下面是小編為大家整理的2023年語(yǔ)文教案,語(yǔ)文教案標準格式(1合集)【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
1．播放視頻：一同學(xué)讀名著(zhù)《列那狐與獵人--真假狐皮》
2．哦，原來(lái)是咱們班的xx同學(xué)，那我現場(chǎng)采訪(fǎng)一下，你看什么作品，這么投入？
能不能把作品推薦給大家？
(生較尷尬)
3．如何將作品介紹給他人，我們就得學(xué)會(huì )總結作品的梗概，今天這節課我們就來(lái)研究它。(板書(shū)：寫(xiě)作品梗概)
1．明確什么是“梗概”。
“梗概”就是一篇文章或一本書(shū)的簡(jiǎn)略的主要內容(或者是對文章內容的概括)。
2．回顧《魯濱遜漂流記(節選)》的梗概，你發(fā)現了什么？討論后得出結論。
梗概的內容：
作品主要在講什么。一般有文章的頭尾，然后是文章的重點(diǎn)段落。去除掉外貌描寫(xiě)，比喻，擬人的句子，比喻的去掉后面的，保留前面的。擬人的去掉擬的對象和修飾對象的詞語(yǔ)，其它保留。不重要的段落去掉，有時(shí)要加上一句過(guò)渡句才會(huì )通順，能用一句話(huà)帶過(guò)的就帶過(guò)，總之最重要的是中心段。
3．寫(xiě)作技巧。
(1)讀。讀懂內容，把握脈絡(luò )。通過(guò)對原文每個(gè)章節的精讀，盡可能地和文本、作者“對話(huà)”，了解原文內容，明確作者的寫(xiě)作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
(2)抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文每個(gè)章節的段落大意。需要強調的是對一些描寫(xiě)具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當保留原句；
對一些簡(jiǎn)短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。
(3)連。將抽取出來(lái)的每個(gè)章節的各段大意連接起來(lái)。就是每個(gè)章節的梗概。
(4)理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使每個(gè)章節成為一段通順的話(huà)，就成了這個(gè)章節的梗概。最后將全書(shū)各個(gè)章節的梗概整理在一起，就是全書(shū)的梗概。
4．寫(xiě)梗概的要求
(1)章節中心不變。
(2)章節順序不變。
(3)章節人稱(chēng)不變。
(4)語(yǔ)言精練。
(5)保留主干。
5．嘗試習作。
《列那狐與獵人》梗概
1.讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，培養學(xué)生的情感。在閱讀中感到北京的美麗，培養學(xué)生對美的向往。
2.在媒體的幫助下，理解課文內容，了解天安門(mén)廣場(chǎng)的布局美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三段.
：了解天安門(mén)廣場(chǎng)的布局，熱愛(ài)北京天安門(mén)廣場(chǎng)的整齊美。
：理解課文內容，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境、導入新課：
1、同學(xué)們，我們一年級的時(shí)候就學(xué)習過(guò)：“我是中國人，我愛(ài)五星紅旗?！蹦銈儫釔?ài)我們的祖國嗎？你們知道我國的首都是哪兒？誰(shuí)去過(guò)北京？你們愿意把你了解到的北京介紹給我們嗎？（教師相機表?yè)P學(xué)生，肯定他們熱愛(ài)祖國的美好情感，激發(fā)愛(ài)國熱情，調動(dòng)學(xué)習積極性）。
2、今天，老師帶你們到北京去轉一轉、看一看，你們高興嗎？（板書(shū)課題）
二、初讀課文，了解內容。
1、請同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意讀準字音，不丟字、加字。
2、（相機鼓勵學(xué)生讀的積極性）指名讀課文，注意思考，課文都向我們介紹了什么？
3、反饋對課文的了解情況。
三、分析課文：
通過(guò)課文的介紹，北京的什么地方給你留下的印象最深？（給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )）。
第一自然段：點(diǎn)明本文介紹的主要內容。
第二自然段：
1.了解廣場(chǎng)的建筑物的特點(diǎn)，布局整齊。
2.小組討論，畫(huà)出廣場(chǎng)布局示意圖。
3.課件演示天安門(mén)廣場(chǎng)。指導朗讀。
第三自然段：
1、了解路和橋的特點(diǎn)。
2、過(guò)課件演示讓學(xué)生感受北京大都市的繁華。
3、通過(guò)讀表示出對北京的熱愛(ài)。
第四自然段：
1、了解北京的名勝古跡。
2、你還知道北京的哪些名勝古跡？（擴展知識）
第五自然段：
1、了解北京的著(zhù)名景觀(guān)
2、結尾課件，讓學(xué)生了解這些景觀(guān)。
3．讀指導，“到處……到處”要重讀。
4．、你還想要了解哪些有關(guān)北京的知識呢？
四、歸納課文：
通過(guò)今天的學(xué)習，你對北京有什么感受呢？
五、播放薩馬蘭奇宣布2008年北京召開(kāi)奧運會(huì )的錄像。同學(xué)們，你們知道這是什么情景嗎？同學(xué)們，想一下距2008年奧運會(huì )還有年的時(shí)間，在這6年中，你準備為北京，為奧運做些什么呢？（發(fā)散思維，樹(shù)立民族自尊心）?！靶卤本?，新奧運”，讓我們記住這個(gè)口號，更預祝北京能更加美麗。老師也祝愿同學(xué)們更加進(jìn)步！
一、回想課文講了什么？
二、幻燈出示帶有生字的詞語(yǔ)。
指名讀，注意讀音；
齊讀。
三、出示生字：
1．想讀的站起來(lái)大聲讀。
2．看看哪些字是自己閱讀時(shí)認識的。
3．觀(guān)察要學(xué)的字再結構上有什么特點(diǎn)。（獨體字多）
4．怎樣記住這些字。（拆分法、口訣法、熟字換部件）
5．范字：嚴、史。
6．其余字，利用寫(xiě)字書(shū)，學(xué)生自己仿寫(xiě)，每個(gè)字寫(xiě)一遍，同桌互評，哪個(gè)字寫(xiě)的好，再寫(xiě)一遍。
7．生板書(shū)：想寫(xiě)哪個(gè)字就寫(xiě)哪個(gè)字并組一個(gè)新詞。
1、通過(guò)文言斷句練習，初步探討并總結文言文斷句簡(jiǎn)易方法。
2、學(xué)會(huì )歸納思維并善加實(shí)際運用，以提高語(yǔ)文備考復習效率。
清朝末年掌管朝廷大權的慈禧太后請一個(gè)書(shū)法家題扇，那位書(shū)法家寫(xiě)了唐朝著(zhù)名詩(shī)人王之渙的詩(shī)：“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！笨墒?，那位書(shū)法家一時(shí)疏忽，寫(xiě)時(shí)竟漏了個(gè)“間”字，慈禧看了大怒，認為是故意欺騙她沒(méi)有學(xué)識，把書(shū)法家問(wèn)成死罪。
那書(shū)法家急中生智，忙解釋道：“老佛爺息怒，這是用的王之渙詩(shī)意填的詞?！辈敿从种匦聰嗑湟髡b道：黃河遠上，白云一片，孤城萬(wàn)仞山，姜笛何須怨？楊柳春風(fēng)，不度玉門(mén)關(guān)?！贝褥?tīng)了，無(wú)言以對，只好賜銀壓驚。
句讀含義：中國古代沒(méi)有標點(diǎn)，在一句話(huà)的末了用“?！睌嚅_(kāi)，叫“句”；
在一句之內語(yǔ)氣停頓的地方用“、”斷開(kāi)，叫“讀”。要讀書(shū)，首先就要識字，斷句。古人之所以重視斷句，是因為斷句正確與否，直接影響對文意的理解，斷句失誤，必然誤解古文原意。
關(guān)注高考新題型：文言文斷句題：加強誦讀和斷句訓練，培養文言文語(yǔ)感
全國卷—新課標ⅰ卷從20xx年起，以選擇題形式考查學(xué)生斷句能力，分值3分。
【基本題型】
1、下列對文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項是（）——客觀(guān)題
2、請用斜線(xiàn)（/）給下面文言短文中畫(huà)線(xiàn)的部分斷句?！饔^(guān)題
1、考綱點(diǎn)擊
《考試說(shuō)明》明確規定文言文閱讀考查的第三個(gè)內容是：斷句和翻譯。
2、命題規律
（1）用/給一段文言文斷句
（2）從四個(gè)斷句選項中選出一個(gè)正確選項。
（一）考場(chǎng)妙招：
1、關(guān)注語(yǔ)句層次，給文言文斷句，首先要閱讀語(yǔ)段或要斷句子的上下文，了解文意。通讀語(yǔ)段或語(yǔ)句上下文，看寫(xiě)了什么內容，想表達什么意思，有幾個(gè)層次，這樣才能準確斷句。
2、先易后難，先憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的斷開(kāi)，再逐步縮小范圍，最后再集中分析難斷的句子。
3、第三步：借助“特征”，尋找方法。
4、斷句后檢查驗證斷句的正確性。一要檢查語(yǔ)意是否通暢，二要檢查內容是否合理。
（二）自主探究：
探究一：試給下列語(yǔ)段斷句看有什么特點(diǎn)
小匡衡勤學(xué)而無(wú)燭鄰舍有燭而不逮衡乃穿壁引其光以光映書(shū)而讀之
結論一：借名代，定句讀和現代漢語(yǔ)一樣，名詞或代詞一般也常常作句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)，因此找出文中反復出現的名詞或代詞，如人名、地名、國名、朝代名、官職名等，然后再考慮：什么人干了什么，采用什么方式，取得什么效果。以此為突破口，斷句就比較容易了。
小試身手漢六年正月封功臣∕良未嘗有戰斗功∕高帝曰∕運籌策帷帳中∕決勝千里外∕子房功也∕自擇齊三萬(wàn)戶(hù)
示例3：天下事有難易乎為之則難者亦易矣不為則易者亦難矣人之為學(xué)有難易乎為之則難者亦易矣不為則易者亦難矣
天下事有難易乎/為之/則難者亦易矣/不為/則易者亦難矣/人之為學(xué)有難易乎/為之/則難者亦易矣/不為/則易者亦難矣/
結論二：竅門(mén)2、找虛詞，定句讀
句首的發(fā)語(yǔ)詞有：夫、蓋、惟、故、焉、斯等等；
放在句尾的語(yǔ)氣詞有：也、矣、乎、哉、與（歟）、焉、（邪）等等；
在句中的虛詞有：于、為、則、而、以等等。
復音虛詞：且夫、若夫、乃夫、至若、于是、雖然、
至于、是故、向使、縱使、俄而、未幾、久之、頃之、少頃、須臾、已而等等。
小試身手
此何也/以虧人自利也/至攘人犬豕雞豚者/其不義又甚入園圃竊桃李/是何故也/以虧人愈多
相如每朝時(shí)/常稱(chēng)病/不欲與廉頗爭列/已而相如出/望見(jiàn)廉頗/相如引車(chē)避匿/于是舍人相與諫曰“……”
提示：
利用虛詞標志斷句時(shí)必須注意靈活性。
