Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Various下面是小編為大家整理的金融題材論文【五篇】,供大家參考。
金融題材論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；
國際金融；
教學(xué)方法
Abstract
Bilingual teaching in international finance has been introduced by more and more universities andcolleges. Various obstacles to the bilingual teaching in international finance should not be ignored. In order to eliminate these obstacles and improve the teaching quality， we have to choose right contents， books and teaching methodsand modes for students who majored different subjects.
Keywords：Bilingual Teaching；
International Finance；
Teaching Methods
1. 引言
進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，國際金融學(xué)的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師 采用雙語(yǔ)教學(xué)講授國際金融?？墒?，和其它學(xué)科一樣，國際金融雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中存在不少 問(wèn)題，在一些高校學(xué)生害怕甚至抵制雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到影響。對于每門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué) 存在的共同難點(diǎn)，許多學(xué)者已經(jīng)發(fā)表論著(zhù)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，不需要筆者在此文中贅述。本文 的目的在于從國際金融學(xué)的課程內容、課程特點(diǎn)出發(fā)，找出國際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中特有的障 礙和難題，供同行借鑒。
2. 實(shí)施國際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義
國際金融學(xué)的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來(lái)，國際金融學(xué)只是國際貿易學(xué)的 一部分，處于從屬地位，沒(méi)有形成獨立的體系。直到二十世紀 60 年代前后，美國出版了幾 本以國際金融為題的專(zhuān)著(zhù)，國際金融學(xué)才開(kāi)始成為一門(mén)新興的學(xué)科在大學(xué)的課堂上講授[1]。
我國在改革開(kāi)放后開(kāi)設國際金融學(xué)，雖然歷史不長(cháng)，但不少學(xué)者積極撰寫(xiě)國際金融學(xué)教材， 其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開(kāi)設的國際金融學(xué)更成熟，通過(guò)引進(jìn)原版教材， 西方的國際金融體系讓國內的任課老師耳目一新，學(xué)生可以直接學(xué)習原汁原味的國際金融理 論。同時(shí)國際金融學(xué)的研究對象和課程內容要求師生都具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎，這樣才能學(xué)到 最新的國際金融理論，分析不斷出現的國際金融新問(wèn)題。沒(méi)有較強的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，只能學(xué) 習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時(shí)間滯后問(wèn)題外，還可能因作者的表達而在一定程 度上偏離原文的含義。國際金融雙語(yǔ)教學(xué)亦有助于糾正人們對英語(yǔ)學(xué)習目的的認識，中國學(xué) 生從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，可是到了大學(xué)，許多學(xué)生卻不知道如何運用英語(yǔ)這門(mén)工具，這是因 為學(xué)生們一直是為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，或者是為了英語(yǔ)考試而學(xué)英語(yǔ)，十年寒窗學(xué)英語(yǔ)，結果 沒(méi)有任何用武之地，真是太可惜。其實(shí)大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的就是通過(guò)掌握英文這一交流工 具學(xué)習西方先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理論和知識，在網(wǎng)絡(luò )、傳媒技術(shù)十分發(fā)達的今天，英語(yǔ)水平高的學(xué)生 可以通過(guò)這些平臺學(xué)習最新的專(zhuān)業(yè)知識，所以開(kāi)展國際金融雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言 應用能力，促使他們重新認識學(xué)習英語(yǔ)的最終目的。
3. 國際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在的特有問(wèn)題
同其它學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)一樣，國際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在不少共同問(wèn)題和障礙，這些障礙分 別來(lái)自教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法，不少學(xué)者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建 設，本文只針對國際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中特有的問(wèn)題和障礙，主要體現在教學(xué)內容、教材的選 擇和教學(xué)方法三個(gè)方面。
3.1 教學(xué)內容方面
關(guān)于國際金融學(xué)的研究對象和教學(xué)內容，國內外的看法眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)是相同的， 也就是國際金融學(xué)具有宏觀(guān)性、微觀(guān)性和綜合性，研究的問(wèn)題錯綜復雜。其內容既涉及到全 球性的國際收支平衡問(wèn)題、國際資本流動(dòng)問(wèn)題、開(kāi)放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方 面的相互依賴(lài)關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及 世界經(jīng)濟帶來(lái)的種種影響等。從微觀(guān)的角度來(lái)看，國際金融學(xué)主要分析國際貨幣金融關(guān)系的 各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國際儲備、國際借貸、國際債務(wù)、國際金融一體化等一 系列問(wèn)題[3]。同時(shí)國際金融學(xué)是一門(mén)具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國際金融學(xué)，學(xué)生必 須具備一定的會(huì )計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎。正是因為國際金融學(xué)內 容豐富復雜，在西方國家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟學(xué)院開(kāi)設的國際金融課程內容 并不完全相同，前者住注重微觀(guān)部分的講授和國際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財務(wù)管理的需要出 發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險管理等內容。而在經(jīng)濟學(xué)院，則注重國際金 融理論的講授，不少高校開(kāi)設國際經(jīng)濟學(xué)，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的 國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國際金融理論，又包含國際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián) 系實(shí)際，但因為受到課時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問(wèn)題在課堂上老師沒(méi)有足夠的時(shí)間為 學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來(lái)越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著(zhù)越 來(lái)越多的學(xué)校將國外的教材引入中國課堂。同一門(mén)課程，中外不同的教學(xué)內容，使教師在講 授時(shí)不知該如何取舍。
