多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究

王秀芳,蔡其倫

(1.內蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎教育部，內蒙古 鄂爾多斯 017004；
2. 邯鄲學(xué)院 外國語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005 )

隨著(zhù)全球化的發(fā)展和國際交流合作的日益頻繁，我國亟須具有國際視野、通曉國際規則、精通國際業(yè)務(wù)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。然而，傳統的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)交流匱乏，注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運用能力的培養，存在互動(dòng)主體缺失、互動(dòng)內容空洞、互動(dòng)手段單一、流于形式等問(wèn)題，培養出來(lái)的學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì )需求。構建多維互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式可以打破傳統教學(xué)模式的桎梏，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運用能力。

多維互動(dòng)教學(xué)模式的核心內容就是“多維”，它指代與教學(xué)相關(guān)的多種因素。多維互動(dòng)教學(xué)模式的核心內涵包括以下四個(gè)方面。

一是建立多維互動(dòng)主體。在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，師生都是信息的提供者與接收者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生會(huì )不斷交流互動(dòng)。

二是融入多維互動(dòng)內容。在學(xué)科教學(xué)中，不但要融入更多的學(xué)科知識、技能，也要滲透更多情感交流的內容，促進(jìn)師生之間的充分了解，為教學(xué)中的互動(dòng)奠定良好的情感基礎。

三是創(chuàng )新多維互動(dòng)手段。在多維互動(dòng)模式下，教師可以借助現代教育技術(shù)和多媒體平臺開(kāi)展教學(xué)，改變傳統教學(xué)方式和思想，引領(lǐng)教學(xué)內容聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)立體化，幫助學(xué)生獲得更直觀(guān)、更形象、更完整、更系統的知識和技能[1]。

四是拓展多維互動(dòng)教學(xué)形式。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生可以采用對話(huà)、提問(wèn)、小組活動(dòng)、情景交際等多種互動(dòng)模式，通過(guò)溝通、探討、交流、合作等形式共同完成教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)。

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，多維互動(dòng)教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式區別很大，它的教學(xué)涉獵空間范圍更廣，它的“多維”主要包含以下三個(gè)維度。第一維度是指教學(xué)中涉及的多種相關(guān)要素之間的互動(dòng)，包括人的要素，即教師和學(xué)生，還有物的要素，即教具、教材、教學(xué)手段、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境等。上述諸多要素相互影響、相互制約。第二維度是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習之間的互動(dòng)，二者通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的作業(yè)練習和活動(dòng)連接成一個(gè)完整的整體，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，可以起到鞏固強化課堂學(xué)習內容的作用。第三維度是指英語(yǔ)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)知識之間的互動(dòng)。教師應努力在教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，增強英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識的鏈接，讓學(xué)生深刻體會(huì )英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣和意愿[2]。

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，上述三個(gè)維度的內容是相互作用、相互影響、密不可分的關(guān)系，調節好三者的關(guān)系，有助于學(xué)生獲得豐富的知識。提高技能，有助于完成高校英語(yǔ)的教學(xué)目標，進(jìn)一步滿(mǎn)足國家對人才的需要。

在高校英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式中，將多種教學(xué)因素組織起來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)中多維因素的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的互動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識的互動(dòng)。這種互動(dòng)模式的核心目的是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)常態(tài)化的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓練，提高學(xué)生的閱讀理解能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力。下文將詳細分析該多維互動(dòng)教學(xué)模式中的體系結構。

3.1 構建課堂教學(xué)中多維要素的交叉互動(dòng)

傳統的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師一般會(huì )先講解生詞及短語(yǔ)，然后對課文逐字逐句地進(jìn)行翻譯，最后處理課后習題[3]。教師把大量的時(shí)間和精力用在單詞和短語(yǔ)的講解和分析上，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生幾乎沒(méi)有參與課堂互動(dòng)的機會(huì )。這種課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

要想從根本上解決這樣的問(wèn)題，必須改革傳統的教學(xué)模式，而多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠改變這種惡性循環(huán)。具體過(guò)程如下：首先教師通過(guò)展示口語(yǔ)，導入教學(xué)主題，然后進(jìn)行重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的講解，邊講邊練，之后對課文的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行講解和分析，學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行分組討論研究，最后通過(guò)課外作業(yè)延伸課堂教學(xué)。

