下面是小編為大家整理的有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)論文（完整文檔）,供大家參考。
范文一：計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)能力培養論文
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需培養的關(guān)鍵能力
1.1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書(shū)的話(huà)語(yǔ)，絕對相信教科書(shū)上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據上課老師所講的內容與現實(shí)經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問(wèn)題。比如，在建立經(jīng)濟增長(cháng)的計量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長(cháng)的動(dòng)力來(lái)源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察現實(shí)中的經(jīng)濟增長(cháng)，首先提出最近的經(jīng)濟增長(cháng)下降究竟是由于什么原因引起的是居民消費增長(cháng)下滑，還是投資或出口下降進(jìn)一步，教師能否引導學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長(cháng)與之前的經(jīng)濟增長(cháng)的背后原因是否相同教師在講授上述計量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過(guò)引導學(xué)生舉一反三，通過(guò)對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現實(shí)背景的理解，以及引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
1.2對經(jīng)濟現象或經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生往往習慣于分析教科書(shū)上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問(wèn)題，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵和引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現象，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人會(huì )選擇不同的解釋變量，有著(zhù)不盡相同的解釋。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象和自己所學(xué)的理論知識，對實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象做出適當的抽象，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長(cháng)模型時(shí)，要引導學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長(cháng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個(gè)城鎮和農村區別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長(cháng)的問(wèn)題時(shí)，農村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書(shū)中所說(shuō)的經(jīng)濟增長(cháng)模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時(shí)，在分析現實(shí)問(wèn)題的基礎上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數、從事犯罪活動(dòng)的小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時(shí)，可以有意識地引導學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓練。
1.3比較和評價(jià)不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習計量模型時(shí)需培養的比較和創(chuàng )新能力。學(xué)生是否能夠在現有計量模型的基礎上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學(xué)會(huì )通過(guò)不斷的比較和深化，來(lái)進(jìn)一步修正和完善現有的模型，在此基礎上，學(xué)生完成學(xué)習能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國經(jīng)濟增長(cháng)以及中國的經(jīng)濟增長(cháng)是不是平穩，時(shí)間序列估計和面板模型估計的結果是否存在顯著(zhù)的差別等。要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而是根據數據特征和研究問(wèn)題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng )新的前沿方法，等等。
2計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎上，為了培養學(xué)生的科研和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步突出人才培養中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2.1帶著(zhù)問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí)，需要改變傳統的上課方式，學(xué)會(huì )通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習中。在講授參數估計方法和假設檢驗時(shí)，教師要善于提出各種問(wèn)題，比如為什么需要采用這種假設檢驗方法這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點(diǎn)是什么讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準備問(wèn)題的過(guò)程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數時(shí)，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據不同的樣本估計出不同的樣本函數，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結果，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過(guò)程之中，他就會(huì )切身的感受到什么是樣本回歸函數;為什么不同的選擇會(huì )得到不同的樣本參數估計值。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷地引導學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過(guò)比較、鑒別，得到一個(gè)相對最優(yōu)的結果。
2.2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應用能力
由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數學(xué)公式和數學(xué)推導，學(xué)生們學(xué)習和理解起來(lái)存在較大困難，在學(xué)習過(guò)程中往往感到枯燥乏味、毫無(wú)興趣。因此，在計量教學(xué)過(guò)程中借助案例教學(xué)，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數估計到各種假設檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過(guò)結合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習達到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導和培養學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數的計量模型，既能研究宏觀(guān)層面的國家經(jīng)濟增長(cháng)問(wèn)題，同時(shí)，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題以及微觀(guān)層面的企業(yè)生產(chǎn)函數問(wèn)題，這種生產(chǎn)函數具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時(shí)候，要引導學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。
2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養學(xué)生運用計量模型對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個(gè)完整的過(guò)程，需要學(xué)生完成從建立模型、數據收集、參數估計、假設檢驗到模型預測的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識;另一方面，通過(guò)課程論文的方式還可以培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的意識以及培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力?？傊?，通過(guò)課程論文的考核方式，能夠達到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
