文 工商管理學(xué)生能力培養論文 2 篇- 能力培養論文- 管理論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——
第一篇
一、民辦院校工商管理畢業(yè)生就業(yè)去向及職位分布情況分析
為了進(jìn)一步驗證本專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從 2011 年開(kāi)始，利用近三年的時(shí)間對 05 屆（31 名）、06屆（28 名）、07 屆（5 名）、08 屆（16 名）、09 屆（17 名）等五屆總計 97 名有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調研。
二、漸進(jìn)式的 學(xué)院工商管理學(xué)生能力培養方式
結合企業(yè)實(shí)際調研結果、結合工商管理人才培養目標定位，擬定從理論知識培養、實(shí)踐能力培養、綜合素質(zhì)培養三方面為工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養內容框架。
?。ㄒ唬├碚撝R培養
1.重視基礎理論課與后續專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的銜接即在設計課程體系時(shí)，要有層次性和針對性。層次性就是指在學(xué)生四年的教學(xué)任務(wù)中，專(zhuān)業(yè)課的難度應是遞進(jìn)關(guān)系的，且每年之間的專(zhuān)業(yè)課應有承接關(guān)系，避免專(zhuān)業(yè)課之間出現脫節現象。針對性，就是在設置專(zhuān)業(yè)課時(shí)要符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實(shí)際需要的緊密結合主要從三個(gè)環(huán)節來(lái)保證：一是師資這個(gè)環(huán)節，要求專(zhuān)業(yè)教師對專(zhuān)業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業(yè)親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語(yǔ)教學(xué)上，在推進(jìn)英語(yǔ)四、六級的課程基礎上，強化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，即結合就業(yè)后企業(yè)的實(shí)際需求，開(kāi)設與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)課程，如行政辦公英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等。
3.增加理論課程中的實(shí)訓環(huán)節為了突出應用型的人才培養目標，我們將對課堂授課進(jìn)行改革，將專(zhuān)業(yè)理論課中同學(xué)難于理解的部分或與在未來(lái)實(shí)際工作中聯(lián)系比較緊密的內容，采用實(shí)訓授課的方式，如增大理論課中能在實(shí)驗室教學(xué)的內容比例，工商管理專(zhuān)業(yè)有 15 門(mén)課程采用理論與實(shí)踐的授課方式；另外根據課程內容設立研究專(zhuān)題，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì )進(jìn)行實(shí)際調查；結合授課內容帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行針對性的參觀(guān)見(jiàn)習、頂崗實(shí)習等。
?。ǘ?shí)踐能力培養
1.加強校內實(shí)踐課程建設，強化學(xué)生實(shí)踐應用能力結合工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，力求加大實(shí)訓課程的范圍，并納到實(shí)驗室來(lái)上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，我系共有 7 個(gè)實(shí)驗室，分別承擔著(zhù)工商管理專(zhuān)業(yè) 10 多門(mén)主干課程的授課任務(wù)，其中包括生產(chǎn)運營(yíng)、企業(yè)資源計劃、人力資源管理、會(huì )計實(shí)訓、ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)驗等課程。走進(jìn)實(shí)驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節。
2.增加校外實(shí)習基地，實(shí)現學(xué)生對口頂崗實(shí)踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學(xué)生得到頂崗鍛煉的實(shí)習基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實(shí)習的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實(shí)習任務(wù)。我們還在積極尋找工業(yè)實(shí)習基地，以更好地完善實(shí)習基地建設。通過(guò)頂崗實(shí)習可以真正為學(xué)生在實(shí)習期間提供真實(shí)的 操作的專(zhuān)業(yè)工作崗位，可以加深學(xué)生對校內所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的理解和應用，可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力和創(chuàng )新思維能力，同時(shí)，還能更好地鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養學(xué)生的工作責任心，體驗實(shí)際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學(xué)生適應社會(huì )的能力。
