下面是小編為大家整理的2023年度最新語(yǔ)文教學(xué)反思總結建議(十一篇)（完整）,供大家參考。
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。怎樣寫(xiě)總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本課在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng )性。在課的引入部分，讓學(xué)生看老師是如何由兩張彩紙變成一頂博士帽，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。再欣賞大師、老師、小朋友設計制作的帽子，層層總結。大師的帽子具有時(shí)代性、地域性。老師的帽子是由各種不同的造型、不同的裝飾材料設計的，而欣賞小朋友的帽子又別具一格，具有功能性。通過(guò)欣賞作品，讓學(xué)生開(kāi)展帽子的設計教學(xué)和創(chuàng )作。我個(gè)人覺(jué)得這一原創(chuàng )性展示是有必要的，而且也有助于學(xué)生對帽子的理解和學(xué)習本課的興趣。讓學(xué)生感覺(jué)到設計帽子并不是難事，人人都可以做到，而且做得很好。
帽子是常見(jiàn)的生活用品。學(xué)生們都非常熟悉，要讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)帽子不是一件難事，但要學(xué)生設計一個(gè)帽子，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很容易的事。因為設計必須是源于生活而又高于生活的。所以，在教學(xué)中我在“新”字上做文章。結合帽子設計的三個(gè)要點(diǎn)，分別是造型、裝飾、功能。讓學(xué)生在這三個(gè)要點(diǎn)上求新。如：造型新主要通過(guò)夸張、變形；
裝飾新關(guān)注顏色漂亮、圖案豐富、裝飾物多樣等；
功能新主要通過(guò)對生活中的需要來(lái)設計，如：音樂(lè )、防困、太陽(yáng)能等。這一系列的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的.討論、作品的欣賞、教師的點(diǎn)撥、課件的輔助等，達到讓學(xué)生理解、明白設計的方法。通過(guò)這一主要環(huán)節的教學(xué)，讓每位學(xué)生都能成為帽子的設計師。從教學(xué)的效果來(lái)看達到了目標。
設計將其定位于純粹的技術(shù)，設計的作品肯定是失敗的，教學(xué)也肯定是失敗的?，F代設計凸現的是人文性，富有人性化的設計才會(huì )是成功的設計作品。在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注帽子文化的滲透。讓學(xué)生通過(guò)課前的調查、收集帽子的相關(guān)知識，并在課堂上作介紹。另外，我在本課的教學(xué)中將“生活需要美，美需要我們去創(chuàng )造”作為本課的課眼。讓學(xué)生明白設計帽子不是本課的最終目標，本課的最終目標是讓學(xué)生明白一點(diǎn)：美術(shù)是為生活服務(wù)的，我們的生活需要美，美需要我們去創(chuàng )造。讓本課的內涵得到提升。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本課的教學(xué)中還有許多不足之處。如課的時(shí)間較緊，設法讓學(xué)生將想法都一一表達，有一些知識點(diǎn)只能點(diǎn)到為止作品的展示沒(méi)能進(jìn)行充分的評價(jià)；
教學(xué)過(guò)程中教師的引導還不夠到位等。我想經(jīng)過(guò)不斷的反思和實(shí)踐一定會(huì )得到提高。
《蘆葉船》這篇文章是作者吳珹回憶小時(shí)家鄉童年的生活，充滿(mǎn)了童真童趣。文章脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言樸實(shí)自然十分易懂，作者描述小時(shí)玩蘆葉船的情景也十分吸引學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)思路：在第一課時(shí)時(shí)引導學(xué)生由自己身邊的一些玩具帶給自己的快樂(lè )與想象，再由學(xué)生充分探討下去引出本篇課文，初步感知本篇文章的主要內容。在第二課時(shí)，主要引導學(xué)生去體味蘆葉船帶給“我”的歡樂(lè )以及想象。借助文章中水鄉的美景去引導學(xué)生走進(jìn)水鄉、走進(jìn)水鄉的孩子，在這里主要抓住了第一段中的`三個(gè)比喻句，通過(guò)圖片和朗讀希望學(xué)生融進(jìn)去仿佛自己就身處水鄉中。這么美的景色中“我”和想伙伴們就是通過(guò)玩蘆葉船來(lái)度過(guò)的，蘆葉船不僅給我帶來(lái)了快樂(lè )還開(kāi)發(fā)了我們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，從第三段中好幾種蘆葉船的做法可以看出，還通過(guò)“我”和伙伴們放船的動(dòng)作看出我們的自信、嫻熟。兒時(shí)的“我”想過(guò)蘆葉船會(huì )飄遠遠航，但不知道蘆葉船究竟能飄多遠，表兄帶給“我”的一次經(jīng)歷讓我有了無(wú)盡的遐想。
但是在上課過(guò)程中仍有很多不足之處：
1.我發(fā)現一些學(xué)生對于字詞的把握還不夠扎實(shí)，因此造成了課上有幾名同學(xué)將生字讀錯，在以后不僅要注重生字的認讀還要訓練學(xué)生將生字放到陌生的語(yǔ)境中時(shí)熟練地把握。
2.在授課過(guò)程當中，過(guò)分強調與本文中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，總想力求全面，句句去分析，限制、阻礙了學(xué)生的思路，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。因此教學(xué)環(huán)節顯得拖沓、冗長(cháng)，不夠精煉，也因此在突出文章主題方面不夠明確。
3.在把握文章中心思想上也不準確，只側重引導學(xué)生去體驗蘆葉船帶給我們的想象、幻想而忽略了蘆葉船帶來(lái)的樂(lè )趣，也正因如此在分析文章過(guò)程中才顯得散亂，沒(méi)有中心，使得文章前兩段游離于授課之外了。應該是引導學(xué)生走進(jìn)作者的美麗童年環(huán)境之后去追問(wèn)一句“他最忘不了的是故鄉的什么？”“為什么會(huì )對此念念不忘？”然后由這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)扣中中心思想，不管是同伙伴們玩蘆葉船還是同表兄到江邊去放蘆葉船都將會(huì )讓學(xué)生感受到“我”對蘆葉船的喜愛(ài)，以及蘆葉船帶來(lái)的歡樂(lè )，再由歡樂(lè )去引出“我”的遐想，由小豎河的想象再到蘆葉船到長(cháng)江、東海后的想象，也正因為有了這些想象“我”的童年才充滿(mǎn)了歡樂(lè )！
本次期中考試已經(jīng)結束，我就本次我班的考試情況做以下分析和總結，希望在以后的教學(xué)中繼續努力，使學(xué)生成績(jì)穩中求進(jìn)，再上一個(gè)新臺階！
（1）語(yǔ)文：本次二年級語(yǔ)文試卷共四大題，整個(gè)試題難易程度適中，試卷基本體現了：注重基礎，突出能力，聯(lián)系生活的原則。
1、重基礎知識和能力的培養。
