績(jì)效管理是一個(gè)信息獲得和應用的過(guò)程，即采用科學(xué)的方法，按照一定的標準在一定的時(shí)間周期和考核范圍對部門(mén)及員工的工作績(jì)效做出客觀(guān)、公正的考核，并根據考核結果修正部門(mén)和員工工作目標中出現的偏差，對部門(mén)和員工下面是小編為大家整理的2023年期中考試經(jīng)驗總結【五篇】,供大家參考。
期中考試經(jīng)驗總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：績(jì)效管理；
民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)；
學(xué)生管理；
實(shí)證研究
績(jì)效管理是一個(gè)信息獲得和應用的過(guò)程，即采用科學(xué)的方法，按照一定的標準在一定的時(shí)間周期和考核范圍對部門(mén)及員工的工作績(jì)效做出客觀(guān)、公正的考核，并根據考核結果修正部門(mén)和員工工作目標中出現的偏差，對部門(mén)和員工做出各種必要的獎懲及相關(guān)活動(dòng)，以此建立起激勵與約束機制，促進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理的改善，從而達到合理開(kāi)發(fā)和充分利用人力資源，增強組織凝聚力，提高組織經(jīng)濟效益的目的，最終實(shí)現組織的總體戰略目標的過(guò)程。
績(jì)效管理本質(zhì)上是管理組織績(jì)效的實(shí)現，即通過(guò)制定績(jì)效目標和計劃，過(guò)程控制，實(shí)施考核，運用考核結果（即反饋）進(jìn)行人力資源管理決策和培訓發(fā)展的循環(huán)系統。它是在“新公共管理運動(dòng)”的影響下，不斷地批判和吸收傳統的績(jì)效考核（評估），并開(kāi)始從贏(yíng)利性組織向諸如政府、醫院和學(xué)校等公共部門(mén)擴展。但是，由于計劃經(jīng)濟體制下各種壁壘的阻滯，績(jì)效管理系統觀(guān)點(diǎn)和思想并沒(méi)有在高校學(xué)生管理中得到很好的運用。
本研究選取100名民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象，采用現場(chǎng)研究方法設置試驗組（50人）和控制組（50人），對試驗組進(jìn)行學(xué)生績(jì)效管理控制，檢驗在民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中間實(shí)施績(jì)效管理是否有顯著(zhù)差異。
1.實(shí)驗設計
1.1學(xué)生績(jì)效管理模型
本研究將績(jì)效管理理論引入到民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理工作實(shí)踐中，構建從目標到結果一整套的任務(wù)定向、反饋、激勵、評價(jià)控制模型，即制定目標和績(jì)效計劃、過(guò)程監控、績(jì)效考核、考核結果運用四個(gè)環(huán)節的學(xué)生績(jì)效管理模型（見(jiàn)圖1）。
1.2學(xué)生績(jì)效考核指標
績(jì)效考核兼顧結果和過(guò)程兩方面，前者是產(chǎn)量、成績(jì)、目標實(shí)現情況等可以衡量指標，而后者則從產(chǎn)生結果的過(guò)程入手，指那些與既定目標有關(guān)的行為，認為行為本身就是績(jì)效。本研究的學(xué)生績(jì)效包括思想品德、專(zhuān)業(yè)技能、文化成績(jì)、綜合能力四個(gè)指標，具體見(jiàn)表 1。
2.實(shí)驗過(guò)程
本研究采取準實(shí)驗研究范式。選取武漢專(zhuān)業(yè)技能學(xué)院武術(shù)學(xué)院2004級100名學(xué)生為試驗對象，其中50人組成試驗組被試，另50人為控制組。從2006年9月至2007年9月對學(xué)生進(jìn)行試驗。試驗分以下四階段：
第一階段：制定目標和績(jì)效計劃（2006年8月）
在學(xué)期初期，輔導員根據本學(xué)期各個(gè)科目的考核指標和學(xué)校學(xué)生工作計劃等制定年級目標，學(xué)生據此制定詳細個(gè)人計劃（目標）。輔導員再對學(xué)生計劃進(jìn)行審核，幫助學(xué)生進(jìn)行合理化調整，最終爭取實(shí)現學(xué)生個(gè)人和班級目標的統一。
第二階段：過(guò)程監控（2006年10月―2007年6月）
在學(xué)生實(shí)施計劃的過(guò)程中，由輔導員對學(xué)生績(jì)效進(jìn)行階段性反饋、監督和指導（每個(gè)月1－2次）。通過(guò)上課考勤、作業(yè)情況、自習檢查以及參加活動(dòng)記錄等方面對學(xué)生的行為進(jìn)行總結反饋，對于達到行為規范的學(xué)生予以鼓勵，對于沒(méi)有達到目標的學(xué)生輔導員要積極的與他們溝通反饋，分析其原因，共同商討新的解決辦法。這個(gè)過(guò)程強調輔導員對學(xué)生的心理支持，如多接觸學(xué)生，關(guān)心了解學(xué)生的生活等，經(jīng)常提醒學(xué)生的日常行為。
第三階段：績(jì)效考核（2007年7月）
在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行績(jì)效考核，考核的標準為第一階段商定的計劃。根據試驗組總評的分數與控制組總評的分數進(jìn)行比較，通過(guò)顯著(zhù)性差異檢驗績(jì)效管理應用于學(xué)生管理中的效果。本階段的重點(diǎn)是保證考核的公平、公正性，客觀(guān)真實(shí)地評價(jià)學(xué)生績(jì)效。
第四階段：考核結果運用（2007年9月）
考核結束后，根據結果對優(yōu)秀學(xué)生或進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行獎勵，包括公開(kāi)表?yè)P、獎學(xué)金等；
對后進(jìn)學(xué)生采取談心溝通等方式，幫助其解決問(wèn)題。同時(shí)以考核結果為依據，制定新一輪的績(jì)效計劃。
3.試驗數據
根據試驗組與控制組共100名實(shí)驗對象2006學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期末綜合考評成績(jì)，運用SPSS11.5統計軟件對試驗組與控制組的相關(guān)數據進(jìn)行描述性統計和t檢驗。
3.3.1試驗組與控制組差異檢驗
結果表明，控制組第一、第二兩個(gè)學(xué)期學(xué)生績(jì)效除了在文化成績(jì)和綜合能力兩方面有顯著(zhù)差異外，其他方面均未有明顯差別。結果見(jiàn)表2。
經(jīng)過(guò)第二學(xué)期對試驗組實(shí)施績(jì)效管理，到期末進(jìn)行考核，通過(guò)t檢驗發(fā)現第二學(xué)期試驗組與控制組學(xué)生績(jì)效在思想品德、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力和總評上都有顯著(zhù)差別。結果見(jiàn)表3：
表4為試驗處理前后試驗組績(jì)效差異比較（前第一學(xué)期與后第二學(xué)期）。同樣采取t檢驗方法，考察試驗前后學(xué)生績(jì)效是否發(fā)生顯著(zhù)變化。結果顯示，試驗組被試前后的學(xué)生績(jì)效發(fā)生了顯著(zhù)差異，其中思想品德、專(zhuān)業(yè)技能、文化成績(jì)、綜合能力、總評都達到了非常顯著(zhù)的水平，且各項目第二學(xué)期的平均數都高于第一學(xué)期。而控制組被試在沒(méi)有接受試驗處理的情況下，其學(xué)生績(jì)效并沒(méi)有顯著(zhù)差異。
注（表2）：*表示p＜.05
4.實(shí)驗分析
4.1實(shí)驗有效性討論
本研究采取準實(shí)驗研究范式，在實(shí)際的學(xué)校情景中對學(xué)生進(jìn)行試驗干預。為了取得有效的結果，控制試驗組之間的無(wú)關(guān)因素的影響，我們采取了縱向研究的方法，即被試來(lái)自同一個(gè)專(zhuān)業(yè)年級，學(xué)習內容、接觸的校內外活動(dòng)大致相同，從而增加了試驗組之間的可比性。