1．“乎”用在句中相當于“于”時(shí)不能點(diǎn)斷。例如：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句中，“乎”用在句中相當于“于”，就不能斷句。
2．“也”用在句中起舒緩語(yǔ)氣作用，可點(diǎn)斷也可不點(diǎn)斷。例如：“師道之不傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣?！薄笆钦f(shuō)也，人常疑之?！?/p>
3．連詞“而”有時(shí)用于詞或短語(yǔ)之間表示并列關(guān)系，所連接的并列短語(yǔ)共同作句子的成分，前后聯(lián)系很緊密，一般不在其前斷開(kāi)，但如果“而”是連接兩個(gè)句子，則往往要在其前面斷開(kāi)。例如：“石之鏗然有聲者，所在皆是也，而獨以鐘名，何哉？”
4．“夫”有時(shí)可作句末語(yǔ)氣詞，表示感嘆語(yǔ)氣，有時(shí)也作指示代詞（兼有舒緩語(yǔ)氣的作用）用在句中，有時(shí)甚至還可作名詞，這幾種情況都不能點(diǎn)斷。例如：“好夫似龍而非龍者也?！?/p>
探究三
沛公曰孰與君少長(cháng)良曰長(cháng)于臣沛公曰君為我呼入吾得兄事之（《鴻門(mén)宴》）
沛公曰∕孰與君少長(cháng)∕良曰∕長(cháng)于臣∕沛公曰∕君為我呼入∕吾得兄事之（《鴻門(mén)宴》）
龐蔥與太子質(zhì)于邯鄲謂魏王曰今一人言市有虎王信之乎曰否二人言市有虎王信之乎曰寡人疑之矣三人言市有虎王信之乎王曰寡人信之矣
龐蔥與太子質(zhì)于邯鄲/謂魏王曰/今一人言市有虎/王信之乎/曰/否/二人言市有虎/王信之乎/曰/寡人疑之矣/三人言市有虎/王信之乎/王曰/寡人信之矣
竅門(mén)3、看動(dòng)詞（對話(huà)）、定句讀
在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“謂”等動(dòng)詞來(lái)判斷人物的對話(huà)，進(jìn)行句讀。當然，也可以根據句中的其他謂語(yǔ)動(dòng)詞判斷停頓．（兩人對話(huà)一般第一次寫(xiě)出人名，以后只用“曰”而把主語(yǔ)省略）
如：
馬無(wú)故亡而入胡人皆吊之
馬無(wú)故亡而入胡∕人皆吊之∕（句中動(dòng)詞有“亡”“入”“吊”，因此可區分出兩個(gè)句子）
小試身手
上常從容與信言諸將能不∕各有差∕上問(wèn)曰∕如我∕能將幾何∕信曰∕陛下不過(guò)能將十萬(wàn)∕上曰∕于君何如∕曰∕臣多多而益善耳∕上笑曰∕多多益善∕何為為我禽∕信曰∕陛下不能將兵∕而善將將∕此乃信之所以為陛下禽也
探究四：（1）給下列語(yǔ)段斷句，看有什么特點(diǎn)：
返咸陽(yáng)過(guò)宮墻過(guò)宮墻繞回廊繞回廊近椒房近椒房月昏黃月昏黃夜生涼（《漢宮秋》第三折[梅花酒]）
返咸陽(yáng)/過(guò)宮墻/過(guò)宮墻/繞回廊/繞回廊/近椒房/近椒房/月昏黃/月昏黃/夜生涼（《漢宮秋》第三折[梅花酒]）
反復
小試身手
秦王坐章臺見(jiàn)相如/相如奉璧奏秦王/秦王大喜/傳以示美人及左右/左右皆呼萬(wàn)歲。（頂真）
探究四：（2）朗讀下列語(yǔ)段，看有什么特點(diǎn)：
上食埃土下飲黃泉
奉之彌繁侵之愈急
故不積跬步無(wú)以至千里不積小流無(wú)以成江海騏驥一躍不能十步駑馬十駕功在不舍鍥而舍之朽木不折鍥而不舍金石可鏤。
臣聞貧賤之知不可忘糟糠之妻不下堂
南取漢中西舉巴蜀東割膏腴之地北收要害之郡
對偶
竅門(mén)4、明修辭，定句讀
文言文也是講究修辭的，頂真、排比、對偶、是文言文中常見(jiàn)的修辭方法。
句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點(diǎn)。
利用這兩大特點(diǎn)，我們就可以比較好地斷句。
小試身手
北海若曰以道觀(guān)之物無(wú)貴賤以物觀(guān)之自貴而相賤以俗觀(guān)之貴賤不在己以差觀(guān)之因其所大而大之則萬(wàn)物莫不大因其所小而小之則萬(wàn)物莫不小
竅門(mén)5、辨句式，定句讀
判斷句式：“……者，……也”，“為、乃、即、則”等；
被動(dòng)句式：“為……所……”，“受……于……”，“見(jiàn)……于……”
其它習慣句式：如“不亦……乎”，“孰與……乎”，“其……乎”，“安……哉”“何……為”，“如……何”，“況……乎”，“何（以）……為”，“唯……是……”，“無(wú)乃……乎”，“得無(wú)……乎”等
“何……之有”（宋何罪之有？）；
“如……何”（如太行王屋何？）；
“唯……是……”（唯余馬首是瞻）；
“非唯……抑亦……”（非唯天時(shí)，抑亦人謀。）；
“不亦……乎”（不亦說(shuō)乎？）；
“何（以）……為”“何……之為”（秦則無(wú)禮，何施之為？）；
“無(wú)乃……乎（無(wú)乃不可乎？）；
“可得……歟”（可得聞歟？）；
“得無(wú)……乎”（得無(wú)異乎？）；
“況……乎”；
“孰與……乎”；
“其……乎”；
“安……哉”等，可以幫助斷句。
如學(xué)而時(shí)習之不亦說(shuō)乎有朋自遠方來(lái)不亦樂(lè )乎人不知而不慍不亦君子乎（《論語(yǔ)》）
竅門(mén)六總分斷句法：
子曰：“益者三友，損者三友，友直，友諒，
友多聞，益矣；
友便辟，友善柔，友便佞，
損矣?！?/p>
課堂練兵
楊朱過(guò)于宋東之逆旅/有妾二人/其惡者貴/美者賤/楊子問(wèn)其故/逆旅之父答曰/美者自美/吾不知其美也/惡者自惡/吾不知其惡也/楊子謂弟子曰：“行賢而去自賢之心，焉往而不美?！?/p>
【知識鏈接】
常見(jiàn)虛詞
【句首發(fā)語(yǔ)詞】夫、蓋、且、且夫、至若、若夫、豈（豈獨）、初、唯、斯、今、凡、竊、請、敬等常用于一句話(huà)的開(kāi)頭，其前斷。
以、于、為、則、而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句，而表轉折且后面為一個(gè)比較長(cháng)和完整的句子時(shí)，而字前面要斷開(kāi)。
有些復音虛詞大體上都位于一句話(huà)的開(kāi)頭，這些詞前一般要斷句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使
【句尾語(yǔ)氣詞】者、也、矣、焉、耳——陳述句尾；
乎、耶、與（歟）、邪（耶）——疑問(wèn)句末尾；
哉、夫——感嘆句尾。其后斷。
【常在句首的時(shí)間詞】頃之、向之、未幾、已而、斯須、既而、俄而等，也可以幫助斷句。
特殊情況：
1?！罢摺弊鳌啊娜恕被虮硎鹃g斷停頓（如，古之學(xué)者必有師）或“者也”連用其后不斷。
2?！耙病背Ｓ迷诰溟g，表句間語(yǔ)氣舒緩，誦讀時(shí)不停頓（如：師道之不傳也久矣）其后不斷。
3?！昂酢庇袝r(shí)用在句中同“于”，作介詞（如：生乎吾前），其后不能斷句。
常見(jiàn)代詞
（1）人稱(chēng)代詞
吾、我、予、朕、孤、寡人、臣、仆、妾（第一人稱(chēng)）
爾、汝、女、若、乃、而、子、君、公、閣下、殿下、足下（第二人稱(chēng)）
之、其、彼（第三人稱(chēng)）
或：有的人莫：沒(méi)有誰(shuí)相：互相；
特指其中一方
（2）疑問(wèn)代詞：誰(shuí)、孰、何、奚、安、胡、曷、惡、安、焉、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞固定結構之后，一般可構成疑問(wèn)句，只要貫通上下文意，就可斷句。
（3）指示代詞
此、茲、是、斯、夫、之、其、彼
常見(jiàn)的固定句式
【表示感嘆的固定格式】
1、何其……也（譯為“多么……啊”。）2、一/壹何……（譯為“多么……啊”）
3、（其）……之謂也/乎（譯為“說(shuō)的就是……??！”、“大概說(shuō)的就是……吧”。）
4、直/特……耳（只不過(guò)……罷了?。?、惟……耳（只是……罷了?。?/p>
【表揣度的固定格式】
1、得無(wú)……乎/耶/邪（可譯為"該不會(huì )/恐怕/莫不是/只怕是/莫非……吧"）
2、無(wú)乃……乎（耶）（譯為“恐怕……吧？”）（兼表反問(wèn)）
3、……庶幾……歟（……或許……吧？）4、其……歟？（不是……嗎？）（兼表反問(wèn)）
【表疑問(wèn)的固定格式】
1、可得……歟2、孰與……乎3、如……何4、奈……何5、若……何6、何……焉為
7、何也（何……也）8、何哉（何……哉）9、何以……？10、何所……？11、何為……？
【表反問(wèn)的固定格式】
1、何……之有2、何……為（何辭為？）3、不亦……乎（不亦說(shuō)乎？）4、安……哉
5、無(wú)乃……乎（無(wú)乃不可乎？）6、得無(wú)……乎（得無(wú)異乎？）7、其……乎/也/耶8、況…乎
【表選擇的固定格式】
1、與其……孰若（無(wú)寧）……（可譯為“與其……哪里比得上（不如）……”。）
2、“不……，則……”、“不……即……”（可譯為“不是（這樣），就是（那樣）”）
3、……，抑……，（譯為“是……，還是……”或“……，或者……”。）
4、“非……則……”，“非……而……”，（可譯為“不是……就是……”，“不是……卻”。）
【被動(dòng)句式】1、為……所…2、受……于……3、見(jiàn)……于……4、被5、無(wú)標志
1.理解課文內容，體會(huì )生活中只有將心比心，才會(huì )使人與人之間多一些寬容與理解，8冊語(yǔ)文教案——8.將心比心。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
引導學(xué)生懂得在生活中與人相處應將心比心。
一課時(shí)
板書(shū)預設：
8*將心比心 阿姨 奶奶 母親 護士 將心比心 人 人 六、
一、談話(huà)導入，揭示課題。
同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車(chē)上時(shí)，這時(shí)突然上來(lái)一位白發(fā)蒼蒼的老人；
當你在路上行走時(shí)，身旁的一位小朋友突然摔倒了，教案《8冊語(yǔ)文教案——8.將心比心》。面對這樣的情形，你會(huì )怎么做？今天，我們將學(xué)習《將心比心》這篇課文，學(xué)完課文以后，也許你就會(huì )毫不猶豫地告訴老師答案了。
二、初讀課文，感知內容。
讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。
2.同桌之間相互進(jìn)行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。
3.全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？
4.齊讀課文。
三、細讀課文，探究明理。
自學(xué)第一節，想想哪些地方讓你感動(dòng)？在自學(xué)基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
2.自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動(dòng)？在書(shū)上做些批注。