試題主要從字詞句、按課文內容填空等方面來(lái)命題，基本技能則是從課文理解，各種句式的靈活運用等方面來(lái)考查。因此試卷無(wú)論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點(diǎn)，因此能客觀(guān)準確地檢測出學(xué)生的語(yǔ)文能力。
2、看圖寫(xiě)話(huà)重生活性。
語(yǔ)文來(lái)自于生活，語(yǔ)文的學(xué)習最終服務(wù)于生活。本次看圖寫(xiě)話(huà)清楚明了，選材接近孩子們的生活，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)比較容易。
3、試卷得分數據分析
此科目學(xué)生的成績(jì)如下，平均分：85.31（排名6）。及格人數：24，及格率92%（排名10）。優(yōu)秀人數19，優(yōu)秀率73%（排名4）?？偯危旱?。
學(xué)生對一些基礎知識的掌握和運用還是很扎實(shí)的，例如學(xué)生的看拼音寫(xiě)字、選擇正確的讀音、按原文填空、連線(xiàn)題做題情況良好，說(shuō)明學(xué)生的基礎知識掌握的比較好。此次閱讀理解題短文篇幅不長(cháng)，也教容易，學(xué)生做題情況較好。另外學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平也有了較大的提高。
4、學(xué)生失分主要原因可以歸為以下三類(lèi)：
（1）本次考試，有部分同學(xué)在做題時(shí)出現錯別字，因錯別字而扣了分。
（3）第二題第2小題整理句子順序，并加上標點(diǎn)這題全部做對的同學(xué)不多，有不少同學(xué)因為忘記加標點(diǎn)而失分，有些同學(xué)不清楚句子詞語(yǔ)的正確搭配。
今后的改進(jìn)措施：
1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎
試卷中考查的字、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的，看來(lái)要想提高學(xué)生的成績(jì)，首先應重視字、詞的過(guò)關(guān)。
2、把好單元檢測關(guān)，及時(shí)彌補不足。
要以激勵表?yè)P的方法讓學(xué)生在學(xué)習中展開(kāi)競爭，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、多與家長(cháng)聯(lián)系，密切配合，狠抓后進(jìn)生。
要采用多種方法幫輔，對他們給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、重視養成教育，培養學(xué)生良好的.學(xué)習習慣。
要讓學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，平時(shí)要督促學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。還要培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣。課外要養成讀書(shū)看報的習慣，養成觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，學(xué)
會(huì )表達個(gè)人的獨特感受。
（2）數學(xué)：這次數學(xué)試卷的范圍應該說(shuō)內容是非常全面的，難易也適度，比較能如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際數學(xué)知識的掌握情況。
1、從卷面看，大致可以分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)是基礎知識，通過(guò)填空、判斷、選擇、口算、列豎式計算題的檢測。第二類(lèi)是綜合應用，主要是考應用實(shí)踐題。
無(wú)論是試題的類(lèi)型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。
2、總體來(lái)看，學(xué)生都能在考試中發(fā)揮出自己的實(shí)際水平，合格率都在93%以上，優(yōu)秀率在61%左右。
在基礎知識中，填空題、選擇題的情況基本較好。應該說(shuō)題目類(lèi)型非常好，而且學(xué)生在先前也已練習過(guò)，因此正確率較高。此次計算題的考試，大部分學(xué)生做題情況良好，但是也有部分同學(xué)因各種失誤而丟分。對于應用題，培養學(xué)生的讀題能力很關(guān)鍵。大部分學(xué)生能自己讀懂題意，正確分析題意并解答。但是。部分學(xué)生因為缺少這種能力失了分，太可惜了。
今后的改進(jìn)措施：
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不忽視有些自己以為無(wú)關(guān)緊要的知識；
又要在教材的基礎上，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數學(xué)，用數學(xué)解決生活的問(wèn)題。
2、 教學(xué)中要重在凸現學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的分析能力。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師應盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習材料，創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )。
3、多做多練，切實(shí)培養和提高學(xué)生的計算能力。
4、對學(xué)困生加大輔導和訓練的力度。
（3）品德：合格率89%以上，優(yōu)秀率是57%。學(xué)生基礎知識掌握較好，尤其是判斷題正確率很高。填空題有部分同學(xué)因出現錯別字而丟分。對于簡(jiǎn)答題，有學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠工整、干凈，寫(xiě)得很亂，因而得不上高分。簡(jiǎn)答題第2題有兩個(gè)題目，不少同學(xué)因粗心漏答題目而丟分。
今后的改進(jìn)措施：注重基礎知識的讀寫(xiě)背練習，聯(lián)系生活實(shí)際提供訓練題目；
注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，力求工整、干凈、美觀(guān)。另外，對學(xué)困生加大輔導和訓練的力度。培養學(xué)生細心、認真做題的習慣。
安徽新課改三年一路風(fēng)塵仆仆地走過(guò)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì )，多少也有些感受與收獲。與多少年來(lái)教師已經(jīng)形成的傳統教學(xué)相比，新課程下，新的課程標準，教材文本的全新出現，學(xué)生學(xué)習的強烈需求等等，都要求我們既要保留傳統教學(xué)的經(jīng)驗，又要求我們不斷創(chuàng )新，開(kāi)發(fā)新課程的教學(xué)理念。根據最近三年的教學(xué)總結，當前，構建和追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂，正能夠產(chǎn)生所謂“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”的美麗教學(xué)。和諧的語(yǔ)文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創(chuàng )新的語(yǔ)文課堂。
