下面是小編為大家整理的口語(yǔ)交際安慰教學(xué)反思(十篇),供大家參考。
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
孟子儒：“那個(gè)正在踢球的小弟弟，請你快出來(lái)，別在草地上踢球啦！”
我：（拼命忍住笑）“我就愛(ài)在草地上踢球，多舒服呀！”
孟子儒：“可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環(huán)境！”（真厲害！這么小居然就知道要保護環(huán)境，其他同學(xué)也隨聲附和著(zhù)，有的指著(zhù)我說(shuō)”你不是個(gè)好孩子！”）
我：“可我就是覺(jué)得在草地上踢球更舒服一些，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼?！保ㄟ@時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)下面的一些學(xué)生在憤怒地喊著(zhù)：”你太自私了！就只知道自己舒服！一點(diǎn)都不在乎小草的感受！”）
孟子儒：“你這個(gè)小弟弟，聽(tīng)姐姐的話(huà)吧?。ǖ?，我成了比她還要小的小弟弟了）小草也是有生命的。你不能這樣欺負它，你踩在它的身上，它也會(huì )覺(jué)得疼的！”
我：“它疼關(guān)我什么事??！我只要自己覺(jué)得好玩就行啦！”（這時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋，有的站起來(lái)，有的都離開(kāi)了座位，有的大聲嚷嚷：“不行，不行?！?/p>
孟子儒：（忍無(wú)可忍地漲紅了臉），大聲地喊：“你真是個(gè)壞孩子！你想想，要是別人踩在你的身上，你難道不覺(jué)得疼嗎？你愿意別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對待小草呢！”
我（面向大家，低頭做懺悔狀）：“小朋友們，我做錯了！請你們原諒我吧，我以后一定改正，我會(huì )做個(gè)愛(ài)護小草，愛(ài)護環(huán)境的好孩子的！”（瞬間，全班同學(xué)都綻開(kāi)了笑臉，以一副勝利者的姿態(tài)開(kāi)心地笑出了聲，我原以為就此結束了，誰(shuí)知道更厲害的話(huà)還在后面，全班同學(xué)幾乎異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！我們原諒你了！改正錯誤就還是個(gè)好孩子！”
通過(guò)這一次的活動(dòng)，我覺(jué)得以后再也不能把孩子們看成是一無(wú)所知的小家伙，他們遠比我們大人想象的聰明得多！他們似乎比大人更加明辨是非。同時(shí)，我發(fā)現，角色扮演游戲對于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運用，下一次可以考慮所有的角色都由學(xué)生自己扮演。
這節口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標是能在小組中簡(jiǎn)單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見(jiàn)，匯總意見(jiàn)時(shí)能盡量反映每一個(gè)人的想法。
首先，我談話(huà)引入口語(yǔ)交際課的主題，然后讓學(xué)生說(shuō)四幅圖上的內容，以及對圖上行為 的看法，由此理出說(shuō)身邊“小事”的思路，我在黑板上板書(shū)“說(shuō)現象、說(shuō)感受（看法）、說(shuō)理由”，又呈現了匯總小組意見(jiàn)的方法：認真傾聽(tīng)、注意記錄和及時(shí)追問(wèn)。然后讓學(xué)生分組交流。
后來(lái)的全班匯報環(huán)節，我發(fā)現有一部分學(xué)生不知道交流什么，當時(shí)我就在反思是不是自己沒(méi)有引導到位，因為圖片上的四幅圖都是社會(huì )上的“小事”，我沒(méi)有引導也沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生可以說(shuō)班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發(fā)現這一問(wèn)題后我及時(shí)利用課件出示了一些別的事例，提醒學(xué)生可以說(shuō)校園里和家里的讓你會(huì )感覺(jué)到溫暖或者不文明的小事。
還有，在匯總小組內其他學(xué)生意見(jiàn)這個(gè)教學(xué)目標的達成方面，語(yǔ)言表達能力較強的牛昱涵、陸天佑、胡恩碩能夠較完整地轉述其他組員分享的事例，但我也發(fā)現了一些問(wèn)題：有一部分學(xué)生分享時(shí)沒(méi)有用普通話(huà)、沒(méi)有被聽(tīng)明白，或者沒(méi)有被認真傾聽(tīng)。這一點(diǎn)是因為我在小組交流之前沒(méi)有明確把交流要求明確地出示在白板上。
可以這樣出示：1、自己分享時(shí)要用普通話(huà)，說(shuō)清楚那件事的經(jīng)過(guò)、自己的看法、感受以及理由；
2、認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，聽(tīng)不明白時(shí)可以追問(wèn)；
3、交流時(shí)間6分鐘。
在全班交流之后，其實(shí)還應該有一個(gè)小組之間交流的環(huán)節，可是因為我的導入過(guò)長(cháng)，浪費了時(shí)間，小組交流的時(shí)間不夠充分，最后小組之間交流的環(huán)節也沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行，當然，在全班交流環(huán)節，我發(fā)現孩子們的思路并沒(méi)有完全被打開(kāi)，交流的事例很局限，所以感覺(jué)也沒(méi)有必要進(jìn)行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時(shí)間學(xué)習了園地中的交流平臺。
這節課最大的收獲是：小組交流和討論環(huán)節紀律容易失控，為了達成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時(shí)的形式在白板記時(shí)會(huì )更好。
