下面是小編為大家整理的最新走一步再走一步說(shuō)課課件,一步一步走啊走說(shuō)課稿(十四篇)（完整）,供大家參考。
人的記憶力會(huì )隨著(zhù)歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
《走一步，再走一步》是部編版新教材七年級上冊第四單元的課文，是一篇自讀課文。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生體味人生。學(xué)習這一單元在語(yǔ)文知識及能力方面，要訓練學(xué)生默讀課文的能力。在學(xué)習方法方面，要引導學(xué)生從整體上把握課文內容，從而領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。在情感方面，要引導學(xué)生體味人生，想一想生活哲理。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特回憶自己童年一次“脫險”經(jīng)歷而作的一篇記敘性散文，主要寫(xiě)小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，困在石架上下不來(lái)。后來(lái)在父親的鼓勵和引導下，一步一步克服困難，最終勇敢爬下懸崖的經(jīng)歷，從而就“如何面對和克服困難”闡述了自己的經(jīng)驗，抒發(fā)了自己的感想。文章看起來(lái)表面淺顯，實(shí)則意義深遠。因為它說(shuō)出了人生的普遍道理，是對學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀(guān)教育的好教材，而且寫(xiě)出的是作者少年時(shí)代的事，易于引發(fā)學(xué)生的心靈體驗，引起共鳴。這對于一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)習、生活上，還是在人生目標的定位上都具有指導意義。
調研小學(xué)高段的語(yǔ)文教材，與初一語(yǔ)文教材非常貼近。調研新課標在閱讀教學(xué)方面對小學(xué)高段學(xué)生的要求：對于一篇文章，只關(guān)注寫(xiě)了什么（給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的閱讀術(shù)語(yǔ)，像人物描寫(xiě)方法、環(huán)境描寫(xiě)方法等，要求從文本中能夠找到相關(guān)句段，達到積累的目的）；
在關(guān)注為什么這樣寫(xiě)（采用這些人物描寫(xiě)方法、環(huán)境描寫(xiě)方法的作用）不做重點(diǎn)強調，這正是初一語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)工作中所要做的一個(gè)重要方面。
現在的孩子大多數在家中都是獨生子女，父母長(cháng)輩嬌慣的比較多，孩子容易站在自己的角度考慮問(wèn)題，很少顧及父母、親人及其他同伴的感受，教師要充分發(fā)揮教材的教育功能，創(chuàng )設貼近生活的教育情境，鍛煉學(xué)生多角度思維的能力，形成換位思考的品質(zhì)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。依據課程標準，結合本單元的單元目標，考慮到初一年級學(xué)生認知水平和年齡特征，我具體從以下三個(gè)方面制定本課的教學(xué)目標：
知識與能力目標：理解積累生字、生詞；
把握記敘文六要素，復述從冒險到脫險的經(jīng)過(guò)。
過(guò)程與方法目標：繼續學(xué)習默讀課文，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；
引導學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣；
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感悟文中蘊含的人生哲理。
為了更充分地發(fā)揮教材教育教學(xué)意義，依據本課教學(xué)目標，
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文，研討課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度、有創(chuàng )意地研讀課文內容。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》給教師的教學(xué)建議中指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境。
為此，我將教法定位為：
朗讀探究法、創(chuàng )設情境法、討論交流法，將指導學(xué)生自學(xué)法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法、運用遠程教育資源法等作為輔助教學(xué)方法。
主要運用以下學(xué)法：朗讀品析法、自主閱讀法、小組合作探究法。
通過(guò)教、學(xué)，讓學(xué)生自己讀文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的。
本課在篇幅上屬于短篇，結構層次明晰，文字淺顯易懂，教材內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易找到與學(xué)生心靈相通的契合點(diǎn)，所以我將安排一課時(shí)的時(shí)間實(shí)現教學(xué)目標。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：請你毫不猶豫的在每一堂課上盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會(huì )得到百倍的補償。為了將教法學(xué)法充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程我從以下五環(huán)節著(zhù)手：
★誦讀小詩(shī)，導入新課
★默讀課文，整體感知。
★再讀課文，品味細節。
★創(chuàng )設情境，探究主題
★鞏固內化，拓展延伸
（一）導入新課
同學(xué)們進(jìn)入初中，這是人生路上的一段新的征程，大家有沒(méi)有覺(jué)得上了中學(xué)后時(shí)間更緊了，難度更大了？上課前老師送大家一首小詩(shī)，希望它對你們的學(xué)習有一些幫助。
誦讀小詩(shī)《一步》：
一步走不完長(cháng)征路，
長(cháng)征卻少不了每一步；
一步登不上高山頂，
一步卻能跌下深山谷；
在人生的道路上，
請珍重每一步。
在這方面美國作家、心理學(xué)家莫頓亨特有更深的感受，今天我們就來(lái)學(xué)習他的一篇文章《走一步，再走一步》。（學(xué)生讀課題）
（二）默讀課文，整體感知。
1、默讀課文，把握情節
默讀要求：
（1）不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文；
（2）用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子；
（3）邊讀邊思考：文章寫(xiě)了一件什么事？
2、檢查默讀效果
（1）搶答：
故事發(fā)生的地點(diǎn)——
時(shí)間——
人物——
事件——
“我”大約被困在什么位置——
（2）復述故事
提示：復述時(shí)要抓住記敘的六要素，講清事情的前因后果。
學(xué)生復述中梳理情節（板書(shū)）：決定冒險——懸崖遇險——成功脫險
（三）再讀課文，品味細節。
1、從“酷熱”入手，探究“遇險”部分。
（1）“酷熱”。
“我”對這件事的印象非常深刻，以至于事情過(guò)去56年了，想起那一天，仍清晰地記得那是個(gè)——（酷熱的日子），仍能感受到那股——（灼人的熱浪）。
出示句子：
“那是在費城，一個(gè)酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到當年那股灼人的熱浪?！?/p>
要想充分體現“我”對這件事印象深刻，這句話(huà)應當怎樣讀呢？要讀好那幾個(gè)詞語(yǔ)？
重音：“今天”“仍能”；
讀好“灼人”。
半個(gè)世紀過(guò)去了，“我仍能感受到當年那股灼人的熱浪”，可老師把課文讀了好幾遍，發(fā)現文中沒(méi)有一句寫(xiě)到那天的酷熱，可見(jiàn)我至今感覺(jué)到的酷熱并不是天氣，那是什么？
（心中的恐懼）
（2）恐懼。
默讀6-18段，哪些句子寫(xiě)出了他的緊張，寫(xiě)出了他的害怕，寫(xiě)出了他的內心的“灼人”感？
默讀要求：用“ ”畫(huà)出喜歡的句子，在有疑惑的地方標“？”，并在旁邊的空白處記錄下自己的體會(huì )。
動(dòng)作描寫(xiě)：（7、9、16節）
心理描寫(xiě)：（8、16節）
語(yǔ)言描寫(xiě)：（13節）省略號表示什么？想說(shuō)什么，又為什么沒(méi)有說(shuō)？
環(huán)境描寫(xiě)：（17、18節）表示時(shí)間的推移，說(shuō)明“我”在懸崖上呆的時(shí)間長(cháng)；
也烘托心理的恐懼、無(wú)助。
（3）懸崖。
“我”被困在懸崖上，陷入了絕望之中。怕，然后是哭，可見(jiàn)爬懸崖這件事對“我”來(lái)說(shuō)太難了！為什么呢？
身體病弱（4節）
母親警告（4節）
懸崖陡峭（6節）
其他孩子看起來(lái)非常輕松地完成了全程，我卻爬了不到三分之一就已經(jīng)陷入了絕境，根據文中所寫(xiě)的情形來(lái)看，身體原因和母親的警告對我有這么大的影響嗎？
可見(jiàn)，內心的恐懼才是“我”真正的“懸崖”！
2、從“換位”著(zhù)手，實(shí)現多角度閱讀。
（1）如果困在懸崖上的是你，你怎么辦？
（2）如果是你的同伴在懸崖上，你怎么辦？
“人”字的結構就是一撇、一捺互相支撐，生活中，當有人遇到困難的時(shí)候，不管是不是你的朋友，都應該在自己力所能及的范圍內伸出援手。
3、那天我終于爬下了懸崖，我擺脫了這種困境，我能成功脫險，有哪些原因呢？
杰里，父親，“我”
父親的幫助是“我”懸崖脫險的主要因需。下面是“我”與父親的對話(huà)：
4、研讀父子對話(huà)。
（1）角色朗讀
他用手電筒罩著(zhù)我，然后喊道：“現在，下來(lái)?！彼梅浅Ｕ５?、安慰的口吻說(shuō)道：“要吃晚飯了?！?/p>
“我不行！我會(huì )掉下去的！我會(huì )摔死的！”我大哭著(zhù)說(shuō)。
“你能爬上去，你就能下來(lái)，我會(huì )給你照亮?！?/p>
“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著(zhù)。
“聽(tīng)我說(shuō)，”爸爸繼續說(shuō)，“不要想著(zhù)有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個(gè)你能做到?？粗?zhù)手電光指的地方，看到那塊石頭沒(méi)有？”光柱游走，指著(zhù)巖脊下面的一塊突出的石頭?！翱吹搅藛?？”他大聲問(wèn)道。
我慢慢地挪動(dòng)了一下?！翱吹搅??！蔽一卮?。
“好的，現在轉過(guò)身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點(diǎn)兒。你能做到。不要擔心接下來(lái)的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我?！?/p>
這看起來(lái)我能做到。我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺(jué)著(zhù)巖石，然后找到了。
“很好?！卑职趾暗?，“現在，往右邊下面一點(diǎn)兒，那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn)，就幾英寸遠。移動(dòng)你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只想著(zhù)接下來(lái)的這步，不要想別的?！?/p>
我照做了。
“好了，現在松開(kāi)左手，然后抓住后面的小樹(shù)干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的?！?/p>
再一次，我做到了。
（2）品味心理變化。
大家有沒(méi)有注意到父子對話(huà)中標點(diǎn)符號的運用？
“我”說(shuō)的開(kāi)頭兩句話(huà)用的是感嘆號，當“我”再次開(kāi)口時(shí)已經(jīng)是句號了，標點(diǎn)的變化說(shuō)明什么？（師生朗讀感受情緒的變化）
指導朗讀：“大哭著(zhù)說(shuō)”“怒吼著(zhù)”
父親來(lái)到懸崖腳下，說(shuō)的第一句話(huà)也說(shuō)成感嘆號行不行？（學(xué)生讀句號，教師讀感嘆號加以比較。）
教師小結：原來(lái)標點(diǎn)符號也能表現人物的心理，所以，我們以后讀文章的時(shí)候，要從標點(diǎn)中讀出味道；