在我的映象中，拿到一本教材教師總是先翻閱單元的訓練重點(diǎn)、每課的課后練習，查閱手上的教學(xué)參考書(shū)，然后在各類(lèi)教案集上尋找合適自己的教案；
現在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò )的下載中實(shí)現的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認真解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個(gè)語(yǔ)文教師若沒(méi)有對自己手中的文本進(jìn)行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預設都很難達成。尤其面對課改后的教材，課后要求寬泛了，練習少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對教材的整合與超越，是對大量教參的鉆研與探究，是對教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和應用。解讀好文本，一個(gè)好的語(yǔ)文教師就能利用教材，創(chuàng )設情境，以自己的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，指導學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，我可以這樣說(shuō)：教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的生態(tài)和諧。
比方說(shuō)原來(lái)在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，認真鉆研教材和相關(guān)資料之后我走進(jìn)文本、解讀文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)我欣喜地發(fā)現了許多令我們忽略的東西如“平凡”“偉大”一詞的`內涵，這些不正是語(yǔ)文課堂所倡導的，不正是學(xué)生所需要的嗎？我們的教學(xué)如果僅限于課文的內容、文字的本身，很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本豐富的精神內在，從而導致我們的教學(xué)依舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面上，這樣的局面難道說(shuō)不是和教師對文本的解讀有密切的關(guān)聯(lián)？類(lèi)似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。
語(yǔ)文是教學(xué)，又不僅僅是教學(xué)，作為教學(xué)一部分的語(yǔ)文課堂的命脈是什么？這是一個(gè)讓人深思的話(huà)題，它應該是工具性與人文性的統一，是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是讓學(xué)生在學(xué)習理解運用語(yǔ)言的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會(huì )南轅北轍。反思我們的教學(xué)，把語(yǔ)文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學(xué)課，比比皆是。反之，把握語(yǔ)文的本質(zhì)，于讀書(shū)處盡情地讀，于寫(xiě)字時(shí)認真地寫(xiě)，于品位時(shí)深入地品，于交流時(shí)大方地交流，于背誦積累時(shí)朗朗地誦，大膽地表達，無(wú)疑能給學(xué)生一個(gè)多層次、多角度的語(yǔ)文學(xué)習空間。瞧必修一《詩(shī)兩首》的教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的卻又反復出現的意象“丁香”能讓學(xué)生品出詩(shī)歌中所蘊涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼，字字真情，而教師也惜字如金不放過(guò)任何一個(gè)值得推敲的字眼，把語(yǔ)文教學(xué)的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚嘆，抓住語(yǔ)言文字，把握語(yǔ)文的命脈，原來(lái)課堂可以如此精彩，學(xué)生的學(xué)習可以如此出彩，教師與學(xué)生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動(dòng)！
新課程下的教學(xué)反思是教學(xué)設計的主要組成部分，加強教學(xué)反思，及時(shí)總結教學(xué)的得與失，非常必要。下面是我認為的幾點(diǎn)和諧課堂應該把握的一些地方。1．教師主導性與學(xué)生的主體性相得益彰：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，彼此交流，才能創(chuàng )造出新的東西。因此，作為教師，要引導學(xué)生對文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及最精妙的地方予以關(guān)注、欣賞、品位、思考。2．追求語(yǔ)言與精神的緊密相連：文章不是無(wú)情物，語(yǔ)言與精神是合二為一的，相輔相成的。語(yǔ)文課堂應努力追求語(yǔ)言訓練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培養學(xué)生的語(yǔ)文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；
也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語(yǔ)言的學(xué)習。
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期盼，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的?，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不務(wù)必要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō)，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節課能到達多少教學(xué)目標?個(gè)性是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生透過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的"，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們務(wù)必在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節課但是四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)光都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一齊來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊?，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)光卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