通過(guò)考察試驗組與控制組的起始績(jì)效水平，發(fā)現兩個(gè)組的被試在思想品德、文化成績(jì)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力總評四個(gè)方面都沒(méi)有顯著(zhù)的差異，t檢驗結果p值都顯著(zhù)大于0.1，表明試驗組之間的思想品德、文化成績(jì)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力等方面的指標是大致相同的，這就從被試的個(gè)體差異上控制了無(wú)關(guān)變量對試驗結果的影響。同時(shí)為進(jìn)一步證明試驗結果的有效性，我們還考察了控制組被試兩個(gè)學(xué)期學(xué)生績(jì)效的差異情況，發(fā)現他們除了文化成績(jì)和綜合能力外，其他方面沒(méi)有顯著(zhù)區別，這個(gè)數據為我們論證試驗處理的有效性提供了有利的證據。
在學(xué)期初制定目標和績(jì)效計劃，不僅包括學(xué)業(yè)課程計劃，還包括參加社會(huì )實(shí)踐等其他計劃。目標為行動(dòng)指引了方向，學(xué)生就能按照既定目標進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師不斷對學(xué)生予以督促和支持，特別是心理上的關(guān)懷，不但保證學(xué)生堅持執行計劃，還能有效的培養學(xué)生的同理心，將自己得到的關(guān)懷和幫助也用同樣的方法傳遞給他人，從而使自己形成良好的助人為樂(lè )的品德情操和積極向上、開(kāi)朗大方的性格特征。公正、公平的期末學(xué)生績(jì)效考核使學(xué)生能夠檢查自己績(jì)效計劃的完成情況，在進(jìn)行總結之后發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而增強自我學(xué)習動(dòng)機，養成自主管理的習慣，同時(shí)為改進(jìn)個(gè)人績(jì)效計劃奠定基礎。學(xué)校在考核后根據績(jì)效對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到推波助瀾的作用。
4.2學(xué)生績(jì)效管理結果分析
表3結果顯示，在接受試驗處理之后，試驗組與控制組相比，學(xué)生績(jì)效都有顯著(zhù)的差異，具體表現在試驗組被試的思想品德、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力等三個(gè)方面都顯著(zhù)的優(yōu)于控制組，總評提高了十個(gè)百分點(diǎn)。表4結果顯示試驗組第一學(xué)期與第二學(xué)期前后績(jì)效比較，思想品德、文化成績(jì)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力等四個(gè)方面都顯著(zhù)提高，總評提高了十個(gè)百分點(diǎn)，明顯優(yōu)于控制組學(xué)生的績(jì)效考核。從這個(gè)結果我們可以看出，將績(jì)效管理方法引入民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理實(shí)踐當中，能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)都得到明顯提高。
5.結論
在民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常管理中采取績(jì)效管理的思想與方法，可以顯著(zhù)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和文化成績(jì)，特別是對提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力方面有積極的作用?？?jì)效管理的四個(gè)階段――制定目標和績(jì)效計劃、過(guò)程監控、績(jì)效考核、考核結果運用相輔相成，缺一不可，同時(shí)必須強調績(jì)效過(guò)程和結果。將績(jì)效管理引入學(xué)生管理是一個(gè)有意的嘗試，其作用還需在實(shí)踐中不斷論證、探索和更新，以便更好的將績(jì)效管理思想與學(xué)生管理特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，總結出適合于學(xué)生的績(jì)效管理方法，從而更加有效地提高學(xué)生思想品德、文化成績(jì)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力等績(jì)效，最終實(shí)現學(xué)校、社會(huì )對培養合格建設人才的共同目標。
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期中考試經(jīng)驗總結范文第2篇
關(guān)鍵詞 初中生物學(xué) 問(wèn)題導學(xué) 教學(xué)效果 反思
中圖分類(lèi)號 G633.91 文獻標識碼 B
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，雖然取得不少可喜的成績(jì)，但是有關(guān)調查結果顯示，有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，重視對知識結論的傳授與掌握，卻忽視對知識產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，不重視學(xué)生問(wèn)題意識的培養；
學(xué)生不會(huì )問(wèn)、不敢問(wèn)、不想問(wèn)、無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，從不懷疑書(shū)本知識和教師講授的知識，從不想提出自己獨到的見(jiàn)解，總是一味地接受和鞏固現成的知識，學(xué)生不會(huì )發(fā)現問(wèn)題，創(chuàng )新潛能被埋沒(méi)。這種“去問(wèn)題教育”不能有效地培養和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識。而有些教師在課堂教學(xué)問(wèn)題的設計上低效、無(wú)效，直接影響著(zhù)教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現為：?jiǎn)?wèn)題簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值；
問(wèn)題隨意性，缺乏針對性；
問(wèn)題形式單一化和教師點(diǎn)評簡(jiǎn)單化；
問(wèn)題設計過(guò)于深奧，啟而不發(fā)；
教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性；
提出問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。在這樣的背景下，“問(wèn)題導學(xué)法”引起了人們的重視?！皢?wèn)題導學(xué)法”是指在建構主義教學(xué)理論、建構主義學(xué)習理論、多元智能理論指導下，把教學(xué)內容轉化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題，在教師的引導下，創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習。近年來(lái)，有關(guān)“問(wèn)題導學(xué)法”的研究論文陸續見(jiàn)于報端，就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，多數是對教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開(kāi)展了初中生物學(xué)“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的實(shí)驗研究。