口語(yǔ)交際是人們學(xué)習、工作、生活中的一門(mén)大學(xué)問(wèn)，重視口語(yǔ)教學(xué)已成為當今世界各地在母語(yǔ)教學(xué)中的共同趨勢，這是對傳統聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的深化和超越，是現代語(yǔ)文教育走向成熟的標志，目前我國現行小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課在實(shí)踐過(guò)程中取得了很多成果，但是也存在著(zhù)很多弊端，總的方面我覺(jué)得有以下點(diǎn)。
長(cháng)期以來(lái)，各類(lèi)語(yǔ)文考試只有讀寫(xiě)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，對口語(yǔ)交際能力的評價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價(jià)。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒(méi)有一個(gè)適當評價(jià)標準，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)，覺(jué)得再累也白搭。許多學(xué)生認為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習和生活中自然習得，不必費神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫(xiě)作的訓練中。
學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養應貫穿語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程，作為教師不僅要重視口語(yǔ)交際課上學(xué)生口語(yǔ)能力的培養，還要有意識的在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節中去培養，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運用。我們的教師曾精心準備口語(yǔ)交際課，但非口語(yǔ)交際課預設交際環(huán)節的就少了，致使出現為上口語(yǔ)交際課而上口語(yǔ)交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鮮活素材和良好契機。
針對上述誤區導致的學(xué)生口語(yǔ)交際能力的弱化，我們語(yǔ)文教師要循課標、思方法、去激活口語(yǔ)交際課堂，努力打造有效的口語(yǔ)交際課。究竟怎樣才能上好有效口語(yǔ)交際課呢？我覺(jué)得應該做好以下幾點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)應符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語(yǔ)交際訓練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習興趣。
兒童的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著(zhù)不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀(guān)規律。我們應該遵循這個(gè)規律有針對性地開(kāi)展兒童教育工作。比如教學(xué)內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠學(xué)會(huì )什么，能夠學(xué)會(huì )多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規律，制訂不同層次的口語(yǔ)交際訓的要求，并且相關(guān)部門(mén)也應該建立合理的激勵機制，鼓勵老師在教學(xué)上多創(chuàng )新，對于取得明顯成效的老師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鼓勵。
教師要積極參口語(yǔ)教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準備過(guò)程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。譬如“保護有益的小動(dòng)物”的口語(yǔ)交際訓練時(shí)，老師應課前指導學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料；
活動(dòng)方式包括詢(xún)問(wèn)、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢(xún)等；
然后以記憶、剪貼、繪畫(huà)、抄寫(xiě)等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流；
在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意對學(xué)生學(xué)習環(huán)境的培育，開(kāi)設多種的主題活動(dòng)，提高學(xué)生練習口語(yǔ)交流興趣，口語(yǔ)交際教學(xué)不是傳統意義上的單純“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”練習，而是師生心靈間的對話(huà)與交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開(kāi)“話(huà)匣子”。
總的來(lái)說(shuō)，我們語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們在學(xué)習中豐富了語(yǔ)言，積累了知識，培養了學(xué)生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語(yǔ)文口語(yǔ)教育的弊端，今后更要不斷
經(jīng)驗教訓，繼續堅持對學(xué)生進(jìn)行口頭表達能力的訓練，讓學(xué)生準確靈活地掌握祖國語(yǔ)言文字，克服訓練過(guò)程中的不利因素，及時(shí)糾正訓練過(guò)程中的弊端，使我們的語(yǔ)文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓練達到完美的統一，從而提高我們學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為學(xué)生們打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。