在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)會(huì )合理使用標點(diǎn)符號，也能達到獨特的表達效果。
②你能從這段對話(huà)中感覺(jué)到“我”心理的變化嗎？
“我不行”“我做不到” 毫無(wú)信心
這看起來(lái)我能做到 萌發(fā)信心
我做到了 信心十足
③當“我”踩到懸崖底部的巖石，撲進(jìn)爸爸強壯的臂彎，“我”有了一種巨大的成就感和類(lèi)似驕傲的感覺(jué)。為什么？
引導學(xué)生比較“我”在懸崖上的表現。
父親來(lái)之前：怕——哭——等——盼
父親來(lái)之后：自己一步一步爬下巖石
成就感：親歷艱險，克服了內心的恐懼，翻過(guò)了心中的“懸崖”，戰勝了自我！
（四）探究主題
1、多么神奇??！當初哭著(zhù)、吼著(zhù)“我不行”“我做不到”，結果“我做到了”！父親對我施了什么“魔法”嗎？
語(yǔ)言安慰：“你能做到”“這就是你要做的”
（“要吃晚飯了”刪去行不行，為什么？）
方法指導：
邁一小步 再一小步
假如來(lái)的是你的父親，他會(huì )怎么做？（理解父親的教子有方）
2、這“懸崖上的一課”對作者的人生有怎樣的影響呢？
（補充閱讀資料）
齊讀最后一段。
3、文中作者的故事，對同學(xué)們有什么啟示？
（五）拓展延伸。
這次經(jīng)歷，讓“我”得到了終身受用的人生啟迪，其他人是不是也能有所收獲呢？
接下來(lái)請同學(xué)們完成這句話(huà)：
我提醒自己：
（這里的我可以是文中的的“父親”“杰利”“母親”“那群離我而去的小伙伴”等，還可以是同學(xué)們自己。）
人教版教科書(shū)“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特的作品．這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過(guò)指導學(xué)生閱讀課文，引導學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)而熱愛(ài)生活、體味人生。
初一學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過(guò)自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗去觀(guān)照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學(xué)目標之一就是引導學(xué)生初步學(xué)習觀(guān)照生活、感悟人生。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，即我們通常所說(shuō)的“整體感知”和“重點(diǎn)探究”。本課的整體感知可以通過(guò)回答“問(wèn)題鏈”和復述故事情節來(lái)完成。重點(diǎn)探究可針對題目、文中的重點(diǎn)細節和最后一段的有關(guān)語(yǔ)句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話(huà)的異同是難點(diǎn)。
新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)?！币笞约簩W(xué)生言之成理地說(shuō)出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經(jīng)驗相結合的一個(gè)重要嘗試。它有助于綜合培養學(xué)生“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
走一步，再走一步（簡(jiǎn)案）
１． 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語(yǔ)表達）
２． 結合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句的深刻含義
３． 言之成理地品評人物（感受／理解／欣賞／評價(jià)）
４． 聯(lián)系生活，感悟人生
重點(diǎn)語(yǔ)句的意義和作用．
第一課時(shí)
一． 導入（以一個(gè)“小事不小”的故事引入）
二． 整體感知
１． 自由朗讀課文，學(xué)生到黑板上板書(shū)生字詞．
２． 獲取重要信息：
故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？原因是什么？文章寫(xiě)于什么時(shí)間？
文中一共出現了幾個(gè)人物？文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）
“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來(lái)的？
“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺(jué)？
３．復述故事情節，要求詳略得當。（重點(diǎn)是脫險部分）
４．齊讀最后一段．
三．探究感悟
１．＂我＂脫離險境的過(guò)程中，心理有什么變化？
２．＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說(shuō)過(guò)的話(huà)嗎？
3．文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？
四． 小結和作業(yè)
任何人在人生旅途上都不能一帆風(fēng)順。遇到困難、遇到挫折是很正常的．只要我們不放棄，就有成功的希望．即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經(jīng)歷．你還記得那些曾經(jīng)的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫(xiě)出來(lái)，500字左右。品味一下，這段經(jīng)歷給了你怎樣的啟示．下節課我們交流、分享．
第二課時(shí)
一、 導入：俗話(huà)說(shuō)：“哪個(gè)人前不說(shuō)人，誰(shuí)人背后無(wú)人說(shuō)?！边@句話(huà)的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說(shuō)，它的負面意思是說(shuō)人們有背后說(shuō)人的習慣?，F在，我們從積極方面來(lái)談?wù)撘幌抡n文中出現的人物。
問(wèn)題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰(shuí)或者對他持保留態(tài)度？并談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
父親 慈愛(ài)。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；
②巧妙的引導
一次成功受益終生
“我” 自卑—接受指導—自信
杰利 關(guān)心朋友；
貪玩
內德等 貪玩，缺乏責任感；
幼小，崇尚勇敢
二、 交流上節課的作業(yè)。
先小組內評議，評議的重點(diǎn)由兩點(diǎn)：1）故事情節完整嗎？2)有沒(méi)有對生活的感悟？
然后全班交流。重點(diǎn)思考這些感悟恰當嗎？如果沒(méi)有感悟，問(wèn)題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。
三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。
四、 小結（略）
五、 作業(yè)：
《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問(wèn)題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf(shuō)明，通往理想之路要翻越無(wú)數座山，要不怕艱苦跋涉。
《走一步，再走一步》說(shuō)明的是面對一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦?！渡?，生命》表達了作者對生命價(jià)值及其意義的嚴肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人生應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取?！锻ぁ氛f(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察蟲(chóng)蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學(xué)們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對有關(guān)人生問(wèn)題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰勝它的道理。文章通過(guò)一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
對一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活的開(kāi)始，意味著(zhù)另一段人生旅程的開(kāi)始，他們是帶著(zhù)父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿(mǎn)了對未來(lái)的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；
或怨天尤人，哀嘆命運不公；
或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。
總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
根據前面對教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標：
1. 知識與技能積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導學(xué)生學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生在朗讀中初步讀出語(yǔ)氣的能力及其復述課文的能力。
2. 過(guò)程與方法在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
a) 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)引導學(xué)生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；
理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
a) 教法我講這篇課文主要使用講讀法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b) 學(xué)法反復朗讀培養語(yǔ)感；
學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；
聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；
自主、合作、探究學(xué)習方式的培養。
(一)導入新課通過(guò)講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個(gè)上尉飛行員在沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習。
（二）整體感悟，熟悉內容學(xué)生自讀課文，準備復述。
1. 自讀以前，提問(wèn)：復述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？待學(xué)生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識地記住一些相關(guān)內容。
2. 復述前，提問(wèn)：復述的重點(diǎn)應放在哪兒呢？讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。
3. 學(xué)生們在四人小組中相互復述 。
4. 指名學(xué)生面對全班復述，并進(jìn)行評價(jià)。
5. 設置這一教學(xué)環(huán)節，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內容，為下一教學(xué)環(huán)節作好鋪墊。同時(shí)培養學(xué)生復述課文的能力。
（三）研讀理解，培養能力。提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生逐步深入地學(xué)習。我打算提出如下一些問(wèn)題：