3.2 雙語(yǔ)教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習到的國際金融學(xué)內容并不完全一致，因此不 同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來(lái)之英美，主 要代表作有 Obstfeld， M.和 K. Rogoff 合著(zhù):Foundations of International Macroeconomics， MIT Press， 2006"；
Grossman， G. 和 K， Rogoff 合編: Handbook of International Economics， Vol1， North Holland，2005"；
PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著(zhù):International Economics: Theory
and Policy， Addison Wesley Longman 公司 ；
RichardM1Levich 著(zhù):International Financial
Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 出版；
Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael
H， Moffett 合著(zhù):Multinational Business Finance， Addison; Ephriaim Clark 著(zhù) international finance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld 和 M. Grossman， G 為第一作者（或編者）
出版的教材 主要針對國 外的研究生 [4] ，其難度 略高于中國 金融本科專(zhuān) 業(yè)的要求 。
PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著(zhù):International Economics: Theory and Policy 主要講解
國際金 融理 論。
RichardM1Levich 著(zhù) :International Financial Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 注重對國際金融市場(chǎng)的分析。Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael H， Moffett 合著(zhù):Multinational Business Finance， Addison 強調國際金融管理。北京大學(xué)影印的 international finance（由 Ephriaim Clark 著(zhù)）在西方是 MBA 教材，體系上卻與我國的教材比 較相似，區別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風(fēng)險管理的寫(xiě)作。國外原版教材語(yǔ)言純 正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同能很直觀(guān)地顯現出來(lái)， 并且往往體現了新的教學(xué)原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心 悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。
3.1 教學(xué)內容方面
關(guān)于國際金融學(xué)的研究對象和教學(xué)內容，國內外的看法眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)是相同的， 也就是國際金融學(xué)具有宏觀(guān)性、微觀(guān)性和綜合性，研究的問(wèn)題錯綜復雜。其內容既涉及到全 球性的國際收支平衡問(wèn)題、國際資本流動(dòng)問(wèn)題、開(kāi)放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方 面的相互依賴(lài)關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及 世界經(jīng)濟帶來(lái)的種種影響等。從微觀(guān)的角度來(lái)看，國際金融學(xué)主要分析國際貨幣金融關(guān)系的 各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國際儲備、國際借貸、國際債務(wù)、國際金融一體化等一 系列問(wèn)題[3]。同時(shí)國際金融學(xué)是一門(mén)具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國際金融學(xué)，學(xué)生必 須具備一定的會(huì )計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎。正是因為國際金融學(xué)內 容豐富復雜，在西方國家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟學(xué)院開(kāi)設的國際金融課程內容 并不完全相同，前者住注重微觀(guān)部分的講授和國際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財務(wù)管理的需要出 發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險管理等內容。而在經(jīng)濟學(xué)院，則注重國際金 融理論的講授，不少高校開(kāi)設國際經(jīng)濟學(xué)，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的 國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國際金融理論，又包含國際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián) 系實(shí)際，但因為受到課時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問(wèn)題在課堂上老師沒(méi)有足夠的時(shí)間為 學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來(lái)越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著(zhù)越 來(lái)越多的學(xué)校將國外的教材引入中國課堂。同一門(mén)課程，中外不同的教學(xué)內容，使教師在講 授時(shí)不知該如何取舍。
3.2 雙語(yǔ)教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習到的國際金融學(xué)內容并不完全一致，因此不 同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來(lái)之英美，主 要代表作有 Obstfeld， M.和 K. Rogoff 合著(zhù):Foundations of International Macroeconomics， MIT Press， 2006"；
Grossman， G. 和 K， Rogoff 合編: Handbook of International Economics， Vol1， North Holland，2005"；
PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著(zhù):International Economics: Theory
and Policy， Addison Wesley Longman 公司 ；
RichardM1Levich 著(zhù):International Financial
Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 出版；
Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael
H， Moffett 合著(zhù):Multinational Business Finance， Addison; Ephriaim Clark 著(zhù) international finance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld 和 M. Grossman， G 為第一作者（或編者）
出版的教材 主要針對國 外的研究生 [4] ，其難度 略高于中國 金融本科專(zhuān) 業(yè)的要求 。
PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著(zhù):International Economics: Theory and Policy 主要講解
國際金 融理 論。
RichardM1Levich 著(zhù) :International Financial Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 注重對國際金融市場(chǎng)的分析。Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael H， Moffett 合著(zhù):Multinational Business Finance， Addison 強調國際金融管理。北京大學(xué)影印的 international finance（由 Ephriaim Clark 著(zhù)）在西方是 MBA 教材，體系上卻與我國的教材比 較相似，區別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風(fēng)險管理的寫(xiě)作。國外原版教材語(yǔ)言純 正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同能很直觀(guān)地顯現出來(lái)， 并且往往體現了新的教學(xué)原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心 悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。