在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，現代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)設施的使用非常重要，教師不僅要熟練利用PPT演示講解教學(xué)內容，還應會(huì )在PPT中配置豐富的音頻與視頻教學(xué)資料，建設立體化的教學(xué)展示內容，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上引導學(xué)生進(jìn)行全方位學(xué)習互動(dòng)。全方位互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)等多要素的互動(dòng)。在該過(guò)程中，要堅持以學(xué)生為中心，而教師是這些活動(dòng)的組織者、引導者、評價(jià)者。所有的活動(dòng)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生積極參與、反復訓練來(lái)增強他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和溝通能力，最終提高英語(yǔ)實(shí)際運用能力。

3.2 構建課堂教學(xué)與課外學(xué)習的循環(huán)互動(dòng)

課堂教學(xué)與課外學(xué)習的互動(dòng)，是多維互動(dòng)教學(xué)模式的第二維度。課前，教師可以布置小任務(wù)，讓學(xué)生就要學(xué)的內容或話(huà)題進(jìn)行小組討論，然后每組派出一個(gè)學(xué)生在課堂上匯報小組討論的內容和提出的問(wèn)題等，教師在教學(xué)過(guò)程中對這些問(wèn)題進(jìn)行回應，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性。課堂上，教師的講解要結合學(xué)生的練習，邊講邊練，促進(jìn)學(xué)生對所講知識的消化吸收。課后，教師可布置延伸練習，如繪制思維導圖、錄制英語(yǔ)互動(dòng)小視頻、給電影片段配音、角色扮演等課外活動(dòng)，拓展教學(xué)內容到課下，不僅鞏固了所學(xué)內容，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的學(xué)習方法[4]。

3.3 構建英語(yǔ)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)知識的良性互動(dòng)

許多大學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣，其主要原因在于，他們認為英語(yǔ)學(xué)習與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習沒(méi)有太大的關(guān)系，或是未來(lái)工作中完全用不上。為此，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中融入與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對應的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)表達，或者設計真實(shí)、典型的職場(chǎng)溝通情境，為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習與職業(yè)發(fā)展的橋梁，甚至可以引導學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決工作中的實(shí)際問(wèn)題等。在英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的互動(dòng)中開(kāi)展高校英語(yǔ)教學(xué)，一方面鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性；
另一方面也拉近了學(xué)生與英語(yǔ)課堂之間的距離，有效地提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[5]。

4.1 融入多維互動(dòng)教學(xué)元素

筆者在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用了多維互動(dòng)教學(xué)模式，建立了課前、課中、課后學(xué)習任務(wù)體系，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在“愛(ài)因斯坦與科學(xué)”的章節教學(xué)過(guò)程中，筆者作為活動(dòng)的組織者和設計者，緊緊圍繞教材的主題，設計了多個(gè)交際任務(wù)：第一，讓學(xué)生提前了解與愛(ài)因斯坦相關(guān)的文化背景知識，并分小組討論、思考，最后以PPT的形式在課堂上進(jìn)行口頭匯報；
第二，筆者在課堂上補充介紹與愛(ài)因斯坦齊名的世界十大著(zhù)名科學(xué)家及其成就；
第三，如何在文章中引用相關(guān)內容，證明“Albert Einstein is not a Space Alien”；
第四，鼓勵學(xué)生在文章中選出5個(gè)自認為比較好的語(yǔ)句，并給出原因和解讀；
第五，筆者為學(xué)生播放有關(guān)外星人題材的電影，比如說(shuō)Signs(《天兆》)、The Day The Earth Stood Still(《地球停轉之日》)，讓學(xué)生用英文寫(xiě)觀(guān)后感。通過(guò)設置豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)各種教學(xué)元素進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，雖然給筆者的教學(xué)工作增加了挑戰，但有利于培養學(xué)生的英語(yǔ)交際運用能力，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求與交際需求，也大大提升了教學(xué)效果[6]。