1. 在攀爬懸崖的整個(gè)過(guò)程中，“我”總共哭過(guò)幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學(xué)生從整體上把握課文。
2. 讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“我”在攀爬時(shí)復雜的心理狀態(tài)的語(yǔ)句并加以分析。引導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。
3. 在“我”爬下懸崖的過(guò)程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節對主旨的領(lǐng)悟打下基礎。
4. 這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過(guò)去很多年，但對于“我”來(lái)說(shuō)是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經(jīng)驗”。這“經(jīng)驗”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )主旨。因為初一的學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設計問(wèn)題1，就是因為我覺(jué)得此問(wèn)題可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內容，深入思考。同時(shí)在此過(guò)程中加強對朗讀的指導。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，注意抑揚頓挫。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸作者的經(jīng)驗僅僅針對爬山而言嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解，從中得到的啟示。設置這一教學(xué)環(huán)節主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
（五）質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生再讀課文，發(fā)現并提出問(wèn)題，相互討論解決。設置這一教學(xué)環(huán)節意在培養學(xué)生的探究意識，合作精神。
（六）反思總結，談收獲。
（七）結束語(yǔ)師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
走一步，再走一步爬懸崖的經(jīng)歷 得到的經(jīng)驗我的心理變化 父親的指導 毫無(wú)信心走一步有了信心再走一步 在困難面前不應畏懼卻步，信心大增 而要冷靜分析，化解困難。每次走一小步 將大困難化小，一個(gè)一個(gè)巨大的成就 解決，就能戰勝困難。
設計意圖：簡(jiǎn)明扼要，抓住課文精要，便于學(xué)生記憶，一目了然。
（一）教學(xué)內容分析
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質(zhì)樸的語(yǔ)言，描述了一個(gè)扣人心弦的故事，在美國作家莫頓享特65歲那年寫(xiě)的回憶了57年前8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個(gè)小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不來(lái)，陷入可怕的兩難境地。后來(lái)在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經(jīng)歷。告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前做起從腳下做起，就能戰勝它取得成功。
（二）學(xué)情分析：
對于一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心中，充滿(mǎn)了對未來(lái)的憧憬。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
（一）指導學(xué)生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法；
悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
（二）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【設計意圖：課堂學(xué)習目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的第一要素，發(fā)揮著(zhù)靈魂和引導作用。目標的確定要明確、簡(jiǎn)潔、能達成。每節課的目標不要超過(guò)三個(gè)，學(xué)習目標的定位不能過(guò)低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習要求，又不能太高，造成大多數學(xué)生努力也難達到，挫傷了學(xué)生的積極性，就很難打造高效課堂?！?/p>
1.把握文章基本內容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文重要內容
2.領(lǐng)會(huì )文章主旨，感悟人生哲理
整堂課的教學(xué)中我運用情景導入、快樂(lè )自學(xué)、合作探究、討論交流、多媒體輔助教學(xué)、精彩展示、點(diǎn)撥歸納等教學(xué)方法，相信能達到預期的教學(xué)效果。
(一) 利用多媒體了解作者，層層設疑，激發(fā)學(xué)習興趣
（二）利用多媒體出示自學(xué)和鞏固的相關(guān)問(wèn)題，可以節約課堂時(shí)間，增加課堂容量，提高學(xué)習效率。
（三）利用多媒體可以把教學(xué)的重點(diǎn)直觀(guān)的呈現出來(lái)，有助于難點(diǎn)的突破。
（四）利用多媒體可以讓學(xué)生更多的獲取關(guān)于戰勝困難的事例，有助于知識的積累，和情感的升華。
（一）課前準備：
⑴字詞積累：加橫線(xiàn)字注音
啜泣( ) 一堵墻( ) 聳立( )
崩土( ) 顫抖( ) 嶙峋( )
頭暈目眩：
小心翼翼：
⑵查找作者莫頓亨特的資料
⑶分小組預習課文，有感情地朗讀課文并查閱名人戰勝困難的事例
【設計意圖：這個(gè)環(huán)節的設計可以培養學(xué)生的自學(xué)能力、搜集和處理信息的能力，為他以后的學(xué)習奠定基礎?！?/p>
（二）激趣導入：（通過(guò)多媒體配樂(lè )播放一組作者莫頓.亨特的照片）
同學(xué)們，他是一名專(zhuān)寫(xiě)青春勵志作品的作家，又是一名出色的飛行員。在二戰時(shí)期，他曾駕機執行過(guò)對德國的偵察任務(wù)。他在六十五歲那年回憶了57年前的一件爬懸崖的事，寫(xiě)了一篇文章《懸崖上的第一課》，后來(lái)被改名選入我們的教材，你想知道他是誰(shuí)嗎？（莫頓.亨特）
大家猜一猜，童年時(shí)的他是個(gè)什么樣的孩子呢？一件塵封了半個(gè)多世紀的事，為什么還會(huì )再提起？下面讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。
（三） 快樂(lè )自學(xué)
出示：1、默讀課文，掃清字詞障礙、了解作者；
2、運用記敘文六要素復述課文
3、“走一步，再走一步”這樣一個(gè)故事情節在文中什么地方，請你找出來(lái)。
4、從文中找出，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
5、文中哪句話(huà)能體現出這個(gè)事件給我們的啟示？
（四）精彩展示
按照以上快樂(lè )自學(xué)中設計的問(wèn)題有選擇的讓學(xué)生以小組為單位展示，對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可像蜻蜓點(diǎn)水一樣一點(diǎn)即過(guò)。如：本文的生字詞有哪些？這樣把更多的時(shí)間留給重難點(diǎn)的突破。如：本課課文長(cháng)，復述全文學(xué)生不太容易把握，教師就得適當點(diǎn)撥，
1.難點(diǎn)突破
出示：（1）、同學(xué)們，今天我們學(xué)習《走一步，再走一步》，大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話(huà)？父親
（2）、那是父親對誰(shuí)說(shuō)的？文中的“我”
（3）、父親在什么時(shí)候對兒子說(shuō)的這句話(huà)？ 父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。
點(diǎn)撥歸納：我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節等要素，讓它更加具體。我請一個(gè)同學(xué)將剛才的內容來(lái)個(gè)小結，如何？
2.朗讀品析、合作探究 （大屏幕）
分角色朗讀：“暮色蒼茫..... 直到抵達我所要到的地方?！?/p>
思考交流：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、描寫(xiě)我的心情變化的語(yǔ)句，品味我是如何在父親的指導下一步又一步的脫離險境的？
小組內交流朗讀的語(yǔ)氣、品析“我”逐步戰勝困難的喜悅、激動(dòng)的心情。
（五）拓展升華
1.學(xué)習完課文后，我要求學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達對課文的感受，這句話(huà)要用上“走一步，再走一步”。
以我自己的親身經(jīng)歷提供一個(gè)范例：大屏幕出示——
如：十多年前，我走上了講臺，成了一名教師，一路走來(lái)風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，跌跌撞撞 ，每一次生活中出現困境時(shí)，每一次想放松自己時(shí)，我總是提醒自己：走一步，再走一步。陰霾總會(huì )過(guò)去，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
2.請同學(xué)們欣賞一組在困境中站立的名人事例：大屏幕出示——
霍金，他因患肌萎縮性側索硬化癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優(yōu)勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。
“貧寒出貴子，孝子當院士”—— 甘肅省通渭縣農村的楊子恒，發(fā)奮苦讀考上大學(xué)，出國留學(xué)，當選為２００６年度英國皇家科學(xué)院院士，
“讓靈魂保持站立的姿勢”——河北省無(wú)機縣農村的北京大學(xué)大女生的劉默涵，在被不幸和困難擊中時(shí)，她自強自立，靠勤工儉學(xué)，解決了個(gè)人生活費用，創(chuàng )立了自己名字命名的助學(xué)基金，幫助了許多貧困家庭的孩子上學(xué)。
借助多媒體欣賞完上面的事例后，請大家談?wù)勛约旱母惺?，接下?lái)讓同學(xué)們把在課下整理的名人挑戰自己，不怕困難的事例以卡片的形式在小組園地里展示出來(lái)，并寫(xiě)上他最讓你佩服的理由
3.老師寄語(yǔ)：（播放音樂(lè )《隱行的翅膀》）
一個(gè)人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風(fēng)順，當我們感到前途茫茫、灰心喪氣時(shí)，不要忘了告訴自己“走一步，再走一步”。溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋， 萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風(fēng)景。
（六）輕松演練（出示）
一、下邊加點(diǎn)字讀音有誤的一項是
a.啜泣(chuò) 一堵墻(dǔ) 峭壁(qiào) 聳立(sǒnɡ)
b.崩土(bēnɡ) 蓬亂(pénɡ) 顫抖(zhàn) 嶙峋(xún)
c.凝視(nínɡ) 嘲笑(cháo) 頭暈(yūn) 目眩(xuàn)
d.陡峭(dǒu) 動(dòng)彈(tɑn) 摔死(shuāi) 小心翼翼(yì)
二、根據解釋寫(xiě)出相應詞語(yǔ)：
⑴ 我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正（驚奇，詫異）那是誰(shuí)。（ ）
⑵ 我（謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子）地伸出腳去探那塊巖石。（ ）
⑶ 我的心里一直牢記著(zhù)母親叫我不要冒險的（告誡，教導）。（ ）
三、你認為文中亨特的爸爸是一個(gè)什么樣的人?