3.學(xué)生交流讀后感受，教師引導重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話(huà)，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
4.有感情地朗讀第二節。
5.學(xué)習第三節：你能結合生活實(shí)際，談?wù)剬@一節的理解嗎？
6.有感情地朗讀課文
四、課后拓展。
1.以“將心比心”為題，寫(xiě)一寫(xiě)生活中遇到的類(lèi)似的事情。
2.創(chuàng )設情境，補充對話(huà)。
①在擁擠的公交車(chē)上，一位小朋友給抱著(zhù)孩子的阿姨讓座。
②在人來(lái)人往的超市里幫素不相識的老奶奶找她所需要買(mǎi)的東西。
③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。
這個(gè)語(yǔ)文園地共五項內容，分別是認字、讀標牌、比較形近字、讀句子、背古詩(shī)。
第一項“我會(huì )認”，要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字?！澳尽痹谧值牟煌课?，有上有下，有左有右，有兩個(gè)“木”，還有三個(gè)“木”，使學(xué)生覺(jué)得漢字很有趣，提高識字的興趣。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己認，再讀給旁邊的同學(xué)聽(tīng)。認讀后啟發(fā)學(xué)生思考：怎么這些字都有“木”呢?
第二項“我會(huì )讀”，是引導學(xué)生在生活中認字。標牌上的字多數沒(méi)教過(guò)，但天天看見(jiàn)也能認識，如“年級、班、小學(xué)”。有的字，學(xué)生在路上、食品包裝上常見(jiàn)，也認識了一些。有的同學(xué)會(huì )在課前問(wèn)問(wèn)認認。課堂上，教師要給學(xué)生展示的機會(huì )，請會(huì )讀的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，請他們告訴大家是怎么認識的，激發(fā)其他同學(xué)也留心觀(guān)察周?chē)氖挛?，主?dòng)認字。最后可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課外還認識了哪些字。
第三項“比比寫(xiě)寫(xiě)”，共六組形近字。上面一排每組的第一個(gè)字比第二個(gè)字少一筆，下面一排每組兩個(gè)字筆畫(huà)數相同，但有一筆的樣子不同。教學(xué)時(shí)可一排一排地進(jìn)行，讓學(xué)生自己看出每組兩個(gè)字的差別，說(shuō)給同桌的同學(xué)聽(tīng)，你說(shuō)一組，我說(shuō)一組，看誰(shuí)說(shuō)得清楚。比較之后再寫(xiě)下來(lái)。因為這次寫(xiě)字沒(méi)有田字格示范，教師要根據學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)字情況給予提示。
第四項“我會(huì )讀”，三個(gè)句子句式相同，用“越……越……”說(shuō)明事物在發(fā)展、變化。這個(gè)句式在前面的課文中見(jiàn)過(guò)，通過(guò)再次練習達到鞏固、積累的目的。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己讀讀，再提問(wèn)：發(fā)現三句話(huà)有相同的地方嗎?這種句子在哪課讀過(guò)?可把那個(gè)句子和三句話(huà)放在一起再讀讀。
第五項“讀讀背背”，內容是一首古詩(shī)，作者李紳。這首詩(shī)描寫(xiě)了農民勞動(dòng)非常辛苦，告訴人們要愛(ài)惜糧食。學(xué)古詩(shī)只要求讀讀背背，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己借助拼音讀通，注意讀準“鋤、誰(shuí)、知、中、餐”這幾個(gè)字。這是一首五言詩(shī)，可啟發(fā)學(xué)生回憶《詠鵝》的停頓方法，讀好這首詩(shī)的節奏。在熟讀的基礎上啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，懂得糧食來(lái)之不易。
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
1. 在感受文章語(yǔ)言文字美的同時(shí)品味文章借助人物內心獨白直接抒發(fā)情感的特點(diǎn)。
2. 引導學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3. 朗讀品味課文語(yǔ)言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。
4. 學(xué)習體會(huì )主人公熱愛(ài)生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。
通過(guò)引導學(xué)生感受文章中重點(diǎn)詞句的感情色彩，領(lǐng)會(huì )人物內心情感，體會(huì )作者對生活的態(tài)度。
體會(huì )主人公熱愛(ài)生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。
1. 詞語(yǔ)積累
①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲欽佩 悵惘坎坷
2. 查閱有關(guān)張海迪的信息
（一） 導入
說(shuō)到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會(huì )想到張海迪，每每聽(tīng)到她的事跡，總會(huì )被她的頑強所打動(dòng)。今天，讓我們一起走進(jìn)張海迪的童年和少年生活。
（二） 整體把握課文
1. 朗讀課文，思考文章是以什么為線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的，講述了怎樣的一個(gè)故事？
答：全文以“吹口哨”為線(xiàn)索。具體寫(xiě)了一個(gè)癱瘓在床的小女孩在百無(wú)聊賴(lài)之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂(yōu)傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂(lè )，學(xué)會(huì )了以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛(ài)和向往之情，譜寫(xiě)出一曲無(wú)限熱愛(ài)生活、自強不息的生命強者的贊歌。
2. 根據時(shí)間順序，對文章進(jìn)行結構劃分
第一部分（1~6）：記敘了童年時(shí)，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。
第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過(guò)了樂(lè )憂(yōu)參半的少女時(shí)代生活。
第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當時(shí)的感受。
（三） 深入理解課文
1. 文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？
答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動(dòng)彈，不能做任何動(dòng)作。在百無(wú)聊賴(lài)中，她只能以學(xué)吹口哨來(lái)排遣內心的孤寂，渴望能有好轉；
同時(shí)，通過(guò)吹口哨，她找到了快樂(lè )，學(xué)會(huì )了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來(lái)減輕病痛。這是文章的主旨。
2. 文中有許多優(yōu)美的句子，尤其是寫(xiě)景十分出色，找出這些環(huán)境描寫(xiě)，并討論體會(huì )其對描寫(xiě)人物的作用。
答：總體來(lái)說(shuō)，本文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
①交代時(shí)間、地點(diǎn)、故事發(fā)生的背景
②烘托人物的心情
③渲染氣氛
④推動(dòng)情節的發(fā)展
＃文中多次提到窗外的小樹(shù)，嘰嘰啾啾唱著(zhù)歌的小鳥(niǎo)，有著(zhù)旺盛生命力的綠色小樹(shù)，自由自在的小鳥(niǎo)激發(fā)起“我”對生命的熱愛(ài)，對未來(lái)美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。
（3.文中多處寫(xiě)到小鳥(niǎo)，請把這些文字找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)他們的原因。）
答：作者希望自己能像小鳥(niǎo)一樣自由，這是“我”內心的渴望，它激發(fā)“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛(ài)，促使“我”能堅強起來(lái)勇敢地面對生活。
4.吹口哨給少女帶來(lái)了歡樂(lè )，但是她是不是從此再也沒(méi)有煩惱了？
答：不是，有時(shí)候她也會(huì )傷感、流淚。
5. 少女吹的蘇聯(lián)歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？
答：這首歌曲表達的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現實(shí)對她太殘酷，理想與現實(shí)反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。
6. 文中有多處一語(yǔ)雙關(guān)，寓意深刻的語(yǔ)句，試分析。
（1） 木輪椅碾過(guò)鄉村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時(shí)代。
答：此句照應第七段首句，是作者對少女時(shí)代生活的總結，在文中有承上啟下作用?！翱部篮湍酀簟辈粌H真實(shí)地寫(xiě)出了當時(shí)鄉村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。
（2） 不知不覺(jué)已經(jīng)三十多年過(guò)去了，這是多么漫長(cháng)的一支歌啊。
答：把三十多年來(lái)與病痛如影隨形的人生比作一支漫長(cháng)的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會(huì )一如既往。此句表達了“我”渴望康復以及面對病痛的悵惘和遺憾。
（3） 我很想吹口哨，吹那支悠長(cháng)縹緲的歌??