1 實(shí)驗對象
以本校七年級6個(gè)班的學(xué)生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實(shí)驗對象，其中實(shí)驗班設置A、B、C3個(gè)班，另外3個(gè)班（a、b、c）為對照班。實(shí)驗班采取“問(wèn)題導學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，而對照班則運用講授法的傳統教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
2 研究方法
根據每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績(jì)，然后利用SPSS19.0和Excel2003軟件對結果進(jìn)行統計和分析。評價(jià)指標包括平均分（分）、優(yōu)秀率（%）和及格率（%）。實(shí)驗班各指標的效值=實(shí)驗班的絕對值-對照班的絕對值，效率=（實(shí)驗班的絕對值-對照班的絕對值）/對照班的絕對值×100%，然后運用t檢驗的方法檢測實(shí)驗班和對照班總平均值差異的顯著(zhù)情況。
3 結果與分析
3.1 平均分
各班生物學(xué)學(xué)習成績(jì)的平均分見(jiàn)表1。
表1的數據統計結果表明，整體上，無(wú)論是每一次考試，還是8次考試，實(shí)驗班生物學(xué)的學(xué)習成績(jì)總平均分均高于對照班。就每一次考試來(lái)說(shuō)，只有在7年級上學(xué)期的期中考試中，對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過(guò)實(shí)驗B班的平均分（75.38分），但總平均分實(shí)驗班為80.10分，而對照班總平均分為76.40分。這可能是實(shí)驗初期，實(shí)驗班中不同的班級學(xué)生適應“問(wèn)題導學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時(shí)間存在長(cháng)短的差異。其他考試（7年級上學(xué)期期末、7年級下學(xué)期期中和期末、8年級上學(xué)期期中和期末、8年級下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試）都是3個(gè)實(shí)驗班的生物學(xué)平均分高過(guò)對照班各班的平均分。經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗班生物學(xué)學(xué)習成績(jì)總平均分高達79.73分，效值比對照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經(jīng)過(guò)t檢驗可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗可信度均為99%），兩者差異極顯著(zhù)（P
3.2 優(yōu)秀率
優(yōu)秀率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生人數占全班總人數比例的指標，實(shí)驗結果見(jiàn)表2。
表2的數據統計結果表明，實(shí)驗班中，A班、B班和C班8次考試的平均優(yōu)秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；
而對照班中，a班、b班和c班的平均優(yōu)秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見(jiàn)，雖然個(gè)別對照班的平均優(yōu)秀率高過(guò)實(shí)驗班個(gè)別班，但總體上實(shí)驗班的平均分比對照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優(yōu)秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問(wèn)題導學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級使用對優(yōu)秀學(xué)生的培養存在差異，而且也反映學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生的自學(xué)能力較強和學(xué)習自覺(jué)性較高，受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析，實(shí)驗班總平均優(yōu)秀率的效值比對照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經(jīng)過(guò)t檢驗可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實(shí)驗班和對照班總平均優(yōu)秀率的差異依然極顯著(zhù)（P
3.3 及格率
及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習成績(jì)及格人數占全班總人數比例的指標，實(shí)驗結果見(jiàn)表3。
從表3的數據統計結果可知，除了在8年級下學(xué)期期中考試中，對照班a班及格率（85.71%）超過(guò)實(shí)驗班C班（84.38%），其他7次考試中實(shí)驗班各班的及格率均超過(guò)對照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實(shí)驗班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說(shuō)明無(wú)論是實(shí)驗班，還是對照班，平均及格率均存在差異，且實(shí)驗班各班的平均及格率均高過(guò)對照班各班。從總體上來(lái)看，實(shí)驗班總平均及格率為91.07%，對照班的是79.75%，所以，實(shí)驗班總平均及格率比對照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經(jīng)過(guò)t檢驗可以知道|t|=6.729，同時(shí)高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實(shí)驗班和對照班總平均及格率的差異極顯著(zhù)（P
4 討論與結論
廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計明指出：“運用‘問(wèn)題導學(xué)法’，‘問(wèn)題’是基礎，‘導’是關(guān)鍵，‘學(xué)’是核心。就‘問(wèn)題’而言，問(wèn)題應該具有思考價(jià)值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問(wèn)題提出的檢驗假設在現有條件下通過(guò)集體的努力能夠得到解決。就‘導學(xué)’而言，教師的‘導’要通過(guò)學(xué)生的‘學(xué)’來(lái)實(shí)施，學(xué)生的‘學(xué)’要依靠教師的‘導’來(lái)進(jìn)行?！敝?zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！薄秾W(xué)記》中有言：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；
待其以容，然后盡其聲?！币虼?，在“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師設計問(wèn)題應注意以下幾點(diǎn)：
① 問(wèn)題設計要有針對性。在課堂教學(xué)中，任何問(wèn)題的設計都應緊緊圍繞教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，因為問(wèn)題的針對性是問(wèn)題設計的前提原則。如果問(wèn)題過(guò)于隨意而缺乏針對性，那么就會(huì )減低課堂教學(xué)的有效性。教師設計針對性強的問(wèn)題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設計的問(wèn)題應該準確、清楚，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，適應學(xué)生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設計不著(zhù)邊際的問(wèn)題“為難”學(xué)生。