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【設計意圖：在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件的使用，能夠及時(shí)的進(jìn)行課堂練習節約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提供了豐富的教學(xué)資源，提高了課堂效率，更有利于增強學(xué)生的語(yǔ)文素養 ?！?/p>
《走一步，再走一步》是七年級上冊第一單元的第二課，是一篇敘事散文，是一篇重要的講讀課文。文章回憶“我”童年時(shí)代一次遇險、脫險的經(jīng)過(guò)，蘊涵著(zhù)深遠的生活哲理。文章語(yǔ)言通俗易懂，特別是穿插在其中的心理描寫(xiě)，作者用了相當的筆墨通過(guò)細節描寫(xiě)表現了自己內心的恐懼以及怎樣一步一步戰勝怯懦找到成功的感覺(jué)。
由于本單元的主題是思考人生、感悟人生，因此，學(xué)好本文，將有助于在探究學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、探尋規律、摸索方法，更快地尋找突破口。
⑴ 認識目標：
① 理清文章情節，把握整體內容。
② 理解文章主旨和寫(xiě)作意圖。
③ 學(xué)習用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法和心理描寫(xiě)的寫(xiě)法。
⑵ 能力目標：
① 通過(guò)多媒體范讀，培養學(xué)生的朗讀、復述能力。
② 培養學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源自主探究獨立解決閱讀理解的能力。
⑶ 情感目標：
通過(guò)學(xué)習本文，喚起學(xué)生對困難的認識，從而能勇敢地面對困難。
在通過(guò)把握文章內容的基礎上激發(fā)學(xué)生能勇敢面對困難的勇氣和把握文章的心理描寫(xiě)和以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
初一學(xué)生剛踏進(jìn)中學(xué)的大門(mén)，雖然具備了windows操作的基本能力，特別是本班學(xué)生領(lǐng)悟性高，接受能力強，但好勝心強，對自己的能力過(guò)于高估，在一遇到困難而無(wú)法解決的時(shí)候就不知所措，因此，在此時(shí)最容易能激發(fā)他們的興趣來(lái)，使他們主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體資源參與到朗讀、討論等學(xué)習活動(dòng)中，從而解開(kāi)心中的疑團。
根據學(xué)生的實(shí)際情況和課文的特點(diǎn)，我在把握文章內容上采用以下方法：
１、抓住文章的標題，因為本文的標題本身就暗含哲理，可以使人聯(lián)想到文章的主旨。
２、解讀事件，因為這篇文章所表達的哲理是通過(guò)小時(shí)侯的一件事情表達出來(lái)的，抓住事件就能很好地理解文章所包含的哲理。
３、抓住文章的結尾，因為作者在文章的結尾直接點(diǎn)明了他的人生感悟。
在學(xué)習文章的心理描寫(xiě)上我采用以下方法：
１、圈點(diǎn)勾畫(huà)。把句中真切細膩地表現人物心理變化的詞語(yǔ)找出來(lái)。
２、旁批夾注。把自己對這些精彩詞語(yǔ)的理解寫(xiě)下來(lái)，如果感到有疑問(wèn)也應該及時(shí)寫(xiě)好批注。
３、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時(shí)那地，自己會(huì )怎樣想怎樣做，通過(guò)比較體會(huì )文章的心理描寫(xiě)。
在以上的基礎上，我加入了多媒體課件，擴大學(xué)生的知識面和應用能力。
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循新課標的要求，根據我的教學(xué)思路，采用了以下學(xué)習方法：
１、自主學(xué)習閱讀法。
２、心理突現法。
３、比較顯旨法。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑，小組探討，教師指點(diǎn)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能表達自己的所知、所想、所思、所疑、所獲，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，最后通過(guò)能力沖浪來(lái)進(jìn)行鞏固。
這節課主要以現代化電教手段──多媒體輔助教學(xué)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增加直觀(guān)性和趣味性，加大課堂容量，增強教學(xué)效果。
整個(gè)程序又包含著(zhù)八個(gè)步驟：
讓學(xué)生選擇圖片，發(fā)揮自己的想象力來(lái)說(shuō)一說(shuō)，圖片中的人物正在做什么事情，會(huì )遇到什么樣的困難，而困難又是怎樣解決的。然后引出了“如何面對困難”這個(gè)問(wèn)題，導入了本文。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所要的不是強調，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，我利用說(shuō)圖片導入新課，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺，并達到訓練口頭表達的效果。
目的是通過(guò)學(xué)生自己聲情并茂的朗讀，能深刻地體會(huì )文中“我”的內心感受，并能增強學(xué)生的感知能力。
這是我整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，在設計中心理描寫(xiě)是教學(xué)難點(diǎn)，能抓住這個(gè)描寫(xiě)，就能更充分地理解作者的寫(xiě)作意圖。
１、看錄像，聽(tīng)范讀：
直觀(guān)形象效果的展示使學(xué)生能與之前的朗讀有一個(gè)鮮明的對比，對文中人物的心理有了進(jìn)一步的認識。
２、根據教學(xué)的難點(diǎn)，提出問(wèn)題：
⑴ 在“我”冒險和脫險的過(guò)程中，“我”的心理變化是怎樣的？
（學(xué)生分小組自由探討，反復比較，再回答問(wèn)題）
⑵ 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
從人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？
（學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師稍后做小結）
⑶ 請學(xué)生設身處地想一想，如果你是文中的“我”，你會(huì )怎么做？
（學(xué)生根據自己是實(shí)際情況，充分想像一下自己在面對同樣困難的時(shí)候自己是怎么做的，我請同學(xué)們自由發(fā)表自己的看法）
以上做法是根據問(wèn)題教學(xué)法的要求，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，討論探究，老師成為課堂教學(xué)的組織者，指導者，參與者。
學(xué)生對課文以及對現實(shí)生活有不理解的地方當堂提問(wèn)，師生共同解決。
目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。
同學(xué)們在學(xué)習本文后也許收獲很多，如在自己再到困難時(shí)知道自己如何面對，再如同學(xué)們在學(xué)習心理描寫(xiě)的過(guò)程中還學(xué)到了描繪人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)。（如朋友杰利等以及爸爸的語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)）課件鏈接了可以讓學(xué)生參考的資料。但是要重點(diǎn)明確以下兩點(diǎn)：
１、心理描寫(xiě)的反襯作用。
２、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
１、你在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，是否就不想再干了。
是（ ） 否（ ）
２、做作業(yè)遇到難題的時(shí)候，我為了快點(diǎn)做出來(lái)，經(jīng)常請老師和同學(xué)給我幫助。
是（ ） 否（ ）
３、如果我對一件事不感興趣，那么不管這件事多么重要，我的積極性也不高。
是（ ） 否（ ）
４、我能長(cháng)時(shí)間地做一件重要但又枯燥無(wú)味的事情。
是（ ） 否（ ）
５、遇到生活中一些較復雜的事情時(shí)，我常常優(yōu)柔寡斷，拿不定主意。
是（ ） 否（ ）
學(xué)習本文后學(xué)生的心理承受能力會(huì )大大提高，遇到困難都能勇敢面對，但并不是人人都能做到，所以我設計了這幾道心理測試題，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，我就能根據這些選擇來(lái)了解學(xué)生的心理素質(zhì)，并能有針對性地對個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行課后輔導，達到全面培養學(xué)生勇敢面對困難的勇氣的目標。
每個(gè)人在生活中難免遇到困難，但是，心驚膽戰并不能讓你擺脫困難，只有鼓足勇氣，坦然面對，那么困難也會(huì )迎刃而解，所以，同學(xué)們要不斷地培養自己勇敢的性格，只有這樣，才能在艱辛的求學(xué)道路上一帆風(fēng)順。同時(shí)也希望同學(xué)們能在廣闊的網(wǎng)絡(luò )里找到自己所需要的東西。
根據我在教學(xué)難點(diǎn)中明確的要著(zhù)重把握心理描寫(xiě)的寫(xiě)法，我設計了以下板書(shū)，板書(shū)展示了“我”在遇險和脫險過(guò)程中的心理變化的一些重要詞語(yǔ)，以及文章結尾所感悟到的人生哲理，這個(gè)板書(shū)，很好地體現了文章按照時(shí)間先后的寫(xiě)作順序，并且由事及理，簡(jiǎn)單明了，更能幫助學(xué)生理解文章主旨。
按 遇險：全身顫抖、冷汗直冒→心驚肉跳→頭暈目?！謶?、疲乏
時(shí) 由 ↓
間 事 脫險：頓生信心→信心大增→產(chǎn)生巨大成就感
先 及 ↓
后 理 感悟：著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步
通過(guò)學(xué)習，把自己在學(xué)習的過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行描述，并談?wù)劯邢?，注意使用心理描?xiě)等寫(xiě)法。
目的是檢測學(xué)生的學(xué)習情況，鞏固和拓寬知識面。
導入新課→整體感知→小組研討→再次揣摩→質(zhì)疑時(shí)間→談收獲→心理測試
（５分） （５分） （１５分）（５分） （５分） （５分）（３分）
今天，我為大家說(shuō)說(shuō)美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》的教學(xué)。
本著(zhù)中學(xué)課改理念——在閱讀教學(xué)中要體現工具性和人文性的統一，即在提高閱讀本領(lǐng)的同時(shí)，也提高文學(xué)修養，二者相符形成，互相促進(jìn)，針對本篇文章，我覺(jué)得應在培養學(xué)生的朗讀能力的基礎上，把握全文，領(lǐng)會(huì )其中蘊含的人生哲理以及能結合自身實(shí)際總結人生經(jīng)驗。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)法和方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面闡述我的說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
《走一步，再走一步》是七年級一單元第二篇文章，是一篇語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)潔，故事性強，在尋常的故事中蘊含深刻人生哲理性的記敘文。本篇文章在整個(gè)單元中是精讀課文，是對前一篇《在山的那邊》學(xué)習人生話(huà)題的延續，《走一步，再走一步》講述的是“我”八歲時(shí)的一次爬懸崖的冒險經(jīng)歷，總結出在人生道路上，艱難險阻并不可怕，只要我們將大困難化作小困難，化難為易，走一步，再走一步地慢慢地來(lái)解決，定能戰勝一切困難的人生哲理。
本單元的教學(xué)目標要求學(xué)生愛(ài)整體把握文章內容的時(shí)候，能用心去領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，能聯(lián)系自己生活的體驗，想象人生的大問(wèn)題，在閱讀上，主要提高朗讀能力，要求讀音準確，停頓橋當，能初步讀出語(yǔ)氣。著(zhù)眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養”，根據初一學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力的實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標為：
學(xué)通過(guò)默讀朗讀本篇文章，把握整體內容，能夠復述文章情節，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)在此基礎上引導學(xué)生結合課文認識到在人生道路上，艱難險阻并不可怕，只要我們將大困難化作小困難，化難為易，走一步，再走一步地慢慢地來(lái)解決，定能戰勝一切困難的人生哲理。
教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)是相輔相成的， 教學(xué)重難點(diǎn)的解決是在實(shí)現教學(xué)目標之中，而教學(xué)重難點(diǎn)的解決又是對教學(xué)目標的深化和補充。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是結合本課文，引導學(xué)生探究“走一步，再走一步”的含義，以及包括的人生哲理。難點(diǎn)是對故事復述的完整性。和聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感悟、總結自己的人生經(jīng)驗，得出有價(jià)值的經(jīng)驗。重點(diǎn)的突破是在老師的講解和設置的問(wèn)題完成的，而難點(diǎn)的解決則需要反復的朗讀并且結合講解完成。
學(xué)習本篇課文主要要教會(huì )提高朗讀能力，了解記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并實(shí)行聯(lián)系、討論等方式實(shí)現這些。
二、說(shuō)教學(xué)和方法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能是教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的統一。本篇文章，我采用講述法閱讀法、點(diǎn)撥法三種教學(xué)方法相結合，發(fā)揮教師的引導作用，同時(shí)倡導“自主、何須哦、探究”的討論學(xué)法，把學(xué)習的主動(dòng)權還個(gè)學(xué)生“充分提高學(xué)生自主探究的能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)，通過(guò)導入，默讀，復述課文，解決生字詞，對全文進(jìn)行初步掌握，然后進(jìn)行朗讀訓練品味文章，最后布置思考問(wèn)題，為第二課時(shí)做回顧準備。
第二課時(shí)，解決第一課時(shí)的思考問(wèn)題，回顧全篇文章，然后進(jìn)行課堂討論，從多角度出發(fā)，總結本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，最后做總結，并布置寫(xiě)作訓練。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
主要突出復述的時(shí)的情節要素即地點(diǎn)、時(shí)間、任務(wù)、環(huán)境。畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆懸崖畫(huà)，對故事的經(jīng)過(guò)進(jìn)行展示，最后推出“走一步，再走一步”的人生經(jīng)驗的總結。
《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問(wèn)題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf(shuō)明，通往理想之路要翻越無(wú)數座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》說(shuō)明的是面對一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦?！渡?，生命》表達了作者對生命價(jià)值及其意義的嚴肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人生應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取?！锻ぁ氛f(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察蟲(chóng)蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學(xué)們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對有關(guān)人生問(wèn)題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰勝它的道理。文章通過(guò)一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