答：“悠長(cháng)縹緲的歌”比喻時(shí)時(shí)有病痛侵襲的人生之路。當時(shí)吹口哨的一個(gè)愿望是“吹著(zhù)口哨病就好了”，這是一個(gè)難以實(shí)現的“縹緲”的夢(mèng)，因為三十多年過(guò)去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長(cháng)”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢(mèng)想，多么熱愛(ài)生活，自強的海迪??！
（四） 拓展與作業(yè)
你從張海迪身上受到了什么啟發(fā)？
1、練習聲旁，通過(guò)組詞比較形聲字
2、詞語(yǔ)搭配練習
3、培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
練習聲旁，通過(guò)組詞比較形近字
練習法、朗讀法
引導學(xué)生自主學(xué)習
兩課時(shí)
一、照樣子寫(xiě)一寫(xiě)
1、讓學(xué)生說(shuō)出自己組成的字
2、組詞
3、延伸：讓學(xué)生區別每組字
二、詞語(yǔ)搭配練習
1、練習課文中的內容
2、延伸：讓學(xué)生換修飾語(yǔ)。
三。照樣子說(shuō)一說(shuō)
1.讓學(xué)生讀文中的例句。
2.學(xué)生說(shuō)自己造的句子。
3.教師給學(xué)生強調造的句子要把一種事物比做另一種事物。
4.學(xué)生互評造的句子，教師點(diǎn)評。
一。自讀<塘鵝媽媽>
1.讓學(xué)生自己認字
2.大聲朗讀。
3.引導學(xué)生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會(huì )塘鵝xx的心情。
二?？淇湮覀兊膵寢?/p>
1.讓學(xué)生想xx的優(yōu)點(diǎn)。
2.讓學(xué)生夸夸自己的媽媽。
三。給媽媽過(guò)節
1.了解三八節的常識。
2.為媽媽做件事。
3.練習寫(xiě)留言條，寫(xiě)祝詞。
知識與能力：
1.了解寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾的方法及好處。
2.了解托物言志的寫(xiě)法。
3.學(xué)習外貌和神態(tài)描寫(xiě)在文章中所起的作用。
4.積累名言。
過(guò)程與方法：自學(xué)、交流、匯報、點(diǎn)撥、拓展。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：養成熱愛(ài)積累的好習慣。
1.了解寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾的方法及好處。
2.學(xué)習外貌和神態(tài)描寫(xiě)在文章中所起的作用。
了解寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾的方法及好處并能用到習作中去。
多媒體課件
1課時(shí)
一、交流平臺。
1.讀讀下面的開(kāi)頭，看看有什么新發(fā)現。
(1)《十六年前的回憶》采用倒敘的方法，能增強文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結構的單調。
(2)《藏戲》開(kāi)頭運用了三個(gè)排比反問(wèn)句，它的作用是強調藏戲的三個(gè)特點(diǎn)，強烈表達作者對藏戲藝術(shù)魅力的驚嘆。
(3)《草原》開(kāi)頭直抒胸臆，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，只用一個(gè)簡(jiǎn)潔的短句“這次，我看到了草原”，就抒發(fā)了老舍先生為終于能看到美麗草原的奇景而感到自豪。通過(guò)景物描寫(xiě)，融情于景，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了草原一碧千里、明朗寬廣的特點(diǎn)，引發(fā)讀者的閱讀興趣。
2.讀讀文章的結尾，看看有什么新發(fā)現。
(1)《十六年前的回憶》內容前后照應，文章結構嚴謹，加深了讀者對課文的理解，從而使讀者得到更深刻的印象并受到感染。
(2)《匆匆》一課，作者是以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結尾，這在寫(xiě)作方法上是前后呼應，引發(fā)讀者思考，讓我們學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走；
好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習，長(cháng)大為祖國多作貢獻，讓自己活得更有價(jià)值。
(3)《那個(gè)星期天》結尾意味深長(cháng)，引人深思。
設計意圖：
學(xué)習寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾的方法，對同學(xué)們的習作很有幫助。
二、詞句段運用。
(一)聯(lián)系讀過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些事物在古詩(shī)中被賦予人的品格和志向。
1.先讀讀這些詩(shī)句，教師正音。
2.學(xué)生讀通、讀順。
3.學(xué)生交流理解這些詩(shī)句的意思。
4.教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：
(1)千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
①選自哪里？鄭燮的《竹石》。
②【譯文】經(jīng)歷狂風(fēng)千萬(wàn)次的吹打折磨依舊堅硬如鐵，任憑你東西南北的狂風(fēng)。
③作者以物喻人，實(shí)寫(xiě)竹子，贊頌的卻是人。借助竹石來(lái)表現自己不畏磨難，堅韌不拔的樂(lè )觀(guān)人生態(tài)度。
(2)不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。
①選自王冕的《墨梅》。
②【譯文】不需要別人夸它的顏色好看，只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
③字面上在贊譽(yù)梅花，實(shí)際上是借梅自喻，表明了自己的人生態(tài)度和高尚情操。
(3)荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
①出自宋代蘇軾的《贈劉景文》。
②【譯文】荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的"葉子和根莖再也不像夏天那樣亭亭玉立；
菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機勃勃。
③這首詩(shī)寫(xiě)的是初冬的景色，雖然秋去冬來(lái)，荷盡菊殘，但仍是橙黃橘綠的美好時(shí)光，用“傲霜枝”作比，歌頌了劉景文孤高傲世的高潔品格。
5.學(xué)生再讀，并試著(zhù)背誦。
設計意圖：
理解詩(shī)句的意思，并了解托物言志的手法。
(二)外貌和神態(tài)描寫(xiě)的作用。
1.學(xué)生先自讀，并交流這些句子中的外貌和神態(tài)描寫(xiě)有什么作用，刪去是否影響文章的表達效果。
2.學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥：
(1)父親仍舊穿著(zhù)他那件……平靜而慈祥的臉。
“沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(cháng)頭發(fā)”--李大釗經(jīng)受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”--說(shuō)明父親對敵人的無(wú)所畏懼和對親人的愛(ài)。
如果刪去這些內容就體會(huì )不到李大釗忠于革命的精神。
(2)扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕……向兩邊拉。
“目光兇惡可怕”“雙手就像鷹的爪子”，體現了扁鼻子軍官的兇惡、可惡。如果刪除就體現不出這些內容。
(3)他沒(méi)有什么模樣……頭上永遠剃得發(fā)亮……脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。
從“臉上的精神”和外貌描寫(xiě)可以看出祥子精神、健壯、樸實(shí)的性格特點(diǎn)。
3.教師總結：外貌和神態(tài)描寫(xiě)能體現人物的性格特征，對塑造人物的性格和形象起烘托作用，大家在習作時(shí)可適時(shí)加入外貌和神態(tài)描寫(xiě)，增強文章的表達效果。
設計意圖：
通過(guò)對這幾句話(huà)的學(xué)習，學(xué)生了解了外貌和神態(tài)描寫(xiě)在文章中的表達效果，引導學(xué)生把這種方法運用到習作中去。
三、日積月累。
1.抽學(xué)生讀句子，教師幫助正音。
2.小組討論，大致了解這幾句話(huà)的意思。
3.學(xué)生匯報。教師點(diǎn)撥。
(1)有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭。
意思是：用心地栽花，施肥、灌溉等，花卻總是不開(kāi)，最后還是枯萎了；
而將折
下來(lái)的一枝柳條隨意插在地里，從來(lái)沒(méi)有照料它，幾年過(guò)去，卻成了郁郁蔥蔥的柳樹(shù)。
(2)良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
意思是：好藥大多是苦的，卻有利于治??；
而教人從善的語(yǔ)言多數是不太動(dòng)聽(tīng)的，但有利于人們改正自身的缺點(diǎn)。含義：這句話(huà)在教育人們要勇于接受批評。因為一個(gè)人有了過(guò)錯并不可怕，只要能夠及時(shí)改正就無(wú)大礙。
(3)樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待。
意思是：樹(shù)想要靜下來(lái)，可是風(fēng)卻不停止，而子女想要去贍養父母，可是父母卻不在了。這句話(huà)是在教育子女，應該好好對待自己的親人，珍惜身邊的人，珍惜身邊的每一個(gè)機會(huì )，活在當下。
(4)常將有日思無(wú)日，莫把無(wú)時(shí)當有時(shí)。
將：介詞，在。有：富有，衣物糧食充足。無(wú)：貧乏，缺衣少食。
意思是：常常在富有的日子里就要想到貧困日子的艱難；
不要到了一無(wú)所有時(shí)再來(lái)回想以前的美好生活。
(5)書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。
意思是：知識總是在運用時(shí)才讓人感到太不夠了，許多事情如果沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，就不知道它做起來(lái)有多難。
4.學(xué)生再讀，讀通，并背誦。
設計意圖：
引導學(xué)生養成積累的好習慣。
【教材分析】
“語(yǔ)文園地”安排了“交流平臺”，了解把握長(cháng)文章主要內容的閱讀方法;安排了“詞
句段運用”，用學(xué)過(guò)的修改符號修改一段話(huà)，體會(huì )不同比喻句表達的不同感情色彩，并進(jìn)行仿寫(xiě);安排了“口積月累”，借助插圖了解古詩(shī)《獨坐敬亭山》的大意，并背誦古詩(shī)。
本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習把握長(cháng)文章的主要內容”，四年級上冊提出了“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)習把握文章的主要內容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容”。
【教學(xué)目標】
1.與同學(xué)交流怎樣閱讀篇幅較長(cháng)的文章，學(xué)會(huì )把握長(cháng)文章主要內容的方法。
2.學(xué)習一組與古人讀書(shū)求學(xué)有關(guān)的成語(yǔ)，知道它們的故事和含義。
3.體會(huì )比喻手法能表達不同的情感，再照樣子寫(xiě)句子。
4.積累古詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
與同學(xué)交流閱讀篇幅較長(cháng)的文章的方法；
積累古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
積累古人求學(xué)的成語(yǔ)，感受人物品質(zhì)；
掌握運用比喻手法表達不同的情感的方法。
【教學(xué)策略】
1.“交流平臺”的教學(xué)中，結合本單元課文，先說(shuō)說(shuō)自己在閱讀時(shí)是怎樣閱讀長(cháng)文章的，再與同學(xué)討論、交流，在閱讀實(shí)踐中加以運用。