?。ㄈ┚C合素質(zhì)培養綜合素質(zhì)高是用人單位對工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強化學(xué)生 、思想教育和道德品質(zhì)的培養 素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內容要求，不能混為一談。
素質(zhì)教育旨在引導、幫助和教育大學(xué)生堅定馬克思主義的 方向、 立場(chǎng)、增強大學(xué)生的 鑒別能力，增強實(shí)現民族宏偉目標的精神動(dòng)力；通過(guò)思想素質(zhì)教育，可以幫助大學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺(jué)抵制拜金主義、享樂(lè )主義、極端個(gè)人主義等消極思想，使得大學(xué)生都能健康的成長(cháng)。通過(guò)道德品質(zhì)的教育，引導大學(xué)生了解社會(huì )道德準則與規范，樹(shù)立共產(chǎn)主義的道德觀(guān)，掌握做人標準，學(xué)會(huì )如何做人，培養優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。一是充分發(fā)揮公共課堂教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個(gè)班級都有固定專(zhuān)業(yè)課教師負責學(xué)生的學(xué)習指導。對有心理問(wèn)題的學(xué)生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢(xún)室，使其及時(shí)調整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學(xué)生嚴格遵守學(xué)校的各種規章制度，規范其行為，促使大學(xué)生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學(xué)生人文素養人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內在精神氣質(zhì)的綜合體現，是一個(gè)現代人文明程度的綜合體現。原來(lái)我系課程體系在塑造學(xué)生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養、語(yǔ)言文字修養、文明禮儀修養等方面都離企業(yè)要
求有一定的距離。所以我們今后在引導學(xué)生學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還要積極開(kāi)展人文素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等方面的基礎知識和基本修養。一是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長(cháng)點(diǎn)。在選修課中，允許學(xué)生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開(kāi)設人文知識系列講座，鼓勵學(xué)生積極參加各類(lèi)提升人文素養的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養學(xué)生為基層服務(wù)的意識現代大學(xué)生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務(wù)的意識較差。
學(xué)院由于大多數學(xué)生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習慣了養尊處優(yōu)的生活，這方面問(wèn)題就更為嚴重。而現在的用人單位恰恰又非常注重這點(diǎn)。因此我校逐步強化學(xué)生從底層做起、甘為基層服務(wù)、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時(shí)地向學(xué)生灌輸社會(huì )用人的要求，讓學(xué)生認識當前就業(yè)的嚴峻形式，逐步樹(shù)立為基層服務(wù)的意識，形成踏踏實(shí)實(shí)、不浮夸的處事原則。二是通過(guò)頂崗實(shí)習這種手段，可以讓學(xué)生切身感受到現實(shí)企業(yè)的用人條件。讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到擁有吃苦耐勞精神對未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業(yè)的一些知名的成功人士來(lái)學(xué)院給學(xué)生做報告，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度來(lái)不斷加深企業(yè)用人觀(guān)。
4.實(shí)施“一本多證”的培養模式，提高就業(yè)率我系對學(xué)生實(shí)施“一本多證”的培養模式，鼓勵學(xué)生結合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人特長(cháng)，積極參與職
業(yè)資格證書(shū)的考試（內審員、人力資源師、心理咨詢(xún)師等）。一方面可以提高學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度；另一方面可以提高學(xué)生的自信心，帶動(dòng)就業(yè)率的上升。
第二篇
一、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力培養的實(shí)施影響因素分析
?。ㄒ唬熧Y隊伍
開(kāi)展工商管理本科生創(chuàng )業(yè)能力培養需要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的雙師型教師，民辦高校在招聘時(shí)往往傾向于招聘那些直接從學(xué)校畢業(yè)過(guò)來(lái)的老師，有的民辦高校教師雖具有行業(yè)執業(yè)資格證，但大多數都是在從教過(guò)程中通過(guò)考試取得的，并不具有相應的實(shí)踐能力，大多數高校的創(chuàng )業(yè)教育也由理論課的老師承擔，由于教師的知識背景有限，缺少相應的實(shí)踐認知能力，限制了創(chuàng )業(yè)教育水平的提高。今后工商管理本科專(zhuān)業(yè)在招聘教師時(shí)，應在相同招聘條件下，優(yōu)先聘用有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的老師[2]。