本冊教材第三單元的口語(yǔ)交際的內容是學(xué)會(huì )商量。在生活中，當遇到與別人意見(jiàn)不一致的時(shí)候，當做什么事拿不定主意的時(shí)候，當需要求得別人的幫助時(shí)，就應該學(xué)會(huì )與別人商量。學(xué)會(huì )與他人商量，就能使原本看起來(lái)挺復雜的問(wèn)題，變得簡(jiǎn)單得多。
1.部編教材關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)目標的表達有它顯著(zhù)的特點(diǎn)。所有目標的落腳點(diǎn)都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓練重點(diǎn)都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說(shuō)”“有禮貌地說(shuō)”，二年級就要“清楚地說(shuō)”“注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和規則”。這些都是對上一年級目標的進(jìn)一步豐富和提升。在本堂課中，無(wú)論是師生交流還是生生互動(dòng)時(shí)，教師自始至終都在關(guān)注學(xué)生舊知的回顧，新知的深化，幫助學(xué)生建立起自己的口語(yǔ)交際能力架構。2.作為教學(xué)中的主體的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們是有個(gè)性的。我們教育的目的，也是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使之更充實(shí)，更鮮明。教學(xué)中也要尊重學(xué)生，要給予他們自由和權利。本堂課在進(jìn)行“小組合作交流”中。教師和學(xué)生商量，他們愿意選擇哪一個(gè)情境進(jìn)行演練，小組之間又進(jìn)行了商量來(lái)自由選擇情境訓練。學(xué)生浸漬了各自的情感，交流活動(dòng)一下子就變得興致勃勃啦，交流起來(lái)就更起勁了。這就是尊重學(xué)生產(chǎn)生的效果。3.本節課無(wú)論是教師評價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評，都做得很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽(tīng)，然后評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)中體會(huì )表達方式，也能夠自覺(jué)規范自己的語(yǔ)言。
引導學(xué)生選擇課文提供的兩個(gè)情境，分小組進(jìn)行交際訓練。具體教學(xué)時(shí)，需要注意的是：情境1“向同學(xué)借的書(shū)沒(méi)有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進(jìn)行交際訓練；
情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節目”，可以按“爸爸”的不同表現進(jìn)行交際訓練，如“特別好說(shuō)話(huà)，爽快答應”“有些猶豫，想繼續看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現。要求學(xué)生面對不同的情況，能用清楚的話(huà)來(lái)商量遇到的問(wèn)題，小組成員互相評價(jià)哪些對話(huà)效果好，哪些對話(huà)還可以繼續改進(jìn)。教師也可創(chuàng )設其他生活中的情境，如“同學(xué)約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會(huì )兒”“春游時(shí)，因為你暈車(chē)，想坐前面一點(diǎn)，與同學(xué)商量調換座位”等。演練后，師生共同小結：與人商量事情時(shí)，如能把自己的想法說(shuō)清楚，同時(shí)語(yǔ)氣恰當、態(tài)度誠懇，就可能取得較好的結果。需要注意的是，你可以跟別人商量事情，或請求別人的幫助，但是別人并沒(méi)有義務(wù)必須滿(mǎn)足你的要求。商量不成是很正常的結果，即使沒(méi)有商量成功，我們仍舊要對別人有禮貌。
學(xué)生自由交流的場(chǎng)面較為混亂。
讓學(xué)生在多元互動(dòng)中完成交際，達到目標，在小組展示，充分體現學(xué)生在教師的引導下有所提高的過(guò)程。教師請學(xué)生用所掌握的方法解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設了生活中真實(shí)情景，調動(dòng)積極性，讓學(xué)生學(xué)以致用。
【課后反思】
成功之處：
1.本次口語(yǔ)交際設計巧妙。按照討論商量的要求——進(jìn)行情境演練——擴展練習的順序，很好地完成了交際任務(wù)。
2.其中情境演練環(huán)節設計較為精細。先是教師指導一番，之后按照情境練習商量，再評價(jià)指導。為后面的學(xué)生表演做了很好的鋪墊。
不足之處：
聽(tīng)別人講后，學(xué)生要有適當的補充和評價(jià)。
培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，聯(lián)系生活實(shí)踐，設計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)口語(yǔ)交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫(huà)環(huán)境優(yōu)美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來(lái)水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說(shuō)“這樣做不好”，這是在勸說(shuō)別人改正不良行為時(shí)常說(shuō)的一句話(huà)，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說(shuō)出來(lái)讓對方信服是關(guān)鍵。這是本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)。學(xué)習勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話(huà)時(shí)有禮貌，并且學(xué)會(huì )關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度，是這次口語(yǔ)交際的目的所在。在教學(xué)中，應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解，培養健康的人格，發(fā)展健康的個(gè)性。
