yǔ)句，要求讀正確。
2．指名學(xué)生讀語(yǔ)句，糾正字音。
3．你發(fā)現這些句子有什么特點(diǎn)？
4．交流自己對這幾句話(huà)的理解。
立了秋，把扇丟：指立秋后，氣溫降低，炎熱的天氣就會(huì )逐漸涼下來(lái)。
二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時(shí)人們亂穿衣服的情況。
夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話(huà)，秋天打霜會(huì )到的早。
八月里來(lái)雁門(mén)開(kāi)，雁兒腳上帶霜來(lái)：到了農歷八月，大雁就要開(kāi)始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。
一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。
八月暖，九月溫，十月還有小陽(yáng)春：指北方一些地區，農歷八九月很暖和，十月里還像春天一樣溫暖。
前些天，我上了《火龍出水》第一教時(shí)。由于課前我反復鉆研了教材，設計了一個(gè)令自己感到還算滿(mǎn)意的教案，并認真做了課件，因而整堂課上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果比較好，學(xué)習時(shí)還是挺感興趣的，課堂上時(shí)不時(shí)閃爍著(zhù)思維的火花，這一點(diǎn)令我比較滿(mǎn)意。但這堂課也存在的一個(gè)不小的問(wèn)題，就是怎樣引導學(xué)生把重點(diǎn)句學(xué)深學(xué)透，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在我預設教案時(shí)就考慮過(guò)了，只是苦于沒(méi)有找到好方法，因而上課時(shí)問(wèn)題就暴露出來(lái)了。這個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
學(xué)生初讀完課文，師：你能說(shuō)說(shuō)“火龍出水”留給你的印象嗎?
生：奇異、奇特、壯觀(guān)、真有氣勢……
師：你是怎么知道的?請再讀課文，找找依據。
學(xué)生讀完后，交流反饋：學(xué)生回答后出示重點(diǎn)句一：海水“嘩 ”地沸騰起來(lái)，驀地撕開(kāi)一個(gè)巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波中躥出來(lái)，呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱。
師：試著(zhù)把這句話(huà)讀通，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了火龍撕開(kāi)缺口的景象、我仿佛看到了火龍呼嘯著(zhù)帶器二、三十米高的水柱……
師：說(shuō)得真好，請再讀一讀，你還有什么更深刻的體會(huì )嗎?
生：我體會(huì )到了火龍出水時(shí)氣勢磅礴。
師：你怎么體會(huì )到的?
生：我從“海面猛烈顫動(dòng)了一下”，體會(huì )到火龍出水時(shí)海面震動(dòng)得厲害。
師：說(shuō)得真好，其他同學(xué)有補充嗎?
生：我從“海水沸騰起來(lái)”體會(huì )到的;我“從撕開(kāi)一個(gè)巨大缺口”體會(huì )的;我從“竄出來(lái)”、“呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱”體會(huì )到的……
師：看來(lái)，同學(xué)們真動(dòng)腦筋。除此外，還有什么體會(huì )嗎?
生：我體會(huì )到了火龍出水時(shí)聲音很大，從“嘩”這個(gè)詞體會(huì )到的。
師：好的。其他同學(xué)呢?
生：我體會(huì )到了火龍出水時(shí)速度極快，從“ 驀地”這個(gè)詞體會(huì )到的?！?/p>
師：看來(lái)同學(xué)們理解得還真深刻，你能讀讀這句話(huà)嗎?
指名讀(兩人)、齊讀。
這個(gè)教學(xué)片段表面上看起來(lái)設計得挺不錯的，由淺入深，層層遞進(jìn);上課時(shí)學(xué)生也樂(lè )于接受，課堂上熱熱鬧鬧的，答案五彩繽紛，學(xué)生也的確動(dòng)了一番腦筋了，對這段話(huà)也似乎理解了。但我總感覺(jué)不對勁兒，問(wèn)題在哪兒一下子還真說(shuō)不上來(lái)。上完課后，問(wèn)了徐麗華老師，她解開(kāi)了我心中的疑團。徐老師說(shuō)：“你教學(xué)重點(diǎn)句時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)到點(diǎn)子上，但問(wèn)題是沒(méi)說(shuō)透，也就是學(xué)生有感受了，但為什么有這樣的感受卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生思維的過(guò)程你沒(méi)引導他們展示出來(lái)?！卑?原來(lái)問(wèn)題在這兒呀，我沒(méi)有引導學(xué)生往深層次說(shuō)，只觸及了表面，這樣教學(xué)的后果會(huì )導致學(xué)生對這段話(huà)的理解不深刻，不透徹?，F在我如果再來(lái)上這個(gè)片段，我會(huì )這樣引導：
當學(xué)生說(shuō)到從“從海水沸騰起來(lái)”、、“竄出來(lái)”、“呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱”這些詞句中體會(huì )到了“氣勢磅礴”，我就這樣引導：
“為什么呀?你能說(shuō)得具體些嗎?或者是“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”這么一追問(wèn)，學(xué)生自然而然會(huì )說(shuō)到自己的想法了。這樣的話(huà)也就能真正落實(shí)字詞了。
所以，上語(yǔ)文課時(shí)千萬(wàn)別忘記創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，把他當時(shí)怎么想的說(shuō)給大家聽(tīng)。這真的很重要，既有助于學(xué)生加深對文本的解讀，又可以訓練學(xué)生思維的邏輯性，敏捷性、條理性，從而有效地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養。
食用菌教學(xué)實(shí)習基地以下所有專(zhuān)利技術(shù)為一套光盤(pán)，全重建我們的家園教學(xué)設計 《火龍出水》教學(xué)反思 前些天，我上了《火龍出水》第一教時(shí)。由于課前我反復鉆研了教材，設計了一個(gè)令自己感到還算滿(mǎn)意的教案，并認真做了課件，因而整堂課上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果比較好，學(xué)習時(shí)還是挺感興趣的，課堂上時(shí)不時(shí)閃爍著(zhù)思維的火花，這一點(diǎn)令我比較滿(mǎn)意。但這堂課也存在的一個(gè)不小的問(wèn)題，就是怎樣引導學(xué)生把重點(diǎn)句學(xué)深學(xué)透，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在我預設教案時(shí)就考慮過(guò)了，只是苦于沒(méi)有找到好方法，因而上課時(shí)問(wèn)題就暴露出來(lái)了。這個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
學(xué)生初讀完課文，師：你能說(shuō)說(shuō)“火龍出水”留給你的印象嗎? 生：奇異、奇特
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文2——4自然段，了解火龍怎樣出水的情景和巨龍出水后的壯觀(guān)景象。
2、有感情地朗讀2——4自然段，并背誦第四自然段。
3、知道我國水下發(fā)射運載火箭的成就，為祖國取得的成功而感到自豪。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，感受火龍出水壯觀(guān)奇異的景象，并能感情朗讀。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、師：這節課，我們繼續學(xué)習——(齊讀課題)
2、引入學(xué)文：我們已經(jīng)和小作者一起在博物館看見(jiàn)了古時(shí)候的“火龍出水“，這枚世界上最早的火箭真讓人驚嘆不已?，F在，我們又將跟隨作者一起去看看在高科技發(fā)展的今天，“火龍出水”又是怎樣的情景呢?相信那壯觀(guān)的場(chǎng)面一定讓你難以忘懷。
二、學(xué)習第二自然段。
1、課件出示，師引讀后提問(wèn)：這一段中你最想研究哪個(gè)詞?(抓住奇異)
2、理解“奇異”(特別的、奇怪的、與眾不同的)
3、過(guò)渡：這一天，我乘著(zhù)飛機究竟看見(jiàn)怎樣一副奇怪、特別的景象呢?