② 問(wèn)題設計要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！逼鋵?shí)，學(xué)生更是如此，因為他們智力發(fā)展的水平及個(gè)性特征等都存在差異，同時(shí)對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問(wèn)題設計方面要考慮層次性，對不同程度、不同學(xué)習能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。所謂層次性，指的是問(wèn)題里面含有各種各樣的小問(wèn)題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問(wèn)題鏈，淺層的記憶性問(wèn)題可供單純的機械模仿；
較深層次的理解性問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固新知識；
最高層次的問(wèn)題可供用來(lái)引導學(xué)生知識的遷移和應用。
③ 問(wèn)題設計要突出情境性。建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習材料，通過(guò)意義建構的方式獲得的?，F代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習內容的認知和學(xué)習，與其發(fā)生的情境有著(zhù)密切的關(guān)系。問(wèn)題情境的設置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強烈的求知欲的驅使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會(huì )取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開(kāi)展“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)時(shí)，應通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生認識生物學(xué)學(xué)習的意義，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力。
④ 問(wèn)題設計要有啟發(fā)性。如果設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設計的問(wèn)題過(guò)難而缺乏啟發(fā)性，只能增強學(xué)生對生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會(huì )形成對生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問(wèn)應富有啟發(fā)性，達到激發(fā)學(xué)生思考，誘導學(xué)生思維的目的。此外，提出問(wèn)題后，教師要注意留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，以調動(dòng)學(xué)生積極地思維，同時(shí)注意設計展現思維過(guò)程的提問(wèn)，根據學(xué)生的實(shí)際，準確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)越過(guò)思維障礙，在獲取知識的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
⑤ 問(wèn)題設計要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設計的問(wèn)題質(zhì)量的高低，不在于解答問(wèn)題獲取多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟效益，而在于該問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問(wèn)題深處的內涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》無(wú)論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標、實(shí)施建議，都倡導“探究性學(xué)習”。因此，教師在運用“問(wèn)題導學(xué)法”開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，設計的問(wèn)題應有探究性。
根據以上的理論思想及觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，通過(guò)對數據進(jìn)行統計和分析可以“定量”地得出實(shí)驗研究的結果。結果表明：與對照班相比，實(shí)驗班的生物學(xué)學(xué)習成績(jì)總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；
總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；
總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過(guò)t檢驗，實(shí)驗班和對照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項指標的差異均呈現極顯著(zhù)水平（P
參考文獻：
[1] 楊計明.“普通高中新課程生物課堂教學(xué)研究”總結報告[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（2）：29-32.
[2] 梁彩珍.談“問(wèn)題導學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應用[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（4）：31-33.
期中考試經(jīng)驗總結范文第3篇
大多數同學(xué)們這兩天都在進(jìn)行期中考試。有人說(shuō)，失敗是成功之母。我說(shuō)，失敗不是成功之母，從失敗中吸取的經(jīng)驗教訓才是成功之母。那么，我們該怎么利用這次期中考試，今后更好的學(xué)習呢?今天來(lái)談?wù)勂谥锌荚嚨目偨Y問(wèn)題。一共有三個(gè)步驟。
總結
(一)整體總結
首先，建議大家先對自己的期中考試整體情況做一個(gè)總結。想必同學(xué)們對自己的成績(jì)都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，這次考試，是否達到了你的期望，是否是你這段時(shí)間學(xué)習狀況的真實(shí)反映。建議同學(xué)們問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：成績(jì)是上升還是下滑?
如果上升，是因為題目適合你(有些同學(xué)遇到比較難的題目成績(jì)會(huì )比較好，有些反之)，還是同水平的同學(xué)出現了失誤，還是自己的水平真實(shí)上升了。
如果下滑，問(wèn)題又出在哪里。
(二)知識點(diǎn)總結
知識點(diǎn)的總結是期中考試總結最重要的一環(huán)。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進(jìn)行總結，那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進(jìn)行總結，這樣的結果是你下次可能掉在一個(gè)相似的陷阱里。
那么，如何正確進(jìn)行知識點(diǎn)的總結?