語(yǔ)文老師初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結5
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自我真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)光久了，學(xué)生就能發(fā)現自我的寫(xiě)作個(gè)性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現作以上總結，供大家參考、指點(diǎn)。
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；
課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個(gè)性是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作用心的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了必須的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，情緒極度緊張；
考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不明白該怎樣辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不明白語(yǔ)文重要，而是認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力。而這些潛力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就能夠提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的?！墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等?！边@句話(huà)含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看
出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學(xué)生自我調適潛力不強。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的`題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。個(gè)性是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往透過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一冊課本和讀本的資料。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；
原先感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。
因此，教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的用心性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；
好之者，不如樂(lè )之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì )感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描述后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(cháng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(cháng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描述的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)
單風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
3、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵，因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識――鑒賞詩(shī)歌的形象――灌輸詩(shī)歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟――品味詩(shī)歌語(yǔ)言――最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，務(wù)必強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實(shí)踐――準
確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我透過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也證明，“獎勵能夠提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
時(shí)間如行云流水，我擔任一年級的班主任以及本班的語(yǔ)文教學(xué)工作也半個(gè)學(xué)期了，這半個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習，努力使自己不會(huì )愧對“鑄造人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱(chēng)號?，F總結自己的教學(xué)工作如下：本學(xué)期，我堅決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計劃，嚴格執行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，認真完成各項任務(wù)，狠抓教學(xué)常規，努力為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。
一 、運用新課標理念：
在教學(xué)中，認真學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》理念，根據新課標精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認真制定“語(yǔ)文教學(xué)計劃”，做到教學(xué)有目標，有方法，有反思。通過(guò)學(xué)習和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀(guān)認識。為此，在教學(xué)中，我一直用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀(guān)事物來(lái)指導教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學(xué)習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的.親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴(lài)以信任的朋友。
