“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究是按照全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室的國家社會(huì )科學(xué)基金教育學(xué)重大(點(diǎn))課題指南的研究方向和選題范圍，經(jīng)過(guò)投標、評審而批準立項的。全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦下面是小編為大家整理的論文課題研究方法【五篇】,供大家參考。
論文課題研究方法范文第1篇
“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究是按照全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室的國家社會(huì )科學(xué)基金教育學(xué)重大(點(diǎn))課題指南的研究方向和選題范圍，經(jīng)過(guò)投標、評審而批準立項的。全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室于2011年9月15日下達了立項通知書(shū)。(課題批準號FHB110067)此次論證會(huì )，就是按照全國教規辦課題管理辦法的有關(guān)要求而召開(kāi)的。
應邀出席論證會(huì )的課題評議專(zhuān)家有：教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生研究員，北京市考試研究院副院長(cháng)臧鐵軍研究員，中國教育學(xué)會(huì )中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)蘇立康教授，中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)崔巒研究員，首都師范大學(xué)饒杰騰教授。
出席論證會(huì )的有關(guān)單位領(lǐng)導有：全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室學(xué)科主管徐美貞副研究員，教育部首都師范大學(xué)基礎教育課程研究中心主任王海燕教授，首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志主編、課題組副組長(cháng)郭海燕教授，首都師范大學(xué)校產(chǎn)辦主任、課題組法律顧問(wèn)程振勇律師，中國教育學(xué)會(huì )中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副理事長(cháng)、首都師范大學(xué)語(yǔ)文報刊社社長(cháng)陳鵬教授。
課題組學(xué)術(shù)指導、全國中語(yǔ)會(huì )常務(wù)理事趙明，課題組副組長(cháng)、各地區指導中心主任江蘇省教育廳教研室朱芒芒、浙江省教育廳教研室胡廑、內蒙古教育廳教研室田萬(wàn)隆、陜西省教育科學(xué)研究所王來(lái)平、黑龍江教育學(xué)院孫雷、山東省教育廳教研室張偉忠、四川省教育科學(xué)研究所何立新、甘肅省教育科學(xué)研究所鄧危及課題組副組長(cháng)兼秘書(shū)長(cháng)、《教育藝術(shù)》常務(wù)副社長(cháng)、《語(yǔ)文導報》副總編劉桂英等到會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家評議。到會(huì )聆聽(tīng)評議的還有課題核心研究員孫廷鋒、王金華、王炳新、何文宏、付立金、夢(mèng)陽(yáng)、王紹禮、范效彬，等等。正在北京參加校長(cháng)部級培訓的部分中小學(xué)校長(cháng)也出席了論證會(huì )。論證會(huì )由課題承擔人、課題組組長(cháng)、甘肅省教育培訓中心主任景民主持。
論證會(huì )開(kāi)始后，首先由全國教規辦學(xué)科主管徐美貞宣讀課題立項通知書(shū)。接著(zhù)，由評議專(zhuān)家組組長(cháng)田慧生主持評議。課題組副組長(cháng)朱芒芒報告課題方案。評議專(zhuān)家對課題設計進(jìn)行充分論證，并發(fā)表了評審意見(jiàn)。
專(zhuān)家們認為，“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”是一個(gè)很好的選題?！吧俳潭鄬W(xué)”一直是我們所追求的教育理想，是教育本真的回歸。它不僅指向現代教育的核心問(wèn)題，與課程改革的精神高度一致，而且完全符合我國語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統和語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。課題研究具有很強的時(shí)代性和針對性。抓住當前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，有效地開(kāi)展課題研究，摸索“少教多學(xué)”的策略與方法，必將會(huì )對減輕學(xué)生負擔、提高教學(xué)效率，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮積極的作用。因此，本課題的研究在實(shí)踐上是有價(jià)值的，在理論上也有長(cháng)遠的意義。專(zhuān)家們還認為，本課題的研究實(shí)際上是挑起了一副重擔。因為，幾十年來(lái)，歷經(jīng)多次教學(xué)、教材及課程改革，學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決，與我們追求的目標還有很大距離。專(zhuān)家們建議，要認真地學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)理念和優(yōu)秀傳統，認真地研究課程改革正反兩方面的經(jīng)驗及教訓，借鑒國內外的研究成果，找準研究的起點(diǎn)，明確研究的目標，在課程改革的洪流中，堅持正確方向，去探索符合語(yǔ)文學(xué)科教的規律和學(xué)的規律的教學(xué)策略與方法。
專(zhuān)家們指出：課題研究前期的準備工作比較充分，方案設計合理、有序，研究?jì)热荼容^全面，研究方法適當，研究團隊力量雄厚，保障條件可靠。
針對課題研究方案設計存在的問(wèn)題，專(zhuān)家們提出了中肯的批評意見(jiàn)和建議。這些問(wèn)題包括：課題研究的核心概念及要素應有明確的界定；
要清晰地梳理出研究的順序、過(guò)程、路徑及效果檢測標準；
要把研究聚焦在“少教多學(xué)”策略、方法的操作體系和評價(jià)體系上，給予教學(xué)活動(dòng)以具體的幫助和指導；
要加強理論學(xué)習，提高研究隊伍的理論水平和研究能力。
論文課題研究方法范文第2篇
關(guān)鍵詞：管理研究方法；
