初三化學(xué)課程標準總結范文第1篇關(guān)鍵詞：復習課程；教學(xué)方法；實(shí)證分析；初三數學(xué)一、初三數學(xué)復習課教學(xué)方法初三數學(xué)復習課常用的教學(xué)方法主要包括問(wèn)答法、發(fā)現法、自學(xué)輔導法、綜合分析法、歸納演繹法、數學(xué)習題案下面是小編為大家整理的初三化學(xué)課程標準總結【五篇】,供大家參考。
初三化學(xué)課程標準總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：復習課程；
教學(xué)方法；
實(shí)證分析；
初三數學(xué)
一、初三數學(xué)復習課教學(xué)方法
初三數學(xué)復習課常用的教學(xué)方法主要包括問(wèn)答法、發(fā)現法、自學(xué)輔導法、綜合分析法、歸納演繹法、數學(xué)習題案例法等。問(wèn)答法具有一定的探究性，能夠體現學(xué)生的主體性，并且有利于學(xué)生調控教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果非常好，在復習課堂上利于幫助學(xué)生突破學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)；
發(fā)現法其特點(diǎn)在于將學(xué)生學(xué)習過(guò)程納入到教學(xué)的主導位置上，要求教師引導學(xué)生積極主動(dòng)地參加到其自身知識形成的過(guò)程中，使學(xué)生的能力在積極的探索實(shí)踐中不斷提高，使學(xué)生在“樂(lè )”中學(xué)習，發(fā)現法在初三復習課堂中起到的作用越來(lái)越明顯；
綜合分析法在初三數學(xué)復習課上占主導性作用，可以幫助學(xué)生加強對知識聯(lián)系的認識，可以幫助學(xué)生有效地建立思維線(xiàn)索；
歸納演繹法能夠幫助學(xué)生將知識系統化，有利于促進(jìn)學(xué)生認知結構的穩定完善，并且促進(jìn)學(xué)生思維的拓展與深化。
二、教學(xué)方法及具體應用
1.問(wèn)答法及具體應用
初三數學(xué)復習課上采用問(wèn)答教學(xué)法主要通過(guò)問(wèn)答式談話(huà)和啟發(fā)式談話(huà)進(jìn)行。問(wèn)答法需要教師在課前做好充足的準備，且教師在課上提出的問(wèn)題應該切中要害、明確具體、難易適中，教師在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主導作用。初三數學(xué)復習課上，復習“一元二次方程的根與系數的關(guān)系”章節時(shí)，教師可以采用問(wèn)答教學(xué)法，具體情境如下：首先：復習提問(wèn)（1）寫(xiě)出一元二次方程的一般式和求根公式。（2）解方程①x2-5x+6=0，②2x2+x-3=0。其次，教師利用“（口答）判定各方程后面的兩個(gè)數是不是它的兩個(gè)根等問(wèn)題”形式，對關(guān)于“一元二次方程根與系數關(guān)系”的應用例題，進(jìn)行聯(lián)系與問(wèn)答。
2.發(fā)現法及具體應用
初三數學(xué)復習課上，教師采用發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，主要是通過(guò)創(chuàng )設情景和學(xué)生爭論總結來(lái)實(shí)現。例如，在復習“平面直角坐標系”章節時(shí)，具體操作步驟：①創(chuàng )設情境。教師提出“一、三象限內，兩坐標軸夾角平分線(xiàn)上的點(diǎn)，其橫坐標與縱坐標相同；
二、四象限內，兩坐標軸夾角平分線(xiàn)上的點(diǎn)，其橫坐標與縱坐標互為相反數”的規律，要求學(xué)生舉例說(shuō)明該規律。②引導學(xué)生作出解答和假設。學(xué)生爭先恐后地回答問(wèn)題。③學(xué)生交流與爭辯。④教師總結。教師舉例子，進(jìn)一步深化學(xué)生對該規律的理解，并相應地引入和復習對稱(chēng)的概念。
3.自學(xué)輔導法及具體應用
自學(xué)輔導法是一種以學(xué)生為主的，結合教師指導與檢查的教學(xué)方法。初三數學(xué)復習課上，教師采用該方法教學(xué)主要是“三個(gè)本子進(jìn)行教學(xué)，即課本、練習本、答案本。例如，在復習“平面圖形”教學(xué)時(shí)，教師可以引導學(xué)生結合課本及其記憶總結關(guān)于“圓形、圓錐側面、扇形、正多邊形等面積計算技巧”，并引導學(xué)生結合有關(guān)聯(lián)系體，進(jìn)行相關(guān)的簡(jiǎn)單運算。
4.綜合分析法及具體應用
初三數學(xué)復習課上，教師采用綜合分析的方法教學(xué)主要目的是對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合。例如，運用綜合分析法總結“與圓形有關(guān)的知識點(diǎn)”；
運用綜合分析法總結“二次函數的特征”運用綜合分析法總結“與數有關(guān)的知識點(diǎn)”。
5.數學(xué)習題案例法及具體應用
數學(xué)習題案例法直接以例題講解的模式復習基本知識點(diǎn)。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生在解題中復習與鞏固所學(xué)。例如，教師可以以例題“在A(yíng)BC中，BC=14厘米，AC=9厘米，AB=13厘米，它的內切圓分別和BC，AC，AB切于點(diǎn)D，E，F，求AF，AD和CE的長(cháng)?！狈治雠c回顧切線(xiàn)長(cháng)定理。
三、教學(xué)方法選取
教學(xué)方法是工作在教學(xué)一線(xiàn)的優(yōu)秀教師對教學(xué)工作不斷總結、完善而形成的勞動(dòng)成果。在具體的初三年級復習課教學(xué)過(guò)程中選取教學(xué)方法，要考慮到下面三方面因素：
1.新課程標準帶來(lái)的新教學(xué)理念