3.3 教學(xué)方法方面
雙語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)方法與母語(yǔ)教學(xué)方法其實(shí)本身并沒(méi)有太大差異，然而雙語(yǔ)教學(xué)增加 了教師表達和講授的難度，同時(shí)對學(xué)生的要求也更高。在實(shí)踐中，一些學(xué)生認為自己的英語(yǔ) 水平達不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，畏懼甚至反感雙語(yǔ)教學(xué)，由此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，他們在課堂上 表現出不合作的態(tài)度，這不僅會(huì )沖淡教師上課的熱情，也進(jìn)一步增加了教師管理課堂的難度， 講授的難度也更高。從雙語(yǔ)教學(xué)的模式來(lái)看，主要有沉浸型、過(guò)渡型、翻譯式、保持型、和 雙重語(yǔ)言教學(xué)等模式[5]，在國際金融雙語(yǔ)教學(xué)中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難
題。
4. 對策
提高國際金融雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于因材施教，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內 容，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，另外，教材的選擇也十分重要。
4.1 根據不同的專(zhuān)業(yè)，選擇教學(xué)內容
因為國際金融學(xué)的內容很多，在課時(shí)有限的條件下針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應傳授不同的教 學(xué)內容，同時(shí)要注意教學(xué)內容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金 融市場(chǎng)的發(fā)展等實(shí)際，因為這些內容，一般不會(huì )在外國學(xué)者的著(zhù)作中出現。筆者認為，對于 金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是國際金融方向的學(xué)生，講授內容應該最深也最全面，不僅是理論還 是實(shí)務(wù)部分，要求都應該比其它專(zhuān)業(yè)高得多。對于開(kāi)放經(jīng)濟下內外均衡目標的沖突與調節、 國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶(hù)開(kāi)放、金融監管、金融衍生品、 金融風(fēng)險管理等難點(diǎn)，應深入講授。
對于國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以將講授的內容與國際 貿易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求結合起來(lái)，比如說(shuō)為學(xué)生深入講解外匯風(fēng)險管理、國際結算等方面的 內容。
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)具備扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重 點(diǎn)。而管理學(xué)、會(huì )計學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的同學(xué)往往金融學(xué)基礎比較薄弱，教學(xué)計劃中的國 際金融課時(shí)又比較少，在教學(xué)內容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇 比較容易又具趣味性的國際金融實(shí)務(wù)，比如外匯交易、套期保值等內容。
4.2 參照國內優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材
外文教材有不少優(yōu)點(diǎn)，但是外文教材缺乏對國內國際金融熱點(diǎn)問(wèn)題的闡述，同時(shí)外文教 材也缺乏豐富的教輔資料，學(xué)生在學(xué)習時(shí)往往要參照國內的中文教材。筆者認為，對學(xué)生推 薦國內優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專(zhuān)家陳彪如和 錢(qián)榮堃編寫(xiě)的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)， 不僅不能忘記這些教材，而且應該向學(xué)生推薦強調這些教材的優(yōu)點(diǎn)。根據這些教材的體系， 選擇合適的外文教材，這樣即便是英語(yǔ)水平不太好的同學(xué)，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有 助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿易和經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，可以為他們選擇 PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著(zhù):International Economics: Theory and Policy，因為這 本教材注重國際金融理論的講解，同時(shí)包含的國際貿易的內容。而對于金融專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，可 以選擇北京大學(xué)影印的 international finance（由 Ephriaim Clark 著(zhù)），這本教材既包含國際金 融理論，又有豐富的國際金融實(shí)務(wù)內容全面、語(yǔ)言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要
為 MBA 學(xué)生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內容相對簡(jiǎn)單，教師在講解時(shí)可以 適當補充教學(xué)內容，增加教學(xué)難度。
4.3 因材施教，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式
教學(xué)需要教方（教師）和學(xué)方（學(xué)生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無(wú)互動(dòng)的 學(xué)生也會(huì )變得沮喪。高校的學(xué)生來(lái)自不同的省市，英語(yǔ)水平存在一定差異（見(jiàn)表 1），有些 學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)熱情，有些學(xué)生認為雙語(yǔ)教學(xué)誤人子弟，各有各的理由。恰當的教學(xué)方 法和教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者認為對于不同專(zhuān)業(yè)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生應采取不 同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
表 1 截至 2007 年 9 月末某高校 2005 級金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生四、六級通過(guò)人數和通過(guò)率
班級
金融一班
金融二班
金融三班
金融四班
總人數
51
49
45
45
四級通過(guò)人數
15
24
28
18
六級通過(guò)人數
1
4
6
5
四級通過(guò)率
29.4%
48.98%
62.2%
40%
六級通過(guò)率
1.96%
8.16%
13.3%
11.11%
表 1 的數據顯示，金融一班和金融三班英語(yǔ)四、六級的通過(guò)率都存在較大的差異，顯然在這兩個(gè)班采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，收效和學(xué)生的反饋也同樣會(huì )存在差異。在實(shí) 踐中，我們采用的辦法是打亂學(xué)生原有自然班的安排，按學(xué)生的意愿和四、六級的通過(guò)率對 學(xué)生進(jìn)行分班，分層次授課。學(xué)生們被重新分為五個(gè)小班，將英語(yǔ)成績(jì)最好的同學(xué)和喜歡英 語(yǔ)的同學(xué)劃分到相同的班級，對他們采用過(guò)渡型教學(xué)模式，老師在講授中英語(yǔ)表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語(yǔ)好的學(xué)生安排課后案例 閱讀與分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的分析能力。對于英語(yǔ)最差的學(xué)生，應耐心 鼓勵他們，其實(shí)筆者始終認為，高校學(xué)生不能通過(guò)四、六級考試，并不代表英語(yǔ)水平低，只 要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語(yǔ)。在教學(xué)模式的選擇上，應采用雙重語(yǔ)言教學(xué)模式， 同時(shí)采用兩門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)表達可減少到 30%左右，逐步將學(xué)生引入雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。對于外 語(yǔ)水平居中的學(xué)生，可以采用保持型模式，英語(yǔ)的表達在 50%左右。值得注意的是，筆者 認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語(yǔ)教學(xué)中都不可取，前者對學(xué)生的要求太高， 后者會(huì )讓學(xué)生感到十分枯燥。
