探究核心素養視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

賈飛

摘要：在素質(zhì)教育方針和新課改標準的影響下，教育目標和教學(xué)規劃逐漸向培養學(xué)生的核心素養的方向靠近。小學(xué)語(yǔ)文對學(xué)生核心素養的培養，是建立在對教學(xué)方式的改革和教學(xué)手段的優(yōu)化基礎上，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的整體提升。本文就核心素養視閾下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀展開(kāi)探討，并提出幾點(diǎn)具體教學(xué)策略，以供廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養;教學(xué)策略;互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

明確教學(xué)目標及重視對學(xué)生核心素養的培養，是構建全面核心培養體系的基礎。關(guān)注學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中的自我學(xué)習能力、獨立思考意識以及學(xué)科探索深度等能力的形成，是進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去滲透核心素養的有效途徑。本文通過(guò)合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式，去豐富教學(xué)內容、拓展核心素養培養路徑，并以創(chuàng )編新穎的作業(yè)形式去激發(fā)學(xué)生綜合潛能，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、現階段核心素養視閾下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀

創(chuàng )新教學(xué)內容及優(yōu)化教學(xué)方式的前提，是基于對現階段核心素養視閾下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的了解。目前，仍然有部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者受傳統教育的影響，在延用落后陳舊的應試教育理念。認為考試成績(jì)是評價(jià)一個(gè)學(xué)生個(gè)體能力的唯一標準，這種評判標準是片面且具有主觀(guān)性的，無(wú)法對學(xué)生的綜合素養及學(xué)習潛能做出客觀(guān)評價(jià)，同時(shí)阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習動(dòng)力。教學(xué)方法的被動(dòng)和單一性，導致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨立思考，過(guò)于依賴(lài)教師和參考書(shū)來(lái)解決問(wèn)題，長(cháng)此以往會(huì )影響核心素養在教學(xué)中的滲透及學(xué)生綜合能力的提升。其次，課堂中學(xué)生的主體地位并未體現出來(lái)，教師仍是語(yǔ)文課堂的絕對主導，使得學(xué)生的自主學(xué)習空間被嚴重占用，學(xué)生的主動(dòng)性思維得不到鍛煉，從而陷入了被動(dòng)木偶式學(xué)習的死循環(huán)當中，導致課堂教學(xué)效率和學(xué)生核心素養的低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養核心素養的具體教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標，重視核心素養的培養

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養培養方向，是將學(xué)生培養成具有自學(xué)思維和人文素養的新時(shí)代人才。以這種培養觀(guān)念為教學(xué)導向，去指導學(xué)生實(shí)際的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習興趣為重點(diǎn)目標，去解放學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的思想包袱，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠真正的發(fā)揮自己的求知主動(dòng)性[1] 。例如，在學(xué)習《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)誦讀古詩(shī)詞句讓學(xué)生去感受畫(huà)中江南的早春美景，增強學(xué)生熱愛(ài)自然的美妙情感;另一方面，通過(guò)對這首古詩(shī)詞的學(xué)習，教師可以拓展許多其他能力的培養。這首古詩(shī)詞的每一句詩(shī)句就是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，教師可以讓學(xué)生們在課堂上根據對古詩(shī)的理解現場(chǎng)作畫(huà)，畫(huà)出自己心目中的惠崇春江晚景，并互相展示討論自己的作品講解自己的繪畫(huà)靈感，也可以嘗試模仿詩(shī)人蘇軾的情感抒發(fā)方式，根據身邊的美景去即興作詩(shī)一首。

（二）合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，拓展核心素養培養途徑

隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和手段的不斷改進(jìn)，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應用到課堂教學(xué)中。通過(guò)新興的數字化技術(shù)與核心素養培養路徑相結合，去拓展小學(xué)語(yǔ)文綜合素養培養的途徑和范圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應利用這一技術(shù)的應用契機，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的輔助作用發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供更廣闊的思維拓展空間。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)練習《聽(tīng)故事 講故事》一課時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設備，將教材中《老鼠嫁女》的童話(huà)故事以動(dòng)畫(huà)片的形式為學(xué)生播放，讓同學(xué)們在觀(guān)看的過(guò)程中學(xué)會(huì )聽(tīng)故事，在以角色扮演的方式借助多媒體設備的背景音樂(lè ) 、和連環(huán)畫(huà)提示去講故事，通過(guò)這種方式去鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和口語(yǔ)表達能力，以達到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的目的。

（三）創(chuàng )編新穎作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生綜合潛能

為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，許多新的教學(xué)想法在教學(xué)過(guò)程中被不斷嘗試。新時(shí)代的教學(xué)方式應更注重學(xué)生的個(gè)體差異性，理解每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，其認知水平、理解能力、學(xué)習主動(dòng)性等參差不齊[2] 。很多學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里無(wú)法完全掌握所學(xué)知識，日積月累被落下的越來(lái)越多，班級學(xué)生的兩極分化也隨之增大。為了改變這一教學(xué)困境，本著(zhù)激發(fā)學(xué)生綜合潛能和共同進(jìn)步的原則，教師可以通過(guò)強化課后作業(yè)和復習的方式去彌補課堂教學(xué)的不足。例如，采用微課作業(yè)本的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)，根據學(xué)生不同的學(xué)習水平來(lái)設置不同的難度，定期根據對學(xué)生的綜合評估去調整電子作業(yè)本的難度，同時(shí)通過(guò)微課短視頻和設置闖關(guān)小游戲的方式，為學(xué)生進(jìn)行課后的復習和新課的預習。

三、結束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要以核心素養為教學(xué)實(shí)踐的基礎，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更多的協(xié)作探究時(shí)間和獨立思考空間。幫助學(xué)生改變傳統被動(dòng)的學(xué)習習慣，樹(shù)立科學(xué)主動(dòng)的自主學(xué)習意識。不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思維拓展能力以及深度學(xué)習能力，促使每一位學(xué)生都能跟上現階段語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，在課堂教學(xué)中去獲得全方位的成長(cháng)和快樂(lè )。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于核心素養導向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].課外語(yǔ)文，2022（04）：102-104.

[2]楊艷芳.情境教學(xué)模式對小學(xué)語(yǔ)文核心素養的培育作用及實(shí)現途徑[J].學(xué)周刊，2020（27）：63-64.