2.對于“詞句段運用”第一題安排的成語(yǔ)，與古人讀書(shū)求學(xué)的故事有關(guān)，重在引導學(xué)生交流與成語(yǔ)有關(guān)的故事和成語(yǔ)的含義。對于第二題，先讓學(xué)生讀熟句子，在具體的語(yǔ)境中體會(huì )比喻句表達的不同感情，再仿照例句改寫(xiě)句子。
3.對于“日積月累”，先讓學(xué)生讀熟古詩(shī)，再通過(guò)查資料、與同學(xué)交流等方法，大致了解古詩(shī)的意思，最后引導學(xué)生想象畫(huà)面，背誦積累。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.與同學(xué)交流怎樣閱讀篇幅較長(cháng)的文章。
2.學(xué)習與古人讀書(shū)求學(xué)有關(guān)的成語(yǔ)，知道它們的故事和含義。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
交流平臺
1.回顧課文，導入新課。
（1）師引導：同學(xué)們，本單元我們學(xué)習了哪些課文？
（2）生交流后師出示本單元課文題目。
（3）比較3篇課文在結構上的異同。
①師引導：現在請大家翻開(kāi)課本，快速瀏覽第六單元課文，看看3篇課文在結構上有什么相同和不同的地方。
②示例：相同之處在于篇幅都比較長(cháng)，而且都是分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的；
不同之處在于《小英雄雨來(lái)（節選）》用序號來(lái)標示每個(gè)部分，《我們家的男子漢》用的是小標題，《蘆花鞋》用的是空行。
2.交流學(xué)習篇幅較長(cháng)的文章的方法。
（1）師引導：在平時(shí)的閱讀和學(xué)習中，我們常常會(huì )遇到這類(lèi)篇幅較長(cháng)的文章，遇上這類(lèi)文章，我們應該怎樣更高效地去閱讀呢？《小英雄雨來(lái)（節選）》中給出了幾種閱讀的方法，對于閱讀長(cháng)文章，你們有什么看法呢？這節課我們就進(jìn)入“交流平臺”欄目去學(xué)習討論吧?。ò鍟?shū)：交流平臺）
（2）師引導生學(xué)習“交流平臺”中的方法。（出示課件）
①生自由讀。
②師指名說(shuō)說(shuō)從“交流平臺”中學(xué)到的方法。（相機出示課件）
（3）師引導討論交流：你還知道哪些閱讀長(cháng)文章的方法？
①生小組內討論交流，將交流結果簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。
②師指名交流匯報結果，及時(shí)給予指導，相機出示課件。
課件出示：
閱讀長(cháng)文章的方法：
l
略讀，只需要掌握文章的大意和綱目，不要一字一句地琢磨。
l
快速默讀，一目十行。
l
跳讀，只要抓住文章的主要部分，選讀某些自己想要看的章節。
……
3.師引導生結合自己的閱讀實(shí)際，談?wù)勗鯓舆\用這些方法閱讀。
（1）同桌互相交流，結合本單元課文和課外閱讀，談怎樣運用這些方法讀較長(cháng)的文章。
（2）生暢所欲言后，師指名交流。
4.師小結：高爾基說(shuō)“我讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義”。今天我們學(xué)到的閱讀長(cháng)文章的方法能幫助我們更快、更好地閱讀。希望同學(xué)們能將這些方法運用到我們平時(shí)的閱讀中去，這樣不僅能提高我們閱讀的效率，還能讓我們對長(cháng)文章的理解更透徹。
【設計意圖】“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭n堂上提出的閱讀長(cháng)文章的方法是理論性的，光憑說(shuō)教學(xué)生是不能融會(huì )貫通的，必須結合自己的閱讀實(shí)際去理解，這樣才能更好地掌握這些閱讀方法，才能運用這些方法讀更多的文章。
板塊二
詞句段運用
1.學(xué)習與古人讀書(shū)有關(guān)的成語(yǔ)，知道它們的故事和含義。
（1）課件出示課本中的成語(yǔ)。
（2）生自由讀成語(yǔ)，做到讀準字音。
（3）生交流討論，弄清它們的故事和含義。
①小組內交流。結合課前查找的資料，小組討論交流這些成語(yǔ)的故事和含義。
②全班交流。（相機出示文字及視頻）
（4）拓展知識。
①師引導：你還知道哪些與讀書(shū)有關(guān)的成語(yǔ)？（示例：韋編三絕、孜孜不倦、學(xué)富五車(chē)、滿(mǎn)腹經(jīng)綸……）
②師：學(xué)了這些成語(yǔ)，你有什么收獲？（引導生從刻苦學(xué)習，認真讀書(shū)等方面談體會(huì )）
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.在具體的語(yǔ)境中體會(huì )比喻句表達的不同情感，練習仿寫(xiě)。
2.積累古詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
詞句段運用
1.課件出示“詞句段運用”第二題中的兩組句子，師引導生體會(huì )加點(diǎn)部分表達的不同感情。
(1)讀一讀。師指名讀；
男女生比賽讀；
全班齊讀。
(2)想一想。句子中加點(diǎn)的部分運用了什么修辭手法？（預設：運用了比喻的修辭手法）
(3)議一議。加點(diǎn)的部分表達了怎樣的感情？（生在四人小組里討論交流）
（4）說(shuō)一說(shuō)。（全班交流）
示例1：第一組句子中的第一個(gè)句子加點(diǎn)部分形象生動(dòng)地寫(xiě)出了雨來(lái)的機靈。第二個(gè)句子加點(diǎn)部分贊揚了雨來(lái)游泳本領(lǐng)高。這一組句子中加點(diǎn)的部分都表達了對雨來(lái)的贊揚之情。
示例2：第二組中句子加點(diǎn)部分形象刻畫(huà)了敵人的兇殘，表達了對敵人的憎惡之情。
（5）師指導朗讀，注意通過(guò)朗讀表達不同的感情色彩。
2.仿寫(xiě)練習，強化用比喻手法表達不同的感情的訓練。
（1）出示課件。
l
r她跳著(zhù)輕快的舞蹈。
l
r那個(gè)小偷遠遠地盯著(zhù)柜臺里的珠寶。
（2）生自由練說(shuō)；
全班交流；
生在課本上進(jìn)行改寫(xiě)練習。
示例：她像一只輕盈的小燕子跳著(zhù)輕快的舞蹈。
那個(gè)小偷好像一匹饑餓的狼遠遠地盯著(zhù)柜臺里的珠寶。
3.拓展練習。
（1）師引導：在學(xué)過(guò)的課文中，還有哪些句子也運用到了這種手法？
（2）生暢所欲言。
4.師小結：用比喻來(lái)描寫(xiě)事物的特征，能讓事物更加生動(dòng)形象；
用比喻來(lái)渲染景物，能讓景物具體可感；
用比喻來(lái)表達情感，能讓自己的愛(ài)憎更加分明。希望同學(xué)們在平時(shí)的閱讀學(xué)習中，積累更多的比喻句，并運用到自己的習作中，相信一定會(huì )收到良好的效果。
【設計意圖】新課標指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐……”本板塊的設計就是力圖讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，提高能力，體驗成功。
板塊二
日積月累
1.課件出示古詩(shī)，同時(shí)播放朗讀音頻。
（1）師引導學(xué)生自由朗讀古詩(shī)；
師指名讀；
全班齊讀。
（2）簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
（3）師引導生自讀感悟詩(shī)句。
①生自由讀詩(shī)句，邊讀邊用學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)句。
②師引導：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方，提出來(lái)與大家交流。
③生自由交流。
師小結：這是一首寫(xiě)景詩(shī)，既寫(xiě)眼前之景，又抒發(fā)了孤獨之感，這兩句詩(shī)中“動(dòng)”中有“靜”。無(wú)論是“靜”與“動(dòng)”，都烘托了詩(shī)人內心的孤獨和寂寞。這種生動(dòng)形象的寫(xiě)法，暗示了詩(shī)人在敬亭山游覽靜觀(guān)之久，寫(xiě)出他“獨坐”時(shí)孤寂的情景。
2.練習背誦。
3.拓展延伸。
師：你還知道哪些寫(xiě)景的古詩(shī)詞？（相機出示課件）
本板塊的設計目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習、積累古詩(shī)詞的興趣。主要通過(guò)反復誦讀詩(shī)句，了解詩(shī)人的創(chuàng )作背景，讓學(xué)生自讀感悟詩(shī)句意思等方法，幫助學(xué)生很快地背誦詩(shī)句，達到積累的目的，同時(shí)拓展一系列關(guān)于寫(xiě)景的古詩(shī)詞。
【教學(xué)反思】
本單元的教學(xué)活動(dòng)是從回顧課文內容入手的，導入新課這一環(huán)節中設計的三個(gè)問(wèn)題都是關(guān)于本單元課文內容和課文寫(xiě)作方法的，這種簡(jiǎn)潔的導課方式既復習了舊知識，回顧了每篇課文的主要內容和寫(xiě)作方法，又導入了新內容，做到了溫故知新，非常實(shí)用。
語(yǔ)文教學(xué)尤其是“語(yǔ)文園地”的教學(xué)不是填鴨式教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)應注重活躍學(xué)生學(xué)習的思維，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識1個(gè)認讀字。
2、能力目標：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。能體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3、情感目標：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；
知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
布置學(xué)生預習，查閱有關(guān)資料。課件制作。
一、導入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解課文主要內容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結果又如何？）
（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問(wèn)題。
3、交流學(xué)習本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
（1）抄寫(xiě)生字新詞。
（2）熟讀課文，試著(zhù)寫(xiě)出課文的主要內容。
一、板書(shū)課題，直接導入
這節課，我們繼續學(xué)習《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？
三、細讀課文，感受理解
（一）引導學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
（二）引導學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險的情景。
1、請學(xué)生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。
2、小組交流學(xué)習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì )兩句話(huà)：
只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽、
子也難以轉身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導朗讀）體會(huì )完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì )后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著(zhù)取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導學(xué)生從船長(cháng)的辦法，體會(huì )人物品質(zhì)。
1、用一句話(huà)概括船長(cháng)的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3、通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì )出來(lái)的？（小組討論）沉著(zhù)鎮定、機智果斷
4、指導讀船長(cháng)的兩句話(huà)。
5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
（四）創(chuàng )設情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對孩子說(shuō)、對船長(cháng)說(shuō)、對水手們說(shuō)）