以上觀(guān)點(diǎn)，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認可。
參考文獻
[1] 陳彪如. 國際金融[M]， 華東師范大學(xué)出版社，1992
[2] 陳晶瑛．高校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的現狀、問(wèn)題與對策[J]， 經(jīng)濟師，2005，(1）
[3] 錢(qián)榮堃. 國際金融[M]， 四川人民出版社，1994
[4] 鄒宏元;何澤榮. 中美兩國大學(xué)本科《國際金融》課程教材和教學(xué)內容的比較[J]， 財經(jīng)科學(xué)，2002增刊
[5] 鄒艷. 關(guān)于高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)(教育科研)，2004，08
[6] 姜波克， 國際金融學(xué)[M]，高等教育出版社，2001
[7] 申沛;馮永平．推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2005，(2)
金融題材論文范文第2篇
1.教師與學(xué)生的英語(yǔ)水平優(yōu)待提高。在中國這樣缺乏外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的背景下，雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。合格的雙語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技能，而且要有較高的外語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平。我國從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師大都是專(zhuān)業(yè)課教師，這一類(lèi)教師對于學(xué)科體系、基本框架以及專(zhuān)業(yè)理論十分嫻熟，但英文水平普遍不高，除了少數留學(xué)人員外，大部分教師不能夠用流利的英文來(lái)授課?！秶H金融》課程內容相對較難，加上英文授課，如果教師無(wú)法用準確流利的英文講授，則會(huì )造成學(xué)生理解上的困難，影響后期金融專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，從而失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。甚至有些專(zhuān)業(yè)教師往往最后把雙語(yǔ)教學(xué)變成了中文教學(xué)，導致雙語(yǔ)教學(xué)名存實(shí)亡。大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高也是雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看,英語(yǔ)課堂大多數氣氛比較沉悶,臺上教師唱獨角戲，課后一旦脫離課本,除了會(huì )最基本的單詞表述外,多半是無(wú)從下“口”,更談不上口語(yǔ)表達的多樣化。因此，薄弱的英語(yǔ)水平給雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)現帶來(lái)了困難。
2.教學(xué)內容無(wú)從取舍。國際金融是一門(mén)具有很強的專(zhuān)業(yè)性和綜合性的課程，內容既包括理論，又涵蓋實(shí)務(wù)；
既有微觀(guān)問(wèn)題，又有宏觀(guān)問(wèn)題；
既有自己獨特的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，又有與其他經(jīng)濟學(xué)科相關(guān)的交叉領(lǐng)域。其內容涉及到國際收支平衡問(wèn)題、匯率問(wèn)題、國民收入、國際資本流動(dòng)問(wèn)題，開(kāi)放經(jīng)濟下的宏觀(guān)經(jīng)濟政策問(wèn)題，國際貨幣體系問(wèn)題等。同時(shí)國際金融又是一門(mén)具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，要學(xué)習國際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì )計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)的基礎。正是由于其內容豐富復雜，在國外大學(xué)，管理學(xué)院與經(jīng)濟學(xué)院開(kāi)設的國際金融課程的內容是不同的，前者注重國際金融實(shí)務(wù)，而后者則注重國際金融理論和國際貿易。而我國出版教材中內容既包括國際金融理論又包括國際金融實(shí)務(wù)，教材內容過(guò)多，所以中西版本的教材內容存在差異。如今，許多高校采用了雙語(yǔ)教學(xué)，這就意味著(zhù)學(xué)校將引進(jìn)外國原版教材，而對于原本已經(jīng)習慣了中國教材的教師來(lái)講，同一門(mén)課程中外不同的教學(xué)內容，使得教師在授課內容方面不知如何取舍。
3.教材內容與中國國情脫軌。雙語(yǔ)教學(xué)應該選擇原版教材，沒(méi)有原版教材的雙語(yǔ)教學(xué)變成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。美國原版教材更新快、版本多，能夠使學(xué)生了解和掌握最新的“原汁原味”的專(zhuān)業(yè)知識。然而，原版教材內容過(guò)于“美國化”，幾乎與中國國情脫節。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國，只有在匯率部分提到了中國。中國學(xué)生對于美國的金融環(huán)境、背景都不了解，造成教材過(guò)于“美國化”，忽略了中國的涉外金融業(yè)務(wù)和理論的分析，從而與中國國情脫節。
4.雙語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于單一。在過(guò)去的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往是“滿(mǎn)堂灌”的方式，這種教學(xué)方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識點(diǎn)辨識程度低?！秶H金融》的課程內容邏輯性強，開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運用英語(yǔ)來(lái)交流、分析、討論金融問(wèn)題。而傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與性，與雙語(yǔ)教學(xué)目的相悖。
二、解決雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對策與建議
1.加強雙語(yǔ)教學(xué)師資的建設。作為國際金融雙語(yǔ)教學(xué)的教師，其英語(yǔ)水平的高低是能否順利推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎。首先，教師自身課后需要花時(shí)間去學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，勤加練習。其次，學(xué)?？梢越M織從教師參加英語(yǔ)培訓，在條件允許的情況下組織教師出國學(xué)習與交流，或者引進(jìn)外籍教師來(lái)從事雙語(yǔ)教學(xué)的工作。此外，學(xué)校應組織對雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行嚴格的檢查與監督，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。
2.增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)對于學(xué)生的英文水平要求相對較高，許多學(xué)生在接觸到雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)感到難度大，其原因在于前期的金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程沒(méi)有到位，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生在從中文教學(xué)一下子過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)所適從。因此，筆者認為在開(kāi)設國際金融雙語(yǔ)教學(xué)之前，應該安排學(xué)生學(xué)習金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，為雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎。