首先，同學(xué)們拿到卷子后，應對自己答這份卷子的情況進(jìn)行一個(gè)全面的回想。請同學(xué)們細細瀏覽卷子中的每道題。注意，此時(shí)你關(guān)注的，不應只是錯題。而是包括你答起來(lái)不流暢的題，思維有障礙的題，以及憑運氣做對的題。這些題都是你的軟肋。
其次，同學(xué)們應著(zhù)重對這部分知識進(jìn)行復習。這里應該注意的是，千萬(wàn)不要就題論題。如果只是這道題做錯了，改正了。那這樣的總結只是讓你多會(huì )做一道題而已，下次類(lèi)似的題變一變形，可能又錯了。殊不知，一道題錯了，可能是你相關(guān)的知識體系就沒(méi)有搞清楚。
所以，同學(xué)們應該做的是，由點(diǎn)及面，對這部分題涉及的知識做一個(gè)更深、更廣的復習。英語(yǔ)錯了一道考察冠詞的單選題，那你是不是對冠詞這部分知識就沒(méi)掌握好?物理一道大題的受力分析又錯了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在問(wèn)題?
如果答案是肯定的話(huà)，為什么不以這次期中考試為契機，把這部分知識疏漏處趕緊補上呢?如果又是應付了事，下次一定還會(huì )出問(wèn)題。要拖到什么時(shí)候呢?
(三)考試技巧總結
考試技巧的總結上，高三和初三的同學(xué)應尤其注意。請同學(xué)們再次回顧整個(gè)考試過(guò)程，這次你的回顧重點(diǎn)是在考試技巧上。請同學(xué)回想，也問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。
1.這次考試你的策略是什么?時(shí)間安排是否合理，有沒(méi)有出現先緊后松或先松后緊的現象?
2.有沒(méi)有出現填錯答題卡，或者一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎么能讓自己記住這個(gè)血的教訓?
3.具體到每門(mén)學(xué)科。英語(yǔ)是否沒(méi)有時(shí)間看完整個(gè)閱讀?聽(tīng)力是否因為糾結前面的內容而影響了聽(tīng)后面的內容?數學(xué)是否因為專(zhuān)注后面的某道很難的大題而沒(méi)有檢查，導致丟了一些不該丟的分。等等。
通過(guò)考試技巧的總結，想必同學(xué)們自己就能明白，在這次考試中，如果你能怎樣安排時(shí)間，安排答題順序，就能取得更好的成績(jì)。把你總結的記下來(lái)，這都是你最寶貴的經(jīng)驗。高三和初三的同學(xué)們，請把你們的每一次考試當成是最終考場(chǎng)上的真實(shí)演練。
期中考試經(jīng)驗總結范文第4篇
【1】期中考試表彰大會(huì )主持詞
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師、同學(xué)們：
大家好!
今天我們隆重召開(kāi)期中總結表彰會(huì ),表彰在半學(xué)期通過(guò)自身努力、刻苦學(xué)習，在各方面取得優(yōu)秀成績(jì)的同學(xué)，也希望通過(guò)這樣一次表彰會(huì )，總結經(jīng)驗，發(fā)揚成績(jì)，團結和動(dòng)員全體同學(xué)以更加嶄新的思想觀(guān)念、更加飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，積極投入到緊張的學(xué)習中來(lái)，做一名全面健康發(fā)展的好學(xué)生。
下面宣布：堤頭小學(xué)期中表彰大會(huì )現在開(kāi)始!
第一項升國旗，奏國歌;(全體起立)
第二項請學(xué)校政教吳主任宣讀光榮榜;
第三項學(xué)生代表講話(huà)：
1，請優(yōu)秀班干部的代表四年級的xxx同學(xué)講話(huà);
2，請三好學(xué)生的代表五年級的xxx同學(xué)講話(huà);
3，請期中考試總分第一的代表六年級的xxx同學(xué)講話(huà);
再次感謝以上三位同學(xué)為我們傳經(jīng)送寶!
第四項請學(xué)校王校長(cháng)為我們作重要講話(huà);
第五項頒獎儀式正式開(kāi)始，請各班班長(cháng)作代表上臺領(lǐng)獎并照相。
讓我們再次以熱烈的掌聲對取得優(yōu)異成績(jì)的同學(xué)表示熱烈地祝賀!
總結發(fā)言：學(xué)校領(lǐng)導對同學(xué)們提出了新的要求和希望，希望受到表彰的同學(xué)，繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，總結經(jīng)驗，在新的學(xué)期里再出新成績(jì)。
同學(xué)們成績(jì)的取得，除自身努力外，其功勞，還有老師這一重要部分。我們不能忘記，在漫長(cháng)的學(xué)習生活中，同學(xué)們每天最早見(jiàn)到的是老師，最晚回去的也是老師，同學(xué)們每天見(jiàn)的最多的是還是老師，每時(shí)每刻，老師們含辛茹苦、忘我耕耘。付出的是汗水，是智慧。沒(méi)有老師們的付出，就不可能有今天我們的成績(jì)。老師是我們同學(xué)們最可愛(ài)的人。讓我們以最熱烈的掌聲對各位老師的付出表示衷心地感謝!
最后，我衷心地希望各位同學(xué)和老師勝不驕，敗不餒，以此為動(dòng)力，采長(cháng)補短，更加發(fā)奮努力，爭取在期末考試時(shí)再創(chuàng )佳績(jì)。祝愿我們六年級畢業(yè)考試在全縣進(jìn)入前三名。
【2】期中考試表彰大會(huì )主持詞
合：尊敬的各位領(lǐng)導、老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：
合：大家下午好!
女：辛勤汗水，換來(lái)豐碩成果。經(jīng)過(guò)學(xué)校嚴謹有序的組織，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，本學(xué)期期中考試工作已圓滿(mǎn)結束。
男：為了鼓勵先進(jìn)，鼓舞斗志，在這陽(yáng)光燦爛的下午，我們歡聚一堂，隆重召開(kāi)期中考試表彰大會(huì )。
女：本次參會(huì )的領(lǐng)導有：
男：在此，讓我們以熱烈的掌聲對蒞臨大會(huì )的各位領(lǐng)導表示衷心的感謝!