保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一、教師要認識并尊重學(xué)生作所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式。教師認識到學(xué)生有著(zhù)發(fā)展的無(wú)限可能和潛力，但也要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要蹲下來(lái)，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起近距離討論、交流。二、學(xué)生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)孩子在說(shuō)話(huà)時(shí)，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么能有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？因此要鼓勵孩子學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)孩子的心靈。
想要孩子說(shuō)得好，老師指導要到位。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì )出現說(shuō)話(huà)顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學(xué)生認知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才能“順著(zhù)臺階爬上去”，提高口語(yǔ)交際能力。當學(xué)生能夠確定說(shuō)話(huà)主題后，就要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時(shí)教師要精心設計好談話(huà)的內容。例如：在指導學(xué)習具體內容時(shí)，我設計了“我覺(jué)得在草坪上踢球不好！因為xx ?！薄鞍⒁?，您好！我覺(jué)得在開(kāi)著(zhù)水龍頭洗菜不好。
因為xx ?！弊寣W(xué)生說(shuō)話(huà)有了拐杖。當孩子說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師就示范。
生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生觀(guān)察、判斷、評說(shuō)，遇到這種情況應該怎樣勸說(shuō)當事人？比如“我覺(jué)得在馬路上踢球不好，因為xx ”“我覺(jué)得摘公園里的花不好，因為xx ”“我覺(jué)得用腳踢學(xué)校里的垃圾桶不好，因為xx ?！薄源嗽鰪妼W(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
這節課下來(lái)，明顯感覺(jué)到自己牽著(zhù)學(xué)生的時(shí)間比較多，希望今后能放手讓學(xué)生自己組織，多表現。
仔細觀(guān)察這組漫畫(huà)，你看到了什么？想到了什么？和同學(xué)交流交流。如果你還看到過(guò)其他發(fā)人深思的漫畫(huà)，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫(huà)寫(xiě)一篇習作。寫(xiě)的方法可以多種多樣，如，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示；
也可以根據畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì )漫畫(huà)的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫(huà)，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫(xiě)了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來(lái)指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時(shí)，一個(gè)小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點(diǎn)一點(diǎn)撿進(jìn)了垃圾箱。漫畫(huà)通過(guò)兩個(gè)小孩的對比，諷刺了某些人“光說(shuō)不做”的現象，其實(shí)人們對待現實(shí)問(wèn)題應該從我做起，從解決問(wèn)題做起，而不應該停留于喊口號。）
教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過(guò)去學(xué)生接觸過(guò)的看圖作文相比所不同的是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀漫畫(huà)。孩子們是否會(huì )讀漫畫(huà)呢？如果對“漫畫(huà)”這種藝術(shù)形式不了解，學(xué)生的習作就會(huì )打折扣。
根據孩子們喜歡漫畫(huà)的心理特點(diǎn)，將本次習作與研究漫畫(huà)、了解漫畫(huà)、推薦漫畫(huà)結合在一起，使寫(xiě)作成為學(xué)生感興趣和活動(dòng)的重要工具。
在班上開(kāi)展一次“把我最喜歡的漫畫(huà)推薦給你”漫畫(huà)推薦欣賞活動(dòng)。