范文二：計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題分析
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及問(wèn)題分析
(一)經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計量經(jīng)濟學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著(zhù)的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材過(guò)于注重理論的分析，書(shū)中大篇幅數學(xué)公式的推導與證明，使學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實(shí)踐部分較少，案例陳舊，且沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟學(xué)導論：現代觀(guān)點(diǎn)》略去了很多復雜的數學(xué)公式推導，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習帶來(lái)了閱讀障礙，且這兩本教材也沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法運用理論進(jìn)行實(shí)踐。另外，這兩本教材涉及知識點(diǎn)過(guò)多，一般3學(xué)分48學(xué)時(shí)根本不夠安排。且這兩本書(shū)的譯本價(jià)格不菲，如果選作教材，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不小的經(jīng)濟負擔。
(二)多媒體的缺陷
多媒體的出現，把老師從繁重的板書(shū)任務(wù)中解脫了出來(lái)，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內容的趣味性與直觀(guān)性。但是，多媒體并非是萬(wàn)能的，在加大課程內容的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的挑戰。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時(shí)間，這就要求老師在課前做足準備，保證課堂上思維清晰連貫;另一方面，如果使用板書(shū)，在老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習的內容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒(méi)弄清的知識點(diǎn)。多媒體教學(xué)大大縮短了教學(xué)空檔，在相同的時(shí)間內，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預習。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強度和負擔,導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習的興趣。
(三)一減再減的實(shí)驗課
按照48學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及到7個(gè)實(shí)驗：一元與多元線(xiàn)性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線(xiàn)性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實(shí)踐課讓學(xué)生上機操作，剩下的34個(gè)學(xué)時(shí)根本無(wú)法完成理論教學(xué)內容?；谶@個(gè)原因，很多學(xué)校把實(shí)驗縮減到2到3個(gè)學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗?？紤]到重理論輕實(shí)驗的教學(xué)模式，會(huì )嚴重削弱學(xué)生動(dòng)手能力。筆者精選了5個(gè)最為重要的實(shí)驗，并把這5個(gè)實(shí)驗安排到了3次實(shí)踐課里。為了督促學(xué)生上機實(shí)踐，筆者還將實(shí)驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，即學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，得到計量分析結果，然后分析實(shí)驗結果，完成一份實(shí)驗報告。這樣設計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟學(xué)理論轉化為實(shí)踐的能力。但缺陷在于把5個(gè)實(shí)驗壓縮到3次實(shí)踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實(shí)踐課信息量過(guò)大，學(xué)生接受起來(lái)有難度。
2改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考與探索
(一)多媒體為主、板書(shū)為輔的多樣化教學(xué)方式
計量經(jīng)濟學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結果，教學(xué)完全回歸板書(shū)并不科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)多媒體，且應以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結果時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀(guān)又準確且大大縮短了教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時(shí)發(fā)現學(xué)生經(jīng)常把兩類(lèi)模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著(zhù)帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著(zhù)記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀(guān)的區別在于樣本回歸模型的參數帶著(zhù)帽子，因為其存在的意義在于模仿估計總體回歸模型。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區別。主要應用多媒體，但在必要的時(shí)候還應輔之以板書(shū)。在講解較難知識點(diǎn)時(shí)，應給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。比如，介紹虛擬變量陷阱這一概念時(shí)，由于這一概念較為抽象，可結合板書(shū)進(jìn)行講解。由板書(shū)一步一步推導，這樣給了學(xué)生思考的時(shí)間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時(shí)作出調整。
(二)實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接
對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應統籌規劃,根據教學(xué)內容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗教學(xué),由老師結合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現,安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認為安排4次實(shí)踐課，7個(gè)實(shí)驗比較合適。實(shí)踐課的教學(xué)內容仍然較多，時(shí)間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導結合學(xué)生互幫互助的方式完成這個(gè)困難任務(wù)。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，把成績(jì)好積極性高的同學(xué)與學(xué)習主動(dòng)性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導，而是針對小組內部消化不了的問(wèn)題進(jìn)行集中輔導。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實(shí)踐得以完成，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3結語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)很多高級課程的基礎，加上經(jīng)濟學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟學(xué)方法，因此，怎么強調這門(mén)課程的重要性都不為過(guò)。但是由于這門(mén)課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數學(xué)基礎比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)面臨不少問(wèn)題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并不斷探索解決方法，一定會(huì )使三本院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平得到提升。