新課程標準強調基礎教育要注重素質(zhì)教育，并且強調教學(xué)要堅持以人為本，在初三復習課程上，教學(xué)方法的選取要比以往更加注重以學(xué)生為本，更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和學(xué)生思維的發(fā)展。
2.復習課程的具體教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)
復習課程的不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標決定了教師選取的教學(xué)材料和學(xué)生接受知識的方法，從而決定了教師教學(xué)方法的應用。
3.初中學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點(diǎn)
學(xué)生的心理特征、學(xué)習態(tài)度以及知識基礎情況等等，該因素是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習這種相互工作連接的關(guān)鍵點(diǎn)。
參考文獻：
[1]黃素芳.初中數學(xué)復習教學(xué)的要點(diǎn)及方法分析[J].數學(xué)學(xué)習與研究，2011.
初三化學(xué)課程標準總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】三環(huán)五步；
導學(xué)案；
初中化學(xué)；
教學(xué)效率
隨著(zhù)新課改的深入發(fā)展，導學(xué)案教學(xué)備受教師推崇。導學(xué)案在初中化學(xué)課堂教學(xué)具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學(xué)效果。當然，要想導學(xué)案發(fā)揮應有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會(huì )使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。筆者研究發(fā)現，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運用“三環(huán)五步”導學(xué)案教學(xué)能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，盡快實(shí)現教學(xué)目標，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
一、初中化學(xué)課堂使用三環(huán)五步導學(xué)案的理論依據
三環(huán)五步導學(xué)案教學(xué)主要有以下理論依據：①認知心理學(xué)理論。有意義的學(xué)習最基本的是新的學(xué)習材料具有邏輯意義，而且學(xué)生能夠用新知識聯(lián)系舊知識。教師設計導學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，應該建立在對學(xué)生已有經(jīng)驗及知識結構完全了解的基礎上，才能復習舊知識，鞏固新知識；
②建構主義理論。課本知識只是社會(huì )現象比較可靠的解釋或假設，學(xué)生對于知識的接受必須以經(jīng)驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學(xué)習過(guò)程中，教師將知識傳授給學(xué)生的傳統方法不太實(shí)用，學(xué)生可以自己建構知識體系，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識，才能使知識的構建更加有意義。③最近發(fā)展區理論。學(xué)生發(fā)展的前端應該由教師引導，在初中化學(xué)課堂上應用導學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師應盡最大的努力幫助學(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區。
二、初中化學(xué)課堂使用導學(xué)案的教學(xué)目標
在初中化學(xué)課堂上應用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)”代替了教師“教”，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在具體運用過(guò)程中，學(xué)生在課堂上討論、總結若得到教師的肯定和贊揚，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。學(xué)生通過(guò)導學(xué)案的引導能夠自學(xué)，發(fā)掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導的模式，讓學(xué)生養成樂(lè )意學(xué)習的習慣。運用導學(xué)案可提高課堂教學(xué)效果，在導學(xué)案的引導下，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)大致掌握課本上的內容。在此基礎上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動(dòng)自然也就增多了。學(xué)生對于所學(xué)知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時(shí)間，進(jìn)一步提高了課堂效率。對于學(xué)困生而言，還能激發(fā)其學(xué)習興趣。當然，導學(xué)案教學(xué)并不意味著(zhù)對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過(guò)這種訓練，使廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會(huì )貫通，這樣才能做到?jīng)]有準備也能根據學(xué)生的具體情況組織教學(xué)，才能做到?jīng)]有準備也能把教材內容講解得準確、全面、生動(dòng)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應加倍努力鉆研教材，認真了解學(xué)生，更好地提高自己的業(yè)務(wù)水平?？偠灾?，初中化學(xué)課堂使用導學(xué)案具有極大的優(yōu)越性，導學(xué)案教學(xué)模式既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高課堂教學(xué)效果及整體教學(xué)質(zhì)量。對于教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了教學(xué)行為的轉變，把教師教和學(xué)生學(xué)更為緊密地聯(lián)系在一起。