三、學(xué)習三、四自然段。
1、師范讀。
2、這樣的情景簡(jiǎn)直讓人難以想象，你感覺(jué)到奇異了嗎?請你把自己認為最奇異的句子劃下來(lái)讀一讀，試著(zhù)體會(huì )一下。
3、指名學(xué)生朗讀句子。
4、師：有那么多句子都能感受到奇異，看來(lái)這景象的確讓人驚嘆。想不想再仔細地研究一下。請你選一句最有感受的讀一讀，學(xué)一學(xué)。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、師：哪些同學(xué)研究的句子是一樣的?你們可以坐到一起，成為學(xué)習小組一起學(xué)。
7、分小組自學(xué)。
8、匯報學(xué)習情況。(邊學(xué)邊指導朗讀)
師隨機出示課件：
(1)突然間，耳邊傳來(lái)一聲悶雷般的轟響，平靜的海面猛烈顫動(dòng)了一下。
突然間——出乎意料的;悶雷般的——聲音巨大;猛烈——震動(dòng)幅度大，很厲害;
(2) 海水“嘩”地沸騰起來(lái)，驀地撕開(kāi)一個(gè)巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波 中躥出來(lái)，呼嘯著(zhù)帶起二三十米高的水柱。
“嘩”——破折號表示聲音的延長(cháng);沸騰——表示海水因火箭發(fā)射而上下沸騰高漲起來(lái);驀地——速度快;
(3) 水簾倒掛，猶如龍身的片片銀鱗抖落下來(lái)，在陽(yáng)光的照射下，閃閃爍爍，令人目 眩。
比較句子“水簾倒掛，猶如龍身的銀鱗抖落下來(lái)，在陽(yáng)光的照射下，令人目眩?！?理解“猶如”“目?！?。
(4) 眨眼間，“巨龍”頭一昂，身一抖，迅疾地往九重云霄插去，尾部噴吐出的強大火 舌，像扇動(dòng)的羽翼，把藍天染得金碧輝煌。
眨眼間、一昂、一抖、迅疾、插——表示速度快;金碧輝煌——形容非常華麗，光彩奪目。
課件欣賞尾部噴吐出強大火舌的場(chǎng)面和金碧輝煌的壯麗景象。
9、理清火箭發(fā)射的先后順序再填空。
出示課件：
“火龍出水”先聽(tīng)到( )，接著(zhù)看見(jiàn)海面( )，海水( )，然后看見(jiàn)一條“巨龍”從碧波中( )，披著(zhù)( )向上( )，最后它頭( )，身( )，迅疾地( )。
10、 指導背誦。
過(guò)渡：水下發(fā)射運載火箭成功了，如果你親眼看見(jiàn)這奇異的一幕，會(huì )有怎樣的心情呢?
四、學(xué)習最后一自然段。
1
、師引讀?！拔业男那橄窈Ｉ系牟鸱鼪坝??！?/p>
2、思考：我心里那么不平靜究竟在想些什么呢?
3、師：是呀，我國科技事業(yè)迅猛發(fā)展，取得矚目成就，你想看一看嗎?課件出示各種火箭發(fā)射的情景。
4、齊讀最后一句。
五、作業(yè)。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，讀背自己喜歡的部分。
2、品讀重點(diǎn)詞句，從中悟出一些品讀句子的方法，培養學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的能力。
3、研讀課文，理解課文內容，感受優(yōu)美的自然環(huán)境給小動(dòng)物們帶來(lái)了快樂(lè )幸福的生活，激發(fā)學(xué)生對大自然對生活的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀重點(diǎn)詞句，從中悟出一些品讀句子的方法，培養學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)理解快樂(lè )，感受人與自然的和諧，以及作者對生活的熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生對大自然對生活的熱愛(ài)之情。
【設計理念】
1、讓學(xué)生馳騁在想象天地里：想象是這節課上的一大亮點(diǎn)之一。為喚起學(xué)生積極的情感體驗，想方設法創(chuàng )設相應的情境。通過(guò)想象露珠的形態(tài)理解“圓潤、晶亮”；
通過(guò)想象歌聲的理解“清涼清涼”；
通過(guò)想象畫(huà)面理解傍晚歌聲的美妙。在課堂上，還充分地發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行讀寫(xiě)結合，想象其他時(shí)候的歌聲帶給人們的美好感覺(jué)。
2、讓學(xué)生在讀中激情飛揚：課堂上給充分的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生讀——自由地讀，有感情地讀，優(yōu)美的讀，有選擇性地讀。在讀中感悟，在讀中思考，在讀中升華。讀出情，讀出快樂(lè )，讀出語(yǔ)文味，讀出對生活的理解?？傊?，讀是這節課應該扎扎實(shí)實(shí)完成的目標。而且，讀書(shū)還要讀得有變化，在讀的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感變化，激發(fā)起學(xué)生對讀書(shū)的濃厚興趣。
3、讓學(xué)生在快樂(lè )中陶醉徜徉：兒童的情感是最真摯，最純潔的。抓住作者對鄉村的愛(ài)，對生活的愛(ài)，因勢利導，讓學(xué)生在快樂(lè )中釋放心靈，從而也學(xué)會(huì )去愛(ài)生活，盡享快樂(lè )的.樂(lè )趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設童話(huà)情境：
1、配樂(lè )畫(huà)面，師動(dòng)情描述：
過(guò)渡：豆花莊的蟲(chóng)蟲(chóng)們最想干的就是唱歌了。會(huì )唱歌的蟲(chóng)蟲(chóng)很多，但作者卻對蟈蟈兒情有獨鐘，看來(lái)，這群小家伙們還真是魅力十足呢！
二、感受童話(huà)世界：
1、初識：（略）
出示圖片：蟈蟈兒蹲在草葉上唱歌的樣子（這就是小歌唱家們，將鏡頭聚焦到他們身上吧！
相機提示蟈蟈兒的兒化讀音
瞧，就是這么個(gè)穿著(zhù)小綠褂、長(cháng)眉毛、短胳膊的小家伙，整天不挺地唱啊，唱啊，但大家卻用了這樣一個(gè)詞來(lái)形容他們唱的歌——好聽(tīng)。
2、聆聽(tīng)：
品味“好聽(tīng)”——
A、讀課文的8—18自然段，你會(huì )為他們“好聽(tīng)”的歌聲拍下哪些特寫(xiě)鏡頭呢？把你欣賞的鏡頭用美麗的波浪線(xiàn)勾畫(huà)下來(lái)，在一旁寫(xiě)上你的美麗心語(yǔ)。
（1）早晨——理解：圓潤、晶亮
（2）午后——理解：清涼清涼
（3）傍晚——理解：帶著(zhù)、飄著(zhù)、伴送
觀(guān)看畫(huà)面（豆花飄香、彩霞滿(mǎn)天、牧笛聲聲）
畫(huà)面里還有什么？
（4）指導學(xué)法：回味一下剛才這幾段的學(xué)習，一定不難發(fā)現想象是咱們理解句子的好幫手，通過(guò)想象事物的形態(tài)，想象心理活動(dòng)，想象畫(huà)面讓咱們更加深刻地理解了“好聽(tīng)”。果然如葉圣陶爺爺所說(shuō)：學(xué)習就是不斷地發(fā)現。
感受“真摯”——
那你們還發(fā)現了嗎，要想唱出一首打動(dòng)人心的好歌最重要的是什么？（有感情）
是的，因為他們的感情是那么真摯，所以在大家心里他們的歌聲才會(huì )如此好聽(tīng)，讓人陶醉。
B、同學(xué)們，讓我們再看看這幾段充滿(mǎn)真情的文字，把它們的形式稍微變換一下，看看有何不同？
（變成詩(shī)的形式）
C、自主選擇，隨樂(lè )朗讀
小結：他們表達自己情感的方式是如此簡(jiǎn)單而樸素——“唱啊，唱啊”，但這唱啊，唱啊中卻包蘊著(zhù)萬(wàn)千真情。
領(lǐng)悟“快樂(lè )”——
A、讓我們再一次去聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈兒的演唱吧，用心唱的歌咱們得用心去靜靜地聆聽(tīng)，只有將心與心貼近，才能聽(tīng)得出歌中的真正妙處！
出示句子：他們唱啊，唱啊，唱自己真正的生活，沒(méi)有憂(yōu)慮，充滿(mǎn)了快樂(lè )和希望。
B、愿意給這支歌取個(gè)富有詩(shī)意的名字嗎？
C、老師心里一直有個(gè)疑問(wèn)，為什么在我們聽(tīng)來(lái)普普通通的，不足為奇的蟈蟈兒叫在作者眼里會(huì )變成一支優(yōu)美的、令人向往的歌呢？（生自由答）
D、豆花莊的小家伙們是快樂(lè )的，作者的心是快樂(lè )的，也告訴了我們，要想快樂(lè )相伴，就得——
出示句子：我們唱啊，唱啊，唱自己真正的生活，沒(méi)有憂(yōu)慮，充滿(mǎn)了快樂(lè )和希望。
歌唱“夢(mèng)想”——
出示句子：他們唱的是一支綠色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著(zhù)金色的夢(mèng)，那么優(yōu)美，那么令人向往……
A、歌聲真的會(huì )變成綠色嗎？他們在歌唱什么？（學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)看法，指導朗讀）
B、在你們的朗讀中，我還聽(tīng)出了金色的夢(mèng)，想想在美麗的夢(mèng)中，小家伙們會(huì )夢(mèng)到怎樣的情景？
C、這綠色的歌，這金色的夢(mèng)，雖然美麗卻容易破碎，需要我們共同的呵護。讓我們將自己的決心和美好的愿望融入我們的朗讀中去吧?。ㄈ帻R讀）
三、延續童話(huà)世界：
天黑了，小家伙們歌聲還在繼續著(zhù)，讓我們品味一曲好歌，收獲一份真摯，感受一種快樂(lè )，暢抒金色的夢(mèng)想。聽(tīng)，那支綠色的歌里飄著(zhù)金色的夢(mèng)，飄著(zhù)和諧，飄著(zhù)快樂(lè )與夢(mèng)想……課后，請同學(xué)們把這篇課文里優(yōu)美的文字抄一抄，把自己最喜歡的部分背一背吧……
教學(xué)反思
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。在設計與實(shí)施的過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題明顯存在。例如，每次上完課后，我都有遺憾，卻一時(shí)沒(méi)有找到解決問(wèn)題的突破口，這樣一首快意十足的古詩(shī)，總感覺(jué)孩子們學(xué)得不夠放松。
課堂上有我期待的生成，但某些生成沒(méi)有很好地利用起來(lái)，錯過(guò)一些因勢利導的好機會(huì )，今后的課堂教學(xué)機智要加強。我想：作為一名與時(shí)俱進(jìn)的人民教師，我一定以成長(cháng)的姿態(tài)踏上新課程改革的征程。
這是一篇寫(xiě)景散文， 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現 了西湖秀麗的景色， 如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著(zhù)讀著(zhù)，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著(zhù)碧澄澄的水嘩嘩地流著(zhù)，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著(zhù)自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛(ài)的古怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解，去交流。
感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個(gè)方面培養孩子;
1、重視學(xué)生的自主探索， 感悟語(yǔ)言之美學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主 權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓 學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō) 說(shuō)美在哪里?只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何
2、培養學(xué)生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟 景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感， 培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現 這種“綠’。
指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習當中體驗到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )!