女：現在，我宣布：宣化九中2016-2017學(xué)年第一學(xué)期期中考試表彰大會(huì )。
合：現在開(kāi)始!
男：半個(gè)學(xué)期來(lái)，由于全體師生的共同努力，我們取得了十分可喜的成績(jì)，
女：涌現出大批學(xué)習刻苦、成績(jì)突出、進(jìn)步較大的先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀班集體。
男：這些優(yōu)秀的學(xué)生都是我們的榜樣，下面，有請趙主任為我們宣讀優(yōu)秀生、優(yōu)秀班集體、單科狀元、進(jìn)步生獲獎名單。
女：有請學(xué)校領(lǐng)導為獲獎的同學(xué)和班級頒獎。
男：讓我們再一次用掌聲向在本次期中考試中獲得獎勵的同學(xué)表示熱烈的祝賀。
女：在這重要時(shí)刻，請初一八班楊雪慧同學(xué)給我們傳經(jīng)送寶，大家掌聲歡迎
男：謝謝楊雪慧同學(xué)的精彩發(fā)言
女：人們都說(shuō)，老師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。同學(xué)們，我們的每一次進(jìn)步，都與老師的辛勤耕耘是分不開(kāi)的。
男：當我們在接受掌聲、獎品和微笑時(shí)，我想說(shuō)：我們不能忘了辛勤耕耘的老師，讓我們把最熱烈的掌聲送給我們親愛(ài)的老師們，向半個(gè)學(xué)期來(lái)辛勤工作的全體老師
合：表示衷心的感謝
女：請教師代表田文娟老師發(fā)言。
男：讓我們再一次用掌聲感謝田老師的教誨
女：半個(gè)學(xué)期來(lái)，為了讓期中考試起到加油站，檢修站的作用，進(jìn)而在以后的學(xué)習中揚長(cháng)避短，向更高的目標邁進(jìn)，下面
男：有請年級王老師對本次期中考試的情況做全面系統的總結
女：王老師對這次期中考試進(jìn)行了全面總結，望各個(gè)班級、各位同學(xué)也要認真總結，揚長(cháng)避短，努力拼搏，在今后的學(xué)習中取得更好成績(jì)。
男：同學(xué)們，期中考試已經(jīng)結束，但這并不代表我們的學(xué)習任務(wù)結束了，這也不是我們學(xué)習的終點(diǎn)。一次考試并不是句號，更不是人生的全部。
女：通過(guò)本次期中考試表彰大會(huì )，我們將不再彷徨，不再迷茫，掀起學(xué)習高潮，在知識的天空翱翔，讓我們青春的生命怒放! 男：下面，讓我們齊唱《怒放的生命》，全體起立
女：請坐
男：下面有請劉波老師對本次表彰大會(huì )作點(diǎn)評
女：感謝劉老師的精彩點(diǎn)評。
男：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只要我們志存高遠、胸懷天下、腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)，苦干、實(shí)干加巧干，我們一定能再創(chuàng )佳績(jì)、再造輝煌。
女：2016-2017學(xué)年第一學(xué)期期中考試表彰大會(huì )到此結束。最后，祝老師們工作順利，祝同學(xué)們學(xué)習進(jìn)步!謝謝大家!
【3】期中考試表彰大會(huì )主持詞
老師們、同學(xué)們：
歲月匆匆，白駒過(guò)隙，這一學(xué)期已走過(guò)了一半的路程，一路走來(lái)，我們感受頗多，收獲頗多。11月初，我校舉行了本學(xué)期的期中考試，這是對我們同學(xué)的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習風(fēng)氣，學(xué)習效果，學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)習方法的檢查和總結。為了幫助同學(xué)們更好分析考試得失，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，迎接下一階段的考試和中考的挑戰，今天隆重召開(kāi)期中總結表彰大會(huì )。
下面進(jìn)行大會(huì )第一項，全體起立，升國旗，奏國歌，少先隊員行隊禮。(升旗之后)坐下。
下面進(jìn)行大會(huì )第二項，請唐校長(cháng)講話(huà)。
讓我們再次用掌聲向唐校長(cháng)表示感謝。半個(gè)學(xué)期來(lái)，由于全體師生的共同努力，我們取得了十分可喜的成績(jì)，涌現了一批學(xué)習刻苦、進(jìn)步較大、成績(jì)突出的同學(xué)。
下面進(jìn)行大會(huì )第三項，請教導主任鄒秋老師講話(huà)，并對學(xué)習秀生進(jìn)行表彰。請校長(cháng)為獲獎同學(xué)頒獎。
讓我們再一次用掌聲向在本次期中考試中獲得表彰同學(xué)表示祝賀!
下面進(jìn)行大會(huì )第四項，請期中考試學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)介紹學(xué)習經(jīng)驗。
首先請四年級陳紫琪同學(xué)介紹介紹。
接下來(lái)要和我們一起分享的是五年級的丁天慧同學(xué)。
謝謝兩位同學(xué)的發(fā)言，有一句話(huà)說(shuō)的好，莫為失敗找理由，要為成功找方法。每個(gè)人的成功都經(jīng)歷了一番拼搏，用心總結了適合自己的學(xué)習方法，希望你們在以后的學(xué)習生活中珍惜時(shí)光，珍愛(ài)自我，虛心學(xué)習，用心總結，找出自己與其他成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、用功程度、遵規守紀等方面的差距，立足現實(shí)，嚴于律己，完善提高，力爭在下次的考試中取得優(yōu)異的成績(jì)。
期中考試經(jīng)驗總結范文第5篇
關(guān)鍵詞 小麥；
區域試驗；
工作做法
中圖分類(lèi)號 S512.1.037 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0048-02
Abstract The wheat variety regional test is a test for the high yield，adaptability and resistance of new varieties.It can provide a scientific basis for the validation and promotion of new varieties.This paper summarized the experience and practice of regional test，in order to provide a theoretical reference for the further work.