三、初中化學(xué)課堂使用三環(huán)五步導學(xué)案的具體應用
初三化學(xué)課程標準總結范文第3篇
課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的綱領(lǐng)性文件，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。思想品德課程的教學(xué)一定要以思想品德課程標準為依據，課程標準對教學(xué)活動(dòng)的重要指導作用表現為：闡述了課程的基本理念和課程教學(xué)的內容。同時(shí)，確定了該教學(xué)應該達到的基本水平，為教師的教學(xué)提供了基礎性的教學(xué)規范和評價(jià)依據。因此，教師必須樹(shù)立強烈的標準意識，認真研讀課標，深刻領(lǐng)會(huì )課標精髓，樹(shù)立新課程理念，既有利于促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也有利于我們在總結、反思過(guò)往思想品德教學(xué)的基礎上，進(jìn)一步增強思想品德教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
本文結合新課標實(shí)施一年多的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者關(guān)于深入貫徹落實(shí)新課標的體會(huì )，供參考。
一、讀“前言”，準確把握課程性質(zhì)和基本理念
思想品德課程標準的第一部分是“前言”。導語(yǔ)簡(jiǎn)述了思想品德課程教育面臨的時(shí)代挑戰以及改革與發(fā)展的趨勢，并闡釋本課程教育對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值。然后著(zhù)重對課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性的描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標準設計的思路作了詳細的說(shuō)明，集中地體現了本課程的指導思想和核心價(jià)值。
1. 課程性質(zhì)
課程性質(zhì)是課程標準中的首要問(wèn)題。它不僅引領(lǐng)課程方向，而且決定著(zhù)本門(mén)課程所要承擔的使命以及在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，決定著(zhù)教育者的基本理念和具體的教學(xué)方式?！端枷肫返抡n程標準》規定：思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎、以引導和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的一門(mén)綜合課程。在課程性質(zhì)中，凸顯并強調了應從課程的基礎、課程的根本目的和課程的類(lèi)型等三個(gè)維度去審勢，才能準確全面地去領(lǐng)會(huì )思想品德課程的性質(zhì)。圖示如下：
堅持“以初中學(xué)生生活為基礎”是思想品德課程的根基所在。它與以學(xué)科知識為基礎構建的課程迥然不同。要求思想品德教師遵循初中學(xué)生生活的邏輯，以初中學(xué)生逐步擴展的現實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系初中學(xué)生逐步擴展的生活實(shí)際為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導和促進(jìn)初中學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
課程根本目的的“引導和促進(jìn)初中學(xué)生的思想品德發(fā)展”的定位要求思品教師高舉德育大旗，轉變自己的角色和行為，由主要是知識的講授者和灌輸者變成學(xué)生思想品德的引導者和促進(jìn)者，把育人作為自己的根本目的；
教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)在于學(xué)生思想品德的健康發(fā)展，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于學(xué)生知行合一、言行一致，教學(xué)的技巧和方法在于引導和促進(jìn)，教學(xué)的效果在于學(xué)生思想的端正、品德的改善和素養的提升。
課程的“綜合性”不僅體現在整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程的思路和分科課程的內涵變化上，還體現在課程結構上，指有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習內容；
與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì )生活緊密聯(lián)系；
將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養、知識的學(xué)習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握以及良好行為習慣的養成融為一體的新型課程。