科研能力；
課程教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02
為了提升管理類(lèi)研究生的創(chuàng )新研究能力，規范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫(xiě)水平，國內越來(lái)越多的高校為管理類(lèi)研究生開(kāi)設了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來(lái)在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗和體會(huì )，提出對課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng )新水平。
一、開(kāi)設《管理研究方法》課程的必要性
筆者認為，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：
1.管理類(lèi)科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過(guò)調閱管理類(lèi)研究生的開(kāi)題報告、中期報告、學(xué)位論文，現場(chǎng)評閱、研究生和導師座談發(fā)現，管理類(lèi)研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問(wèn)題，主要體現在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項好的管理類(lèi)研究應該符合重要性、創(chuàng )新性、可行性和合適性的標準，其中重要性和創(chuàng )新性是最基本的要求。然而，大量的管理類(lèi)學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng )新性不足的問(wèn)題。許多研究生未能區分研究問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的區別，提出的研究問(wèn)題不具有普遍性，寫(xiě)出的論文類(lèi)似于工作總結或工作報告。部分選題具有一定的現實(shí)意義，但理論深度不高，嚴重缺乏理論價(jià)值；
也有的選題有一定理論價(jià)值，然而現實(shí)意義不足，導致理論與實(shí)際嚴重脫節。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng )新性不足的問(wèn)題，千文一面，研究問(wèn)題的選擇及研究方法或理論的應用缺乏新意，低水平的重復研究較多。（2）研究方案不合理。調研發(fā)現，許多研究生不知道如何撰寫(xiě)立項依據和文獻綜述，不了解現實(shí)背景、文獻回顧及述評、問(wèn)題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現出研究問(wèn)題聚焦的過(guò)程。調研還發(fā)現，數據導向型的研究方案過(guò)多，假設導向型的研究嚴重缺乏。一般而言，研究假設是研究方案的核心，研究方案中應明確提出待驗證的研究假設，研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設來(lái)展開(kāi)。未明確提出研究假設，導致研究缺乏清晰的思路和系統的分析框架。部分研究生未能深入了解調查研究法、實(shí)地調查法、文獻研究法和實(shí)驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線(xiàn)，導致研究方案的研究方法和技術(shù)路線(xiàn)論述過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至出現錯誤。（3）資料收集、整理和分析過(guò)程不夠嚴謹。部分研究?jì)H應用哲學(xué)思辨的方法，未能對研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過(guò)程和方法不夠嚴謹，未對測量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標準不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規范等問(wèn)題。有些研究類(lèi)似于文獻綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀(guān)點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫(xiě)不規范。調研發(fā)現，管理類(lèi)學(xué)位論文結構不統一，章節內容的安排過(guò)于隨意。許多論文在概念的應用上存在不規范現象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應用不一致，偷換概念等。論文的語(yǔ)言文字表達不符合學(xué)術(shù)規范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區別。部分學(xué)生不能正確選擇和應用統計表和統計圖。調研還發(fā)現，部分論文存在復制比過(guò)高的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。
2.《管理研究方法》課程的開(kāi)設有利于提升管理類(lèi)研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類(lèi)研究生規范地開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文。通過(guò)《管理研究方法》課程學(xué)習，學(xué)生可以掌握研究問(wèn)題的選擇、研究方案設計、概念的測量與操作化、研究假設的建立、理論建構、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫(xiě)與評估等環(huán)節的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過(guò)該課程的學(xué)習，管理類(lèi)研究生可以學(xué)會(huì )規范開(kāi)展管理類(lèi)科學(xué)研究和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評價(jià)管理類(lèi)研究成果。（2）有利于提升管理類(lèi)研究生的科研和創(chuàng )新能力。國家的十三五規劃中，明確提出了創(chuàng )新驅動(dòng)的發(fā)展戰略，其中管理創(chuàng )新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開(kāi)設對于培養和提高管理類(lèi)研究生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是從事管理類(lèi)科學(xué)研究和創(chuàng )新的能力具有非常重要的指導作用。