3.根據不同專(zhuān)業(yè)，選擇教學(xué)內容。國際金融包含的內容很多，在有限的課時(shí)內，教師無(wú)法完成所有內容的講授，應該針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內容。例如，對于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講授內容應該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學(xué)習理論部分更要熟悉實(shí)務(wù)。對于開(kāi)放經(jīng)濟下的宏觀(guān)經(jīng)濟政策、匯率、理論、國際收支理論、金融衍生品、國際金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險管理等知識都要做重點(diǎn)的講解。而對于國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其講授的內容則應該偏重于國際金融理論方面，結合國際貿易專(zhuān)業(yè)知識，重點(diǎn)講授外匯風(fēng)險管理、國際收支、國際結算等內容。因材施教、選擇合適內容是順利推進(jìn)國際金融雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。此外，由于國際金融的相關(guān)知識學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生普遍感到吃力。因此，在課程內容的安排上應遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學(xué)生能夠逐漸適應該課程的雙語(yǔ)教學(xué)。
4.選擇難度適中的原版教材，補充與中國國情相關(guān)的材料。由于美國原版教材是針美國金融業(yè)為背景材料，采用的地道的美式英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)的，這增加了學(xué)生理解的難度。中國學(xué)生學(xué)習國際金融的根本目的還是在于幫助自己的國家開(kāi)展國際金融業(yè)務(wù)和制定對外金融政策。因此，在選擇教材的過(guò)程中，應選擇英語(yǔ)難度適中的教材，給學(xué)生額外補充一些與中國國情相關(guān)的材料與案例，并且結合中國的涉外金融業(yè)務(wù)開(kāi)展實(shí)務(wù)和理論的學(xué)習和培訓。比如在“國際收支賬戶(hù)”部分，可以給學(xué)生補充中國近5年來(lái)的國際收支平衡表，引導學(xué)生分析我國在國際貿易、國際投資等方面的現狀和問(wèn)題。
5.教學(xué)方式多樣化，調動(dòng)學(xué)生積極性。國際金融雙語(yǔ)教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)提高英語(yǔ)能力，傳統的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與外語(yǔ)能力都沒(méi)有得到鍛煉。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應變傳統的“以教師為中心”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，結合國際金融課程本身的特點(diǎn)和雙語(yǔ)教學(xué)的要求，可以采用案例教學(xué)與分組討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生置身復雜多變的國際金融環(huán)境中學(xué)會(huì )判斷、做出決策，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中將更積極主動(dòng)地思考和探究，從而達到更好的教學(xué)效果。例如，在講述國際收支部分時(shí)，可以結合國際貿易實(shí)務(wù)等進(jìn)行具體業(yè)務(wù)的描述；
或者講授匯率時(shí)，可以引用人民幣對美元匯率近幾十年的走勢，同時(shí)提供出自中方與美方的數據和資料，使得學(xué)生可以更全面的預測與分析匯率未來(lái)走勢。在國際金融雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，筆者認為進(jìn)行分組討論式是必要的。例如，在國際金融中匯率制度一直是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，就某一個(gè)國家是應該實(shí)行浮動(dòng)匯率制度還是固定匯率制度，仁智見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，對于這樣的話(huà)題教師可以組織學(xué)生用英文進(jìn)行小組討論或者辯論，在討論過(guò)程中，學(xué)生既加深了對金融知理解，也提高了英文的運用能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行革新。學(xué)生容易理解和接受的部分應該用英文講解，而課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應該輔以中文講授以幫助學(xué)生理解。畢竟雙語(yǔ)教學(xué)的定位是專(zhuān)業(yè)課而不是英語(yǔ)課。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中正確的處理好“語(yǔ)言教學(xué)”與“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”的關(guān)系。當教學(xué)進(jìn)入后期，學(xué)生對于金融知識的掌握有了基礎之后，再逐漸增加英語(yǔ)教學(xué)的比重。通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程培養英語(yǔ)水平較高且具備金融專(zhuān)業(yè)知識的復合型人才。另外，教師可以運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性、提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實(shí)物等多種手段來(lái)輔助教學(xué)，緩解學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習的壓力，提升學(xué)習效果。
三、小結
金融題材論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：金融英語(yǔ)；
英文電影；
課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0267-02
一、 金融英語(yǔ)教學(xué)現存問(wèn)題
（一）課程單一
由于不屬于語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，多數高校金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中，只有金融英語(yǔ)閱讀課，而沒(méi)有設置口語(yǔ)、聽(tīng)力等課程。這種課程設置顯然是忽視了學(xué)生英文聽(tīng)說(shuō)能力的培養，這與培養目標是不相符的。
（二）教材不配套
目前市場(chǎng)上的大多數教材雖然是以“金融英語(yǔ)”作為書(shū)名，但多是閱讀教材，內容往往是貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、銀行、保險、證券等內容的拼湊，涵蓋的知識面狹窄，并未按照金融理論與實(shí)務(wù)的有機順序合理編排章節，而且這些教材很少有配套的教學(xué)參考書(shū)，這十分不利于開(kāi)展教學(xué)。
（三）部分學(xué)生英文基礎欠佳
由于金融英語(yǔ)并非單純的英語(yǔ)課程，需要將英語(yǔ)和金融知識結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以教師在課堂上不會(huì )用過(guò)多的時(shí)間解釋詞匯、語(yǔ)法等純語(yǔ)言問(wèn)題。這就需要學(xué)生具備一定的英文基礎，以便配合教師教學(xué)工作的展開(kāi)。不過(guò)現實(shí)情況并不理想。雖然多數高校都將金融英語(yǔ)課程開(kāi)設在第五學(xué)期以后，但仍有很多同學(xué)在此之前沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試。這意味著(zhù)學(xué)生整體水平不高，直接影響了教師授課計劃的實(shí)施。
（四）部分教師教學(xué)方法單一
多數教師仍沿用普通英語(yǔ)的教學(xué)模式：講解重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，翻譯課文，分析重點(diǎn)句子，布置課后練習。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，只能被動(dòng)地聽(tīng)、記，幾乎沒(méi)有參與的機會(huì )。這種方法很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣，而失去興趣這個(gè)最好的老師，學(xué)習效果也就可想而知。
二、改進(jìn)方法
在以上幾個(gè)問(wèn)題中，筆者認為學(xué)生的英文基礎和教師的教學(xué)方法是影響金融英語(yǔ)教學(xué)效果的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因為教學(xué)，是教與學(xué)的有機結合，教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)關(guān)系，教學(xué)效率高低取決于教師和學(xué)生雙方配合的默契程度，教師除了知道自己如何教以外，還要了解學(xué)生如何學(xué)，做到因材施教，只有把“教”建立在“學(xué)”的基礎上才能取得良好的教學(xué)效果。另一方面，教師是外因，學(xué)生是內因，外因只有通過(guò)內因才起作用，沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有學(xué)生的努力，要取得好的教學(xué)效果是較困難的。
為了改變教法單一的現狀并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以采用多種豐富的教學(xué)方法，包括模擬場(chǎng)景教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專(zhuān)題討論等。在此，筆者提出一種新的方式：引入金融題材的英文電影。