2.基本理念
課程的基本理念是構建一門(mén)課程的哲學(xué)基礎。思想品德課程的基本理念是課程價(jià)值取向的追求和靈魂。思想品德課程的內容、目標和實(shí)施，都必須符合這種理念。
思想品德課程從三個(gè)方面闡釋了思想品德教育要秉持的基本理念。一是“幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心”。位于基本理念的首位，在新課標各部分中， 都突出了公民意識教育的具體目標和要求。其中的“核心”凸顯了這一理念的重要性，“幫助”是指既不是生硬灌輸，也不是強制、他律，而是引領(lǐng)學(xué)生感悟、提升、踐行，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀(guān)念，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，過(guò)積極健康的生活，做負責任的公民。二是“中學(xué)生逐步擴展的生活是課程的基礎”。三是“堅持正確價(jià)值觀(guān)念的引導與學(xué)生獨立思考、積極實(shí)踐相統一是課程的基本原則”。三個(gè)基本理念是一個(gè)有機的統一體，三者缺一不可。這個(gè)體系的核心是幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負責任的公民，這是目標理念；
而初中學(xué)生逐步擴展的生活是構建課程的前提，這是條件理念，即目標理念提出的基礎；
堅持正確價(jià)值觀(guān)的引導與學(xué)生獨立思考、積極實(shí)踐相統一是實(shí)現目標理念的關(guān)鍵，這是方法理念。由此可見(jiàn)，思想品德新課標的基本理念包括目的理念、條件理念和方法理念。只有正確且整體把握這些基本理念的內涵，才能明確思想品德教學(xué)改革的方向。
3.設計思路
課程設計思路在內容上更全面，既包括思想品德課程的設計思路，又包括課程標準的設計思路，對于教材的編寫(xiě)與教學(xué)更有指導性。
思想品德課程是根據思想品德教育的目標，從初中生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，以心理健康、道德、國情和法律等教育內容為橫坐標，以“成長(cháng)中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會(huì )”三大板塊主題為縱坐標，對板塊主題下的三部分內容進(jìn)行厘清，明確了三個(gè)組成部分內容之間整合的邏輯。每個(gè)板塊主題的第一、二部分內容主要是根據初中學(xué)生的生活以及不同時(shí)期身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)安排的，有機整合了心理健康、道德和國情教育內容；
第三部分集中探討法律教育的內容?；究蚣芙Y構如表1所示。
其中，道德教育是中軸和根本，重視道德認知、道德情感、道德意志以及躬行踐履相結合的道德學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中對道德、心理健康、法律和國情教育等內容的有機整合和綜合滲透。
二、讀課程目標，增強統整目標意識
課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據，課程目標是最核心的部分。課程標準在第二部分的“課程目標”中，首先提出了思想品德課程的總體目標 “思想品德課程以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為導向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義合格公民奠定基礎”。其中，“社會(huì )主義核心價(jià)值體系”是課程的目標價(jià)值導向，體現了對社會(huì )主義核心價(jià)值體系的高度重視以及用其育人的重要理念；
“促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展”是課程的主要任務(wù)；
“使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義合格公民”是課程的最終目標。課程總目標體現課程的核心價(jià)值，既是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，又是課程改革的歸宿。對此，一定要認真落實(shí)。曾有人比喻：“課程目標是引領(lǐng)課程改革的航標燈。如果目標不清，則必然會(huì )使教學(xué)改革探索迷失方向?！?/p>
在課程總目標下，分別對“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”“能力”“知識”三個(gè)分類(lèi)目標作了明確的規定。在各分類(lèi)目標中設有具體目標，注重具體目標的層次性和目標達成的過(guò)程性。指出在“了解、明確”中實(shí)現知識目標，在“感受、體會(huì )”中實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，在“方法”中提升能力目標?！叭S目標”不是三個(gè)目標，是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。如同一個(gè)立方體都有長(cháng)、寬、高三個(gè)維度―樣，課程目標也有三個(gè)維度：知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現而最終實(shí)現；