《橋之思》是北師大版第七冊第五單元的一首散文詩(shī)，闡述了人們對橋直觀(guān)上的認識和心智上的聯(lián)想。通過(guò)圖文對照，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩(shī)共三節，分別寫(xiě)橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構建的心橋。本課以“橋之思”為題說(shuō)明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文豐富，從橋的要素寫(xiě)到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語(yǔ)言樸實(shí)，卻富有哲理。
今年我接手四年(2)班，經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，對學(xué)生的各種能力有了一定的了解?；叵胍酝?，閱讀教學(xué)中詩(shī)歌好像并未涉足上公開(kāi)課，今天我終于抱著(zhù)一試的心態(tài)，執教了《橋之思》第一課時(shí)，總體感覺(jué)還是可以的。
一、導入激趣，課前預設
我以一曲富有北京小調風(fēng)味的《北京的橋》(配合多媒體的演示)導入新課，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，破題而入。當學(xué)生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問(wèn)：這么美的橋，給你什么樣的感覺(jué)?從而我利用學(xué)生的回答來(lái)歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預設是基本一致的，因為我要利用這些答案來(lái)引出學(xué)習第一節詩(shī)歌，是比較順當的?？梢?jiàn)在備課中，好的導入是成功的第一步。教師利用學(xué)生的回答，注意抓準切入點(diǎn)，歸納引導學(xué)生到知識點(diǎn)上，將是很有利的。
二、媒體輔助，課堂生成
一堂課下來(lái)，我能充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，畢竟他們是剛升上四年級的學(xué)生，還是農村的一般孩子，認知的水平及視野仍然是不足的，對“橋”的知識面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂(lè )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不論視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)都調動(dòng)起來(lái)。在結合朗讀的指導來(lái)加強學(xué)習的效果?？梢?jiàn)多媒體的適當運用是肯定有助教學(xué)效率的。
三、注重說(shuō)話(huà)，課外延伸
我一直認為：語(yǔ)文課就是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習文質(zhì)兼美的好文章，受到祖國文化的傳承滋養和熏陶。所以我也一直注重對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，希望讓學(xué)習的效果得到鞏固。在本課教學(xué)中，我也結合課文的學(xué)習創(chuàng )設了多處訓練，例如：
1、學(xué)習“幽靜的公園里,碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更顯出湖光水色的迷人魅力?！币痪涫?，我問(wèn)：當你站在這回旋別致的九曲橋上，你會(huì )想到什么?
2、學(xué)習“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間?！边@句詩(shī)，我出示了以下補充式的排比句式讓學(xué)生說(shuō)話(huà)：
心靈與心靈之間構筑起這座橋，( )。
民族與民族之間構筑起這座橋，( )。
國家與國家之間構筑起這座橋，( )。
3、在學(xué)習完第三節后，我出示了拓展訓練——你想和誰(shuí)架起一座心橋?說(shuō)說(shuō)你的心聲吧。
結合我班學(xué)生的實(shí)際，我還是利用仿寫(xiě)的模式來(lái)指導他們進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用( )和( )架起一座心橋，( )。
4、在學(xué)習了整首詩(shī)后，我聯(lián)系一年級孩子們學(xué)過(guò)的《水鄉什么多》一課中的片段引出一個(gè)我的另一個(gè)說(shuō)話(huà)設計：
《橋之多》
水鄉什么多?橋多。
東一座，西一座，
東西南北千萬(wàn)座，
出門(mén)就要把橋過(guò)。
目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活所知，聯(lián)系學(xué)習本課的知識收獲，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練——《橋之愛(ài)》、《橋之夢(mèng)》、《橋之彩》、《橋之韻》、《橋之險》……
四、板書(shū)設計，提綱掣領(lǐng)
教學(xué)中，我比較滿(mǎn)意的還有板書(shū)設計，也是我一直感興趣研究的。本課的設計以簡(jiǎn)單為主，以抓課文主線(xiàn)為目的，并且與上述的最后拓展相關(guān)，形成一個(gè)整體，互相呼應：
橋之用 和諧
橋之思 橋之美
橋之珍 美好
結語(yǔ)：
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，本課教學(xué)雖然得到老師們的好評，但其實(shí)仍然存在著(zhù)這樣那樣的不足，如大家提到的“應對全文先通讀，整體感知;對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練可以在放手些，可用事例加強體會(huì )“心橋”;注意不能太依賴(lài)多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學(xué)環(huán)節還是顯得有些倉促，說(shuō)話(huà)訓練有設計，但不能讓學(xué)生充分表現自己，尤其對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有些拓展遷移有些吃力，應該給予更多的關(guān)注。
漢語(yǔ)言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)呼喚語(yǔ)文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著(zhù)生存方式的直觀(guān)、形象、生動(dòng)，它是一個(gè)千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽(tīng)、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿(mǎn)厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說(shuō)中賞形，限度地將文本語(yǔ)言轉化成形象，讓其清新而豐厚!
感性教學(xué)是情感體驗的教學(xué)。感性意味著(zhù)以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗能力的教學(xué)?！段骱木G》難道僅僅是一篇寫(xiě)景的文章?如果教者心中只見(jiàn)其景，不見(jiàn)景后之人，那么其設計、教學(xué)只會(huì )蜻蜓點(diǎn)水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒(méi)有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過(guò)西湖的綠，感受到作者心中流淌著(zhù)的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學(xué)生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。
感性教學(xué)是個(gè)性飛揚的教學(xué)。感性意味著(zhù)生存的獨特性，感性教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)，要求尊重個(gè)體生命，張揚個(gè)性，充分調動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能動(dòng)性?！段骱木G》的設計關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達的機會(huì )和空間，在多元生成的課堂里讓語(yǔ)言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。
國語(yǔ)是“川流不息的生命”。感性的語(yǔ)文課堂應該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩(shī)人，去奏響他們心中的詩(shī)的琴弦，讓語(yǔ)文插上詩(shī)意的翅膀，載著(zhù)年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧!