激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣之后，指導學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)搜集、剪貼──讓學(xué)生從自己能夠找到的各類(lèi)報紙、書(shū)籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫(huà)，把它們剪貼下來(lái)。對學(xué)生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫(huà)，都要認真分析思考：“漫畫(huà)”畫(huà)了一個(gè)什么的故事，告訴人們什么意思？
學(xué)生搜集到一些漫畫(huà)以后，教師開(kāi)始引導學(xué)生對這些漫畫(huà)進(jìn)行分類(lèi)。先引導學(xué)生查閱資料，看漫畫(huà)該怎么分類(lèi)。然后，同學(xué)之間交流一下，綜合大家的意見(jiàn)，想一想自己搜集的漫畫(huà)怎么分類(lèi)比較合理。然后，讓學(xué)生按照類(lèi)別，把搜集到的漫畫(huà)貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類(lèi)別、題目和作者。如果有時(shí)間（或者擠時(shí)間），還可以要求學(xué)生把漫畫(huà)的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。
在學(xué)生自己剪貼了一些漫畫(huà)后，老師提出這樣的問(wèn)題：漫畫(huà)與普通的繪畫(huà)有什么區別？畫(huà)家怎么給漫畫(huà)進(jìn)行分類(lèi)？漫畫(huà)可以給人們、給社會(huì )帶來(lái)些什么？漫畫(huà)跟人們的生活有什么關(guān)系？讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫(huà)的了解”為主題，開(kāi)一個(gè)交流會(huì )，各自交流自己的研究心得。
讓學(xué)生選出自己最喜歡的漫畫(huà)向大家做推薦?？梢允墙滩纳辖o出的，也可以是自己搜集剪貼的。
作推薦準備的時(shí)候，要求學(xué)生認真觀(guān)察自己選擇的漫畫(huà)，想一想：漫畫(huà)畫(huà)的是什么內容？想象一下，這幅漫畫(huà)表現了一個(gè)怎樣的故事？你能講一講這個(gè)故事嗎？對這幅漫畫(huà)你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫(huà)？學(xué)生想好以后，可以先在小組內作交流，互相啟發(fā)。
準備好以后，要求學(xué)生以“我最喜歡的一幅漫畫(huà)”為題，先列個(gè)提綱，準備動(dòng)筆把漫畫(huà)的內容和自己的思考寫(xiě)下來(lái)。文章的提綱可以包括如下幾個(gè)部分：介紹漫畫(huà)的內容；
由漫畫(huà)想到的故事；
自己看了這幅漫畫(huà)產(chǎn)生的思考；
向同學(xué)推薦這幅漫畫(huà)的理由。
寫(xiě)的時(shí)候，可以通過(guò)具體的范例，提示學(xué)生：把漫畫(huà)畫(huà)面的內容、由這幅漫畫(huà)想到的故事寫(xiě)得細致一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫(huà)，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫(huà)。
寫(xiě)完以后，讓學(xué)生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫(huà)上畫(huà)了什么嗎？了解了漫畫(huà)所表現的故事是什么內容了嗎？被這個(gè)故事感動(dòng)、逗笑了嗎？被作者的思考打動(dòng)了嗎？如果自己感覺(jué)哪里不滿(mǎn)意，修改一下。然后，給要好的同學(xué)看一看，請他們提出意見(jiàn)和修改建議，再次修改。
教師批閱學(xué)生的習作，從上述幾個(gè)方面再給以指導，引導學(xué)生再次修改。
修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫(huà)推薦給你”為主題的漫畫(huà)作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打?。?，漫畫(huà)粘貼文章的前面。全班同學(xué)的習作都張貼或懸掛在墻上。同學(xué)們?yōu)g覽，希望地得到這幅漫畫(huà)的，就在下面簽上自己的名字。如果有網(wǎng)絡(luò )條件，老師可以指導學(xué)生把文章發(fā)到網(wǎng)上，看一看點(diǎn)擊率如何、有沒(méi)有回復。
學(xué)生讀漫畫(huà)、理解漫畫(huà)的過(guò)程中，教師要結合學(xué)生所選擇的漫畫(huà)，對漫畫(huà)本身的意圖進(jìn)行認真思考，做到比較準確地理解漫畫(huà)表現得的主旨。如果漫畫(huà)所表現的意義與現實(shí)的價(jià)值認識有沖突，也要先客觀(guān)地認識漫畫(huà)本身表達的意思，然后再談自己的觀(guān)點(diǎn)。
口語(yǔ)交際課是根據現代社會(huì )對人的口語(yǔ)交際能力的高要求設置的，目的是規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎進(jìn)而導致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語(yǔ)文教師，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學(xué)期的兩節口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：
口語(yǔ)交際《我會(huì )拼圖》這節課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評一評誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對于第二個(gè)要求，我認為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評一評。