四、總結全文，感情朗讀
教師：能指導學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
1、會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前。雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前。雷雨中。雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
1、教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前。雷雨中。雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？
（老師肯定學(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）
初讀課文，識字學(xué)詞
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2、認讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉。亂擺。迎面撲來(lái)。彩虹。蜘蛛。蟬。越來(lái)越響。垂。壓）
3、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái)；
滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺；
忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái)；
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
d.虹──彩虹；
一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……雨停了……）
3、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4、指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5、分組朗讀，老師隨機指導。
古代文人表述自己的志向和情操時(shí)，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫(xiě)得比較含蓄，這叫做“托物言志”。這兩篇短文都是托物言志的名文，文字優(yōu)美，意味深遠，學(xué)習時(shí)要反復誦讀，用心品味，以充分領(lǐng)略作者的情懷，同時(shí)也要認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。
（一）掌握下列生字詞
míngxīntáirútiáodúdūnyífányú
陋室銘惟吾德馨苔痕鴻儒調素琴案牘周敦頤蕃予
yūzhuóliánmànxièyīxiǎn
淤泥濯清漣不蔓不枝褻玩噫鮮有聞
1、有仙則名（名：名詞活用為動(dòng)詞，可譯作“出名，聞名”。）
2、有龍則靈（靈：形容詞活用為動(dòng)詞，可譯作“顯靈，靈驗”。）
3、無(wú)絲竹之亂耳（亂：形容詞的使動(dòng)用法，可譯作“使……擾亂”。）
4、無(wú)案牘之勞形（勞：形容詞的使動(dòng)用法，可譯作“使……勞累”。）
5、不蔓不枝（蔓、枝：名詞活用為動(dòng)詞，可譯作“生（長(cháng)）蔓”；
“生（長(cháng)）枝”。）
1、往來(lái)無(wú)白?。ò锥。罕局浮捌矫瘛?，文中特指“沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)的人”。）
2、無(wú)絲竹之亂耳（絲竹：本指“琴瑟、簫管等樂(lè )器”，文中特指“奏樂(lè )的聲音”。）
1、水陸草木之花（之：結構助詞，相當于“的”。）2、何陋之有（之：表示強烈的反問(wèn)語(yǔ)氣，無(wú)實(shí)義，可不譯。）
3、漁人甚異之（之：代詞，它，指桃林美景。）4、蓮之出淤泥而不染（之：表示舒緩語(yǔ)氣，無(wú)實(shí)義，可不譯。）
5、無(wú)絲竹之亂耳（之：表示舒緩語(yǔ)氣，無(wú)實(shí)義，可不譯。）
一、作者簡(jiǎn)介
劉禹錫（772–842）：字夢(mèng)得，唐朝洛陽(yáng)（今屬河南?。┤?，一說(shuō)是彭城（今江蘇徐州市）人。他是唐朝著(zhù)名的樸素唯物論的思想家，寫(xiě)過(guò)三篇《天論》。早年與柳宗元齊名，世稱(chēng)“劉柳”；
晚年與白居易唱和頗多，世稱(chēng)“劉白”。有《劉賓客文集》傳世。
二、題解：本文選自《全唐文》。陋室：簡(jiǎn)陋的屋子。
三、銘：銘是古代刻在金屬等器物上或碑石上用來(lái)警戒自己或稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)發(fā)展成一種文體。這種文體一般都是用韻的，形式短小，文字簡(jiǎn)潔，內容多含頌揚、鑒戒之意。
四、課文翻譯
1、⑴作者認為“陋室”不“陋”的原因是什么？⑵與“陋室”主人交往的都是些什么人？⑶表現與“陋室”主人交往之雅的句子是哪句？
（⑴“陋室”不“陋”的原因是“惟吾德馨”。⑵與“陋室”主人交往的都是“鴻儒”。⑶表現與“陋室”主人交往之雅的句子是“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！保?/p>
2、作者用“仙”和“龍”來(lái)比喻什么？
（作者用“仙”和“龍”來(lái)比喻品德高尚、志趣高雅的人。）
3、⑴“何陋之有”一句引自何人？⑵把它用在文末有何作用？
（⑴“何陋之有？”一句引自孔子。⑵把它用在文末起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
4、表現作者愜意閑適的生活情趣的句子是哪些？
（表現作者愜意閑適的生活情趣的句子是“可以調素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！保?/p>
5、本文運用了大量的對偶修辭，你能把它們一一找出來(lái)，并翻譯嗎？（略）
6、本文表現了作者怎樣的思想感情？
（本文通過(guò)對“陋室”的生動(dòng)描繪和高度欣賞，表達了作者保持高潔傲岸的節操和安貧樂(lè )道的人生態(tài)度。）
一、作者簡(jiǎn)介
本文選自《周元公集》。周敦頤（1017–1073）：原名敦實(shí)，字茂叔，謚（shì）號元公。道州營(yíng)道（現在湖南道縣）人。北宋哲學(xué)家。著(zhù)有《太極圖說(shuō)》《通書(shū)》等。
二、說(shuō)
說(shuō)是古代的一種文體，可以說(shuō)明事物，可以發(fā)表議論，也可以記敘事物，或用來(lái)說(shuō)明道理。
三、課文翻譯
1、⑴像征君子身處污濁環(huán)境而不同流合污的句子是：“出淤泥而不染”。
⑵像征君子的莊重，不嘩眾取寵、不炫耀的句子是：“濯清漣而不妖”。
⑶像征君子內心通達，行為正直，不結黨營(yíng)私的句子是：“中通外直，不蔓不枝”。
⑷像征君子的高尚品德并遠揚四方的句子是：“香遠益清”。
2、文中的“蓮”有什么像征意義？（略）
3、⑴從“蓮之愛(ài)，同予者何人？”一句來(lái)看，作者意在感嘆什么？⑵從“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣?！币痪鋪?lái)看，作者意在諷刺什么？
（⑴作者意在感嘆無(wú)人仰慕君子的德行。⑵作者意在諷刺追名逐利，趨炎附勢的世風(fēng)。）
4、文章以“蓮”為歌頌對象，為什么多次寫(xiě)到牡丹和菊花？
（這里使用了襯托手法，目的是用菊花的隱逸和牡丹的富貴來(lái)襯托蓮的種種美德。）
5、本文除了使用襯托手法以外，還用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。（略）
6、文中把“蓮”比作“君子”，那么作者認為“君子”應是怎樣的人？
（“君子”應是不與世俗同流合污，品行端正，廉潔正直，通達事理的品德高尚的人。）
7、本文表達了作者怎樣的思想感情？
（表達了不慕名利、潔身自好的高尚情操，同時(shí)也批判了當時(shí)趨炎附勢、追求榮華富貴、爭名奪利的世風(fēng)。）
8、作者在寫(xiě)“蓮”時(shí)，有對蓮外形的描寫(xiě)，也有對蓮精神的贊頌。請引用原文，說(shuō)說(shuō)哪些是寫(xiě)蓮的外形美，哪些是贊美蓮的精神美？試作簡(jiǎn)要分析。
（⑴外形：“中通外直，不蔓不枝”和“亭亭凈植”是寫(xiě)蓮的外形美。
⑵精神：“出淤泥而不染”是寫(xiě)它在惡劣的環(huán)境中不同流合污，始終保持高潔的志向?！板鍧i而不妖”是寫(xiě)它在美麗的環(huán)境中不炫耀、不妖艷、不嘩眾取寵?！跋氵h益清”是寫(xiě)它香氣四溢，美名遠揚?！翱蛇h觀(guān)而不可褻玩焉”是寫(xiě)它雖然美麗，卻非常端莊、潔身自好。）
本文通過(guò)對蓮的可貴品格的贊美，含蓄地表達了作者的人生態(tài)度：既不像陶淵明那樣消極避世，又不像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品德。
一、背誦并默寫(xiě)這兩篇短文。（略）
（所謂“寓意”，主要是指作者的志向和抱負，這是托物言志文章的核心，必須抓住這個(gè)核心，才能達到整體感知；
此外，也包括對文中某些重要語(yǔ)句的理解。）
1、《陋室銘》結尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義？試聯(lián)系全文內容作具體分析。
（《陋室銘》的全篇主旨是從孔子的“君子居之，何陋之有？”這句話(huà)生發(fā)而來(lái)的，作者以此結束全文，顯得立意高遠，無(wú)懈可擊。但引文中略去前半句，而只用后半句，是因為“君子居之”的意思已經(jīng)包含在全篇之中，略去后才有余味。）
2、《愛(ài)蓮說(shuō)》中稱(chēng)蓮是“花之君子”，試根據課文說(shuō)說(shuō)作者心目中的君子應當具有哪些美好的品質(zhì)。
（這是一道開(kāi)放性的試題。作者心目中的君子有種種美德，我們無(wú)法盡知，而只能通過(guò)“蓮”的形象來(lái)探求。因此，在討論前應當指出，這是一種藝術(shù)概括方式，要善于運用聯(lián)想把“蓮”的形象跟君子的形象融為一體，不要搞機械的“對號入座”。本題切忌統一答案，重在培養同學(xué)們的聯(lián)想能力。
如：作者心目中的君子，既不像陶淵明那樣消極避世，也不像世人那樣趨炎附勢、阿諛?lè )畛?，而是要在污濁的世間獨立不移。他要像“蓮”那樣身處污濁的環(huán)境而不同流合污、不隨波逐流、不嘩眾取寵，也不炫耀自己；
而是潔身自好、質(zhì)樸、莊重、清逸、卓然挺立、純正無(wú)邪、端莊嚴肅、品格高尚，因而聲名遠揚，為人敬重。）
⑴無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
（可以先回答：作者是否不喜歡音樂(lè )？（從“調素琴”可以得出否定的答案。）“調素琴”跟“絲竹之亂耳”有何區別？由此逐步引導到作者對官僚們尋歡作樂(lè )生活的批判態(tài)度上來(lái)。）
⑵牡丹，花之富貴者也……牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
（作者這種寫(xiě)法頗似“一字褒貶”。文中只說(shuō)牡丹是“花之富貴者也”，此外別無(wú)貶詞，但從“宜乎”一語(yǔ)卻可以看出他對世風(fēng)的鄙視。為了引起討論的興趣，不妨先讀讀白居易的《買(mǎi)花》詩(shī)，此詩(shī)淺顯易懂，費時(shí)不多。）
三、“之”有時(shí)相當于“他（她、它）”“這（那）”，有時(shí)相當于“的”，有時(shí)卻只有表示語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)際意義——這后一種用法往往憑語(yǔ)感就可以察覺(jué)到。試用此法辨析下列各句中的“之”字哪些屬于這種用法。
1、水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。（之：結構助詞，相當于“的”。）
2、予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染。（之：表示舒緩語(yǔ)氣，無(wú)實(shí)義，可不譯。）
3、無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。（之：表示舒緩語(yǔ)氣，無(wú)實(shí)義，可不譯。）
4、孔子云：何陋之有？（之：表示強烈的反問(wèn)語(yǔ)氣，無(wú)實(shí)義，可不譯。）
5、漁人甚異之。復前行，欲窮其林。（之：代詞，它，指桃林美景。）
1。通過(guò)對課文學(xué)習的指導，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓練學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養學(xué)生的美好情操。
2。學(xué)習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。