二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開(kāi)設《管理研究方法》時(shí)，通常不分專(zhuān)業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著(zhù)顯著(zhù)差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。
2.學(xué)生的統計學(xué)知識基礎較差使得教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。作為基礎課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開(kāi)設，而該課程的學(xué)習過(guò)程中需要用到一些統計學(xué)理論、方法和統計軟件的基礎知識。然而，由于許多管理類(lèi)研究生是跨專(zhuān)業(yè)考取的，在本科階段沒(méi)有系統學(xué)過(guò)統計學(xué)知識和軟件，導致學(xué)生學(xué)習《管理研究方法》的部分內容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統計分析方法[3]。
3.傳統的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過(guò)于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問(wèn)題結合不夠，未能形成師生良好互動(dòng)的局面，導致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學(xué)生的科研能力和創(chuàng )新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀(guān)評價(jià)[4]。
三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議
1.組建結構合理的課程教學(xué)團隊。應聘請管理類(lèi)研究經(jīng)驗豐富、研究成果豐碩的教師擔任主講教師，組建結構合理的課程教學(xué)團隊。在注重通用的管理類(lèi)研究方法和技術(shù)的基礎上，要考慮到各學(xué)科的差異，應安排一定學(xué)時(shí)請各學(xué)科中研究經(jīng)驗豐富的教師對其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來(lái)的知識面狹隘問(wèn)題，又可以提高研究生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。
2.教師將科研與教學(xué)工作相結合。為了提高學(xué)習效果，任課老師應將教學(xué)工作與科研工作相結合。一方面，教師應將自己的科研經(jīng)歷和體會(huì )介紹如何正確選擇和應用各類(lèi)研究方法。另一方面，還應該認真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結學(xué)位論文中常見(jiàn)的錯誤和問(wèn)題，并將其融入到授課內容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯誤。
3.預先開(kāi)設相關(guān)基礎課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應掌握一定的《應用統計學(xué)》、《統計軟件及應用》的知識和技能。因此，在制定管理類(lèi)研究生的培養方案時(shí)，應優(yōu)化課程設置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開(kāi)設統計學(xué)相關(guān)的課程，或引導學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎知識，使學(xué)生具備學(xué)習《管理研究方法》的基礎。
4.精選授課內容。授課內容一般按照管理研究的步驟和程序來(lái)組織，主要包括選題與文獻綜述，研究設計，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫(xiě)作。在此基礎上，應該增加管理研究的基本要素的授課內容，尤其是理論要素。此外，應將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書(shū)和論文的撰寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。
5.引入靈活多樣的授課方式。應引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現研究問(wèn)題，如何將一般的現實(shí)問(wèn)題轉化為科學(xué)問(wèn)題。（2）參與式學(xué)習法?？蓢L試在課程的早期引導學(xué)生設計一個(gè)研究選題，并貫穿整個(gè)課程的始終，主要包括文獻回顧與綜述，調查問(wèn)卷或量表的設計與評價(jià)，調查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節及可能遇到的主要問(wèn)題及解決對策。（3）文獻評價(jià)法。指導研究生查閱國內外的研究成果，對既往研究進(jìn)行系統總結并給予客觀(guān)、中肯的評價(jià)，提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問(wèn)題的能力。
6.構建管理研究方法的實(shí)訓平臺。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類(lèi)研究方法和技術(shù)，應構建完善的管理研究方法實(shí)訓平臺。為了更好地掌握調查研究法，可考慮建設由平板電腦與面訪(fǎng)管理系統組成的實(shí)訓平臺，通過(guò)教室內實(shí)訓、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問(wèn)卷設計、結構式訪(fǎng)問(wèn)和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設備，使學(xué)生在實(shí)訓中掌握專(zhuān)題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法、個(gè)人深入訪(fǎng)談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓中掌握文獻研究法的應用。通過(guò)NVIVO軟件、SPSS等統計分析軟件的應用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。