【教學(xué)目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，運用已掌握的識字方法自主識字，會(huì )認4個(gè)生字，1個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。自主積累詞語(yǔ)。
3.體會(huì )這首詩(shī)所包含的思想感情。通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)有感情朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會(huì )詩(shī)歌所包含的思想感情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1.唐代李商隱曾經(jīng)有一首詩(shī)描寫(xiě)了雨后初晴的景象，也留下了千古傳誦的美好詩(shī)句：“天意憐幽草，人間重晚晴?！爆F代著(zhù)名詩(shī)人戴望舒也寫(xiě)了一首這樣的詩(shī)，今天我們就來(lái)學(xué)習這首《在天晴了的時(shí)候》。
2.讀課題，請學(xué)生結合平時(shí)的生活經(jīng)驗談自己的感受。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫(huà)出生詞和不理解的詞、句。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。
（2）提出不理解的生字、詞，作上記號。
（3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。
3.了解課文的內容提示：從詩(shī)的結構來(lái)入手。
（1）小組討論。
（2）相互交流。
三、再讀課文
1.默讀全詩(shī)，想想課文哪些詩(shī)句寫(xiě)出了雨過(guò)天晴時(shí)的景物，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句。
2.朗讀全詩(shī)，體味詩(shī)句之美。
四、作業(yè)
1.用鋼筆描紅，臨寫(xiě)生字。
2.朗讀課文。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.朗讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)了哪些雨過(guò)天晴的景物？（教師板書(shū)）
小路
小草
小白菊
鳳蝶……
二、交待目標
這首詩(shī)描畫(huà)了一幅清新的雨過(guò)天晴圖，讓我們繼續欣賞這幅圖，來(lái)品味詩(shī)中的語(yǔ)言，感受詩(shī)中的美景，記住這首詩(shī)。
三、品味詩(shī)句、練習背誦
（一）引導學(xué)生品讀詩(shī)句。
1.指名讀描寫(xiě)小路的詩(shī)句。
2.為什么小路會(huì )是涼爽又溫柔？學(xué)生討論匯報交流。
3.引導學(xué)生想象畫(huà)面。
4.背誦詩(shī)句。
5.小結學(xué)法：
（1）朗讀詩(shī)句，理解詞語(yǔ)。
（2）展開(kāi)想象，再現畫(huà)面。
（3）聯(lián)系積累，豐富畫(huà)面。
（4）有感情地朗讀，練習背誦。
（二）自學(xué)課文再交流討論。
你喜歡哪句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？（在討論中引導學(xué)生結合重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)）進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)句的美好，想象畫(huà)面練習背誦。
（三）你還看到了哪些雨后的景象？說(shuō)一說(shuō)。
四、朗讀、背誦全詩(shī)
五、作業(yè)
1.有感情地朗讀并背誦課文。
2.模仿這首詩(shī)的寫(xiě)法，把你觀(guān)察到的雨過(guò)天晴的景象寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)反思
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，再讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開(kāi)學(xué)，學(xué)習情緒很高漲，都能夠根據教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生們對于新字詞達到了會(huì )寫(xiě)，根據上下文也能理解。
2、在理解熟讀的基礎上達到了會(huì )背，就連很差的王蕊同學(xué)也能背下來(lái)。
3、對修辭手法的教學(xué)很成功。
如：詩(shī)中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學(xué)生們根據以前的經(jīng)驗基礎知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說(shuō)。我想如果我們繼續這樣學(xué)習的話(huà)，相信我們的作文水平會(huì )在不知不覺(jué)中有一個(gè)新的提高。
另外，在教學(xué)中我也有失誤的地方，那就是對文中的個(gè)別字的讀音上。比如：詩(shī)中一句：吸水在溫風(fēng)中暈皺中yun四聲，而我卻教給學(xué)生讀一聲，教學(xué)后通過(guò)我與老師們請教分析，覺(jué)得讀四聲比較合適，于是我又彌補了這一過(guò)失。
通過(guò)教學(xué)本課，我想無(wú)論是成功還是失誤，只要我們是認真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因為我們也是在探索中求得真理今后我會(huì )努力使自己的教學(xué)走向完美，讓成功永遠伴隨著(zhù)我，讓失誤推動(dòng)著(zhù)我。
【單元教材分析】
本單元圍繞著(zhù)“動(dòng)物朋友”這一主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》3篇課文，每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感——對動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠的贊美。前兩篇課文《貓》和《母雞》，是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。后一篇課文《白鵝》及課后“閱讀鏈接”中的《白公鵝》，是不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物。在他們的筆下，性格古怪的貓、慈愛(ài)盡職的母雞、高傲的白鵝，無(wú)不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛(ài)。
【教材分析】
這篇精讀課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
課文先從三個(gè)方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；
講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；
講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月，腿腳還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；
二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。
這篇課文有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，因此無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)；
二是引導學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。
【教學(xué)目標】
1.認識“慮、職”等6個(gè)生字，讀準2個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“憂(yōu)、慮”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“呼喚、響動(dòng)”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，找出文中表現作者非常喜歡貓的句段，把自己的體會(huì )有感情地讀出來(lái)。
3.體會(huì )作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，學(xué)習總分的結構方式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，初步領(lǐng)悟作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。
【教學(xué)策略】
1.識字教學(xué)
課文中的多音字較多，要提醒學(xué)生注意讀準字音。要求會(huì )寫(xiě)的字中，有幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，可以根據學(xué)生寫(xiě)字的情況適當加以提醒。
2.閱讀理解
注意圍繞“人愛(ài)貓，貓親人”這一情感主線(xiàn)，引導學(xué)生讀課文，體會(huì )作者的思想感情；
還要注意揣摩文章的表達方法，體會(huì )作者運用富有情趣的語(yǔ)言表達情感的方法。最重要的是，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句，從字里行間去感受作者對動(dòng)物深深的愛(ài)。
3.表達運用
利用好課文后面的“閱讀鏈接”。通過(guò)對比閱讀課后的兩段文字，體會(huì )不同作家的相同愛(ài)貓之情，以及不同作家運用的不同表達方法。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生增加自己的語(yǔ)言積累，并嘗試著(zhù)把這些方法運用到習作實(shí)踐中去，把讀與思、讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。
【教學(xué)準備】
1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件、貓的圖片。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.檢查預習情況，認識“濾、職”等6個(gè)生字，讀準2個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“憂(yōu)、慮”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“呼喚、響動(dòng)”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.初讀課文，整體感知課文內容。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
導入新課，識記字詞
1.課件出示貓的圖片及課題：貓。（生齊讀）（板書(shū)：貓）
2.師導入：同學(xué)們，你們有沒(méi)有養過(guò)貓？誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對貓的了解？（生交流課前查找的資料）
3.課件出示補充資料。
4.師：同學(xué)們，老舍先生也很愛(ài)貓，今天我們一起學(xué)習的課文——《貓》，就體現了他對貓的喜愛(ài)之情。
5.生自由讀課文。
課件出示：
l