上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，多數學(xué)生能夠把拼圖的過(guò)程說(shuō)出來(lái)?？吹浇虒W(xué)目標已經(jīng)達到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著(zhù)一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)就可以了。我先提問(wèn)了學(xué)習委員王巖，只聽(tīng)王巖說(shuō)：“于明丘拼的小豬很可愛(ài)，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說(shuō)了‘大小不一樣的圓’，我覺(jué)得他說(shuō)得特別好”。聽(tīng)了王巖的評價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話(huà)語(yǔ)還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心?！薄笆茄?，我在用訂書(shū)器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了?！庇诩鸦圳s忙回答?！摆w偉說(shuō)得多清楚啊，現在我也會(huì )拼小豬了?！薄拔矣X(jué)得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來(lái)畫(huà)小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明?！薄?/p>
口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著(zhù)小明不要錢(qián)預設了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì )先把錢(qián)收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買(mǎi)生日禮物?！甭?tīng)了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚的。
此時(shí)的我深深地感覺(jué)到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習的天性；
尊重每位學(xué)生的個(gè)性；
尊重學(xué)生學(xué)習的權利。順之天性，面向全體，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng )造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
1.能?chē)@濃濃的鄉情這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排。通過(guò)口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)，培養對家鄉的熱愛(ài)之情.
2.能與同學(xué)就活動(dòng)主題進(jìn)行商討，增強學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力，及自主合作的參與意識。
3.在口語(yǔ)交際和習作的過(guò)程中，進(jìn)一步提高口頭和書(shū)面的表達能力，能大膽發(fā)揮想象，運用平時(shí)積累的語(yǔ)言，寫(xiě)出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。練習修改自己的習作。
通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情懷。
根據主題策劃活動(dòng)，列出節目表，并分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在傾聽(tīng)與合作中活動(dòng)，表演活動(dòng)方案，培養學(xué)生的策劃能力、表演能力和豐富的想象力，進(jìn)一步交際與習作的效率。
⒈收集與濃濃的鄉情相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等。
⒉了解班級同學(xué)的特長(cháng)，以便策劃活動(dòng)。
⒊通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng)，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗。
3課時(shí)
（口語(yǔ)交際）
⒈俗話(huà)說(shuō)得好：一方水土養一方人.每個(gè)人對自己的家鄉都有著(zhù)深厚的感情.大詩(shī)人李白用詩(shī)句舉頭望明月，低頭思故鄉來(lái)表達自己對家鄉的思念，露從今夜白，月是故鄉明。家鄉，是一個(gè)不管什么時(shí)候，一想起就會(huì )讓人感到親切的名字。鄉情，鄉思，鄉愁，鄉音，家鄉始終是令人夢(mèng)繞魂牽的地方。葉落歸根告老還鄉 鄉音無(wú)改鬢毛衰，古往今來(lái)，人們用各種形式和行動(dòng)，表達著(zhù)同樣的情感──對故鄉的依戀和熱愛(ài)。你收集了哪些表達熱愛(ài)家鄉之情的詩(shī)句或歌曲？
［教師要以飽滿(mǎn)的情感，引出本次活動(dòng)的主題濃濃的鄉情，激發(fā)學(xué)生參與表達的欲望。］
⒉學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料。
1.同學(xué)們，請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)對家鄉的熱愛(ài)之情吧。
2.現然大家都這么熱愛(ài)家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來(lái)策劃一次活動(dòng)。既然是活動(dòng)，形式就要豐富多彩，要通過(guò)豐富的內容、精彩的節目來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)之情。
⒊小組交流討論
⑴明確小組討論的內容：表演哪些節目；
由哪些同學(xué)表演；
怎樣表演才能使節目更精彩。
⑵重點(diǎn)討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導，可以提示采取朗誦詩(shī)詞，演唱歌曲、家鄉畫(huà)展、我做家鄉小導游、課本（詩(shī)詞）劇、編小報等形式進(jìn)行活動(dòng)。
［活動(dòng)的形式，最好符合學(xué)生實(shí)際和當地實(shí)際，有利于學(xué)生積極參與。］