7.改革傳統的課程考核方式。課程考核應打破傳統的閉卷考核模式，比如要求研究生結合自己的研究領(lǐng)域，設計一份管理類(lèi)研究項目的計劃書(shū)，項目技術(shù)書(shū)的結構和內容參照國家自然基金委的項目申請書(shū)，要求將項目計劃書(shū)制作成多媒體課件并進(jìn)行現場(chǎng)匯報，由授課教師制定評判標準，然后由授課教師和研究生組成評委進(jìn)行對項目計劃書(shū)進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問(wèn)題的選擇和項目計劃書(shū)的撰寫(xiě)中，還能讓其他研究生學(xué)會(huì )如何客觀(guān)、公正地評價(jià)管理類(lèi)的科研項目。
參考文獻：
[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.
[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，2011，28（3）：91-94.
論文課題研究方法范文第3篇
第一：課題名稱(chēng)要準確
準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚。
比如我們省級課題里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習能力與發(fā)展能力的研究”，這里面研究對象就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，研究的問(wèn)題就是學(xué)習能力與發(fā)展能力。
有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如 “職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是職業(yè)教育，研究的問(wèn)題是教學(xué)方法，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么?？傊?，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
第二，課題名稱(chēng)要規范。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。
第三，課題名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。一般不要超過(guò)20個(gè)字。
定好了課題名稱(chēng)，下一步就是行動(dòng)，行動(dòng)的第一步，是做科研課題的開(kāi)題報告。
開(kāi)題報告
也叫課題研究方案,就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。
撰寫(xiě)開(kāi)題報告有什么意義?
撰寫(xiě)開(kāi)題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題?究竟想做什么?想得到什么?怎么做?能否達到自己的預期目標?若分析后覺(jué)得不能，則可以馬上調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大做”。更重要的是，這其中的工作計劃可以成為我們日后開(kāi)展研究工作的準繩，“言而無(wú)文，其行不遠”，有了開(kāi)題報告，它可以作為課題研究工作展開(kāi)時(shí)的一種暫時(shí)性指導，可以使我們避免無(wú)從下手;或者是研究一段時(shí)間后，覺(jué)得有偏差，它也可以作為課題修正時(shí)的重要依據。所以說(shuō)開(kāi)題報告對一個(gè)科研課題能否順利立題與開(kāi)展是非常重要的。
一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：
1、課題名稱(chēng)
2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題
3、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區別
4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
5、完成課題研究的可行性分析
6、課題界定及支撐性理論
7、研究目標、內容、過(guò)程、方法設計
8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施
9、預期研究成果
一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求;現行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例《新課程理念下教學(xué)設計的操作性研究》這個(gè)課題提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學(xué)設計間出現了問(wèn)題，所以就有了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。
因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著(zhù)必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。
二、本課題國內外研究的歷史和現狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區別
闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。
歷史背景方面的內容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著(zhù)重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有?哪些方面已有人作過(guò)研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過(guò)歷史對比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現狀評述，重點(diǎn)論述當前本課題國內外的研究現狀，著(zhù)重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀(guān)點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區別，力求表現出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內容：通過(guò)縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì )或一定會(huì )產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認，通過(guò)研究，可能達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì )產(chǎn)生賦予全新內涵的實(shí)用理論。這部分內容有就寫(xiě)，無(wú)則免。