Key words wheat；
regional test；
working practices
區域試驗是農作物新品種選育后到推廣前的中間性試驗，是連接科研、生產(chǎn)、市場(chǎng)的紐帶，區試過(guò)程是驗證新品種是否適應環(huán)境的過(guò)程，特別是參試品種對土壤、肥料、環(huán)境、特殊氣候等的適應性。其基本任務(wù)是在大田自然環(huán)境條件下，客觀(guān)地評價(jià)品種（系）目標性狀的優(yōu)良性、遺傳穩定性，以及對環(huán)境條件的適應性[1-2]。
經(jīng)過(guò)品種比較試驗、區域試驗、大區生產(chǎn)試驗對品種特征特性、適應范圍、栽培特點(diǎn)以及最終確定生產(chǎn)上能夠安全推廣進(jìn)行確認。洛陽(yáng)農林科學(xué)院主持并承擔了國家黃淮旱地、北部冬麥旱地以及各級小麥區域試驗工作?，F結合近年來(lái)的工作實(shí)踐對如何做好小麥區域試驗工作以及對小麥區試工作中的一點(diǎn)經(jīng)驗、做法進(jìn)行闡述。
1 播種準備
1.1 仔細閱讀試驗方案
區域試驗的實(shí)施方案是區試工作的重要依據，試驗方案是主持單位根據生態(tài)區的氣候條件特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)踐制定的，在小麥播種前要認真閱讀國家或省級試驗方案，對試驗組別、目的、要求以及參試品種數量、田間調查等進(jìn)行熟悉和掌握，以明確承擔的試驗組別及內容，比如產(chǎn)量水平控制、播期播量、記載內容等，確保試驗工作的順利進(jìn)行[3]。
1.2 試驗地準備
試驗地的選擇應考慮代表當地自然條件和生產(chǎn)條件的地塊，同時(shí)試驗地應選擇土壤肥力均勻、地勢、前茬一致、交通便利、不靠近建筑等。試驗地只種一季小麥的，麥收后應淺耕滅茬，適期深耕。前茬種植秋季作物的，要在秋季作物收獲后，將秸稈破碎還田、培肥地力，適期深耕[4]。
1.3 試驗種子準備
接到供種單位寄來(lái)的種子，在收齊試驗種子后，需認真登記試驗組別、品種名稱(chēng)、千粒重、發(fā)芽率及特殊要求等。按照試驗方案要求的單位面積基本苗，根據發(fā)芽率、千粒重、田間出苗率（一般為經(jīng)驗數據80%）計算單位面積播種量。對種子進(jìn)行逐一核對并按照方案排列順序進(jìn)行排放，確保供種無(wú)誤[5]。需要注意的是，發(fā)現種子有質(zhì)量問(wèn)題的要立即通知供種單位負責人。
1.4 播種
根據當地的氣溫等生態(tài)條件，確定適宜的播期。國家及省區試方案中規定適宜播期范圍的，一般情況下，區試應嚴格按照試驗方案規定的播期范圍播種，如遇特殊氣候，不得不推遲播期時(shí)，應適當增加播量。播種質(zhì)量的好壞是做好區試最關(guān)鍵的環(huán)節，對試驗結果影響較大。初次調試播種量時(shí)，可在平地上行駛適當距離。盡可能保證品種間相對一致的播種量。播種時(shí)要下種均勻，深淺一致，行間規范，小區整齊。筆者采用精密播種耬進(jìn)行播種，播種前要將種子分散放好在每小區一端，按順序播種，每個(gè)品種3次重復播種完后再播種另一個(gè)品種，將種子放入耬盤(pán)后應先用手轉動(dòng)一下轉動(dòng)輪，使籽粒及時(shí)進(jìn)入排種孔內，以減少播種時(shí)的空轉距離，播種耬行駛到另一端時(shí)，一般要過(guò)線(xiàn)逾10 cm。播種時(shí)應注意深淺一致，一般播深在5 cm左右，播種過(guò)深時(shí)出苗慢，播種過(guò)淺會(huì )因上層土壤水分散失不能滿(mǎn)足種子出苗的水分需求而影響正常出苗[6]。
2 出苗后的田間管理
2.1 查苗補苗
缺苗斷壟是小麥區試中比較容易發(fā)生的問(wèn)題，由播種方式不當、墑情不足等原因造成，一般在小麥播種1周后幼苗成行時(shí)應檢查田間出苗情況，發(fā)現缺苗斷壟的及時(shí)催芽補種或在小麥分蘗后用小區兩端多余的苗進(jìn)行移栽，以防人為造成混雜[7]。
2.2 傭穩范
樣段是用來(lái)代表一個(gè)小區的整體情況的。小麥三葉期前后應進(jìn)行定苗，先在小區內確定一個(gè)1 m長(cháng)的樣段，根據單位面積設定的基本苗，計算樣段內應留的株數進(jìn)行定苗，樣段基本苗確定后，以此為標準對小區進(jìn)行間苗。每小區內一般選用出苗相對均勻的2個(gè)1 m樣段（對角線(xiàn)）進(jìn)行固定標記。定苗完成后，用測繩將小區兩端與走道平行的線(xiàn)劃出，去掉走道線(xiàn)內的麥苗，以留出精確的計產(chǎn)面積[8]。
2.3 記載項目
田間觀(guān)察記載是區域試驗中的重要環(huán)節，記載的項目較多，記載時(shí)要抓住關(guān)鍵生育時(shí)期記載。在小麥生育關(guān)鍵時(shí)期，每天記載品種變化，比如抽穗期、成熟期的記載等要每天觀(guān)察，切忌人為推算，病害記載在發(fā)病最嚴重時(shí)記載發(fā)病等級等；
還有凍害的記載也要及時(shí)，錯過(guò)最佳時(shí)期，品種之間的差異就難以觀(guān)察；