4.2 建構任務(wù)型教學(xué)內容

在第二維度中，筆者分4步建構了任務(wù)型教學(xué)內容體系。(1)設計教學(xué)任務(wù)，結合不同設計單元與話(huà)題優(yōu)化教學(xué)目標，再根據教學(xué)目標設計適合學(xué)生的主題任務(wù)內容。這里以“感恩節”(Thanksgiving Day)的主題為例，先設計教學(xué)目標，其中包含有關(guān)感恩節文章的重點(diǎn)詞匯、句子。(2)簡(jiǎn)單講述感恩節的歷史淵源，并與學(xué)生討論有關(guān)感恩節的節日習俗、涉及的傳統食物等，讓學(xué)生了解感恩節的意義，了解西方不同國家對于感恩節的不同慶祝方式。(3)讓學(xué)生了解或學(xué)習與感恩節相關(guān)的英語(yǔ)文章、音樂(lè )、詩(shī)歌和電影，學(xué)會(huì )唱一首感恩節歌曲。(4)讓學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，對比西方感恩節與中國春節的區別。

在分組布置課前作業(yè)時(shí)，筆者會(huì )根據學(xué)生的學(xué)習需要建立不同的合作小組，并根據實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調整任務(wù)內容，在必要的時(shí)候對知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，將教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)布置給不同小組的學(xué)生，讓學(xué)生課前預習課文、收集資料或開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生互助完成合作任務(wù)項目。課堂呈現的方式可以多種多樣，可采用對話(huà)、詩(shī)歌朗誦、PPT展示、影評、辯論、話(huà)劇等形式展示教學(xué)內容，盡可能讓小組成員都參與進(jìn)來(lái)。

此外，還可以使用微課的教學(xué)形式，使用多媒體教學(xué)手段與現場(chǎng)教學(xué)相結合，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，引導學(xué)生將學(xué)習與生活實(shí)踐相結合，聽(tīng)、讀、練相結合。這里以課文“friendship”為例，一節45分鐘的課，教學(xué)步驟見(jiàn)表1。

表1 課文“friendship”一節課的教學(xué)步驟

教師在課前先制作一段微課，時(shí)長(cháng)大約10分鐘。課文以名言“Without confidence there is no friendship”導入，引導學(xué)生觀(guān)看微課。生動(dòng)的微課能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。教師利用好學(xué)生的學(xué)習積極性，對該課重點(diǎn)生詞和詞組進(jìn)行講解，并強調這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)的理解和用法。接著(zhù)，播放標準課文朗讀音頻，讓學(xué)生仔細聽(tīng)，然后跟讀，特別是注意生詞和詞組的發(fā)音。在跟讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和體會(huì )課文表達的思想感情。然后，教師對文中的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地閱讀和理解。最后，利用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成該課的同步練習題，鞏固強化所學(xué)知識。這是一節綜合了微課、知識講解、聽(tīng)讀、語(yǔ)法講解、強化練習等多種手段的翻轉課堂，內容串聯(lián)了課上課下，建構了任務(wù)型教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果[7]。

4.3 加強英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的互動(dòng)

與其他學(xué)科的學(xué)習不同，英語(yǔ)的學(xué)習需要學(xué)生投入大量時(shí)間和精力去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，也就是通過(guò)大量實(shí)踐才能學(xué)會(huì )知識運用、提高交流技能。在多維互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要關(guān)心學(xué)生的英語(yǔ)知識和技能的掌握，還要兼顧學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的聯(lián)系，充分發(fā)揮英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的工具性和人文性作用，鼓勵學(xué)生利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具去了解英語(yǔ)國家的歷史文化，去拓寬自己的視野，去閱讀與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究相關(guān)的外文文獻，去提升自己的跨文化溝通、理解、交際能力，從而更好地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

多維互動(dòng)教學(xué)模式能突破傳統的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)相對開(kāi)放的、靈活的學(xué)習平臺，它能調動(dòng)教學(xué)中各種因素的積極性，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，符合學(xué)生的學(xué)習規律，符合教育教學(xué)規律，能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力。但在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師需要注意三點(diǎn)問(wèn)題。

一是教師要更新教育理念，敢于打破傳統的教學(xué)方式，敢于放棄自己在傳統教學(xué)方式中的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為中心開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)。二是教師要善于利用現代教育技術(shù)和多媒體新媒體平臺，為學(xué)習提供多元立體的教學(xué)素材，設置豐富多彩的課外延伸活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。三是教師要懂一點(diǎn)英語(yǔ)之外的學(xué)科知識。要抓住英語(yǔ)學(xué)習工具性和人文性的特點(diǎn)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)學(xué)習相結合，努力為學(xué)生設置真實(shí)、典型的職場(chǎng)溝通情境，為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習與職業(yè)發(fā)展的橋梁，引導學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決工作中的實(shí)際問(wèn)題等。