過(guò)程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實(shí)現中而實(shí)現；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統，它伴隨知識與能力、過(guò)程與方法目標的實(shí)現而實(shí)現。所以，在課堂教學(xué)中，不能完成了―個(gè)目標再落實(shí)另一個(gè)目標，它們是緊密聯(lián)系在―起的，只能作為一個(gè)整體來(lái)達成，就像一個(gè)立方體的長(cháng)、寬、高，不能分割開(kāi)來(lái)?！叭S目標”統整是新一輪課程改革在教學(xué)層面上提出的、影響最為廣泛的概念。它摒棄以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實(shí)現了由知識本位向學(xué)生發(fā)展本位的轉向。這是課程目標和教育價(jià)值觀(guān)的重大改變。
三、讀課程內容，準確把握“呈現方式”
課程標準的第三部分是“課程內容”，課程內容是指課程所含具體內容的體系、線(xiàn)索及要求等。這部分涉及教學(xué)的具體內容，是教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的具體指標，因而最為教師所關(guān)切。新課標的課程內容采用以課程內容和活動(dòng)建議的形式來(lái)構架。左欄的“課程內容”以“學(xué)習板塊―學(xué)習主題―目標要素”的全新方式呈現，是為所有學(xué)生而制定的基本的、共同的、可操作的，具有指令性、時(shí)代性、規范性，必須實(shí)施的行為要求。如，新課標不僅突出了法律意識的要求，而且增加、落實(shí)了法律知識的要求， 同時(shí)， 每條法律內容都從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去行文要求， 這為法律意識的樹(shù)立與形成提出必要的法理知識的支撐。教師在進(jìn)行這部分內容教學(xué)時(shí)， 一定不能上成法律知識課， 枯燥地講解法律條文。右欄給出了一些“活動(dòng)建議”，有36條，具有指導性、開(kāi)放性和選擇性的特點(diǎn)，設計的形式具有針對性和可操作性。這里的“活動(dòng)建議”，實(shí)際上是活動(dòng)建議示例或提示，行為主體是教師。也就是說(shuō)，活動(dòng)建議并沒(méi)有給出教學(xué)中所有的活動(dòng)，也不與課程內容一一對應，它只是一個(gè)提示性建議，僅作參考。教師在教學(xué)中，必須結合實(shí)際情況（包括當地、學(xué)校、教師自身條件和學(xué)生的特點(diǎn)，以及時(shí)事背景等）設計、選擇適當的活動(dòng)方式和內容。
下面是筆者根據新課標列出的課程內容框架表格，其中的內容結構、遞進(jìn)層次一目了然。
其次，新課標對課程內容條目按邏輯順序進(jìn)行排序。如，第一板塊“成長(cháng)中的我”中的第二部分“自尊自強”各條目，按照由外在表層的道德逐步指向深層的道德邏輯重新排序。第二板塊“我與他人和集體”中的第一部分“交往與溝通”與第二部分“在集體中成長(cháng)”各條目，按照由宏觀(guān)原則到具體要求的邏輯重新排序。第三板塊“我與國家和社會(huì )”中的第一部分“積極適應社會(huì )的發(fā)展”各條目，按照由社會(huì )要求到個(gè)人責任的邏輯重新排序；
第二部分“認識國情，愛(ài)我中華”各條目，按照由具體國情到國策、中國到世界的邏輯重新排序。
再次，新課標堅持與時(shí)俱進(jìn)的原則，以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為指導，堅持“以人為本”思想，突出增加生命教育和公民教育內容是本次課程內容修訂的兩大亮點(diǎn)。例如，在新課標的課程內容和活動(dòng)建議中，至少有9 處明確提出了增強公民意識教育的具體教學(xué)內容、活動(dòng)主題與方式建議。像在新課標三、（三）3.4 中明確表述為“增強公民意識，學(xué)會(huì )行使自己享有的知情權、參與權、表達權、監督權”。
四、讀“實(shí)施建議”，增強操作能力
課程標準的“實(shí)施建議”部分包括四方面內容：教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議及課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議。其中，教學(xué)、評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議與一線(xiàn)教師的教育教學(xué)密切相關(guān)，從整體上指導教師的教學(xué)、評價(jià)及課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，具有針對性和可操作性。教材編寫(xiě)建議是對教材編寫(xiě)的指導建議和要求，也有助于教師領(lǐng)悟編寫(xiě)意圖，從而幫助教師更好地把握和使用好教材?？傊?，這些富有指導性、實(shí)用性、普實(shí)性、針對性和可操作性的教學(xué)指導建議和要求，對于我們來(lái)說(shuō)非常寶貴，可以說(shuō)是“金玉良言”。
例如，教學(xué)建議部分提出對指導教師教學(xué)的指向和課程的具體實(shí)施要求更明確、清晰、翔實(shí)的五條建議。第一條是從課程綜合性和德育性?xún)蓚€(gè)基本性質(zhì)出發(fā)提出要求和建議“準確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標”，針對的是教育中最容易出現的偏差。第二條強調本課程的教學(xué)不僅要與生活實(shí)際密切聯(lián)系，而且要加強與其他課程的有機聯(lián)系和融通，形成教育合力。第三條是具有鮮明教學(xué)指導意義的“創(chuàng )造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”。因為只有在合理使用教材的基礎上，創(chuàng )造性地組織教學(xué)內容，設計合理的教學(xué)結構，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能提高課堂實(shí)效。