四、完成課題的可行性分析
可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實(shí)驗器材、研究經(jīng)費、學(xué)生的知識水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習能力、研究能力和研究經(jīng)驗等等是否具備。它建構于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設計、扎實(shí)的功底等，一句話(huà)，就是要從若干方面說(shuō)明對本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力去完成。
五、課題界定及支撐性理論
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋?zhuān)瑢φn題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。
如：在《培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力策略研究》這個(gè)課題中，對課題的界定為：
本課題的研究就是圍繞著(zhù)教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題，運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)理論和知識，積極探索與研究培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問(wèn)題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng )新精神是指人的綜合性的積極穩定的創(chuàng )造性心理品質(zhì)，是人們在認識世界、改造世界時(shí)表現出來(lái)的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動(dòng)外顯創(chuàng )新行為的內隱動(dòng)力。人的一切創(chuàng )新活動(dòng)都是以創(chuàng )新精神為基礎，沒(méi)有創(chuàng )精神便沒(méi)有人的一切創(chuàng )新活動(dòng)。因此人類(lèi)的創(chuàng )新精神是創(chuàng )新活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問(wèn)題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據;進(jìn)行教育模式創(chuàng )新實(shí)驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論為理論依據。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據;“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據;教學(xué)設計的研究需以現代教學(xué)設計理論、加涅的《教學(xué)設計原理》為理論依據。
六、 課題研究的目標
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言,研究目標是分解了的、比較具體的。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。
例：在《培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力策略研究》這個(gè)課題中，研究者就設立了這四個(gè)目標：
七、課題研究的內容
研究?jì)热菔茄芯糠桨傅闹黧w，是課題研究目標的落腳點(diǎn)，研究?jì)热菀c課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密?chē)@課題的界定去選擇研究?jì)热?。它要求把課題所提出的研究?jì)热葸M(jìn)一步細化為若干小問(wèn)題，也可以在課題大框架下設立子課題。
例：研究的主要內容
本課題從調查問(wèn)卷入手，歸納、整理學(xué)生的不健康心理，有針對性地研究。
(1)職高學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的表現和分類(lèi);
(2)新時(shí)期職高學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性;
(3)探索并實(shí)踐職高學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的途徑;
(4)確定不同年級不同類(lèi)型的學(xué)生心理健康教育的內容、目標和策略;
(5)構建職高學(xué)校心理健康教育的基本框架和打造心理健康教育的新模式;
(6)制定心理健康評價(jià)標準。
八、課題研究的方法
研究方法是完成研究任務(wù)達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設計中，要根據各時(shí)段研究?jì)热莸牟煌x擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現狀必定離不開(kāi)調查法;要研究問(wèn)題家庭學(xué)生的教育對策可采用個(gè)案法等等。
這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。
九、課題研究的過(guò)程
研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準備階段、中期實(shí)施階段、后期總結階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設定，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定，要有詳盡的研究?jì)热莅才?、具體的目標落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。
例：《職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育的研究》課題中的研究過(guò)程設計
十、完成本課題研究的保障措施
