“人人爭做勞動(dòng)能手”之校級舉措

李敏

勞動(dòng)是一切知識的源泉。勞動(dòng)教育，首先體現在校園文化的建設上：在校園的墻壁、走廊，張貼與勞動(dòng)教育相關(guān)的名人名言，在學(xué)校醒目的位置設置勞動(dòng)小能手、勞動(dòng)標兵的展示欄，學(xué)校的勞動(dòng)教育長(cháng)廊，教室的勞動(dòng)名句名言，勞動(dòng)標兵展示欄等。

我校在每學(xué)期針對不同年級段的學(xué)生規劃、制訂了勞動(dòng)教育活動(dòng)方案，并納入學(xué)年度勞動(dòng)教育計劃，強化了評價(jià)標準的制訂。比如，勞動(dòng)教育考核辦法、一月一評比、社區勞動(dòng)標兵評比、“我做家務(wù)啦”手機微視頻評比、班級勞動(dòng)小能手一周一評表等。

我校還推行了“勞動(dòng)幣”的激勵機制：每做一次家務(wù)得1分勞動(dòng)幣，每獲一次勞動(dòng)類(lèi)的征文獎得2分，每參與一次勞動(dòng)技巧發(fā)明獎得3分等。勞動(dòng)幣的分數沒(méi)有上線(xiàn)，這些分數從一年級開(kāi)始，計入學(xué)校為學(xué)生專(zhuān)門(mén)設計的學(xué)生的成長(cháng)檔案中，由德育部門(mén)歸口統計，建立學(xué)生的勞動(dòng)教育檔案項目。

我校以勞動(dòng)教育為抓手，將勞動(dòng)教育貫穿于一些學(xué)生的生活和學(xué)習活動(dòng)中。我們開(kāi)設了相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手的小探究、小實(shí)驗為主。比如“如何淘米煮飯？”“如何燒菜？需要多少蔬菜，多少鹽，多少油，如何控制溫度？”“如何洗碗？需要放多少洗滌劑？”等等。所有這些都可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中尋找答案。

我校還創(chuàng )建了相關(guān)主題活動(dòng)。如“舉手之勞也是勞動(dòng)”的主題活動(dòng)：“每次回家，小明進(jìn)入家門(mén)后，總是把鞋隨便一脫，然后換上拖鞋，而每次，小明的媽媽總要把小明的鞋放入門(mén)口的鞋柜里?！备鶕W(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的生活習慣，我們可以編成場(chǎng)景劇，可以演繹成一場(chǎng)主題班會(huì )，可以以此為契機，展開(kāi)討論，讓學(xué)生明白：小明給媽媽制造了勞動(dòng)的機會(huì )，給媽媽制造了勞動(dòng)的負擔，如果小明每次進(jìn)家門(mén)一脫一換一放，連貫性地完成，就不會(huì )給媽媽添麻煩，也就減輕了媽媽的勞累。事實(shí)證明，動(dòng)動(dòng)手指、一舉一放也是一種美德，也是一種勞動(dòng)。

我們設置了力圖培養學(xué)生勞動(dòng)意識的場(chǎng)境。比如，組織全校大討論：“擦窗時(shí)，如何擦得快且干凈？”“掃地之前先掃地，還是掃地之后再掃地？”等等，不僅討論，還組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、得出結論。我們組織主題征文活動(dòng)，要求學(xué)生每人寫(xiě)一篇勞動(dòng)收獲體會(huì )文章，在班會(huì )課上進(jìn)行交流，學(xué)校同時(shí)開(kāi)展評比活動(dòng)，編成冊宣揚；
組織勞動(dòng)創(chuàng )新比賽、組織勞動(dòng)小竅門(mén)、勞動(dòng)金點(diǎn)子、“我也學(xué)會(huì )做飯、洗碗、拖地”等與勞動(dòng)教育相關(guān)的各種演講比賽等。

總之，在新時(shí)代，各級各類(lèi)學(xué)校要積極地、多形式地推動(dòng)教育與勞動(dòng)相結合，以發(fā)揮好勞動(dòng)教育在人才全面發(fā)展中的重要作用，努力為國家、為社會(huì )培養合格的接班人。