二、 培養學(xué)生的學(xué)習習慣：
一年級的學(xué)生可塑性強，有人說(shuō)他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語(yǔ)文老師，
我深感任重而道遠。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里，我不斷向學(xué)校資深教師學(xué)習，采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。
1.課前準備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書(shū)、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書(shū)包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無(wú)患，講究衛生的好習慣。2、上課起立時(shí)，要整齊站好，一切服從指揮，落座時(shí)，要全心身地投入到學(xué)習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生遵守紀律的習慣。3、做到“三個(gè)一”，胸離座一拳，眼離書(shū)一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣。4、回答問(wèn)題時(shí)，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話(huà)，要“因為、所以”把問(wèn)題說(shuō)明白、講清楚。別人回答問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，當別人回答完畢時(shí)，可以補充自己的觀(guān)點(diǎn)，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒(méi)有關(guān)系似的。5.老師講課時(shí)，注意聽(tīng)講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習方法，要能提出自己的不同見(jiàn)解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。6.認真完成老師布置的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)要認真規范，不敷衍老師。7.課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。8.每學(xué)完一課，要做好復習，有疑必問(wèn)，要達到全知全解，不能留下不懂得問(wèn)題。
上面的要求看起來(lái)，對學(xué)生有點(diǎn)苛刻，過(guò)于嚴肅，但我認為這樣對學(xué)生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話(huà)教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩個(gè)痛快！”。
三、 認真備課：
這前半學(xué)期學(xué)校讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)圖解對活動(dòng)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課做出總結，寫(xiě)好教學(xué)反思。
四、 抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。列如一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì )拼音和識字。在學(xué)拼音時(shí)運用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認識拼音，如：l像什么？n想什么？在識字時(shí)，運用古代的造字法幫助學(xué)生識字。提前教會(huì )學(xué)生，運用字典學(xué)習拼音、字詞。
學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫(xiě)日記的方式學(xué)習寫(xiě)作，想什么寫(xiě)什么？拼音、漢字都可以。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫(xiě)出100多字通順易懂的所見(jiàn)所聞了！
五、 存在的問(wèn)題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗不足， 努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩(shī)背誦再到考試，我發(fā)現班上幾名學(xué)生的基礎知識掌
握得不夠扎實(shí)，這還需要在后半學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(cháng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(cháng)的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學(xué)習。
在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，識字量大也是造成一年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。其次是雖然在教學(xué)中存在機械記憶，很多同學(xué)會(huì )在這期間出現厭學(xué)現象。如不寫(xiě)作業(yè)，逃學(xué)等。最后小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門(mén)，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。注意力和興趣點(diǎn)也不一樣。如果長(cháng)時(shí)間反復接觸，他們也會(huì )失去以往的興趣。
由此，我提出了“一年級識字趣味化的課堂教學(xué)研究”這一課題，根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對識字教學(xué)的積極主動(dòng)性，探索一年級識字教學(xué)的有效途徑。
通過(guò)對識字教學(xué)研究的有效開(kāi)發(fā)，確立識字點(diǎn)，采用豐富靈活的"方式，有效進(jìn)行識字訓練，提高學(xué)生識字量和識字能力。提升學(xué)生的識字教學(xué)興趣。
通過(guò)本學(xué)期的嘗試，運用了多重方法，去得了較好的效果，學(xué)生對常用字記憶較之前更加牢固，運用更加得心應手。具體成果如下：