大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出文中的生字新詞。
l
讀完后四人小組內交流反饋字詞預習情況。
6.學(xué)習生字新詞。
（1）課件出示要求會(huì )認的6個(gè)生字，師指名認讀。
（2）辨析多音字“屏、折”。
①出示“屏、折”2個(gè)字，讓生讀出每個(gè)字的不同讀音。
②用“屏、折”2個(gè)字的不同讀音組詞。（出示課件，師指名讀后生齊讀）
ｂǐｎɡ（屏息凝視）
ｓｈé（枝折花落）
屏
ｐíｎɡ（屏風(fēng)）
折
ｚｈē（折騰）
ｂīｎɡ
（屏營(yíng)）
ｚｈé（打折）
（3）課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字。
①師指名認讀；
生開(kāi)火車(chē)認讀；
全班齊讀。
②口頭組詞。
③師指名交流：你是怎樣記住這些生字的？
示例1：分析字形結構，歸類(lèi)識記。（相機出示課件）
示例2：利用形近字識記。如，盆—盤(pán)；
稿—搞；
遭—糟。
（4）指導書(shū)寫(xiě)。
①“遭”。（視頻出示書(shū)寫(xiě)筆順）生邊看邊書(shū)空。
②師提示：“貪”的上面是“今”，不要寫(xiě)成了“令”；
“勃”的右邊是“力”，不是“攵”。
③生在田字格中練寫(xiě)。
（5）理解詞語(yǔ)。
①出示課件。（課件中括號內的字相機出示）
你能根據意思寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)嗎？
r不管，無(wú)論。（任憑）
r沒(méi)有一點(diǎn)憂(yōu)愁和顧慮。（無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）
r有意識地暫時(shí)抑止呼吸，聚精會(huì )神地看。（屏息凝視）
r形容富有朝氣，充滿(mǎn)活力。（生氣勃勃）
②師指名說(shuō)詞語(yǔ)。
【設計意圖】充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)入新課的學(xué)習，更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體課件展示貓的資料，讓學(xué)生充分感受貓的可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。識字過(guò)程中，注重教授識字方法，充分調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
板塊二
默讀課文，整體感知
1.引導生自讀課文。
（1）師過(guò)渡：同學(xué)們順利闖過(guò)字詞關(guān)，接下來(lái)我們進(jìn)入課文的學(xué)習。
（2）出示課件。
默讀課文，邊讀邊思考：老舍先生筆下的貓給你留下了怎樣的印象？
（3）師：下面請同學(xué)們先標出自然段的序號，再用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)老舍先生筆下的貓給你留下的印象。（相機板書(shū)：古怪淘氣可愛(ài)）
2.再讀課文，梳理文章脈絡(luò )。
（1）出示課件。
思考：課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了貓的性格古怪？哪幾個(gè)自然段又寫(xiě)了貓的淘氣？分別用橫線(xiàn)畫(huà)出概括描寫(xiě)的句子。
（2）預設：第1～3自然段：貓的性格古怪。（成年的貓）第4自然段：滿(mǎn)月的小貓淘氣可愛(ài)。
（3）出示課件。
成年的貓和滿(mǎn)月的小貓既有不同的特點(diǎn)，又有相同之處，誰(shuí)能從下面的句子中找到答案？
l
r貓的性格實(shí)在有些古怪。
l
r滿(mǎn)月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩，可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣。
（4）師指名交流。
示例1：成年的貓性格古怪，滿(mǎn)月的小貓淘氣，這是它們的不同特點(diǎn)。
示例2：從“更可愛(ài)”的“更”字，可以看出作者認為成年的貓和滿(mǎn)月的小貓的相同之處是它們都可愛(ài)。
3.初步感知小貓的可愛(ài)。
（1）師：如果這只淘氣的小貓是你家的貓，你會(huì )怎么評價(jià)它？（出示課件）
這是一只_____________的貓。
（2）小組內交流后，全班交流。
（3）師引導：老舍先生是怎樣評價(jià)它的？快速從文中找出兩個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)。（相機出示課件）
（4）師：此時(shí)此刻，你對貓產(chǎn)生了什么樣的感情？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（預設：喜歡、喜愛(ài)）
4.課堂小結。
師：這樣一只生氣勃勃、天真可愛(ài)的貓，我們只是通過(guò)老舍先生風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語(yǔ)言描述，便對貓心生喜愛(ài)之情，與貓朝夕相處的老舍先生該對它何等喜愛(ài)呀！下節課我們再深入學(xué)習。
【設計意圖】本板塊引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，讓學(xué)生對課文有了整體的認識，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，為深入理解文本做好鋪墊。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.有感情地朗讀課文，體會(huì )作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，感受作者對貓的喜愛(ài)之情。
2.激起熱愛(ài)生活的情感，激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
復習詞語(yǔ),導入新課
1.師導入：上節課我們學(xué)習了生字詞，梳理了課文脈絡(luò )。這節課我們繼續學(xué)習《貓》。（板書(shū)：貓）
2.檢查復習。
（1）課件出示詞語(yǔ)，師指名認讀。
（2）師指導回顧課文主要內容：這篇課文主要寫(xiě)了貓的哪幾種不同的形象？各有什么特點(diǎn)？
預設：寫(xiě)了貓在成年時(shí)和滿(mǎn)月時(shí)的不同的形象；
貓的"性格實(shí)在古怪，滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)。
【設計意圖】本課一開(kāi)始，通過(guò)檢查復習，引導學(xué)生從字詞入手進(jìn)一步熟悉文本，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的基礎。同時(shí)回顧課文主要內容，理清文章脈絡(luò )，為品讀文本做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
板塊二
品詞析句，體會(huì )“古怪”
1.學(xué)習第1自然段。
（1）師引導：“貓的性格實(shí)在有些古怪”，它古怪在哪兒呢？聽(tīng)老師讀課文第1～3自然段。
（2）課件出示段落。
（3）指名朗讀。師：這段話(huà)中，我們看到了貓的幾種不同的形象？結合圖片以及平日所觀(guān)察到的細節，具體描繪一下貓的這些形象。（出示課件）
課件出示：
①師指名描述圖中貓的形象。
預設：貓很老實(shí)，喜歡找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。(板書(shū)：老實(shí))
師：這真是一只無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貓??！注意讀句子時(shí)要讀出你的感受。
②（出示課件）師指名描述第二幅圖中貓的形象。
課件出示：
預設：貓很貪玩，決定去玩玩，就會(huì )出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。(板書(shū)：貪玩)
師：貓真貪玩，居然出走一天一夜也不肯回來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句？（師指名讀）
③（出示課件）師指名描述第三幅圖中貓的形象。
課件出示：
預設：貓很盡職，只要聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)兒響動(dòng)，就屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！(板書(shū)：盡職）
師：貓多么盡職??！這段話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你最有感觸呢？認真地讀一讀。
（4）改寫(xiě)句子。
①（出示課件）師：誰(shuí)能不改變句子意思，給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法？（師指名回答）
課件出示：
它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！
②師：這只貓多么有決心??！師指名用“非……不可……”說(shuō)一句話(huà)。
（5）學(xué)習起連接作用的詞句。
師：貓老實(shí)、貪玩又盡職，那么課文中作者是怎么把這些不同的特點(diǎn)連起來(lái)的呢？再自由讀讀第1自然段，注意課文中那些起連接作用的詞語(yǔ)和句子。（出示課件）
師指名交流，相機補充：作者就是巧妙地運用這些詞語(yǔ)和句子，將貓的古怪性格描寫(xiě)得淋漓盡致。這哪里是一只貓啊，這分明就是一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的孩子?。。ㄈ帻R讀）
(6)課件出示下面兩組句子，比較朗讀，體會(huì )兩種句式語(yǔ)氣的不同。
課件出示：
說(shuō)它老實(shí)吧?！芾蠈?shí)。
說(shuō)它貪玩吧?！茇澩?。
師指名讀后，生自由練讀。
師：體會(huì )體會(huì )課文中的這種語(yǔ)氣給你什么感覺(jué)？（預設：它并不完全這樣）
師指導讀出這種感覺(jué)。
（7）師小結：說(shuō)它老實(shí)，它的確有時(shí)候很乖，可是它又貪玩；
說(shuō)它貪玩吧，它的確貪玩，可是它又很盡職。這些就是貓的古怪性格的表現之一。因此，課文第一句話(huà)就寫(xiě)到“貓的性格實(shí)在有些古怪”。
①師引導：其實(shí)貓就是貓，白天睡大覺(jué)，晚上捉老鼠，沒(méi)事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀?？勺髡邽槭裁催@么寫(xiě)呢？
（預設：作者愛(ài)貓，運用了擬人的手法，表達了愛(ài)貓的感情）
②師指導朗讀，引導生讀出作者對貓的喜愛(ài)之情。
2.自主學(xué)習第2自然段。
（1）師課件出示自學(xué)要求，生小聲讀第2自然段。
課件出示：
思考：第2自然段主要寫(xiě)貓的什么特點(diǎn)？哪幾句能概括全段內容？把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，自己講一講。
學(xué)法提示：學(xué)習這一自然段可以讀讀、想想、講講。如，層次的劃分，詳略的分配，運用的表現手法，用詞和造句，甚至標點(diǎn)符號的作用等都可以挖掘。
（2）生交流。
示例1：“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親”后面用了冒號，表示后文寫(xiě)貓的溫柔可親。
示例2：高興時(shí)的溫柔可親是詳寫(xiě)的，不高興時(shí)一聲不出則寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
生交流時(shí)師指導朗讀，注意把冒號、層次、感情等用停頓和語(yǔ)調表達出來(lái)。