之所以提出“引入金融題材的英文電影”這個(gè)大膽的想法，有如下理由：
1.觀(guān)賞影視作品是青年學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)。
2.優(yōu)秀的影視作品給人以想象空間，具體的電影場(chǎng)景讓學(xué)生對未來(lái)產(chǎn)生憧憬，激起對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣。
3.通過(guò)為電影配音、角色扮演等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
4.金融題材的英文電影以英文為載體，講述與金融事件有關(guān)的故事，這極大地豐富了課堂教學(xué)的視聽(tīng)資料。
三、教學(xué)條件
在金融英語(yǔ)課堂上引入英文電影，這是一個(gè)很美好的設想，但如果想在實(shí)踐中收到理想的效果，還需具備以下條件。
（一）影片資源
電影是一種藝術(shù)創(chuàng )作，并非純粹的教學(xué)資料。即便是一些金融題材的電影，也是以講述故事為主，金融素材只是作為背景，或是根據劇情需要而設計的一兩個(gè)細節。所以，就目前的資料而言，還沒(méi)有大段講述金融知識的電影片段。因此，只能在金融題材電影中留意那些能與教學(xué)發(fā)生某種關(guān)聯(lián)的小片段。雖然這樣的片段通常只有幾分鐘，但如果能將其中的語(yǔ)言精華和金融理論提煉出來(lái)，也不失為難得的教學(xué)資料。
筆者在實(shí)踐中，發(fā)現了一些可供選擇的影片。這里將片名及其所包含的金融素材整理如下（表1）：
（二）對教師的要求
對于使用英文電影作為《金融英語(yǔ)》課程教學(xué)資料的教師，首先要熟悉金融學(xué)的基本知識和理論，這是進(jìn)行《金融英語(yǔ)》授課的前提；
其次要有較高的英文聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，尤其在引入英文電影之后，聽(tīng)力就與說(shuō)和讀同等重要了；
最后，要大量觀(guān)看金融題材的英文電影。這是一件比較耗時(shí)的工作，因為120分鐘的電影可能只有5分鐘的片段是有用的，而為了能發(fā)現這5分鐘的內容并發(fā)掘其背后的深意，往往須要完整地觀(guān)察影片，有時(shí)還須反復觀(guān)看。
（三）對軟硬件設備的要求
引入英文電影進(jìn)行教學(xué)，需要多媒體教室、視頻播放軟件、字幕嵌入軟件即可。這些都是常用的軟件，且有很多可用的網(wǎng)絡(luò )資源。
四、教學(xué)流程設計
根據課堂教學(xué)內容確定相關(guān)的電影片段之后，在具體實(shí)施的時(shí)候，可以遵循以下步驟（圖1）：
五、 注意事項
在選擇英文電影進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有一些問(wèn)題是需要注意的，如果處理不當，可能會(huì )產(chǎn)生負效應。
金融題材論文范文第4篇
[論文摘要]金融學(xué)是高職高專(zhuān)院校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程,根據高職高專(zhuān)應用型人才培養目標要求,本文將從市場(chǎng)經(jīng)濟對金融人才綜合素質(zhì)要求分析入手,深入探討當前金融人才培養方式存在的現狀與問(wèn)題,探究金融學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養的教學(xué)模式,提出新形勢下實(shí)現金融人才培養模式創(chuàng )新的相關(guān)措施。
自我院成立以來(lái),已在師資隊伍建設、教學(xué)內容建設、教材建設、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節建設等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,效果顯著(zhù)。但是,要改變專(zhuān)科學(xué)生在就業(yè)方面的劣勢,提高我校學(xué)生的就業(yè)率,樹(shù)立良好的形象,還必須在專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上另辟蹊徑,建立適合高職高專(zhuān)院校學(xué)生的、具有自身特色的教學(xué)模式,培養出更具有實(shí)踐操作能力、更能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型、應用型人才。
一、改革教學(xué)的組織形式,提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性
(一)構建合理的教學(xué)內容體系
教學(xué)內容建設方面,根據高職人才培養目標的要求,堅持“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則,從學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位職業(yè)能力需要出發(fā),選擇并設計課程教學(xué)內容。依據我院學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況,堅持以應用能力為主線(xiàn),突出產(chǎn)學(xué)研結合的特色,優(yōu)化理論教學(xué)內容,增強教學(xué)內容的科學(xué)性、針對性、實(shí)用性,重在提高學(xué)生應用能力。
(二)在教學(xué)活動(dòng)改革方面,構建完整的金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系
從硬件、軟件和實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)等方面改革實(shí)驗教學(xué),構建完整的金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系。從教育理念、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)體系等方面對傳統金融學(xué)科本科實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革。為原來(lái)分散的依附于金融學(xué)理論的課程設計形式多樣的實(shí)驗,形成完善的實(shí)驗教學(xué)體系,包括驗證性實(shí)驗教學(xué)、綜合性實(shí)驗教學(xué)、設計性實(shí)驗教學(xué)等多種形式,建立具有多樣性、直觀(guān)性、動(dòng)態(tài)性、模擬性、互動(dòng)性、系統性等特點(diǎn)的教學(xué)模式,側重培養學(xué)生靈活運用理論知識獨立發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在老師的指導和參與下,能夠在有限的時(shí)間內,更好地將課堂的講授與實(shí)際的應用相結合。
(三)加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節建設
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應的教學(xué)過(guò)程,在人才培養過(guò)程中與理論教學(xué)相互配合、相互依托,是教學(xué)中不可缺少重要環(huán)節。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)科的本質(zhì)要求,因為金融學(xué)科理論是在實(shí)踐中產(chǎn)生的科學(xué),該課程政策性、實(shí)務(wù)性強的特點(diǎn),決定只有通過(guò)社會(huì )實(shí)踐,金融學(xué)科理論才能融入學(xué)生的思想。為了突出培養學(xué)生處理金融業(yè)務(wù)、分析金融市場(chǎng)及政策、目標的培養,《金融學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,由四部分構成:
1.案例、模擬教學(xué):針對某一章節內容的某一知識點(diǎn),讓學(xué)生以“交易員、理財規劃師”的身份參與學(xué)習與訓練,獨自策劃交易,進(jìn)行金融方面的活動(dòng)等,讓學(xué)生在“訓練”中學(xué)習,在“情景”中增長(cháng)才干和積累經(jīng)驗,有效地將知識轉變?yōu)閷?zhuān)業(yè)性的技能技巧,提高其解決和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
2.綜合實(shí)訓教學(xué):按照各章節內容的不同需要設計相應的技能訓練項目。在本課程教學(xué)中增設“綜合技能訓練”內容,并在有關(guān)班級開(kāi)展實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施中以各章節的主要知識點(diǎn)為線(xiàn)索,將課程核心知識高度濃縮、有機串聯(lián),組成系統的“知識鏈”。同時(shí),將實(shí)際工作中涉及的有關(guān)業(yè)務(wù)知識納入其中,還可以彌補課堂教學(xué)的不足。
3.專(zhuān)題講座及暑期社會(huì )實(shí)踐及調查:聘請校外專(zhuān)家、學(xué)者舉行報告會(huì )、或專(zhuān)題講座,介紹金融市場(chǎng)及其業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)際情況。利用假期時(shí)間,通過(guò)社會(huì )調查了解金融實(shí)際問(wèn)題,即開(kāi)闊了學(xué)生視野,增進(jìn)學(xué)生對社會(huì )的了解,讓學(xué)生在社會(huì )環(huán)境里接受鍛煉,實(shí)現從學(xué)校到社會(huì )“零距離”的教學(xué)目標。