對一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活的開(kāi)始，意味著(zhù)另一段人生旅程的開(kāi)始，他們是帶著(zhù)父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿(mǎn)了對未來(lái)的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運不公;或干脆打退堂鼓，畏懼退縮?？傊?，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
根據前面對教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標：
1. 知識與技能
積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導學(xué)生學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生在朗讀中初步讀出語(yǔ)氣的能力及其復述課文的能力。
2. 過(guò)程與方法
在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
a) 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法;理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
a) 教法
我講這篇課文主要使用講讀法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b) 學(xué)法
反復朗讀培養語(yǔ)感;學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法;聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟;自主、合作、探究學(xué)習方式的培養。
(一)導入新課
通過(guò)講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個(gè)上尉飛行員在沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習。
(二)整體感悟，熟悉內容
學(xué)生自讀課文，準備復述。
1. 自讀以前，提問(wèn)：復述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢?待學(xué)生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識地記住一些相關(guān)內容。
2. 復述前，提問(wèn)：復述的重點(diǎn)應放在哪兒呢?讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。
3. 學(xué)生們在四人小組中相互復述 。
4. 指名學(xué)生面對全班復述，并進(jìn)行評價(jià)。
5. 設置這一教學(xué)環(huán)節，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內容，為下一教學(xué)環(huán)節作好鋪墊。同時(shí)培養學(xué)生復述課文的能力。
(三)研讀理解，培養能力。
提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生逐步深入地學(xué)習。我打算提出如下一些問(wèn)題：
1. 在攀爬懸崖的整個(gè)過(guò)程中，“我”總共哭過(guò)幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學(xué)生從整體上把握課文。
2. 讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“我”在攀爬時(shí)復雜的心理狀態(tài)的語(yǔ)句并加以分析。引導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。
3. 在“我”爬下懸崖的過(guò)程中，父親是怎樣指導的?“我”的信心有什么變化呢?為下一環(huán)節對主旨的領(lǐng)悟打下基礎。
4. 這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過(guò)去很多年，但對于“我”來(lái)說(shuō)是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經(jīng)驗”。這“經(jīng)驗”指的是什么?進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )主旨。
因為初一的學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設計問(wèn)題1，就是因為我覺(jué)得此問(wèn)題可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內容，深入思考。同時(shí)在此過(guò)程中加強對朗讀的指導。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，注意抑揚頓挫。
(四)聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸
作者的經(jīng)驗僅僅針對爬山而言嗎?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解，從中得到的啟示。設置這一教學(xué)環(huán)節主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
(五)質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生再讀課文，發(fā)現并提出問(wèn)題，相互討論解決。設置這一教學(xué)環(huán)節意在培養學(xué)生的探究意識，合作精神。
(六)反思總結，談收獲。
(七)結束語(yǔ)
師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
走一步，再走一步
爬懸崖的經(jīng)歷 得到的經(jīng)驗
我的心理變化 父親的指導
毫無(wú)信心
走一步
有了信心
再走一步 在困難面前不應畏懼卻步，
信心大增 而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步 將大困難化小，一個(gè)一個(gè)
巨大的成就 解決，就能戰勝困難。
設計意圖：
簡(jiǎn)明扼要，抓住課文精要，便于學(xué)生記憶，一目了然。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著(zhù)一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！比绾胃鶕Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)利用多媒體教育手段，探索出形式多樣的激趣途徑和方法，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的好奇心，做到“課伊始，趣乃生”;“課正行，趣正濃”；
“課已盡，趣猶存”，使語(yǔ)文課堂永遠充滿(mǎn)魅力——這是我思考最多的問(wèn)題。在這《走一步再走一步》這節課的教學(xué)設計中，我是這樣完成信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的整合的：
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。在這個(gè)環(huán)節中，我巧妙地把莫頓亨特年輕時(shí)，還有老年時(shí)的照片，加上音樂(lè )、和聲音整合一體。而傳統的教學(xué)模式中僅憑老師的三寸不爛之舌講的滔滔不絕，也不如這短暫的一兩分鐘。讓學(xué)生觀(guān)看的同時(shí)，提出一連串的疑問(wèn)，極大地調動(dòng)了學(xué)生渴望學(xué)習新知識的積極性，為整節課的開(kāi)場(chǎng)奠定了很好的情感基調。
利用多媒體出示自主學(xué)習的內容，這樣可以快捷而又清晰的讓學(xué)生看到所要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大節約了課堂時(shí)間、提高了課堂效率、更充分的發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的空間。而傳統的教學(xué)模式，利用黑板出示這些自學(xué)的問(wèn)題既耽誤時(shí)間，又沒(méi)有充足的空間，使課堂的推進(jìn)大大受阻。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中老師巡回指導，隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量不講，老師只講學(xué)生的困惑疑點(diǎn)，引導學(xué)生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習和獨立思考的時(shí)間，而對于學(xué)困生老師在巡回中要給予一定的指導。
如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復述課文，很多學(xué)生可能不會(huì )這樣熟練的說(shuō)出來(lái)?，F在，這么長(cháng)的一篇文章 ，老師利用信息技術(shù)的整合，一步步分解，最后完成，就容易的多。這也是一個(gè)“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么？學(xué)生就會(huì )體會(huì )到是走一步，再走一步，進(jìn)而對課文重難點(diǎn)的理解又進(jìn)了一層。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)環(huán)節的處理好壞關(guān)系到一堂課的成功與否。處理得當，就能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內掌握更多的內容。而運用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就能有效地架設一些“梯子”，更好更快地突破重、難點(diǎn)。
為了突破難點(diǎn)我設計了一個(gè)趴在半山腰的“我”，在父親的指導下一步又一步的脫離困難的flash動(dòng)畫(huà)，這樣學(xué)生形象而又直觀(guān)的感知到困難其實(shí)并不可怕，只要我們有足夠的信心，就可以化險為夷。
傳統教學(xué)模式中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內容相關(guān)的感性材料而難以展開(kāi)抽象思維活動(dòng)，從而影響了對課堂教學(xué)難點(diǎn)的深入理解和準確把握。倘若借助信息技術(shù)，就能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀(guān)察空間，創(chuàng )設逼真的情境，讓學(xué)生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進(jìn)而突破難點(diǎn)，可以起到事半功倍的作用。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，優(yōu)化了了教學(xué)效果。
教師利用多媒體篩選一些和課堂有關(guān)的信息，及時(shí)地呈現在課堂上，恰當的運用這些名人事跡來(lái)啟發(fā)和教育學(xué)生，這樣不僅鍛煉了他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且還可以潛移默化的幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。而傳統的說(shuō)教只能是老師的獨角戲，一本書(shū)+一支粉筆+一張嘴滔滔不絕的講解，換來(lái)卻是學(xué)生一臉的茫然，更不用說(shuō)體現學(xué)生的主體地位了，多媒體的使用就改變了這樣被動(dòng)的教學(xué)現狀，使學(xué)生愉悅的成為知識的探索者和學(xué)習的主人，使課堂生成達到最佳的效果。
播放一段音樂(lè )《隱形的翅膀》，并獻上一段精彩的教師寄語(yǔ)結束本節課的學(xué)習。
此時(shí)，圖像、文字、音樂(lè )、朗讀等多種信息有機地結合，創(chuàng )設了一種溫馨而又優(yōu)雅的課堂氣氛，學(xué)生的情感得到升華，課堂充滿(mǎn)了快樂(lè )。
總之，在這個(gè)信息化的時(shí)代，連農民都懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來(lái)推銷(xiāo)產(chǎn)品，如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅持傳統觀(guān)念，堅持一本教科書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車(chē)所拋棄。
因此， 語(yǔ)文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀(guān)念，改變傳統教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內容，極大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
但是，我們也要牢記，多媒體也僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們不期望其包辦代替一切，它是一柄名副其實(shí)的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用，給原本沉寂的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了一股清新之風(fēng)。
讓學(xué)生成為課堂的主人不能只是口號，而是行動(dòng)，一切為了學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中找到快樂(lè )不能只是吶喊，而是我們最終奮斗的目標。利用多媒體輔助教學(xué)，打造高效課堂最終會(huì )成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的一條有效途徑。利用多媒體輔助教學(xué)，就像為語(yǔ)文課堂推開(kāi)了一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，讓語(yǔ)文課堂變得俏模樣。
《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問(wèn)題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf(shuō)明，通往理想之路要翻越無(wú)數座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》說(shuō)明的是面對一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦?！渡?，生命》表達了作者對生命價(jià)值及其意義的嚴肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人生應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取?！锻ぁ氛f(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察蟲(chóng)蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學(xué)們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對有關(guān)人生問(wèn)題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰勝它的道理。文章通過(guò)一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
對一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活的開(kāi)始，意味著(zhù)另一段人生旅程的開(kāi)始，他們是帶著(zhù)父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿(mǎn)了對未來(lái)的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；