（一）根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運用多種方式，確實(shí)能夠充分發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對識字教學(xué)的積極主動(dòng)性，探索一年級識字教學(xué)的有效途徑。
（二）通過(guò)對識字教學(xué)研究的有效開(kāi)發(fā)，確立識字點(diǎn)，采用豐富靈活的方式，能夠有效進(jìn)行識字訓練，能提高學(xué)生識字量和識字能力。能提升學(xué)生的識字教學(xué)興趣。
初步成效：
（一）趣味識字法激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習生字的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，活躍了課堂氣氛。
（二）通過(guò)一系列小測驗，與未進(jìn)行趣味識字教學(xué)的學(xué)生相比，受到過(guò)多重趣味識字教學(xué)的學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)生字，能夠更快學(xué)會(huì )運用生字組詞造句，能夠在測驗中取得較好的成績(jì)。
（三）考試成績(jì)較為理想，尤其是生字拼音組詞和造句相關(guān)題目得分很理想。
《課題研究實(shí)施方案》、教學(xué)隨筆、師生交流會(huì )、識字公開(kāi)課、《課題研究階段總結》、教學(xué)反思、較為理想的考試成績(jì)
（一）元宵節過(guò)后，給同學(xué)們猜燈謎來(lái)識字，并制作《優(yōu)秀短篇識字文冊子》。
（二）組織運用多種方法的識字比賽：在班級內組織識字比賽，校驗學(xué)習成果。進(jìn)行賽果統計和分析，寫(xiě)好研究論文。
（三）對課題全面總結、搜集和整理研究資料，撰寫(xiě)專(zhuān)題研究報告、申報課題結題。寫(xiě)《課題研究報告》、課題結題匯編。
經(jīng)過(guò)上學(xué)期的嘗試，本次期末考試在生字方面取得了較為理想的成績(jì)，說(shuō)明趣味識字法行之有效，是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)習熱情、幫助掌握生字、促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步的好方法。在接下來(lái)的學(xué)期中，要堅持實(shí)踐計劃，培養出一批優(yōu)秀的學(xué)生，并將趣味識字法匯編成冊將之推廣，造福更多初入學(xué)堂的學(xué)生，將我國的方塊字牢牢掌握，打好基礎，將來(lái)成為國家有用的優(yōu)秀人才！
根據十幾年的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)反思（楊）。具體從以下幾個(gè)方面入手:
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的.關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
在倡導“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視，并有必須語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)資料和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。透過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在新課標下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計應做到以下幾點(diǎn)：
當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生潛力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習潛力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，潛力訓練，要以語(yǔ)文知識為基礎，做到切實(shí)有效，課內課外有機結合。但我認為，無(wú)論課內課外，都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個(gè)環(huán)節中，老師就應先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時(shí)，你想透過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )阿q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能到達這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎？怎樣調控才能不會(huì )成為一場(chǎng)鬧??？如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為就應把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓練結合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀(guān)花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng )設一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機會(huì )，多給學(xué)生帶給口頭表達和書(shū)面練筆的機會(huì )。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓練，怎樣能切實(shí)地提高語(yǔ)文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的`訓練才能使語(yǔ)文學(xué)習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
學(xué)習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：
1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你能夠想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有
必須的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時(shí)，我著(zhù)重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí)？”“大作家的小老師是誰(shuí)？”“為什么大作家稱(chēng)蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著(zhù)重解決第三個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的.主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要?。?，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