⑶根據課前自己收集的資料，選擇一個(gè)活動(dòng)方案，選擇合作伙伴進(jìn)行小組學(xué)習，彩排活動(dòng)內容。
⑷小組具體商量?jì)热?、分工等事宜，并以小組為單位展示活動(dòng)方案。
口語(yǔ)交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求。在教學(xué)中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的5條基本要求：
①有共同的交談話(huà)題；
②興致高、表達快、感染人；
③體態(tài)自然大方，用姿勢輔助說(shuō)話(huà)；
④傾聽(tīng)耐心、專(zhuān)注，應答及時(shí)、切題；
⑤相互促進(jìn)話(huà)題的繼續。
這較好地把“口語(yǔ)交際”的形式和“即興講話(huà)”的內容有機地結合起來(lái)，并整合為一體。這既是本課特定教學(xué)內容的客觀(guān)要求，也是對本課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng )新性探索。
2.發(fā)揮了學(xué)生口語(yǔ)交際的主體性和創(chuàng )造性。由于學(xué)生在新課開(kāi)始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話(huà)題、內容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會(huì )”的口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生表現出了很強的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3.較好地處理了“訓”和“練”的關(guān)系。
本課教學(xué)做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學(xué)生明確了“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求后，即讓學(xué)生有足夠的時(shí)間每?jì)扇俗赃x一個(gè)話(huà)題進(jìn)行自主獨立構思并練說(shuō)，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個(gè)即興演講得最好的學(xué)生到臺上進(jìn)行口語(yǔ)交際。在臺上進(jìn)行口語(yǔ)交際后，教師再引導學(xué)生進(jìn)行評議、修改，并對修改好的部分進(jìn)行再次展示、評議、演說(shuō)。這樣以“練”為主，“訓”“練”結合的口語(yǔ)交際尊重了學(xué)生的主體性，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性。
口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。正確把握“口語(yǔ)交際”的目標和內容，研究“口語(yǔ)交際”的教學(xué)方法，對貫徹落實(shí)《語(yǔ)文標準》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養意義重大。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，要重視創(chuàng )設情境引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣?！毕旅孢@一教學(xué)片斷在一定程度上體現了這種思想。
人教版實(shí)驗教材第一冊《有趣的游戲》，不但給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè )，還讓學(xué)生交上朋友。這次口語(yǔ)交際的內容就是說(shuō)說(shuō)“有趣的游戲”。圖上畫(huà)了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數提示學(xué)生游戲指的是兩人以上的集體娛樂(lè )活動(dòng)，從圖上小朋友的神情讓學(xué)生覺(jué)得這些游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過(guò)的游戲介紹給同學(xué)，同時(shí)向別人學(xué)做自己不熟悉的游戲?！?/p>
教學(xué)《有趣的游戲》一課時(shí)，看到學(xué)生在操場(chǎng)上玩得不亦樂(lè )乎，于是我就臨場(chǎng)大膽地決定拋開(kāi)場(chǎng)地的束縛，嘗試讓學(xué)生走出教室，在玩中、在游戲中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
愛(ài)玩是每個(gè)兒童的天性。一開(kāi)始，我就讓學(xué)生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時(shí)地發(fā)表意見(jiàn)：看到小朋友玩得這么高興，我有一個(gè)想法：我們班級能不能來(lái)舉辦一次游戲節活動(dòng)呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂(lè )趣。此時(shí)，學(xué)生的積極性得到了充分的調動(dòng)。個(gè)個(gè)“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時(shí)，我作補充道：要把游戲節活動(dòng)辦好，可得好好準備準備。我建議，這節課，我們先來(lái)做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學(xué)生一聽(tīng)這節課的任務(wù)是游戲，個(gè)個(gè)興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。
此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的思維，又可以喚起他們強烈的學(xué)習需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)有趣的游戲相比，我想其效果會(huì )大相徑庭。生活是口語(yǔ)交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。