鑒于思德品德的形成與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生對生活的認識和體驗，離不開(kāi)學(xué)生的獨立思考和積極實(shí)踐，國家和社會(huì )的要求只有通過(guò)學(xué)生的獨立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受。對此，新課標明確作出了“情感體驗和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習方式”的表述并提出了第四條“注重學(xué)生的情感體驗和道德實(shí)踐”的教學(xué)建議。第五條是“引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”，其中的核心觀(guān)點(diǎn)是強調教師角色的轉變，倡導教學(xué)中要注重提高學(xué)生終身學(xué)習的能力等。
又如，評價(jià)建議由“評價(jià)目標”“評價(jià)方式”“評價(jià)實(shí)施要求”三個(gè)板塊構成，體現了評價(jià)對促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的教育功能，具有更強的操作性。在評價(jià)方式上，建議采取多種方式方法進(jìn)行評價(jià)。在對考試這一評價(jià)方式的闡述中，強調“要加強思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運用知識解決道德實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮考試對教學(xué)的正確導向作用”的內容；
“評價(jià)實(shí)施建議”中強調把發(fā)展性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。增加了對教育行政部門(mén)、招生考試部門(mén)等的要求，明確提出了“不能用單一的知識性考試作為對學(xué)生思想品德課程學(xué)習質(zhì)量評價(jià)的唯一方式，警惕應試傾向的評價(jià)方式，避免評價(jià)方式偏離本課程的目標和理念”。應直面學(xué)生成長(cháng)中的現實(shí)問(wèn)題（如偶像崇拜、早戀等），提升課程的現實(shí)針對性和引導性。
初三化學(xué)課程標準總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；
課堂教學(xué)設計；
教學(xué)舉隅
新課程理念強調以學(xué)生為主體、注重培養學(xué)生的全面素質(zhì)和獨立思考的能力。通過(guò)對初中化學(xué)的學(xué)習可以提高學(xué)生自主動(dòng)手的能力、探索性思維的培養。因此做好初中化學(xué)的課堂設計，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的貫徹新課程的理念。
一、初中化學(xué)教學(xué)設計及其內容
1.教學(xué)設計的分析和實(shí)施過(guò)程
所謂的教學(xué)設計指的是通過(guò)利用系統化的方法，對教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)與修改的一個(gè)過(guò)程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設計主要指的是，依據學(xué)校和該專(zhuān)業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及課程之間的聯(lián)系等來(lái)對課程的設置、課時(shí)和順序進(jìn)行規定。
初中化學(xué)教學(xué)設計的實(shí)施主要包括問(wèn)題的分析、目標的設計、實(shí)施和實(shí)施效果的評估與修正幾個(gè)過(guò)程。教學(xué)設計在實(shí)施的過(guò)程中是把教學(xué)過(guò)程看做一個(gè)系統進(jìn)行控制和實(shí)施的，它首先要做到對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應的目標、選擇合理的實(shí)施方法，在實(shí)施之后要對方案進(jìn)行一個(gè)合理的評估并作出一個(gè)修正。在實(shí)施的過(guò)程中要強調對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)結構和教學(xué)內容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。
2.教學(xué)設計的內容
教學(xué)設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個(gè)系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實(shí)施、課后總結和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。
二、教學(xué)設計在初中化學(xué)課堂中的應用分析
1.教學(xué)設計在課前部分的應用