最高群體的調查也要在兩極分化完成前進(jìn)行調查；
成熟期用以評價(jià)品種的利用價(jià)值，是決定能否推薦審定的重要依據之一，記載成熟期要及時(shí)準確；
還有品種的抗倒性記載、品種小區的雜株數記載等，記載項目要詳實(shí)和全面。記載表中沒(méi)有的性狀，也應觀(guān)察記載，比如幼苗顏色、葉片形狀、株型、有無(wú)蠟質(zhì)、莖稈彈性等，這些記載對品種評價(jià)也很有意義?？傊?，記載項目要全面，做到不漏記，不缺記。另外，記載時(shí)要嚴格按照小麥區試記載標準或農業(yè)部的“農作物品種區域試驗技術(shù)規程”中附錄的內容，客觀(guān)公正對每個(gè)參試品種進(jìn)行田間記載。調查記載的結果要當天統計，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，如有數據異?；虿缓侠淼臄祿?，要回試驗田重新復查。如遇大風(fēng)、冰雹等自然災害天氣，應詳細記載發(fā)生時(shí)間以及對試驗的影響程度等，為試驗總結分析提供依據[9]。
2.4 適時(shí)收獲、記產(chǎn)
本試點(diǎn)采用小區收割機進(jìn)行收獲。試驗收獲時(shí)間應以小麥蠟熟末期為宜，收獲時(shí)每個(gè)種子袋放2個(gè)標牌，以防標牌丟失造成不便。收割過(guò)程中，工作人員隨機一起，發(fā)現異常情況及時(shí)停止收割。種子袋規格采用95 cm×60 cm，以便晾曬，同一組別要同天收割完畢。產(chǎn)量是試驗數據中較為重要的數據，晾曬完成后一般要及時(shí)稱(chēng)重，筆者采用電子天平稱(chēng)重，每個(gè)小區稱(chēng)重完成并核實(shí)無(wú)誤后，計算測產(chǎn)結果。同時(shí)也要及時(shí)考察容重、千粒重、粒色、粒質(zhì)、飽滿(mǎn)度等。
3 試驗總結撰寫(xiě)及上報
3.1 氣候條件分析以及對參試品種的影響
氣象因素的評價(jià)對區試總結也十分重要，做好氣象評價(jià)要經(jīng)常留意明顯的天氣變化過(guò)程，對較明顯的降溫、降雨、高溫等天氣現象應做好記錄，以便在總結氣候因子時(shí)做參考。氣候條件的總結是根據光照、氣溫以及降水量的變化，按照小麥生長(cháng)發(fā)育階段（播種時(shí)期、越冬時(shí)期、返青時(shí)期、拔節時(shí)期、灌漿時(shí)期以及成熟期）等各個(gè)重要時(shí)期的變化，綜合分析氣候對小麥整個(gè)生育時(shí)期的影響，如有異常氣候情況應說(shuō)明發(fā)生原因、時(shí)間以及對試驗的影響（比如暴雨、干旱、高溫、大風(fēng)、雨雪）等[10]。
3.2 客觀(guān)科學(xué)評價(jià)參試品種
對參試品種的評價(jià)應抓住品種的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述和評價(jià)，包括參試品種在試點(diǎn)的產(chǎn)量表現（包括品種的豐產(chǎn)、穩產(chǎn)性的評價(jià)等）、品種的綜合性狀（包括苗期長(cháng)勢壯或弱、株高適中與否、株型松散或緊湊、莖稈彈性好壞、落黃好壞、成熟期早晚、籽粒結實(shí)情況、穗的大小、黑胚多少等）、抗病性（品種對病害的感病能力強弱等）、抗逆性（品種抗倒伏能力、抗干熱風(fēng)能力以及抗倒春寒能力等）以及品種有無(wú)明顯缺點(diǎn)、品種的整齊度等，對品種的利用價(jià)值進(jìn)行全面評價(jià)。
3.3 撰寫(xiě)試驗總結以及上報
一是苗期報告，主要包括試驗田的規劃，試驗施肥時(shí)間和數量，播種時(shí)間，試驗出苗情況以及播種前后氣候因素對試驗的影響等。二是試驗總結報告，試驗總結是區試最終書(shū)面材料，是區試工作的最終體現，試驗總結要嚴格按照要求填寫(xiě)，區域試驗數據要嚴格按照區試要求換算進(jìn)行填報。
區域試驗總結是對品種的全面評價(jià)，盡量避免只評價(jià)品種表現好的一面，從而忽視品種的缺點(diǎn)。品種評價(jià)要根據田間調查和記錄，對品種特征特性、產(chǎn)量表現、抗逆性表現以及氣候對產(chǎn)量要素變化的影響等作出全面的分析。另外，對照品種的表現也應評價(jià)，比如，對照品種當年的表現與常年有哪些不同等。
4 結語(yǔ)
品種區域試驗是品種審定的依據，是實(shí)現良種良法配套，加快新品種推廣的重要橋梁，是對參試品種產(chǎn)量、抗性、品質(zhì)、穩定性以及適應性的檢測，通過(guò)品種區域試驗確定新品種的豐產(chǎn)性、穩產(chǎn)性、適應性、抗逆性以及生態(tài)適應性等，為小麥品種審定、品種布局以及品種合理利用提供科學(xué)依據。同時(shí)對提高農作物產(chǎn)量、農民增產(chǎn)增收、農業(yè)生產(chǎn)力的提高發(fā)揮著(zhù)重要的作用。區試工作既是對自己工作的負責，也是對他人心血的負責，區試工作繁瑣又嚴謹，做好區試工作就是要做到用心、細心。
5 參考文獻
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