依托文學(xué)閱讀與寫(xiě)作,巧培語(yǔ)文審美之素養

朱曉紅

教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者嘗試通過(guò)以下四個(gè)路徑來(lái)喚醒學(xué)生的審美意識，培養其高尚的審美情趣，努力提高其審美素養。

多媒體激趣：?jiǎn)拘褜徝酪庾R。新課標在“教學(xué)與評價(jià)建議”中強調“探索信息化背景下教與學(xué)的方式的轉變”的重要性，指出“要借助信息化技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)”。教師要借助多媒體，讓優(yōu)秀文學(xué)作品向數字化轉型，為學(xué)生創(chuàng )造視聽(tīng)之美。畫(huà)面、音樂(lè )是最直觀(guān)、最形象的教學(xué)手段。筆者在進(jìn)行《品味詩(shī)歌意境美》的教學(xué)時(shí)，課前準備期間，先以《高山流水》配樂(lè )和表現江南風(fēng)景的水墨山水畫(huà)的展示，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中。在《高山流水》悠揚深情、裊裊有余韻的古箏聲中，學(xué)生們觀(guān)賞著(zhù)水墨山水畫(huà)中的小橋、流水、桃花、炊煙、牧童、人家……強化了對“江南”的審美印象。導入課題之后，再通過(guò)對熟悉的詩(shī)歌白居易《憶江南》（CCTV版古代詩(shī)詞欣賞）音畫(huà)詩(shī)的欣賞，初步感知詩(shī)歌的意境美。然后再以問(wèn)題“這首詩(shī)帶給你什么樣的感受？”激發(fā)學(xué)生的審美閱讀興趣，引導學(xué)生感受文本語(yǔ)言的美，進(jìn)而領(lǐng)略文本中作者的情感美，滲透文本的情感性、審美性，從而喚醒其審美意識。

涵泳美讀：體味文本之美。涵泳美讀，是對古詩(shī)文文本的最好理解，也是體味文本之美的極佳途徑。比如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，先播放名家誦讀音頻，抑揚頓挫、飽含情感、富有激情的誦讀響起在教室，也響在師生的心上，這樣的范讀很快把學(xué)生帶到了文本的情境之中。范讀讀得好，學(xué)生會(huì )自然地加以品味、體驗、模仿，久而久之，朗讀能力會(huì )得到提高，審美素養也相應會(huì )有提升。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行李煜詞作賞析時(shí)，筆者先把初中階段以及高中的必修課本上學(xué)生已經(jīng)接觸到的李煜的詞作《相見(jiàn)歡》《虞美人》《望江南》展示在課件上，然后讓他們自由朗讀，學(xué)生在斷斷續續、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、用心琢磨、全身心投入的朗讀中快速進(jìn)入到李煜詞作的世界中。在此基礎上，筆者再展示作者介紹，以一句“今天，讓我們再次走近李煜，去聆聽(tīng)這位詞中帝充滿(mǎn)哀怨的淺吟低唱”把學(xué)生引入到《浪淘沙令》的學(xué)習氛圍中去。教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，筆者指名學(xué)生分角色誦讀，通過(guò)表情、肢體語(yǔ)言來(lái)輔助表達情感，讓人產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生在人物形象的塑造過(guò)程中體會(huì )人物的形象美、情感美……

細味品評：陶冶審美情趣。引導學(xué)生進(jìn)行廣播作品《白發(fā)的期盼》的學(xué)習時(shí)，筆者通過(guò)“走進(jìn)語(yǔ)言現場(chǎng)”活動(dòng)，逐一播放三段錄音，讓學(xué)生在帶著(zhù)問(wèn)題傾聽(tīng)的基礎上，捕捉自己感興趣的細節并用筆將之記錄下來(lái)。然后讓學(xué)生交流自己關(guān)注到的細節，闡釋這些細節吸引自己的理由。在交流品評環(huán)節，學(xué)生們展示出了很好的傾聽(tīng)、感受能力，他們或對錄音中那位“退休后仍然去學(xué)校做實(shí)驗，不為報酬只為排遣寂寞時(shí)光”“不停地輪番撥著(zhù)兩個(gè)女兒的電話(huà)，電話(huà)聲分外地刺耳和讓人心酸”的吳老師表示了同情，或對“半個(gè)月打一次電話(huà)，有的一學(xué)期都不打，也不寫(xiě)信，只想著(zhù)自己的前途而忽視父母”的青年大學(xué)生表示了不滿(mǎn)，又或者為那位“父親在世時(shí)，對父親不理解和不耐煩”“嘆息聲，那么悠長(cháng)，飽含著(zhù)無(wú)可挽回的遺憾”的中年人陷入沉思。有幾個(gè)女同學(xué)在聽(tīng)課過(guò)程中流了淚，哭出了聲。不少同學(xué)動(dòng)情地講起自己生活中看到、聽(tīng)到過(guò)的一些令自己難忘的孝敬父母的細節。在這樣的傾聽(tīng)、交流、品評之中，他們的審美情趣被激勵和喚醒，在情感上產(chǎn)生了強烈的共鳴。

探究：強化創(chuàng )美能力。進(jìn)行韓愈散文教學(xué)時(shí)，筆者將必修和選修教材中的文本選編在一起，先以《文起八代之衰—韓愈微傳》的傳記形式介紹、總結韓愈，知人論世，然后以“含英咀華”的版塊名選入《進(jìn)學(xué)解》《祭十二郎文》《柳子厚墓志銘》《送孟東野序》幾篇文章，設置一系列思考與研討題來(lái)培養學(xué)生深入、研究閱讀的能力，在這之后，再提供名家對韓愈其人其文的評價(jià)性散文，將學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中感受到的情感美、邏輯美的認知往高處提升。進(jìn)行《據例析理—議論文寫(xiě)作之論證深刻》教學(xué)時(shí)，筆者先展示學(xué)生習作中的片段，讓學(xué)生思考：這樣的論證哪里不對呢？再進(jìn)一步追問(wèn)：怎樣的論證才能擁有深刻的理性美？學(xué)生在優(yōu)作的體味、品評基礎上得出：用事例印證，深入事例、針對觀(guān)點(diǎn)對事例加以剪裁、分析并挖掘其中的內涵，多問(wèn)幾個(gè)為什么，充分體現事例與觀(guān)點(diǎn)之間聯(lián)系的文章才具備邏輯嚴密的理性美。最后請學(xué)生對照自己有問(wèn)題的習作片段，探究、修改，從而讓自己的文章具備美的內在。

語(yǔ)文教學(xué)的情感因素十分突出，包含著(zhù)美感教育、美能育德，美能發(fā)辭，美能冶情。課堂教學(xué)應在“煽動(dòng)”學(xué)生情感的過(guò)程中，讓他們接受美的熏陶，從而認識美，感悟美，創(chuàng )造美。

【本文系鹽城市教育科學(xué)“十三五”規劃2017年度立項課題“高中語(yǔ)文基于教材的審美素養培養策略”階段性研究成果，課題編號：2017—L—039】