教學(xué)設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習，在進(jìn)行教學(xué)設計的課前準備部分時(shí)要對課程的目標、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據大綱規定要求：經(jīng)過(guò)學(xué)習學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認識分子的存在等，同時(shí)要求培養學(xué)生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀(guān)察的能力。對所學(xué)內容的分析是該對象看不到、摸不著(zhù)的特性成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)習的對象即初中生，由于學(xué)生對微觀(guān)世界的了解較少，學(xué)習的內容比較抽象，學(xué)起來(lái)有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點(diǎn)。根據這一切入點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候可以利用做實(shí)驗、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、生活中的現象等來(lái)進(jìn)行學(xué)習。比如長(cháng)期放煤球的墻壁會(huì )變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會(huì )。
2.教學(xué)設計在課堂部分的應用
教學(xué)設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實(shí)施、課后總結和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習當中，在進(jìn)行課前準備的時(shí)候教師可以依據課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生做一些家庭實(shí)驗。比如讓學(xué)生在家里向裝滿(mǎn)砂子的瓶子里倒水，這樣來(lái)提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時(shí)這一現象的出現也給學(xué)生設計了一個(gè)疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程具有主動(dòng)性。在開(kāi)課前教師可以提出一些問(wèn)題并根據一些生活現象來(lái)引入“分子”這一概念，比如對學(xué)生所做的實(shí)驗進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據實(shí)驗中出現的問(wèn)題自然而然的導入課堂主題。
在課程內容的實(shí)施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實(shí)驗時(shí)，教師可以依據學(xué)生的特征進(jìn)行配對分組，將動(dòng)手能力強的學(xué)生與動(dòng)手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動(dòng)手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習。在此過(guò)程中教師應當扮演協(xié)助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)切身的體會(huì )去較深對知識的理解，也很好的培養了其動(dòng)手的能力。在此過(guò)程教師可以在飾演的過(guò)程中向學(xué)生設定一些問(wèn)題：這一化學(xué)反應的方程式？對比實(shí)驗前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應中分子變化了嗎？在實(shí)驗進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據實(shí)驗記錄進(jìn)行討論和回答問(wèn)題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時(shí)培養了學(xué)生探索和解決問(wèn)題的思路。在討論結束后教師再對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結和糾正，同時(shí)在布置課后作業(yè)也要與課堂的內容相銜接。
3.教學(xué)設計在課后部分的應用
教學(xué)設計在課后部分的實(shí)施主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋并及時(shí)的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對這一環(huán)節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優(yōu)勢：實(shí)驗培養了學(xué)生動(dòng)手與合作的能力，教會(huì )了學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中，不能正確的使用天平早場(chǎng)的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂(lè )樂(lè )矛盾，這一現象就要求教師注重對學(xué)生使用儀器的培養。
三、結語(yǔ)
教學(xué)設計在初中化學(xué)課堂的應用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學(xué)目標、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實(shí)驗、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、生活中的現象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設計中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課后設計中對課堂的效果進(jìn)行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗。教學(xué)設計的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應強化認識，不斷的積累經(jīng)驗，對其進(jìn)行有效的利用。
參考文獻