3。能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話(huà)。
4。指導學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
課文描寫(xiě)荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn)；
課文描寫(xiě)我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
這篇課文是根據《荷花》圖而寫(xiě)的一篇短文，寫(xiě)的是“我”去看荷花時(shí)看到的荷花的樣子及看荷花時(shí)“我”的想象，寫(xiě)出了荷花的美妙。教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生先弄清誰(shuí)在什么時(shí)候什么地方看荷花，為什么看荷花；
接著(zhù)要搞清楚荷花開(kāi)時(shí)是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。在學(xué)習第2段時(shí)，要引導學(xué)生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過(guò)“有的……有的……有的……”的句式形象地寫(xiě)出了荷花形態(tài)各異的花姿。學(xué)習第3段時(shí)，應注意通過(guò)反復朗讀，著(zhù)重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫(huà)的表現手法，從中體會(huì )到一池荷花的美妙無(wú)比。在老師的指導下，學(xué)生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)荷花盛開(kāi)的樣子。學(xué)習4、5自然段時(shí)應使學(xué)生了解“覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開(kāi)始，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會(huì )產(chǎn)生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時(shí)美，動(dòng)時(shí)更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學(xué)生學(xué)習時(shí)教師應注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、引題。
1。板書(shū)課題，讀題。
2。析題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩(shī)句？（簡(jiǎn)介有關(guān)荷花的知識。）二、指導學(xué)生按順序觀(guān)察《荷花》圖。
1。荷花開(kāi)得怎樣？長(cháng)得怎樣？形狀和顏色怎樣？2。白荷花剛開(kāi)、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子？
3。滿(mǎn)地的白荷花開(kāi)得怎樣？
4。圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關(guān)系。
三、初讀課文，讀通句子。
1。小聲讀課文，這篇課文主要寫(xiě)什么？
2。通過(guò)拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢(mèng)等生字。
3。并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)意思：
（1）挨挨擠擠：（一個(gè)接著(zhù)一個(gè)）說(shuō)明荷葉、枝葉多繁茂。（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3）蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。（5）飽脹：飽滿(mǎn)，指花骨朵快要開(kāi)了。（6）破裂：出現裂縫，課文里指荷花開(kāi)時(shí)花骨朵的樣子。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )。
①我看荷花
討論：看提綱；
給課文分段。
2?？偨Y：第一段（1，2）寫(xiě)“我”一進(jìn)門(mén)就聞到花香。
第二段（3）寫(xiě)荷花美麗、我愛(ài)荷花。
第三段（4，5）寫(xiě)“我”看著(zhù)滿(mǎn)地漂亮的荷花
仿佛自己也變成了荷花。
3。分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。
五、總結學(xué)法。
1?；貞浥f知：上一課我們學(xué)過(guò)《放風(fēng)箏》，屬于什么課文。（看圖學(xué)文。）
2。提示方法：我們該怎樣去學(xué)習？（①結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò )，了解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領(lǐng)會(huì )中心。）
小結：這節課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。第二課時(shí)
一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。
二、細讀課文，深究文意。
1。精讀第1部分。
（1）教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點(diǎn)？（清香）
（2）自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書(shū)中有關(guān)語(yǔ)句，用“”畫(huà)下來(lái)。
（3）再看圖：圖文對照，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）
（同座討論、教師巡視指導、個(gè)別說(shuō)、再集體說(shuō)）
（4）質(zhì)疑：
①荷葉是什么樣的？書(shū)上怎么寫(xiě)的？出示幻燈片，讀讀比比：
a。分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì )課文句子的寫(xiě)法。（第2句描寫(xiě)荷葉的具體形象?！氨叹G”寫(xiě)出了荷葉的“顏色美”；
“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫(xiě)出荷葉的繁茂，把荷葉寫(xiě)活了。）
b。指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來(lái)？（碧綠重讀；
挨挨擠擠讀慢……）
c。課文題目是荷花，為什么這里要寫(xiě)荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫(xiě)出來(lái)的？（有的……有的……有的……）
a。這個(gè)句式說(shuō)明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學(xué)生用這種句式說(shuō)話(huà)。
b?！安拧薄叭薄斑€”表示什么？（花“剛開(kāi)”“全開(kāi)”“未開(kāi)”。）
③還有哪些詞表現了白荷花的顏色美？姿勢美？（想想、畫(huà)畫(huà)、議議。）
（5）出示掛圖：瞧，這就是荷花開(kāi)放時(shí)的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著(zhù)碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙我們看見(jiàn)一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著(zhù)潔白的衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開(kāi)放，露出了嫩黃的蓮蓬；
有的則微露笑臉，含苞待放；
有的還未綻開(kāi)，剛吐花蕾。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游來(lái)游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著(zhù)水面，像一位老爺爺，看著(zhù)自己的愛(ài)女——滿(mǎn)池荷花，不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊：多么生動(dòng)的一幅荷花圖??！同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話(huà)有什么感想呢？
（6）練習：①剛開(kāi)的白荷花（）。
②全開(kāi)的白荷花（）。
③將要開(kāi)的花骨朵（）。
小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫(xiě)出了荷葉荷花的美。
2。導讀第3自然段。
（1）指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作“活的畫(huà)”？
（2）“看作”是什么意思？（當作）
（3）這幅畫(huà)怎么會(huì )活起來(lái)？從哪些詞句可以看出來(lái)？請用“”畫(huà)下來(lái)。
（4）用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；
“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫(xiě)，表現了作者對荷花的強烈的喜愛(ài)之情。
3。自學(xué)第4、5自然段。
（1）默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開(kāi)的美景中時(shí)，眼前出現了怎樣奇特的景象？
（2）（再次出示圖）學(xué)生看圖個(gè)別說(shuō)，再集體說(shuō)。（教師可出示幻燈進(jìn)行點(diǎn)撥：①“我”變荷花的情景；
②風(fēng)起時(shí)，“我”和滿(mǎn)池荷花舞蹈的情景；
③風(fēng)過(guò)后……④蜻蜓、小魚(yú)告訴我……）
（3）思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚(yú)還要和荷花說(shuō)上一陣悄悄話(huà)，是什么原因讓荷花對人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無(wú)暇，表達了作者對美好事物的熱愛(ài)之情。）
（4）第5自然段主要說(shuō)什么？它對第四自然段有什么作用？
：①抄寫(xiě)生字詞；
②背誦課文；
③用“有的……有的……有的……”句式寫(xiě)話(huà)。
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥躍然紙上。
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
5、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
1、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過(guò)朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。
(一)導入，揭示課題
1、同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句?請大家背誦。
2、今天，我們學(xué)習一篇有關(guān)月亮的課文，中間也有不少月亮的詩(shī)句，請同學(xué)們仔細讀課文。
3、出示課題21望月(齊讀課題)
(二)初讀課文，整體感知
1、出示自學(xué)要求：
(1)借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
(2)自由輕聲讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，結合上下文或理解部分詞語(yǔ)。
(3)再讀課文，提出一些自己不懂的問(wèn)題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語(yǔ)讀音，提示注意點(diǎn)。
3、學(xué)生質(zhì)疑，理解部分詞義：對學(xué)生提出的一些問(wèn)題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
(三)再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫(xiě)月亮的?除了寫(xiě)賞月外還寫(xiě)了什么?