4.指導畢業(yè)生實(shí)習及論文設計:對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習進(jìn)行指導,幫助學(xué)生確立論文選題、提出寫(xiě)作目的與要求,提供相關(guān)參考書(shū)目和資料,對論文進(jìn)行修改等工作。
多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的安排,既對教師提出了更高的要求,又給予學(xué)生更大的主動(dòng)性、靈活性,增加了學(xué)生學(xué)習《金融學(xué)》課程的興趣,調動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)積極性和創(chuàng )造性,學(xué)生對金融理論與實(shí)務(wù)的感知能力得到了加強,綜合素質(zhì)得到了很大提高。這種新的教學(xué)方法實(shí)踐驗證,成為“能力培養”和“創(chuàng )新教育”的一種有效方法。
二、加強配套教材建設,著(zhù)手教學(xué)參考(輔導)資料的建設和題庫建設,以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
在教材的選用和建設中,堅持“選用優(yōu)秀教材為主、自編教材為輔”的原則,通過(guò)自編教材和引進(jìn)國內外優(yōu)秀教材來(lái)充實(shí)、完善教學(xué)內容。按照高職教育的人才培養目標及教學(xué)要求,我們優(yōu)先選用獲省、部級以上獎的優(yōu)秀教材、新世紀高職高專(zhuān)實(shí)用規劃教材、同行公認的優(yōu)秀教材及近三年出版的新教材。借助精品課程申報和教改立項的機會(huì ),不斷完善教學(xué)參考(輔導)資料和題庫的建設,提高教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí),結合我院辦學(xué)特色,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,編寫(xiě)出版自編教材。自編教材定位明確,突出實(shí)用性、應用性、新穎性,以培養學(xué)生實(shí)踐應用能力為主旨,使教材具有較強的實(shí)用性、應用性。根據高職高專(zhuān)教育的特點(diǎn),以理論難度適中、體系健全為原則,不僅要包含理論的起源、演變,還論述理論的經(jīng)濟含義及現實(shí)應用;習題要做到難度適中、典型性強、靈活多變,以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解、消化,培養學(xué)生的發(fā)散思維、擴散思維能力。內容新穎,重點(diǎn)突出。以生動(dòng)的案例為引子,以問(wèn)題為導向,以熱點(diǎn)為話(huà)題,以前沿理論為切口,并充實(shí)豐富的信息資源,以賦予單調的理論以生動(dòng)的活力。
三、改進(jìn)教學(xué)手段,采用多樣化教學(xué)方法,拓寬學(xué)生知識面
在教學(xué)方法的革新上,我們根據課程內容和高職院校學(xué)生的特點(diǎn),采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習潛能、培養學(xué)生學(xué)習能力、促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法,引導學(xué)生積極思考、樂(lè )于實(shí)踐,提高教學(xué)效果。例如,我們在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中采用了以下多種教學(xué)方法:
1.多層次教學(xué)方法
這種教學(xué)方法主要體現在學(xué)生能力的培養和知識體系的構架兩方面。在學(xué)生能力的培養方面我們遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜、從知識掌握到能力培養的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中,我們首先強調課堂知識學(xué)習的重要性,在課堂上將基本原理和方法講明講透,但更強調實(shí)踐能力的重要,將實(shí)踐能力培養劃分為實(shí)驗設計、案例分析、企業(yè)調研三個(gè)層次進(jìn)行培養。這樣在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,能夠到達系統性和完整性的最佳結合,起到了較好的教學(xué)效果。
2.問(wèn)題引導法與案例結合法
問(wèn)題引導法,即以問(wèn)題為引線(xiàn),圍繞問(wèn)題探討知識點(diǎn),通過(guò)思考問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,步步為營(yíng),從而有效解決教學(xué)難點(diǎn),同時(shí),也加強了學(xué)生對理論的理解,并且,增強了學(xué)生將理論運用到實(shí)際的應用能力。案例法,通過(guò)典型的案例,強化學(xué)生對基本理論、基本概念的理解,提高對知識的運用能力,實(shí)現理論與現實(shí)的緊密結合。
3.互動(dòng)式教學(xué)方法
在教學(xué)活動(dòng)中,我們采用了情景模擬、角色演練、虛擬經(jīng)營(yíng)、互動(dòng)交流、啟發(fā)誘導等多種互動(dòng)教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)思考,取得了良好效果。
4.實(shí)踐性教學(xué)法
實(shí)踐性教學(xué)是本課程教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節,各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,都制定教學(xué)大綱和計劃,嚴格考核。通過(guò)實(shí)習報告與課程論文,鍛煉學(xué)習的論文寫(xiě)作能力。在學(xué)習本課程的過(guò)程中,要求學(xué)生結合本課程理論,在實(shí)踐調查的基礎上,通過(guò)閱讀大量的文獻資料,完成課程論文1~3篇。
5.資格認證法
我們鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的各項職業(yè)技能證書(shū)的考核,例如證券從業(yè)資格證、證券經(jīng)紀人等資格證,以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,完善知識體系,與此同時(shí)還可以拓寬就業(yè)面。
6.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法
本課程提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源,給學(xué)生自學(xué)與復習打開(kāi)了便利之門(mén)。在課程教學(xué)中,通過(guò)使用精心制作的電子教案和多媒體課件,使學(xué)生更方便地掌握講授內容,既豐富了教學(xué)手段和內容,又增強了課堂效果。我們還注重運用國際互聯(lián)網(wǎng)資源,推薦學(xué)生瀏覽國內外主要金融機構和學(xué)術(shù)機構的網(wǎng)站,使學(xué)生生動(dòng)地了解了主要金融機構的組織機構和運作機制,豐富了他們的金融學(xué)知識。在案例分析前,要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò )資源,查閱相關(guān)資料。
四、加強“雙師型”教學(xué)隊伍的建設
在師資隊伍建設方面,構建師德良好、結構合理、人員穩定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、創(chuàng )新能力強的高素質(zhì)教學(xué)團隊是我們師資隊伍建設的目標。我們針對高職高專(zhuān)教學(xué)的特點(diǎn),積極創(chuàng )造條件培養“雙師型”人才。同時(shí),我們也聘請部分金融機構的骨干人員擔任指導教師,定期為學(xué)生做實(shí)踐性專(zhuān)題講座和指導,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
五、建立了有效的教學(xué)質(zhì)量監控體系
課程教學(xué)管理科學(xué)化、規范化和制度化是保證教學(xué)質(zhì)量穩步提高的前提條件。為保障課程教學(xué)質(zhì)量、提高我校辦學(xué)聲譽(yù),我們遵循教學(xué)規律,并根據學(xué)校和我院的教學(xué)管理要求,我們建立了教學(xué)質(zhì)量監控體系。根據不同的教學(xué)對象和課時(shí)數統一制定教學(xué)大綱,通過(guò)試題庫、參考答案、評分標準、教考分離、課程教學(xué)總結等制度,實(shí)施教學(xué)內容的質(zhì)量控制;通過(guò)教案、教學(xué)日志制度、觀(guān)摩教學(xué)、教學(xué)督導聽(tīng)課和學(xué)生評教等制度,實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制。
參考文獻:
[1] 姜波克,陳雨露21世紀中國金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰略[j].中國大學(xué)教學(xué),2005,(2).
[2] 張慧.高等學(xué)校金融學(xué)教學(xué)改革的探討[j].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2004,(2).
[3] 余揚,蓋銳.金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設置創(chuàng )新思考及方案初探[j].浙江金融,2008,(2).
[4] 湯洪波.金融學(xué)教學(xué)改革初探[j].中山大學(xué)學(xué)報論叢,2004,(4).