?。ǘ┙虒W(xué)理念與方法
創(chuàng )業(yè)能力培養課程中的內容與工商管理專(zhuān)業(yè)課程存在多學(xué)科的重疊和交叉的地方，比如和管理學(xué)、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理信息系統等課程有諸多相同之處，教師在教學(xué)中應注意將創(chuàng )業(yè)能力培養和知識傳授有機結合起來(lái)，而應該在教學(xué)設計時(shí)，利用案例教學(xué)方法和項目教學(xué)法、綜合實(shí)驗或實(shí)踐教學(xué)法將創(chuàng )業(yè)能力培養和課程講授以及實(shí)踐相結合起來(lái)。
?。ㄈ┉h(huán)境因素
影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力培養的環(huán)境因素就是對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力培養產(chǎn)生影響的所有外部要素的總和，這些要素包括高等教育政策，高校與科研機構及社會(huì )合作的關(guān)系，高校所秉持的教育觀(guān)、人才觀(guān)，學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，人才培養機制，師資隊伍素質(zhì)，教學(xué)基本條件，教學(xué)模式，課程體系，考核評價(jià)機制等，充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的校園氛圍，寬松和諧的教育環(huán)境能夠為學(xué)生的成長(cháng)提供創(chuàng )新的土壤。
二、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力培養的三維體系構建
通過(guò)對影響民辦院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力培養模式選擇的相關(guān)因素分析，借用霍爾三維結構分析方法，構建創(chuàng )業(yè)能力培養模式的三維分類(lèi)模型。
?。ㄒ唬r(shí)間維
?。?）第一階段。大學(xué)前三年主要培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)理念、企業(yè)家精神、各種創(chuàng )業(yè)方法、企業(yè)運行的全部過(guò)程等。相應開(kāi)設《創(chuàng )業(yè)學(xué)》、《企業(yè)管理》、《財務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《人力資源管理》、《ERP》、《中國稅務(wù)》等課程，并開(kāi)展創(chuàng )業(yè)項目競賽、運用軟件模擬企業(yè)進(jìn)行注冊、規劃、全面運營(yíng)管理等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生既能掌握創(chuàng )業(yè)理論知識，也能掌握具體實(shí)踐過(guò)程。
?。?）第二階段。經(jīng)過(guò)前期的知識和模擬積累，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習就業(yè)實(shí)踐階段，這時(shí)的目標是讓學(xué)生適當了解企業(yè)重組或者并購管理，如危機管理、分立拆并、破產(chǎn)清算等復雜性專(zhuān)業(yè)知識。而對于有條件的民辦學(xué)校，則可以創(chuàng )建學(xué)生創(chuàng )業(yè)平臺，評估學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目的潛力并給予適當資助，鼓勵學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)創(chuàng )業(yè)。
3．評估改進(jìn)階段每一個(gè)培養的階段性計劃完成后，要及時(shí)征求學(xué)生改進(jìn)意見(jiàn)，并對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，做 2-5 年的跟蹤調查，以期改進(jìn)前期的教學(xué)工作，為后面畢業(yè)的學(xué)生提供更好的指導意見(jiàn)。
?。ǘ┠芰S
民辦院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力作為一個(gè)比較抽象的概念，其邊
界比較復雜，對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的評價(jià)趨向于兩個(gè)方面：一是定性評價(jià)，從規范性角度來(lái)分析大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力；二是構建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力評價(jià)模型進(jìn)行定量分析，定性評價(jià)界定比較清晰，但主觀(guān)性強，一般難以對大學(xué)生自主創(chuàng )新能力的強弱作出明確定論，定量評價(jià)有較強的可測性，然而不同評價(jià)指標體系間的指標選擇差別較大，指標權重的確定僅僅依靠主觀(guān)賦權的方法，也有一定局限性[3]。所以把兩者相結合能夠更有效的反應學(xué)生的真實(shí)創(chuàng )業(yè)能力。
?。ㄈ┉h(huán)境維
優(yōu)化知識結構，注重學(xué)生的創(chuàng )造性思維，重視培養學(xué)生的批判精神和懷疑精神，加強產(chǎn)學(xué)研結合、運用現代教育技術(shù)，提高實(shí)踐能力，培養學(xué)生的競爭與合作精神，探索多種人才培養模式，構建科學(xué)的評價(jià)機制，積極營(yíng)造學(xué)術(shù)自由的氛圍，加大民辦院校自身優(yōu)勢，經(jīng)費使用靈活、學(xué)生創(chuàng )業(yè)興趣濃厚等特點(diǎn)，創(chuàng )設有利于創(chuàng )業(yè)人才成長(cháng)的校園文化環(huán)境。