或怨天尤人，哀嘆命運不公；
或干脆打退堂鼓，畏懼退縮?？傊?，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
根據前面對教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標：
知識與技能
積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導學(xué)生學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生在朗讀中初步讀出語(yǔ)氣的能力及其復述課文的能力。
過(guò)程與方法
在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；
理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
教法
我講這篇課文主要使用講讀法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。
學(xué)法
反復朗讀培養語(yǔ)感；
學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；
聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；
自主、合作、探究學(xué)習方式的培養。
通過(guò)講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個(gè)上尉飛行員在沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習。
學(xué)生自讀課文，準備復述。
自讀以前，提問(wèn)：復述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？待學(xué)生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識地記住一些相關(guān)內容。
復述前，提問(wèn)：復述的重點(diǎn)應放在哪兒呢？讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。
學(xué)生們在四人小組中相互復述 。
指名學(xué)生面對全班復述，并進(jìn)行評價(jià)。
設置這一教學(xué)環(huán)節，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內容，為下一教學(xué)環(huán)節作好鋪墊。同時(shí)培養學(xué)生復述課文的能力。
提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生逐步深入地學(xué)習。我打算提出如下一些問(wèn)題：
在攀爬懸崖的整個(gè)過(guò)程中，“我”總共哭過(guò)幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學(xué)生從整體上把握課文。
讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“我”在攀爬時(shí)復雜的心理狀態(tài)的語(yǔ)句并加以分析。引導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。
在“我”爬下懸崖的過(guò)程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節對主旨的領(lǐng)悟打下基礎。
這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過(guò)去很多年，但對于“我”來(lái)說(shuō)是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經(jīng)驗”。這“經(jīng)驗”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )主旨。
因為初一的學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設計問(wèn)題1，就是因為我覺(jué)得此問(wèn)題可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內容，深入思考。同時(shí)在此過(guò)程中加強對朗讀的指導。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，注意抑揚頓挫。
作者的經(jīng)驗僅僅針對爬山而言嗎？聯(lián)系生
活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解，從中得到的啟示。設置這一教學(xué)環(huán)節主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
學(xué)生再讀課文，發(fā)現并提出問(wèn)題，相互討論解決。設置這一教學(xué)環(huán)節意在培養學(xué)生的探究意識，合作精神。
師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
學(xué)生自讀課文，準備復述。
1、 自讀以前，提問(wèn)：復述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？待學(xué)生明確因為這篇是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識地記住一些相關(guān)內容。
2、 復述前，提問(wèn)：復述的重點(diǎn)應放在哪兒呢？讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。
3、 學(xué)生們在四人小組中相互復述 。
4、 指名學(xué)生面對全班復述，并進(jìn)行評價(jià)。
5、 設置這一教學(xué)環(huán)節，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內容，為下一教學(xué)環(huán)節作好鋪墊。同時(shí)培養學(xué)生復述課文的能力。
提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生逐步深入地學(xué)習。我打算提出如下一些問(wèn)題：
1、 在攀爬懸崖的整個(gè)過(guò)程中，“我”總共哭過(guò)幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學(xué)生從整體上把握課文。
2、 讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“我”在攀爬時(shí)復雜的心理狀態(tài)的語(yǔ)句并加以分析。引導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。
3、 在“我”爬下懸崖的過(guò)程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節對主旨的領(lǐng)悟打下基礎。
4、 這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過(guò)去很多年，但對于“我”來(lái)說(shuō)是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經(jīng)驗”。這“經(jīng)驗”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )主旨。
因為初一的學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設計問(wèn)題1，就是因為我覺(jué)得此問(wèn)題可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內容，深入思考。同時(shí)在此過(guò)程中加強對朗讀的指導。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，注意抑揚頓挫。
作者的經(jīng)驗僅僅針對爬山而言嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解，從中得到的啟示。設置這一教學(xué)環(huán)節主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
學(xué)生再讀課文，發(fā)現并提出問(wèn)題，相互討論解決。設置這一教學(xué)環(huán)節意在培養學(xué)生的探究意識，合作精神。
師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
課件按照中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說(shuō)教學(xué)設想；
二、說(shuō)教學(xué)流程；
三、說(shuō)板書(shū)設計。
（一）總體教學(xué)設想：
1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習奠基。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運用。
5、注重讀寫(xiě)過(guò)程的評價(jià)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，張揚個(gè)性，亮出自己。
教學(xué)設想闡述：
1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語(yǔ)文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著(zhù)名的美國作家莫頓亨特寫(xiě)的。它主要是寫(xiě)了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會(huì )遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰勝困難。
整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據是《語(yǔ)文課程標準》，教材編排的外在線(xiàn)索是與生活的聯(lián)系，內在線(xiàn)索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì )。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫(xiě)的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習奠基。
從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，即教給學(xué)生讀書(shū)的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著(zhù)帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，采用多種學(xué)習方法引導、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習奠定良好的基礎。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理。
因為本文就是通過(guò)作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學(xué)生同在一個(gè)平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運用。
通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理；
這樣的例子在我們的人生道路上會(huì )有嗎，我們應怎樣對待？這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；
二是要領(lǐng)悟文章的內容所蘊含的意義，要多思，三是要多說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)教師的橋梁，和作者莫頓亨特進(jìn)行心與心的對話(huà)。
在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，談?wù)勛约簩ι畹你裤?、體驗和思考。
5、注重讀寫(xiě)過(guò)程的評價(jià)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，張揚個(gè)性，亮出自己。
學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，更重要體現在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中。所以，要依據《語(yǔ)文課程標準》的評價(jià)標準，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評價(jià)，生生評價(jià)。師——生——作者——課文之間的共同學(xué)習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習過(guò)程中處處發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，激勵學(xué)生展現自我，亮出自我。
本課教學(xué)設想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處是與生活相聯(lián)系的。
（二）具體教學(xué)設想：
1、教學(xué)目標：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；
感知課文內容，復述故事情節；
悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。
（3）從讀到寫(xiě)，和學(xué)生共同結合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫(xiě)成短文。
教學(xué)目標的設計：一、體現語(yǔ)文學(xué)習的整體性，工具性與人文性的形成整體；
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)形成一個(gè)整體；
課內和課外閱讀形成一個(gè)整體；
教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；
三讀，探究讀；
四讀，拓展讀；
寫(xiě)：結合自己的人生體驗談體會(huì )。從讀到寫(xiě)，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內到課外，體現教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；
四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測。體現了本課學(xué)習的特點(diǎn)：讀寫(xiě)結合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫(xiě)結合課
5、教學(xué)時(shí)間：一節課。（教學(xué)時(shí)間的分配：要根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行隨機調控。）
6、教學(xué)策略：?jiǎn)?wèn)題策略、多讀策略、與文本對話(huà)策略、合作學(xué)習策略、讀寫(xiě)結合策略
7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、讀寫(xiě)結合法、評價(jià)法
8、學(xué)習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫(xiě)結合法、評價(jià)法
9、課前準備：
（1）、預習課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，結合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。
（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問(wèn)題，請寫(xiě)在紙條上，交與科代表。
此環(huán)節主要目的是：培養學(xué)生認字寫(xiě)字能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)和思考問(wèn)題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節。并把學(xué)生在預習中提出的問(wèn)題，整理歸類(lèi)，放在與之相適應的教學(xué)環(huán)節研討。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設計的目的：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習，就理解方面說(shuō)，是得一種知識，就運用方面說(shuō)，是養成一種習慣；
這兩方面必須連成一貫；