3.學(xué)習第3自然段。
（1）師指名讀第3自然段，引導生試著(zhù)用一對反義詞概括這一自然段中貓的特點(diǎn)。（板書(shū)：膽小勇猛）
（2）師引導：誰(shuí)能用一組合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把它們連成一句話(huà)呢？
（3）生交流。
師引導：如果要表明貓同時(shí)具備兩個(gè)特點(diǎn)
，用什么關(guān)聯(lián)詞比較合適？（預設：貓既膽小又勇猛）
師：多么矛盾。如果想要突出貓的勇猛，應該怎樣說(shuō)？
示例1：貓雖然有時(shí)候膽小，但有時(shí)候也很勇猛。
示例2：貓很膽小，但更多的時(shí)候很勇猛。
（4）師生合作讀第3自然段。
4.再讀第1～3自然段。（課件出示問(wèn)題）
課件出示：
第1自然段分了哪幾層來(lái)寫(xiě)貓的古怪？
課文中哪些方面寫(xiě)得詳細？
為什么作者寫(xiě)貓的老實(shí)、盡職、溫柔可親、勇猛比寫(xiě)貓的貪玩、一聲不出、膽小要詳細呢？
示例：第1自然段分為3層。課文中貓的老實(shí)、盡職、溫柔可親、勇猛寫(xiě)得詳細。作者愛(ài)貓，就把貓的長(cháng)處寫(xiě)得詳細；
貓的優(yōu)點(diǎn)是主要的，不然，作者又怎么會(huì )養貓愛(ài)貓呢？
5.寫(xiě)法小結。
（1）師：第1自然段主要寫(xiě)了什么？可以用書(shū)上哪一句話(huà)概括？
（預設：貓的性格實(shí)在有些古怪）
（2）作者先用一個(gè)概括性的句子總述全段內容，再展開(kāi)敘述，這叫什么寫(xiě)法？（預設：總—分）這樣寫(xiě)有什么好處？（預設：讓人一看就明白，而且印象深刻）
【設計意圖】此板塊抓住中心詞“古怪”指導學(xué)生品讀課文。教學(xué)過(guò)程中，一步步地將“古怪”這樣抽象的詞語(yǔ)具體化，讓學(xué)生感受到“古怪”一詞運用得如此恰當。同時(shí)，引導學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法，為學(xué)生后面的學(xué)習和仿寫(xiě)練習打下基礎。此外，通過(guò)對“任憑……也……”“非……不可……”“無(wú)論……也……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習，讓學(xué)生明白句與句之間是如何連接的，為學(xué)生打好了語(yǔ)言運用的基礎，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
板塊三
結合關(guān)鍵詞，感受“更可愛(ài)”
1.學(xué)習第４自然段。
（1）課件出示：滿(mǎn)月的小貓們就更好玩了。(板書(shū)：好玩)
（2）全班齊讀。師：從“更”字讀出了什么？（示例：作者愛(ài)貓，更愛(ài)小貓）
（3）師：課文中哪些詞語(yǔ)本來(lái)是用在小朋友身上，現在卻用到小貓身上去了？
（4）師指名交流后出示答案。
（5）師：你們從畫(huà)線(xiàn)的詞語(yǔ)體會(huì )到了什么？（預設：運用了擬人手法，突出了小貓滿(mǎn)月的時(shí)候“更好玩”）
2.師：小貓的可愛(ài)，你們感受到了嗎？誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？可以先照課文講，然后補充自己所觀(guān)察到的，說(shuō)出小貓的天真可愛(ài)。（出示一組小貓各具情態(tài)的圖片）
3.練習說(shuō)話(huà)。
【設計意圖】通過(guò)引導學(xué)生了解畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)所運用的表達手法，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
板塊四
對比閱讀，拓展延伸
1.通過(guò)對比感受貓的可愛(ài)。
（1）師：老舍先生寫(xiě)的貓非?？蓯?ài)，他是怎樣表達愛(ài)貓之情的?（生自由讀全文）
（2）師指名交流。
示例：把貓擬人化，抓住了貓的性格特點(diǎn)。
（3）師小結：過(guò)去我們寫(xiě)動(dòng)物，只會(huì )寫(xiě)動(dòng)物的外形、生活習性，這篇課文卻著(zhù)重寫(xiě)了貓的性格及對貓的喜愛(ài)。
2.對比閱讀。（課件出示“閱讀鏈接”的內容）
（1）師：先默讀課后的兩個(gè)片段，再選擇自己喜歡的片段大聲朗讀。邊讀邊思考：這個(gè)片段與課文在寫(xiě)法上有什么異同？
（2）預設：相同的是，都表達了喜愛(ài)之情。不同的是，從不同的方面表現情感，夏丏尊的《貓》是從一家人對貓的態(tài)度來(lái)表現貓的可愛(ài)，周而復的《貓》是通過(guò)描寫(xiě)貓的外形和神情來(lái)表達對貓的喜愛(ài)之情。
3.小組合作，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
【設計意圖】引導學(xué)生悟出作者運用的寫(xiě)法，并且通過(guò)不同形式的讀達到積累語(yǔ)言的目的，將周而復和夏丏尊的《貓》進(jìn)行對比閱讀，實(shí)現課內學(xué)習的能力遷移和情感內化。
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇生動(dòng)有趣的散文。這篇課文的教學(xué)主要突出了語(yǔ)文學(xué)科所蘊含的人文精神。上課時(shí)以研究性閱讀為主，突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使課堂充滿(mǎn)活力；
同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求工具性與人文性?xún)烧叩暮椭C統一。
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的驅動(dòng)力，本節課充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng )設多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的畫(huà)面中，獲得生動(dòng)、直觀(guān)的感受，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
2.注重語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
對本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解，沒(méi)有停留在字面上，而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗，體會(huì )到了那份只可意會(huì )不可言傳的神韻。
3.以讀為主，讀中悟情。
本節課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品味，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊含的人文情懷，從而樹(shù)立熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。
類(lèi)文鏈接4.倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
本節課的教學(xué)，從整體入手，再到部分，使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內容的同時(shí)，還學(xué)到了語(yǔ)文閱讀的方法，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、大膽想象的天地。
教學(xué)目標
1 認識生字，并能正確書(shū)寫(xiě);理解“珍貴”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的意思。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦第一、二節。
3 體會(huì )詩(shī)歌所表達的意思。
教學(xué)重、難點(diǎn)
能借助課文理解詞語(yǔ)，體會(huì )詩(shī)歌所表達的意思。
教學(xué)準備
生詞卡片，多媒體課件(新年鐘聲片段)。
教學(xué)時(shí)間
1~2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣，導入新課親愛(ài)的孩子們，當新年的腳步向我們走近，當新年的鐘聲即將敲響，你是不是也有許多美好的愿望向大家訴說(shuō)?你是否也有許多美好的祝福帶給大家呢?今天，老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)新年，聆聽(tīng)詩(shī)人徐魯的詩(shī)歌《你好!新年》。
配樂(lè )朗讀《你好!新年》。
二、自讀課文，學(xué)習生字新詞
1 孩子，課堂上最美妙的是書(shū)聲瑯瑯，請自由、放聲地朗讀課文，讀的時(shí)候注意字字入眼，讀得不順的地方，多讀幾遍。
2 有沒(méi)有字音容易讀錯的生字?(提醒注意“淙”是平舌音，“草垛”的“垛”是四聲，“雪橇”的“橇”右邊是三個(gè)毛字，把學(xué)生提出的生詞寫(xiě)在卡片上。)
3 現在請孩子們讀讀這些生詞。(淙淙、流淌、草垛、雪橇、滑翔等)
4 孩子，書(shū)是讀出來(lái)的。請孩子們再讀讀課文，朗讀的美感如同大珠小珠落玉盤(pán)，聲聲悅耳，讓瑯瑯的書(shū)聲在教室里回蕩。
三、品讀課文
(一)學(xué)習第一、二、三小節。
1 讀讀第一、二、三小節。說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么。
2 你從課文的哪些地方看出新年來(lái)了?(抓住“冰河”、“燕子”、“冬末”、“草垛”等詞語(yǔ))
3 新年美嗎?讓我從你的聲音、表情中感覺(jué)出來(lái)吧。
4 請推薦一位你們心目中讀得的同學(xué)示范一下。
5 有他的示范，我們都可以把課文讀好。朗讀接力賽，女士?jì)?yōu)先。(女生讀)
6 男孩子，不甘示弱。(男生讀)
7 春雪初融，燕子歸來(lái)，楊柳新枝，鮮花滿(mǎn)園，讓我也來(lái)感受新年到來(lái)時(shí)的喜悅吧(師范讀)。
8 孩子，境界的朗讀是能與作者心心相通。這些文字出自我的口，外在表現是把對文章的理解寫(xiě)在臉上，寫(xiě)在眼睛里。
9 學(xué)生齊讀第一、二、三小節。
10 這么美的一段話(huà)，讓我們把它記在心中。(學(xué)生練習背誦第一、二小節，老師和學(xué)生一起背誦。)
(二)學(xué)習第四小節。
1 朗讀第四小節。
2 說(shuō)說(shuō)你都讀懂了些什么。
3 孩子，讓我們共同歡呼新年的到來(lái)。(多媒體出示：新年鐘聲敲響時(shí)的片段。)
4 孩子，此時(shí)此刻，新年的鐘聲已經(jīng)敲響，讓我們雙手合十，默默地許下心中的愿望。(停半分鐘)
5 孩子，都說(shuō)“一年之計在于春”。新的一年，新的希望;新的一年，新的開(kāi)始;新的一年里，一切都是新的。孩子，把你剛才在心里默默盤(pán)算的計劃或者許下的愿望，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，在小組內交流交流。(學(xué)生分組交流)
6 匯報。
(三)學(xué)習最后一節。
1 朗讀第五小節。出示：
三百六十五片葉子，葉葉青翠，
請你把第一片珍貴的葉子捧在手上;
三百六十五里路，路正漫長(cháng)，
請你用誠實(shí)的腳步去把它丈量。
2 你從這段文字中體會(huì )到了什么?把你體會(huì )到的讀出來(lái)。
3 “三百六十五片葉子”指什么?(三百六十五天)“珍貴”是什么意思?誰(shuí)能用“珍貴”說(shuō)句話(huà)?你覺(jué)得“第一片珍貴的葉子”會(huì )是什么?