2、指名回答。
3、指導學(xué)生給課文分段?提示：課文哪些段落寫(xiě)賞月，哪些寫(xiě)背詩(shī)句?
第一段(1—2 )：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段(3—13 )：小外甥和我比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
第三段(14—20)：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段(21——)我獨自一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。
(四)課堂練習
1、寫(xiě)字練習，教師進(jìn)行指導。重點(diǎn)指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫(xiě)出近義詞。
光點(diǎn)( ) 凝望( )驚奇( )封閉( ) 聚集( ) 幻想( )清幽( )閃耀( )
4、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
(五)學(xué)習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流。引導學(xué)生說(shuō)出：作者描寫(xiě)的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動(dòng)人的圖畫(huà)。板書(shū)：月下江景 美麗如畫(huà)
3、同學(xué)們，想不想把這幅圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)?學(xué)生思考：作者描繪的圖畫(huà)上有那些景物以及這些景物是什么樣子的?
4、出示圖畫(huà)，請同學(xué)們看看，是不是你們腦海中浮現的畫(huà)面。
播放課文第一段錄音，學(xué)生邊看圖，邊聽(tīng)錄音，感受圖畫(huà)的整體意蘊。
5、讓學(xué)生回憶課文，嘗試背誦。
(六)學(xué)習課文第二到三段
1、自讀課文，思考：你覺(jué)得小外甥是個(gè)怎樣的孩子? 學(xué)生交流后板書(shū)：聰明好學(xué) 愛(ài)幻想
2、學(xué)習第二段
3、學(xué)生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)? 學(xué)生自由讀后交流。
4、出示句子：“是月亮把我叫醒了?！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著(zhù)天上的月亮出神了。
教師質(zhì)疑：月亮怎么會(huì )把小外甥叫醒呢?
5、出示句子：小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
6、分角色朗讀課文。
了解詩(shī)句的意思。
(1)學(xué)生解釋。
(2)教師點(diǎn)撥理解。
7、指導讀詩(shī)，背誦。(出示整首詩(shī)讀讀、背背)
8、你還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句嗎?(學(xué)生自由背詩(shī)后指名回答，師出示搜集的有關(guān)詩(shī)句進(jìn)行補充，學(xué)生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背)
9、教師口述，引入情境：
詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著(zhù)我們的心田，使得我們無(wú)比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
10、出示句子：詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
11、學(xué)生反復朗讀，體會(huì )句意，體會(huì )意境。
12、小結談話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣。
學(xué)習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么? 正是由于小外甥聰明好學(xué)，才積累了數不清的美妙詩(shī)句，也因為這美妙詩(shī)句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛(ài)幻想。我國古代優(yōu)美的詩(shī)句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
(七)學(xué)習第三段
1、過(guò)渡：
他的聰明好學(xué)還體現在哪里?愛(ài)幻想又體現在哪里?讓我們來(lái)繼續學(xué)習課文。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、討論交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛?！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點(diǎn)讀讀描寫(xiě)小外甥說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，個(gè)又一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。
⑷他繪聲繪色地說(shuō)著(zhù)，仿佛在講一個(gè)現成的童話(huà)故事。
⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。
圈出你認為應該重讀的詞語(yǔ)，有感情地朗讀，細細品讀。
學(xué)生交流感受。引導學(xué)生說(shuō)出：小外甥活潑可愛(ài)，天真好奇，愛(ài)幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿(mǎn)了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
布置作業(yè)
1、摘抄描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
2、背誦課文。
3、收集有關(guān)山水的詩(shī)文，舉行賽詩(shī)會(huì )。
1、引導學(xué)生將語(yǔ)文課上學(xué)到識字方法運用到生活中，拓展學(xué)生識字的空間，讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文真有用。
2、積累詞語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)習用恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表情達意。
3、了解風(fēng)的形成和作用，培養學(xué)生用辨證的眼光看待大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物。
4、將傳統的中國卷軸書(shū)畫(huà)形式與學(xué)生寫(xiě)字結合起來(lái)，引導學(xué)生體驗中國傳統文化的魅力。
1、引導學(xué)生將語(yǔ)文課上學(xué)到識字方法運用到生活中，拓展學(xué)生識字的空間，讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文真有用。
2、積累詞語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)習用恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表情達意。
3、了解風(fēng)的形成和作用，培養學(xué)生用辨證的眼光看待大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物。
1、積累詞語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)習用恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表情達意。
2、了解風(fēng)的形成和作用，培養學(xué)生用辨證的眼光看待大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物。
三課時(shí)
第一課時(shí)
1、引導學(xué)生將語(yǔ)文課上學(xué)到識字方法運用到生活中，拓展學(xué)生識字的空間，讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文真有用。
2、積累詞語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)習用恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表情達意。
積累詞語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)習用恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表情達意。
1、學(xué)生自由讀韻文，讀準字音。
2、請學(xué)生再仔細地讀一讀，看看有什么發(fā)現？在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，師生共同總結出姓氏介紹的有趣方法。
3、引導學(xué)生看學(xué)習伙伴的泡泡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的興趣。請大家嘗試用這樣的方法介紹一下自己的姓和自己知道的姓，把兒歌接著(zhù)編下去。
1、創(chuàng )設開(kāi)火車(chē)的情境，自由讀小火車(chē)中的詞語(yǔ)，讀準字音。
2、說(shuō)一說(shuō)你在讀的過(guò)程中發(fā)現了什么？
3、試一試，以小組為單位玩開(kāi)火車(chē)的游戲，并在全班進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的小組競賽。
4、齊讀詞語(yǔ)，選擇自己喜歡的詞語(yǔ)抄寫(xiě)在書(shū)上，不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音，也可以用畫(huà)圖畫(huà)。
5、鼓勵學(xué)生下課繼續玩這個(gè)游戲。
1、讓學(xué)生充分朗讀兩個(gè)句子，讀出“……也……”的語(yǔ)感來(lái)。
2、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，試著(zhù)說(shuō)一句話(huà)。說(shuō)話(huà)時(shí)要注意拓展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生說(shuō)不一樣的話(huà)。
第二課時(shí)
１、了解風(fēng)的形成和作用，培養學(xué)生用辨證的眼光看待大
自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物。
２、引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現事物間的不同特征。
１、了解風(fēng)的形成和作用，培養學(xué)生用辨證的眼光看待大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物。
２、引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現事物間的不同特征。
1、生結合插圖讀一讀故事，大致了解故事的主要內容，試著(zhù)講一講故事，引導積累語(yǔ)言。
2、指導學(xué)生聯(lián)系自己的課外知識和生活經(jīng)驗談?wù)勶L(fēng)的作用和危害。
3、讓學(xué)生談?wù)勛x了這篇小短文以后的感受，引導他們樹(shù)立保護自然，和大自然平等相處的觀(guān)念。
1、根據圖進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現動(dòng)物的不同特征。
a)引導學(xué)生按照圖下的提示，先說(shuō)說(shuō)每個(gè)動(dòng)物的
最主要的特征，再說(shuō)說(shuō)其他特征。
b)引導學(xué)生在不同動(dòng)物之間進(jìn)行比較，發(fā)現不同
動(dòng)物的不同特征。
２、寫(xiě)一寫(xiě)
a)在寫(xiě)含有撇畫(huà)的三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現:
a“升”字的起筆是“平撇”，書(shū)寫(xiě)時(shí)宜短、平，讓出一定的空間，留給下面的筆畫(huà)，使字的比例更協(xié)調、更勻稱(chēng)。
b“后”字的起筆是“平撇”，短而平；
第二筆是“豎撇”，形似月牙狀，上半部直中帶曲勢，下半部彎度大。
c“步”字的最后一筆是“直撇”，寫(xiě)這一撇時(shí)，撇長(cháng)且斜，整個(gè)撇面向左上微彎，撇尖富有仰意。
b)在寫(xiě)含有捺畫(huà)的三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現:
a“入”字中的捺畫(huà)，筆畫(huà)約呈45度，一曲三折。順著(zhù)撇畫(huà)的收筆筆勢落筆，稍橫行轉向右下行筆，邊行筆邊按筆，由輕而重，至捺腳，重按稍駐，向右方徐徐出鋒。
b“這”字中的末筆是平捺。平捺同樣呈一波三折之態(tài)，筆畫(huà)舒展流動(dòng)，筆勢要平，托起全字。
c)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師糾正學(xué)生不正確的寫(xiě)字姿勢，寫(xiě)完之后，互相評一評。
第三課時(shí)
將傳統的中國卷軸書(shū)畫(huà)形式與學(xué)生寫(xiě)字結合起來(lái)，引導學(xué)生體驗中國傳統文化的魅力。
將傳統的中國卷軸書(shū)畫(huà)形式與學(xué)生寫(xiě)字結合起來(lái)，引導學(xué)生體驗中國傳統文化的魅力。
i.引導學(xué)生欣賞一、兩幅卷軸書(shū)畫(huà)作品。
ii.教師激趣：今天，讓我們也來(lái)當小小書(shū)法家，把你們最想寫(xiě)的詩(shī)句抄寫(xiě)在卷軸上，成為自己的作品。
學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中，為學(xué)生配上舒緩、優(yōu)美的音樂(lè )，將音樂(lè )之美、文字之美、文化之美相融合，讓學(xué)生身心愉快地寫(xiě)字。
學(xué)生書(shū)寫(xiě)完后，組織學(xué)生相互欣賞，可以讓他們主動(dòng)將自己的作品拿到講臺上展示，在欣賞的過(guò)程中教師進(jìn)行相機評價(jià)，讓孩子們感受到成功的喜悅和分享的快樂(lè )。