金融題材論文范文第5篇
科學(xué)的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了立體化的綜合設計與建設：
（1）基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設計。為了充分利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的優(yōu)勢，強化課前、課中和課后的不同環(huán)節，滿(mǎn)足學(xué)生預習、學(xué)習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設計的方案，除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外，著(zhù)力為學(xué)生自主學(xué)習提供更多資源，包括課程學(xué)習指南、學(xué)習要點(diǎn)提示和學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)提示，便于學(xué)生把握學(xué)習的范圍和深度。
（2）基于自主學(xué)習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學(xué)理念的轉變落到實(shí)處，我們在課程建設的設計時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習的需要，力圖將知識傳承融入學(xué)生多種能力的培養之中。具體做法一是通過(guò)提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學(xué)能力；
二是通過(guò)提供常見(jiàn)問(wèn)題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養質(zhì)疑、探究、求解能力；
三是通過(guò)提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；
四是通過(guò)提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；
五是通過(guò)師生討論、辯論和作業(yè)增強獨立思考和辨別真偽的能力；
六是通過(guò)組織和實(shí)錄學(xué)習小組活動(dòng)培養合作共事、協(xié)調、親和能力；
七是通過(guò)實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓練學(xué)生反映和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問(wèn)分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習過(guò)程的評價(jià)分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習的全過(guò)程，有利于引導并鼓勵學(xué)生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
（3）基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設計。我們教學(xué)團隊開(kāi)設的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，是金融學(xué)最重要的統帥性專(zhuān)業(yè)基礎理論課。由于后續的專(zhuān)業(yè)課程都會(huì )涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續的教學(xué)方案中都設置了更加細化和專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性更強的專(zhuān)業(yè)課，因此，作為專(zhuān)業(yè)統帥性課程，其教學(xué)定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對系統的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個(gè)突出：一是突出基礎性，以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關(guān)系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)與交易、金融機構與業(yè)務(wù)運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合，為全面學(xué)習和了解金融專(zhuān)業(yè)奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現代經(jīng)濟學(xué)的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發(fā)展的客觀(guān)規律，兼容并蓄，將國內外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理，注重培養學(xué)生對金融學(xué)基本原理、內在聯(lián)系和客觀(guān)規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性，注意增強各模塊和個(gè)單元之間的內在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識時(shí)，注意說(shuō)明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內容有機聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生自主學(xué)習和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)后續課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機的整體性框架，為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機部分間主要聯(lián)系線(xiàn)索的“導游圖”。
（4）基于課程邏輯框架和內在聯(lián)系的設計。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來(lái)展開(kāi)?！敖鹑趯W(xué)”的內在邏輯是：以開(kāi)放經(jīng)濟為環(huán)境，以實(shí)體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求；
以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；
以金融機構和金融市場(chǎng)為載體，闡釋金融運作的基本原理；
以利率為聯(lián)結微觀(guān)金融與宏觀(guān)金融的紐帶，說(shuō)明其作用機理；
以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀(guān)金融的理論與實(shí)踐問(wèn)題；
以宏觀(guān)調控和金融監管為保證，研究金融發(fā)展的穩健與效率問(wèn)題。按照這個(gè)邏輯，全課程分為6個(gè)模塊，共20個(gè)單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實(shí)體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求，闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來(lái)討論金融學(xué)理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場(chǎng)和金融機構為載體，分別用8個(gè)單元來(lái)闡釋各類(lèi)金融市場(chǎng)和金融機構產(chǎn)生、發(fā)展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個(gè)單元來(lái)闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀(guān)金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證，分3個(gè)單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問(wèn)題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中，每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習相應地匹配了橫向的10個(gè)資源庫。
（5）基于“歷史與邏輯線(xiàn)索相結合”學(xué)習方法的設計。為了幫助學(xué)生掌握社會(huì )科學(xué)的研究式學(xué)習方法，本課程教學(xué)內容的設計以歷史和邏輯的線(xiàn)索闡述金融學(xué)的基本原理、知識和運行規律，立足中國現實(shí)，探討中國金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果，為學(xué)習者展現一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫(huà)面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻數據等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著(zhù)力為學(xué)生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學(xué)生自主學(xué)習提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規律，理解現實(shí)生活中金融活動(dòng)的淵源與軌跡。
（6）基于現代知識傳播模式和個(gè)性化學(xué)習方式要求的設計。為有利于學(xué)生導學(xué)和助學(xué)，我們開(kāi)發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習的資源庫：教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、名詞術(shù)語(yǔ)庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關(guān)數據庫、學(xué)生作品庫、自測習題庫等，為學(xué)生自主學(xué)習、開(kāi)拓視野、培養能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。
（7）基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺的設計。為了突破時(shí)空限制，擴充教學(xué)容量，我們利用現代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、集成和梳理，實(shí)現了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò )視頻、課程網(wǎng)站等無(wú)形課堂相結合；
課內教學(xué)與課外輔導相結合，即:課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習輔導活動(dòng)紀實(shí)（選題、演講、討論、論文）相結合；
教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；
精讀指定主教材與泛讀擴充性的經(jīng)典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；
理論教學(xué)與現實(shí)媒體素材、數據庫、例題庫、教學(xué)案例庫等實(shí)踐教學(xué)相結合。突破了課內學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限，構建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺，開(kāi)創(chuàng )了社會(huì )科學(xué)基礎理論課全新的教學(xué)模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
課程的建設是一種全新的教學(xué)模式，我們的工作才剛剛開(kāi)始?！敖鹑趯W(xué)”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問(wèn)題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習能夠互動(dòng)銜接？如何建立起切實(shí)可行的教學(xué)資源共享平臺的動(dòng)態(tài)更新機制？能否探索多校協(xié)同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡(luò )資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò )資源共享課程建設有機聯(lián)系起來(lái)，具體設想是把原來(lái)的導讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習目標、學(xué)習指南相聯(lián)結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯(lián)結，把專(zhuān)欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯(lián)結，把圖表與相關(guān)數據庫對應鏈接起來(lái)，把重要術(shù)語(yǔ)與名詞術(shù)語(yǔ)庫鏈接起來(lái)，把復習思考題與問(wèn)題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來(lái)，同時(shí)將重要問(wèn)題或需用資源課的節點(diǎn)用注釋的方式插入二維碼進(jìn)行檢索。力圖實(shí)現傳統教學(xué)與現代教學(xué)的平穩轉換，使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無(wú)形的網(wǎng)絡(luò )與資源之間自由漫游。我們深切感受到，資源共享課建設是一項長(cháng)期艱苦的工作，需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的：
（1）有關(guān)管理部門(mén)要研究如何改變目前普遍存在的輕教研、重科研的現象，在考核和評審中加大對教學(xué)改革及其成果的認可與評價(jià)度，使教師愿意而且能夠投入時(shí)間精力進(jìn)行教育教學(xué)的研究與實(shí)踐，從制度和管理上有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