4 “誠實(shí)”是什么意思?你能用它說(shuō)句話(huà)嗎?
5 你是怎么理解“三百六十五里路，路正漫長(cháng)，請你用誠實(shí)的腳步去把它丈量”這句話(huà)的?
6 孩子，人，以誠為本，以信為天。誠實(shí)是我們做人的基本原則。請看，古今中外，有很多有關(guān)誠實(shí)的名言警句：
誠者，天之道;思誠者，人之道也。
——孟子
我的座右銘是：第一是誠實(shí)，第二是勤勉，第三是專(zhuān)心工作。
——卡耐基
沒(méi)有一種遺產(chǎn)能像誠實(shí)那樣豐富的了。
——莎士比亞
始終不渝地忠實(shí)于自己和別人，就能具備最偉大才華的貴品質(zhì)。
——歌德
誠實(shí)，是人生最寶貴的財富。
——未來(lái)的教育學(xué)家趙蘋(píng)
7 孩子，你一定也能像老師一樣，寫(xiě)上一兩句。把它當做新年的禮物，送給你最想送的人，你也可以制作成新年卡片。
8 學(xué)生匯報。
四、小結
孩子，今天，在新年到來(lái)的時(shí)候，我們用最虔誠的心在這里寫(xiě)下自己的心愿。請將這頁(yè)紙夾在書(shū)中，等新的日歷撕下第365頁(yè)時(shí)，回頭再瞧，一年里的努力是否讓自己滿(mǎn)意，自己雙手捧著(zhù)的是否與今天的期望相同。孩子，祝愿你們在新的一年里，學(xué)習進(jìn)步，心想事成!
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文的主要內容并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括課文的主要內容。
教學(xué)準備：
鼓勵學(xué)生課前體驗，挑點(diǎn)東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
板書(shū)課題、學(xué)生簡(jiǎn)介對挑山工的了解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動(dòng)者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;
2、以開(kāi)放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑(至少10人)。對認真讀書(shū)，善于動(dòng)腦，能提出有創(chuàng )意問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)予以表?yè)P。
三、預習交流
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽(tīng)兩組(4人)讀課文，評價(jià)讀的情況，穿插正音。
3、畫(huà)出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問(wèn)，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?/p>
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫(xiě)描寫(xiě)挑山工外貌、衣著(zhù)、神態(tài)和動(dòng)作的句子。
四、學(xué)習生字
1、同桌交流識記字形并組詞。
2、匯報交流。
3、組內交流指導寫(xiě)字，互評。
4、針對難點(diǎn)板書(shū)指導書(shū)寫(xiě)。
五、初知內容
1、小組內輕聲朗讀課文。
2、說(shuō)一說(shuō)課文主要內容。
教學(xué)反思
《挑山工》是馮驥才寫(xiě)的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)匚?，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。通過(guò)本課教學(xué)較好地體現《語(yǔ)文課程標準》的新理念。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。課文教學(xué)應該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習方式，
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，營(yíng)造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習氛圍。課一開(kāi)始，我就先用激勵的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)檢查自學(xué)、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語(yǔ)句入手輻射全文。教學(xué)中，引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，真正體現了對學(xué)生的尊重，把學(xué)習的主權交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么?
想知道什么?還有什么不理解的嗎?學(xué)生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過(guò)程化，學(xué)生提出不懂的一些問(wèn)題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點(diǎn)拔、指導，起到事半功倍的作用。
設計理念：
讀賞結合，引導學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫(huà)畫(huà)﹑說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究﹑合作交流，學(xué)會(huì )寫(xiě)法，領(lǐng)略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫(xiě)解說(shuō)詞”為手段，通過(guò)準備和表述導游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。
教學(xué)目標：
認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法。
理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
第一課時(shí)
學(xué)字詞，理層次，讀通課文。
第二課時(shí)
引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì )作者怎樣抓，學(xué)以致用。
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
運用形聲字構字規律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )本課大部分生字，學(xué)習部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息)
2、愿意作為一名導游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f(shuō)詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書(shū)課題，學(xué)生齊讀)
二、課件展示，整體感知。
過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)，你愿意更勝一籌嗎?
1、師生共賞西湖美景。
(課件展示初夏西湖錄像片段)
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。
(請學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書(shū)▲)
三、初讀課文，檢查預習情況。
過(guò)渡：為了能把導游的解說(shuō)詞寫(xiě)得更完美，只憑感覺(jué)不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1、教師范讀，思考課文主要描寫(xiě)了什么? (西湖的“綠”)
2、明確學(xué)習任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書(shū)反復讀讀記記
3、學(xué)生按自然段讀文，檢查預習情況。
4、交流字詞學(xué)習情況。
(1)請學(xué)生交流識記生字的方法。
(課件出示生字新詞)
(2)強調形聲字的識記方法。
(重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3)強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎
(4)“參”是多音字。
參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點(diǎn)詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開(kāi)朗。怡：愉快。心境開(kāi)闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長(cháng)。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。
(課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句)
2、交流檢查通讀情況。
(指名讀喜歡的段落，師生穿插評議)
3、快速讀文，理清層次。
(1)全文是按什么順序描寫(xiě)西湖的“綠”? (觀(guān)景順序)
(2)每個(gè)自然段分別描寫(xiě)了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀(guān)魚(yú)的“綠” 第四自然段：整體印象
五、抓重點(diǎn)，延伸下文。
過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”) 令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說(shuō)詞。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
以導游最終拿出一份完美的解說(shuō)詞為契機，深入研讀探究課文，體會(huì )作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫(xiě)了 什么?按什么順序描寫(xiě)的? (在課題“綠”字下面板書(shū)“▲”，同時(shí)板書(shū)“觀(guān)景順序”)
二、抓住“綠”，整體感知。
過(guò)渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧!
1、課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
(1)老舍《草原》
(2)劉國林《可愛(ài)的草塘》
2、但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。
(充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)
三、突破“綠”，研讀全文。
過(guò)渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦!
1、課文著(zhù)重描寫(xiě)了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀(guān)魚(yú))
2、移情入文，激趣質(zhì)疑。
(1)仔細讀文，看你能發(fā)現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。
(2)小組交流，然后匯報，談感受。
(點(diǎn)撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思)
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1)請同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)?