也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用?！?。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師組織下認識語(yǔ)言世界的過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴格而有高效的言語(yǔ)技能訓練，學(xué)生習得理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創(chuàng )設情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓亨特的回憶中。
運用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語(yǔ)言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問(wèn)題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。
1、學(xué)生放開(kāi)聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。
這個(gè)環(huán)節設計：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預習，但學(xué)生在課堂上，放開(kāi)聲音運用普通話(huà)朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎知識的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；
二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學(xué)生思維過(guò)程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。
2、學(xué)生復述故事。
（1）照原文順序復述；
（2）創(chuàng )造性的復述。
①選擇自己所喜歡的情節
②可以命小標題似的復述；
③將故事中人物沒(méi)有說(shuō)完或在行動(dòng)上沒(méi)有完成加之合理的想象進(jìn)行復述。
這個(gè)環(huán)節既是知識轉化為能力，書(shū)面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓練；
又是對課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。復述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復述。這既是體現培養學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng )新思維能力的培養，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理。
這個(gè)環(huán)節實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時(shí)，還要通過(guò)這個(gè)故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不是枯燥的說(shuō)教，也是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。其中學(xué)生在預習中提出的問(wèn)題可結合課文討論體會(huì )。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話(huà)描寫(xiě)的詞語(yǔ)要有一種體驗的讀，要讀出味來(lái)）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來(lái)米高、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰“我”的身體狀況：八年來(lái)一直有??；
瘦骨嶙峋、爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣
環(huán)境描寫(xiě)：暮色開(kāi)始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來(lái)越暗。
父親的語(yǔ)言：“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到?！?/p>
2、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預習中提出的問(wèn)題設置討論題。）
（1）作者描寫(xiě)懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說(shuō)明了什么？
（3）父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？
3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。
（四）、探究學(xué)習最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因為剛進(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見(jiàn)的例子，來(lái)理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！毕胂脒@句話(huà)蘊含的道理？運用探究式的學(xué)習方式，想想本文故事說(shuō)明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習過(guò)程同樣應在讀中體會(huì )、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學(xué)生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺(jué)得重要的句子：
2、師生互動(dòng)，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方?！苯Y合自己的體驗談體會(huì )。
（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩(shī)，請同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？
1、集體閱讀，感悟詩(shī)意。（詩(shī)人采用對比手法，說(shuō)明意志對人是很重要?！按瓜骂^顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑?shī)中想到了什么？
這個(gè)環(huán)節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學(xué)在通過(guò)課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的發(fā)展。因為這個(gè)單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢(mèng)想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩(shī)，無(wú)疑又是一次對人生的感悟。
（六）、讀寫(xiě)結合：學(xué)了本文后，敘寫(xiě)自己遇到的一次困難，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的短文。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，是本節課讀寫(xiě)結合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因為這篇課文是寫(xiě)的作者親身體驗的一件事，它對學(xué)生有著(zhù)直接的指導意義。從讀到寫(xiě)，既開(kāi)源，又導流。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是讀寫(xiě)結合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過(guò)程，對學(xué)生寫(xiě)作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統一的再一次體現。
（七）、課堂教學(xué)結尾，再次創(chuàng )設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。
和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應有作家的氣質(zhì)，戰勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現自己美好的理想。
讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐懼
結父親鼓勵“我”爬下懸崖
合悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫(xiě)：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？
板書(shū)設計目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫(xiě)作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯(lián)系，體現新知的生長(cháng)點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當代“微型技術(shù)“的妙用。
尊敬的各位領(lǐng)導、各位評委、各位老師：
大家好！
今天我的說(shuō)課篇目是《走一步，再走一步》。本課是人教版語(yǔ)文教材七年級上冊第一單元第二課，是一篇精讀課文。我想主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
本單元在教材編排的依據是《語(yǔ)文課程標準》，外在線(xiàn)索是語(yǔ)文課堂與生活的聯(lián)系，內在線(xiàn)索是根據“人與自我，人與自然，人與社會(huì )”三大板塊設定。而《走一步，再走一步》這篇課文屬于第一板塊：人與自我。它寫(xiě)的是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀本篇課文，主要目的是引導學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。
著(zhù)名的美國作家莫頓？亨特在文章中，主要回憶了自己童年8歲時(shí)一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會(huì )遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰勝困難。
1、從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一、天真、活潑，富于表現力。其二、面對帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三、喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的"難度。
2、從學(xué)生基礎分析：我們義和中學(xué)位于應城偏遠湖區，學(xué)生基礎薄弱，因此在具體教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設置應降低難度，學(xué)生“悶頭聽(tīng)講，教師滿(mǎn)堂灌”習慣根深蒂固。要上好這節展示課，教師必須在預習課上加強對學(xué)生的指導，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。
根據前面對教材、學(xué)生的分析，我從“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標確定了本課的教學(xué)目標：
①知識與技能：積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導學(xué)生學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生在朗讀中初步讀出情感語(yǔ)氣的能力及復述課文的能力。
②過(guò)程與方法：在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
整個(gè)教學(xué)目標中，本節課主要的重難點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)習借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；
理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
我講這篇課文主要使用提問(wèn)式教學(xué)法，結合情境法、誦讀法、討論法、讀書(shū)指導法、評價(jià)法，通過(guò)多種方法使學(xué)生在老師的提問(wèn)中，逐步形成一種對課文內容的探究，自主學(xué)習；
學(xué)生在問(wèn)題中增強感悟、加深理解、引發(fā)人生思考。
（一）導語(yǔ)設計：
教師在教室地板上給出一段2米長(cháng)的距離，隨意叫學(xué)生上來(lái)嘗試一次性走過(guò)去，從而引出課題《走一步，再走一步》。
【加入活動(dòng)目的是提高學(xué)生的興趣，使整堂課在開(kāi)篇就調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)體驗也可得到更深的體會(huì )?！?/p>
板書(shū)課題與作者。
【通過(guò)對作者的簡(jiǎn)單介紹，了解文章的寫(xiě)作背景，逐步加深學(xué)生對文章主題的理解作出一定鋪墊?！?/p>
（二）整體感悟，把握內容：
1、學(xué)生自由快速默讀課文，借助工具書(shū)掃清文章的生字生詞。
訓誡迂回啜泣納罕瘦骨嶙峋
【通過(guò)學(xué)生的自讀課文嘗試，提高學(xué)生快速閱讀的能力，并迅速獲取文章信息?！?/p>
2、聽(tīng)課文錄音或看課文朗讀視頻，感受文章的情感基調。
【通過(guò)文章朗讀視頻，讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中感受作者的思想和情感，體驗閱讀的樂(lè )趣?！?/p>
3、學(xué)生自由通讀課文，回答問(wèn)題。
a、從課文內容看，文章標題“走一步，再走一步”有什么更深的含義？
b、課文最后一段“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣的時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應付一切?！蹦恰拔摇痹谛已律蠈W(xué)到的是什么經(jīng)驗？
【學(xué)生討論交流，再發(fā)表意見(jiàn)，教師最后作小結，得出文章的主題?！?/p>
（三）仔細體驗，深入情感：
1、仔細朗讀課文，根據下列問(wèn)題提示，理清文章脈絡(luò )，復述課文。
a、故事發(fā)生在美國那個(gè)城市？費城
b、故事發(fā)生在什么時(shí)間？七月一個(gè)悶熱的日子。
c、爬崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是那兩個(gè)？和我一起的五個(gè)小男孩內德、杰利
d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？懸崖約有20米高；
巖石架約7米。
e、課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險經(jīng)歷”因此故事情節可分為“冒險和脫險”兩部分。請你從文中畫(huà)出來(lái)。
【再次通過(guò)學(xué)生對課文的朗讀，逐步理清文章的脈絡(luò )，循序漸進(jìn)地復述課文，體現了高效課堂“讀書(shū)指導法”的內涵?！?/p>
2、多角度閱讀課文，各抒己見(jiàn)。
a、文中出現了多個(gè)小朋友，你對他們各有什么看法？
b、有人覺(jué)得這樣對待自己的孩子，這個(gè)父親有點(diǎn)冷酷，你對此有什么看法？
【學(xué)生廣泛的發(fā)表意見(jiàn)，從而對“友誼”和“家庭教育”有了新的認識?！?/p>
3、身臨其境，自由表演，感悟人生。
a、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會(huì )怎么說(shuō)怎么做？
【訓練學(xué)生口頭表達能力?！?/p>
b、在對待孩子遇險這種情況，你覺(jué)得中國家庭和外國家庭在處理問(wèn)題上有何不同的地方？根據課文情節試著(zhù)表演。
【這個(gè)活動(dòng)由多角度閱讀2而來(lái)，對于初一新生來(lái)說(shuō)在不熟悉的同學(xué)面前表演課訓練他們的膽量，也為后面教學(xué)中課本劇的出現打下了基礎，同時(shí)也培養的學(xué)生的再創(chuàng )造能力?！?/p>
（四）深入探究，品味語(yǔ)言：
1、學(xué)生自由欣賞文章優(yōu)美語(yǔ)句，自由品析。