保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí);制度保證：制定課題管理條例、規范學(xué)習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證：設立課題研究專(zhuān)項經(jīng)費，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設備的添置及外出學(xué)習、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費來(lái)源;技術(shù)保證：聘請專(zhuān)家擔任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
論文課題研究方法范文第4篇
【關(guān)鍵詞】校本教研；
語(yǔ)文；
新課程；
專(zhuān)業(yè)發(fā)展
校本教研是適應基礎教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機制。以校為本的教研，強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本教研是以行動(dòng)研究作為主要研究方式的，因此校本教研應充分關(guān)注研究活動(dòng)中教師的主體性、研究的實(shí)踐性、研究目的的行為指向性、研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的趨同性。
面對語(yǔ)文新課程，我們的校本教研應該從哪些方面展開(kāi)呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們覺(jué)得可以從以下幾個(gè)角度來(lái)確定研究專(zhuān)題，進(jìn)行深入研究。
1. 新課程理念的研究與探討在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì )遇到許多與新課程理念有關(guān)的問(wèn)題 語(yǔ)文課堂教學(xué)怎么體現學(xué)生的主體作用問(wèn)題，語(yǔ)文三維目標的落實(shí)問(wèn)題，人文性和工具性的統一問(wèn)題……實(shí)踐中有的老師為了體現學(xué)生的主體作用，機械地設計課堂活動(dòng)，甚至使活動(dòng)語(yǔ)文論文與教學(xué)內容毫無(wú)關(guān)系……這些現象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現偏差，在實(shí)踐中我們常常就會(huì )對教學(xué)活動(dòng)作出庸俗化的處理。
帶著(zhù)教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習方面進(jìn)行校本教研。
研究專(zhuān)題可以從宏觀(guān)角度展開(kāi)，也可以從微觀(guān)角度進(jìn)行研討。宏觀(guān)角度的研究專(zhuān)題，如新課程理念在語(yǔ)文課堂中的體現、新課程理念與教學(xué)方法;微觀(guān)角度的研究專(zhuān)題，如怎樣真正體現學(xué)生的學(xué)習主體性、新課程理念下教學(xué)目標的制訂、練習中如何體現新課程理念，等等。宏觀(guān)角度的校本教研一定 要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，否則就會(huì )架空。
這方面的校本教研一般可采用專(zhuān)題研討會(huì )、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
2. 語(yǔ)文課程標準的研究與探討
如何在教學(xué)中準確把握語(yǔ)文課程標準，是我們廣大教師直接面對的問(wèn)題。這方面的校本教研應該盡量從微觀(guān)角度展開(kāi)，重在教學(xué)實(shí)踐中對課程標準的理解、定位和具體落實(shí)。語(yǔ)文課程目標的分年級達成問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標的細化描述問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標達成的螺旋上升問(wèn)題、語(yǔ)文課程標準中的繼承與創(chuàng )新(人文性與工具性)等課題都很有價(jià)值，值得我們結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討。
這方面的研究可采用研討會(huì )、教育論壇、論文寫(xiě)作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì )失去校本教研的價(jià)值。
3. 新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對新教材進(jìn)行研究，這種研究有時(shí)是無(wú)意識的，隨意的，而我們所說(shuō)的校本教研則是要求我們教師結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有目的的研究與實(shí)踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結合自己的教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究新教材的結構問(wèn)題、必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題、模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題、蘇教版教材的學(xué)習專(zhuān)題問(wèn)題、教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題、教學(xué)順序安排問(wèn)題、彌補教材不足的方法問(wèn)題等。我們還可以對文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或專(zhuān)題內課文與課文的關(guān)系研究等。
新教材研究與探討可以采用個(gè)人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專(zhuān)題研討活動(dòng)、論文寫(xiě)作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行較大范圍的教材研究。
4. 新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一，極有研究?jì)r(jià)值 從事語(yǔ)文新教材教學(xué)，我們會(huì )遇到許多問(wèn)題，帶著(zhù)這些問(wèn)題制訂計劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì )有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現問(wèn)題的有心人。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。