(2)在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點(diǎn)撥。
4、集體研讀，交流成果。
(1)由選擇方法;
①讀一讀，想一想。
(認為最能體現“綠”的部分)
②圈一圈，劃一劃。
(抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ))
③畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。
(想象畫(huà)面，大膽表述) 學(xué)生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
(2)預設學(xué)案及策略
① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。
多彩 有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛(ài)，如??如??如??如?? 堅忍不拔
③ 花港觀(guān)魚(yú)的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。
多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。
( 可能學(xué)生說(shuō)的與預設的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。
引導學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導有感情地朗讀，強調語(yǔ)速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過(guò)渡：作為一名導游，請選一處景點(diǎn)，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1、學(xué)生準備解說(shuō)詞。
(可以配動(dòng)作，加表情)
2、解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng )造“綠”，升華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習寫(xiě)法。
2、仔細觀(guān)察生活周?chē)摹熬G”，模仿《西湖的綠》寫(xiě)一篇《××的綠》
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1. 初讀課文，了解課文內容。
2.學(xué)習生字，新詞。
教學(xué)流程
一、 談話(huà)導入
結合自己的生活實(shí)際談?wù)剬ω埖恼J識。
學(xué)生可以讀和貓有關(guān)的書(shū)，也可以介紹貓的生活習性等方面知識。
二、 初讀課文，讀準字音
三、再讀課文，學(xué)習字、詞，了解段意。
1.指名讀，說(shuō)出段意。
2.交流自己詞語(yǔ)的理解，提出易讀錯、寫(xiě)錯的字。特別注意：屏息凝視、生氣勃勃等。
根據各段段意試著(zhù)概括文章的主要內容，并了解貓的幾方面的特點(diǎn)。
四、 自讀課文，主要內容
引導學(xué)生歸納出貓的特點(diǎn)，即大貓性格古怪：既老實(shí)又貪玩還盡責;高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出;既膽小又勇猛;小貓則更淘氣。
五、 瀏覽課文，提出問(wèn)題
六、 課堂練習
1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
( ) 呼( ) 遭( ) 生氣( ) ( )備
2.多音字組詞。
折 屏
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1.通過(guò)理解課人，了解貓的性格和剛滿(mǎn)月小貓的可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。
2.學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)細致觀(guān)察和真實(shí)具體地記敘事物的方法。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)流程
一、 復習導入
回憶貓的特點(diǎn)。
二、 學(xué)習第一自然段
1.請同學(xué)朗讀這一段，思考：大花貓的性格特點(diǎn)是什么?從哪里看出來(lái)的。
引導學(xué)生了解大花貓的性格特點(diǎn)古怪，因為它老實(shí)、貪玩同時(shí)又盡職。
2.出示句子，學(xué)生比較：
說(shuō)它老實(shí)吧，它卻貪玩
說(shuō)它貪玩吧，它很貪玩
引導學(xué)生體會(huì )兩種句式，前一種寫(xiě)法是不確定的，后一種寫(xiě)法是肯定的。進(jìn)而發(fā)現連接貓性格的詞語(yǔ)為“吧，可是?！?/p>
3.請同學(xué)用“吧，可是”將老實(shí)――貪玩――盡職連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，體現貓性格的古怪。
4.學(xué)生仿照句式進(jìn)行遷移訓練，說(shuō)一個(gè)人性情很古怪。
(學(xué)生從發(fā)現――認識――遷移的過(guò)程，符合認知規律，也更加清楚作者寫(xiě)法的特點(diǎn)。)
5.引導全體學(xué)生理解貓的性格古怪。
出示：說(shuō)它老實(shí)吧，_____?？墒?，_____。
說(shuō)它貪玩吧，_____?？墒?，_____。
三、學(xué)習二、三自然段
1.學(xué)生自讀這兩個(gè)自然段，思考：這兩個(gè)描寫(xiě)的貓的性格古怪在哪兒?
2.用第一段的句式說(shuō)話(huà)、填空。
3.仔細品讀第二段，學(xué)習作者是怎樣把貓高興和不高興時(shí)的古怪特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)的。
使學(xué)生認識到作者運用一系列動(dòng)詞具體寫(xiě)出了貓的表現，讓人感到真實(shí)、生動(dòng)。
4.回讀前三個(gè)自然段，讀中體會(huì )大花貓性格的古怪及作者對它的寵愛(ài)。
四、學(xué)習第四自然段
1.請同學(xué)合上書(shū)聽(tīng)老師讀書(shū)，同時(shí)思考：這一段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，寫(xiě)出了小花貓什么特點(diǎn)。
(培養聽(tīng)的能力，聽(tīng)后概括，抓住要點(diǎn)知道主要內容，達到基本要求。)
2.請同學(xué)聽(tīng)老師讀第二遍，把能表現出小花貓淘氣特點(diǎn)的詞記在本子上。
(教養學(xué)生運用聽(tīng)覺(jué)器官搜集有關(guān)信息的能力，提高寫(xiě)字速度。)
3.請同學(xué)聽(tīng)老師讀第三遍，邊聽(tīng)邊想象小花貓淘氣時(shí)的情景。然后大家介紹，盡量用上文中的好詞佳句。
(邊聽(tīng)邊悟，張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入情境。復述時(shí)鼓勵學(xué)生將本文語(yǔ)言文字內化成自身語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生記憶力，體現了學(xué)以致用的原則。)
4.齊讀這一段，讀中體會(huì )小貓的淘氣及作者對它的喜愛(ài)之情。
五、總結全文
通過(guò)本文的學(xué)習，你有哪些收獲?
六、創(chuàng )新實(shí)踐
1.留心觀(guān)察自己周?chē)囊环N小動(dòng)物，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
2.自己栽一棵白菜花，觀(guān)察它的生長(cháng)情況，堅持寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)反思
體會(huì )貓性格古怪的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生理解、朗讀，領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后，學(xué)生很容易能夠在先前的板書(shū)中找到與之相關(guān)的對貓新的認識——古怪。這樣的設計為理解貓性格的古怪作出了引導，又為更好的理解另外幾處貓的性格古怪做好了鋪墊。同時(shí)將體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情又一次延伸到學(xué)生自己對貓的喜愛(ài)，并使本節課體會(huì )到的作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法得到實(shí)際運用。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
知識技能
正確讀寫(xiě)12個(gè)生字。
正確讀寫(xiě)“小鎮、診所、嬰兒、徐徐、凍僵、多余、熄滅、哀鳴、碾雪”等詞
語(yǔ)
有感情地朗讀課文，理解課文內容。背誦課文最后一自然段。
過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀討論，了解課文內容，體會(huì )那些農民的友善。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )沿途的農民點(diǎn)燈給“我”溫暖和力量的友善，教育學(xué)生做個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
從“我”的心情變化中，感悟那些農民的友善
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一個(gè)自然段的含義
教 具：
投影儀(片)、生字卡
教學(xué)方法：
引讀法，讀讀議議相結合
教學(xué)流程：
一、激趣導入
導語(yǔ)：在寒冷的夜晚，四周漆黑一片，寒風(fēng)呼呼地吼著(zhù)，你一個(gè)人開(kāi)車(chē)行走在鄉間的路上，你最需要的是什么?
當這寒夜的燈光在你最需要的是時(shí)候打開(kāi)時(shí)，你會(huì )有怎樣的感受呢?
今天，我們就來(lái)學(xué)習這樣一件溫馨的故事——《寒夜的燈光》。
學(xué)生齊讀課題，圍繞課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由讀課文。
出示自學(xué)要求：
(1)圈出生字、生詞。
(2)把課文讀正確、讀流利。
(3)用自己喜歡的方式理解詞義。
(4)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
學(xué)生按自學(xué)提示獨立思考。
小組交流。
三、全班交流自學(xué)成果
指名朗讀課文，檢查讀得是否正確、流利。
出示生字、生詞卡片，學(xué)生認讀，再練習讀課文。
學(xué)生交流對詞語(yǔ)的理解。
匯報思考的問(wèn)題：課文講了一件什么事?
指名讀課文第1、2自然段，感知當時(shí)情況。
討論：從哪些地方可以感知當時(shí)情況的特殊?
(1)引導學(xué)生想象當時(shí)的情景。
(2)學(xué)生自由交流。
四、抄寫(xiě)生字生詞
正確、流利地朗讀課文。
抄寫(xiě)生字、生詞。
寒夜的燈光
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復習導入
出示生字卡片，學(xué)生認讀。
說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
這節課就讓我們一起來(lái)感悟農家人的守信、友善吧!
二、品悟農家人的守信、友善
指名讀課文第3—8自然段，學(xué)生圍繞課文內容自由質(zhì)疑。
教師歸納、整理，投影出示：
(1)在出診和回家的過(guò)程中，“我”的情緒有怎樣的變化?
(2)“我”的情緒為什么會(huì )有那么大的變化?
(3)“但是，我絕不感到孤獨，那種感覺(jué)就像在黑暗中望見(jiàn)燈塔一樣，我渾身充滿(mǎn)溫暖和力量?！边@句話(huà)怎樣理解?
學(xué)生獨立思考，然后小組交流。
全班交流匯報。
(1)“我”的情緒變化：壯著(zhù)膽子——憂(yōu)慮——不感到孤獨，渾身充滿(mǎn)溫暖和力量。
(2)投影出示句子。
①學(xué)生反復有感情地朗讀這些句子，交流自己的體會(huì )。
②注意體會(huì )“依然”的意思，說(shuō)說(shuō)從中感悟到了些什么?
③想一想，這些農家為什么會(huì )那樣做?
(3)齊讀課文最后一句話(huà)。
討論：①“我”為什么不再孤獨?
②“我”為什么在寒夜里感到“溫暖”與“力量”?
(4)學(xué)生有感情地齊讀課文最后一個(gè)自然段，試著(zhù)背誦。
三、再讀課題，感悟愛(ài)的力量
學(xué)生再齊聲讀課題。
聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)寒夜的燈光給了“我”怎樣的力量?
四、拓展延伸
課后把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
課外多讀一些充滿(mǎn)愛(ài)心的故事。
五、課堂小結
把自己學(xué)完這篇課文的收獲小結一下吧!