2、文章是怎樣運用借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，逐漸感悟人生哲理的？
【把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由感受，符合初中語(yǔ)文新課程標準“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文”的基本要求?！?/p>
（五）總結并布置課堂練習；
童年的一次經(jīng)歷給了作者如此大的啟發(fā)，影響了他的一輩子。其實(shí)生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發(fā)現的眼睛，一顆善于感動(dòng)的心，做生活的有心人，那么你積累的財富就會(huì )越來(lái)越多！
你的生活有沒(méi)有給與你財富呢？請將你的一次生活感悟寫(xiě)下來(lái)，字數不限，但要有真情實(shí)感。
（六）板書(shū)設計：
走一步，再走一步
莫頓·亨特
伙伴約“我”爬山
爬上崖頂，“我”不敢下來(lái)
走一步，再走一步
父親指導“我”成功下崖
人生哲理：人生道路上常常會(huì )遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰勝困難。
設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習習慣。
《走一步，再走一步》是七年級上冊第一單元的第2課，是一篇敘事散文，是一篇重
要的講讀課文。文章回憶“我”童年時(shí)代一次遇險、脫險的經(jīng)過(guò)，蘊涵著(zhù)深遠的生活哲理。文章語(yǔ)言通俗易懂，特別是穿插在其中的心理描寫(xiě)，作者用了相當的筆墨通過(guò)細節描寫(xiě)表現了自己內心的恐懼以及怎樣一步一步戰勝怯懦找到成功的感覺(jué)。
由于本單元的主題是思考人生、感悟人生，因此，學(xué)好本文，將有助于在探究學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、探尋規律、摸索方法，更快地尋找突破口。
1）理清文章情節，把握整體內容。
2）理解文章主旨和寫(xiě)作意圖。
3）學(xué)習用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法和心理描寫(xiě)的寫(xiě)法。
1）通過(guò)多媒體范讀，培養學(xué)生的朗讀、復述能力。
2）培養學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源自主探究獨立解決閱讀理解的能力。
通過(guò)學(xué)習本文，喚起學(xué)生對困難的認識，從而能勇敢地面對困難。
在通過(guò)把握文章內容的基礎上激發(fā)學(xué)生能勇敢面對困難的勇氣和把握文章的心理描寫(xiě)和以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
初一學(xué)生剛踏進(jìn)中學(xué)的大門(mén)，雖然具備了windows操作的基本能力，特別是本班學(xué)生領(lǐng)悟性高，接受能力強，但好勝心強，對自己的能力過(guò)于高估，在一遇到困難而無(wú)法解決的時(shí)候就不知所措，因此，在此時(shí)最容易能激發(fā)他們的興趣來(lái)，使他們主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體資源參與到朗讀、討論等學(xué)習活動(dòng)中，從而解開(kāi)心中的疑團。
根據學(xué)生的實(shí)際情況和課文的特點(diǎn)，我在把握文章內容上采用以下方法：
1、抓住文章的標題，因為本文的標題本身就暗含哲理，可以使人聯(lián)想到文章的主旨；
2、解讀事件，因為這篇文章所表達的哲理是通過(guò)小時(shí)侯的一件事情表達出來(lái)的，抓住事件就能很好地理解文章所包含的哲理；
3、抓住文章的結尾，因為作者在文章的結尾直接點(diǎn)明了他的人生感悟。
在學(xué)習文章的心理描寫(xiě)上我采用以下方法：
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)。把句中真切細膩地表現人物心理變化的詞語(yǔ)找出來(lái)；
2、旁批夾注。把自己對這些精彩詞語(yǔ)的理解寫(xiě)下來(lái)，如果感到有疑問(wèn)也應該及時(shí)寫(xiě)好批注；
3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時(shí)那地，自己會(huì )怎樣想怎樣做，通過(guò)比較體會(huì )文章的心理描寫(xiě)。
在以上的基礎上，我加入了多媒體課件，擴大學(xué)生的知識面和應用能力。
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循新課標的要求，根據我的教學(xué)思路，采用了以下學(xué)習方法：
1、自主學(xué)習閱讀法；
2、心理突現法；
3、比較顯旨法。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑，小組探討，教師指點(diǎn)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能表達自己的所知、所想、所思、所疑、所獲，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，最后通過(guò)能力沖浪來(lái)進(jìn)行鞏固。
這節課主要以現代化電教手段——多媒體輔助教學(xué)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增加直觀(guān)性和趣味性，加大課堂容量，增強教學(xué)效果。
整個(gè)程序又包含著(zhù)八個(gè)步驟：
讓學(xué)生選擇圖片，發(fā)揮自己的想象力來(lái)說(shuō)一說(shuō)，圖片中的人物正在做什么事情，會(huì )遇到什么樣的困難，而困難又是怎樣解決的。然后引出了“如何面對困難”這個(gè)問(wèn)題，導入了本文。
（托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所要的不是強調，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，我利用說(shuō)圖片導入新課，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺，并達到訓練口頭表達的效果。）
（二） 。
（目的是通過(guò)學(xué)生自己聲情并茂的朗讀，能深刻地體會(huì )文中“我”的內心感受，并能增強學(xué)生的感知能力。）
（三）這是我整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，在設計中心理描寫(xiě)是教學(xué)難點(diǎn)，能抓住這個(gè)描寫(xiě)，就能更充分地理解作者的寫(xiě)作意圖。
1、 直觀(guān)形象效果的展示使學(xué)生能與之前的朗讀有一個(gè)鮮明的對比，對文中人物的心理有了進(jìn)一步的認識。
①在“我”冒險和脫險的過(guò)程中，“我”的心理變化是怎樣的？（學(xué)生分小組自由探討，反復比較，再回答問(wèn)題。）
②從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？從人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師稍后做小結）
③請學(xué)生設身處地想一想，如果你是文中的“我”，你會(huì )怎么做？（學(xué)生根據自己是實(shí)際情況，充分想像一下自己在面對同樣困難的時(shí)候自己是怎么做的，我請同學(xué)們自由發(fā)表自己的看法。）
（以上做法是根據問(wèn)題教學(xué)法的要求，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，討論探究，老師成為課堂教學(xué)的組織者，指導者，參與者。）
（四）
（五）
學(xué)生對課文以及對現實(shí)生活有不理解的地方當堂提問(wèn)，師生共同解決。
（目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。）
（六）
同學(xué)們在學(xué)習本文后也許收獲很多，如在自己再到困難時(shí)知道自己如何面對，再如同學(xué)們在學(xué)習心理描寫(xiě)的過(guò)程中還學(xué)到了描繪人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)。（如朋友杰利等以及爸爸的語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)）課件鏈接了可以讓學(xué)生參考的資料。但是要重點(diǎn)明確以下兩點(diǎn)：
1、心理描寫(xiě)的反襯作用。
2、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
（七）
1、你在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，是否就 不想再干了。
是（ ）否（ ）
2、做作業(yè)遇到難題的時(shí)候，我為了快點(diǎn)做出來(lái)，經(jīng)常請老師和同學(xué)給我幫助。
是（ ）否（ ）
3、如果我對一件事不感興趣，那么不管這件事多么重要，我的積極性也不高。
是 （ ）否（ ）
4、我能長(cháng)時(shí)間地做一件重要但又枯燥無(wú)味的事情。
是（ ）否（ ）
5、遇到生活中一些較復雜的事情時(shí)，我常常優(yōu)柔寡斷，拿不定主意。
是（ ）否（ ）
學(xué)習本文后學(xué)生的心理承受能力會(huì )大大提高 ，遇到困難都能勇敢面對，但并不是人人都能做到，所以我設計了這幾道心理測試題，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，我就能根據這些選擇來(lái)了解學(xué)生的心理素質(zhì)，并能有針對性地對個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行課后輔導，達到全面培養學(xué)生勇敢面對困難的勇氣的目標。
（八）
每個(gè)人在生活中難免遇到困難，但是，心驚膽戰并不能讓你擺脫困難，只有鼓足勇氣，坦然面對，那么困難也會(huì )迎刃而解，所以，同學(xué)們要不斷地培養自己勇敢的性格，只有這樣，才能在艱辛的求學(xué)道路上一帆風(fēng)順。同時(shí)也希望同學(xué)們能在廣闊的網(wǎng)絡(luò )里找到自己所需要的東西。
根據我在教學(xué)難點(diǎn)中明確的要著(zhù)重把握心理描寫(xiě)的寫(xiě)法，我設計了以下板書(shū)，板書(shū)展示了“我”在遇險和脫險過(guò)程中的心理變化的一些重要詞語(yǔ)，以及文章結尾所感悟到的人生哲理，這個(gè)板書(shū)，很好地體現了文章按照時(shí)間先后的寫(xiě)作順序，并且由事及理，簡(jiǎn)單明了，更能幫助學(xué)生理解文章主旨
遇險：全身顫抖、冷汗直冒→心驚肉跳→頭暈目?！謶?、疲乏
↓
脫險：頓生信心→信心大增→產(chǎn)生巨大成就感
↓
感悟：著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步
通過(guò)學(xué)習，把自己在學(xué)習的過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行描述，并談?wù)劯邢?，注意使用心理描?xiě)等寫(xiě)法。
（目的是檢測學(xué)生的學(xué)習情況，鞏固和拓寬知識面。）
導入新課→整體感知→小組研討→再次揣摩→質(zhì)疑時(shí)間→談收獲→心理測試→總結
（5分） （5分） （15分） （5分） （5分） （5分） （3分） （2分）
多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設計。本執教者的“說(shuō)課教案”是按照中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說(shuō)教學(xué)設想；
二、說(shuō)教學(xué)流程；
三、說(shuō)板書(shū)設計。<
１、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。
２、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習奠基。
３、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理。
４、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運用。
５、注重讀寫(xiě)過(guò)程的評價(jià)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，張揚個(gè)性，亮出自己。
１、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的：
（本課選自人教版教材七冊語(yǔ)文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著(zhù)名的美國作家莫頓·亨特寫(xiě)的。它主要是寫(xiě)了作者回憶自己童年８歲時(shí)一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理──人生道路上常常會(huì )遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰勝困難。
整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據是《語(yǔ)文課程標準》，教材編排的外在線(xiàn)索是與生活的聯(lián)系，內在線(xiàn)索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì )。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫(xiě)的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。
）
２、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習奠基：
（從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，即教給學(xué)生讀書(shū)的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著(zhù)帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，采用多種學(xué)習方法引導、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習奠定良好的基礎。）
３、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理：
（因為本文就是通過(guò)作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學(xué)生同在一個(gè)平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。
）
４、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運用：
（通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理；
這樣的例子在我們的人生道路上會(huì )有嗎，我們應怎樣對待？這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；
二是要領(lǐng)悟文章的內容所蘊含的意義，要多思，三是要多說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)教師的橋梁，和作者莫頓·亨特進(jìn)行心與心的對話(huà)。
在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，談?wù)勛约簩ι畹你裤?、體驗和思考。）
５、注重讀寫(xiě)過(guò)程的評價(jià)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，張揚個(gè)性，亮出自己：
（學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，更重要體現在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中。所以，要依據《語(yǔ)文課程標準》的評價(jià)標準，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評價(jià)，生生評價(jià)。師──生──作者──課文之間的共同學(xué)習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習過(guò)程中處處發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，激勵學(xué)生展現自我，亮出自我。
本課教學(xué)設想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處是與生活相聯(lián)系的。
）