新課程的課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀(guān)層面的如語(yǔ)文探究性學(xué)習的基本課型研究，活動(dòng)體驗、文本研習、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運用研究，預習課與學(xué)生自主學(xué)習研究，合作學(xué)習的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究等;微觀(guān)層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運用的反思和研究，甚至對教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細節都可以進(jìn)行反思和研究。
課堂教學(xué)研究應該以新課程理念作為我們的理論支撐，應該是有意識地主動(dòng)地開(kāi)展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評課、個(gè)案分析、反思總結、論文寫(xiě)作等方法，圍繞一定的內容進(jìn)行專(zhuān)題研討、調查學(xué)生的教學(xué)反應、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5. 課外閱讀研究與探討實(shí)施語(yǔ)文新課程，必然會(huì )遇到課外閱讀問(wèn)題，這是課程標準規定的，無(wú)法回避 但如何指導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，是值得研究的問(wèn)題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫(xiě)者之間有比較大的距離，對學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當的引導。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導研究、語(yǔ)文讀本運用的策略研究、名著(zhù)閱讀的引導、名著(zhù)講座方法的運用、西方現代派與學(xué)生的價(jià)值觀(guān)等。
課外閱讀研究可采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、個(gè)案分析、專(zhuān)題研討等方法進(jìn)行。要結合學(xué)生的閱讀現狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時(shí)可以讓學(xué)生直接參加到研討活動(dòng)中來(lái)。
論文課題研究方法范文第5篇
1 選題的原則。
研究生學(xué)位論文的選題一般遵循以下原則：①在本學(xué)科范圍內，涉及的內容是與本專(zhuān)業(yè)相一致的，避免在以后的論文答辯中出現問(wèn)題。②創(chuàng )新性，開(kāi)題報告選題內容一定要新穎，一般是前人沒(méi)有做過(guò)的，或者是尚未得出明確結論有待深入探討的問(wèn)題。也可以是已經(jīng)得出結論，但不同種族，不同地域之間存在差異，在醫學(xué)上，很多流行病學(xué)資料顯示，不同種族不同地域的人群的發(fā)病率、患病率以及治療等存在很大的差異。此外創(chuàng )新性還表現在對待問(wèn)題自己獨特的見(jiàn)解，以及技術(shù)方法學(xué)上的創(chuàng )新。③可行性，課題題目應適中，結合本科室的科研實(shí)力量力而行。三年制醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要承擔大量的臨床工作，基本上沒(méi)有單獨的科研實(shí)踐，論文選題范圍太大，實(shí)踐操作起來(lái)難度較大，很難按時(shí)完成。因此在選題時(shí)不要大題小做應小題大做.④實(shí)用性，臨床醫學(xué)研究生最終還是要面對患者，選題時(shí)多選擇應用性課題，因此更要注重課題的實(shí)用價(jià)值，切忌一味追求偏、難、怪，應著(zhù)力于服務(wù)于醫學(xué)、服務(wù)于患者。選題是研究工作實(shí)踐的第一步，需要研究者積極思考，查閱大量的國內外相關(guān)文獻，互相比較、多方論證的努力，從事學(xué)術(shù)研究的各種能力在其中都可以得到鍛煉提高。
2 文獻綜述的撰寫(xiě)。
一般選題范圍確定后，就進(jìn)入收集資料階段。研究生只有閱讀大量的文獻資料，才能充分了解國內外相關(guān)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展，新技術(shù)和新發(fā)現，從而確定自己課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，并在他人研究的基礎上有所創(chuàng )新。
文獻綜述不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域學(xué)術(shù)研究的/堆砌0,而是在對文獻進(jìn)行閱讀、選擇、歸納整理和綜合分析的基礎上，對某一問(wèn)題的研究狀況提出自己的見(jiàn)解并進(jìn)行綜合敘述后寫(xiě)成的文章，屬于二次文獻范疇。醫學(xué)碩士研究生閱讀文獻量應該在50篇以上，其中外文文獻至少占50%,近三年的文獻至少占70%,遇到非常有價(jià)值的外文文章，最好將其全文翻譯出來(lái)，對于閱讀以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的提高都會(huì )有很大的幫助。書(shū)籍宜先看序言和目錄，論著(zhù)宜先看摘要和結果。醫學(xué)文獻綜述一般分為四個(gè)內容：前言、主題、總結和參考文獻?；緝热葜饕▏鴥韧庋芯楷F狀、研究動(dòng)態(tài)、研究方法，目前尚未解決的問(wèn)題以及提出自己的意見(jiàn)等。整篇綜述力求全面、準確、客觀(guān)，盡量用自己的語(yǔ)言，避免大段引用原文，要在原文的基礎上做出總結。文獻綜述的廣度和深度，在很大程度上決定開(kāi)題報告的質(zhì)量，也是醫學(xué)研究生科研實(shí)踐的基本訓練內容。
3 開(kāi)題報告書(shū)內容。
首都醫科大學(xué)醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)題報告書(shū)包括以下幾方面內容：研究課題中英文摘要、課題立項依據、課題研究?jì)热?、課題研究的技術(shù)路線(xiàn)、課題前期研究基礎或預實(shí)驗結果及可行性分析、課題中關(guān)鍵問(wèn)題及解決的措施、課題研究計劃進(jìn)度。