[1]郝鳳蘭：初中化學(xué)課堂教學(xué)導入方法舉隅，新課程學(xué)習（基礎教育）， 2012年8期
初三化學(xué)課程標準總結范文第5篇
xx鎮xx中學(xué)初中學(xué)生綜合素質(zhì)等級評定細則 文章作者：qy.zss 文章加入時(shí)間：2005年9月28日15:43 xx鎮xx中學(xué) 初中學(xué)生綜合素質(zhì)等級評定細則 （xxxx學(xué)校綜合素質(zhì)評定委員會(huì )） 二五年九月一日 一、道德品質(zhì)等級評定 （一）有關(guān)證據（第4條由學(xué)生提供，其余由班主任提供） 1、每學(xué)期的班主任期末評語(yǔ)的原始憑證；
2、每學(xué)期的獎勵或處分等原始記錄；
3、擔任學(xué)校、班級或小組干部的記錄，或為同學(xué)服務(wù)、樂(lè )于助人等方面表現的同學(xué)互評記錄；
4、為集體爭得榮譽(yù)的原始證據，如：在校級或校級以上的各種社會(huì )活動(dòng)中的獲獎證書(shū)；
5、遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生行為規范》的記錄。
（二）評定標準 a級：
1、完整提供標中達到的程度與發(fā)展狀況；
3、學(xué)習態(tài)度一般，有缺課現象，基本能按時(shí)完成作業(yè)；
4、各學(xué)科平時(shí)測評和考試成績(jì)60%達到“良好”及以上；
5、各學(xué)科平時(shí)表現記錄60%達到“中等”及以上；
6、學(xué)校課程三年累計學(xué)分達到30分以上。
d級：
1、學(xué)習不主動(dòng)、不認真，學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度皆差 2、80%學(xué)科平時(shí)測評和考試成績(jì)?yōu)椤安缓细瘛保?br>
3、各學(xué)科平時(shí)表現記錄80%為“不合格”；
4、學(xué)校課程三年累計學(xué)分達到30分以下。
四、交流合作與實(shí)踐能力的等級評定 （一）有關(guān)證據 1、一份與他人交流合作完成的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)報告；
2、積極參與學(xué)?；虬嗉壗M織的社區或社團活動(dòng)的原始記錄；
3、信息技術(shù)課和綜合實(shí)踐課考查成績(jì)（或累計學(xué)分）的原始記錄；
4、研究性學(xué)習活動(dòng)及成果報告和累計學(xué)分的原始記錄；
5、小論文、小制作、小發(fā)明成果及體現實(shí)踐、創(chuàng )新活動(dòng)能力和特長(cháng)的證據（如獲獎證書(shū)等）；
6、口語(yǔ)交際成績(jì)報告單和理、化、生實(shí)驗成績(jì)記錄。
（二）評定標準 a級 1、完整提供6條“有關(guān)證據”中規定的證據；
2、證據客觀(guān)、真實(shí)，能充分證明學(xué)生在各方面目標中達到的程度與發(fā)展狀況；
3.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習的累計學(xué)分>50分，或考查成績(jì)均在“良好”以上。
b級 1、完整提供5條“有關(guān)證據”中規定的證據；
2、證據客觀(guān)、真實(shí)，能充分證明學(xué)生在各方面目標中達到的程度與發(fā)展狀況；
3.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習的累計學(xué)分>40分，或考查成績(jì)均在“良好”以上。
c級 1、完整提供4條“有關(guān)證據”中規定的證據；
2、證據客觀(guān)、真實(shí)，能充分證明學(xué)生在各方面目標中達到的程度與發(fā)展狀況；
3.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習的累計學(xué)分>30分，或考查成績(jì)兩項在“良好”以上。
d級 初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習的累計學(xué)分<30分，或考查成績(jì)均“不及格”。
五、運動(dòng)與健康狀況的等級評定 （一）有關(guān)證據 1、體育與健康課程學(xué)習的考查成績(jì)；
2、終結性體質(zhì)健康測試成績(jì)與兩種健身技能的達標記錄；
3、各級運動(dòng)會(huì )中的獲獎?dòng)涗洠?br>
4、體育課、課間操及體育比賽的出勤與表現記錄；
5、參加心理健康輔導課或活動(dòng)的記錄。
（二）評定標準 a級：
1、初中三年體育與健康課程學(xué)習的總成績(jì)和終結性體質(zhì)健康測試總成績(jì)達到90分及以上；
2、每學(xué)期參加心理健康輔導課或活動(dòng)累計7課時(shí)以上。
b級：
1、初中三年體育與健康課程學(xué)習的總成績(jì)和終結性體質(zhì)健康測試總成績(jì)達到75--89分；
2、每學(xué)期參加心理健康輔導課或活動(dòng)累計6課時(shí)以上。
c級：
1、初中三年體育與健康課程學(xué)習的總成績(jì)和終結性體質(zhì)健康測試總成績(jì)達到 60--74分；
2、每學(xué)期參加心理健康輔導課或活動(dòng)累計5課時(shí)以上。
d級：
1、初中三年體育與健康課程學(xué)習的總成績(jì)和終結性體質(zhì)健康測試總成績(jì)達到60分以下；
2、每學(xué)期參加心理健康輔導課或活動(dòng)累計4課時(shí)以下。
六、審美與表現能力的等級評定 （一）有關(guān)證據 1、有進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作、表現審美情趣的作品；
2、音樂(lè )、美術(shù)課成績(jì)的原始記錄；
3、在校級或以上級別的藝術(shù)比賽活動(dòng)中獲得成績(jì)與獎勵的證據。
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