摘要：班主任作為留守兒童在學(xué)校接觸最多的人員，在其行為養成中往往發(fā)揮著(zhù)重要作用，故而重視行為養成教育很有必要。在簡(jiǎn)要分析留守兒童不良行為的養成原因，并通過(guò)加強學(xué)生全面關(guān)愛(ài)、善于運用激勵策略、建立留守兒童檔案、優(yōu)化班級集體環(huán)境等策略，以此促進(jìn)留守兒童的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班主任；
留守兒童；
行為養成教育
一、留守兒童不良行為的養成原因
留守兒童養成不良行為的具體原因，除了監護人管理不當外，最主要的原因是學(xué)校方面的失職。本文以學(xué)校教育的原因為重點(diǎn)進(jìn)行論述。在留守兒童教育中，班主任扮演著(zhù)重要角色，而當前部分班主任在留守兒童行為養成教育中，存在不作為現象，始終將管理側重點(diǎn)放在學(xué)生安全上，造成班主任為了在學(xué)生管理上，多以“放任松懈”的態(tài)度限制管理范圍，甚至在留守兒童尚未構成重大事故的前提下，不予以關(guān)注，并且某些班主任也會(huì )考慮對其實(shí)施行為養成教育后，師生關(guān)系會(huì )有所改變，促使班主任“不敢管”。
二、班主任對留守兒童行為養成教育的策略
事實(shí)上，班主任作為班集體的重要管理者，他所開(kāi)展的行為養成教育成效遠高于其他任課教師。班主任可憑借言傳身教的方式，促使留守兒童善于學(xué)習班主任的優(yōu)良品質(zhì)。
（一）加強對學(xué)生的全面關(guān)愛(ài)
為了進(jìn)一步維護留守兒童的健康，使其養成端正的行為習慣，班主任還可從全面關(guān)愛(ài)、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生的方向，確保留守兒童能從班主任身上獲得充分的關(guān)懷，并受其影響糾正不良行為。如他們因長(cháng)期缺乏關(guān)愛(ài)，有的以欺負同學(xué)、搶錢(qián)等過(guò)激行為吸引注意，對此班主任不可單純地以訓斥方式對其進(jìn)行批評，應充分利用語(yǔ)言溝通的方式，對學(xué)生進(jìn)行針對性幫助。既要及時(shí)發(fā)現留守兒童的錯誤行為，又要選擇恰當的時(shí)機單獨與其進(jìn)行深談，在充分保護學(xué)生自尊的前提下，讓其感受到班主任的關(guān)心。
（二）善于運用激勵策略
留守兒童與普通學(xué)生相比，并不都是問(wèn)題學(xué)生或者后進(jìn)生，班主任需正視學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分運用激勵策略，對其進(jìn)行引導式教育，并在教育過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立良好習慣。班主任需要保持一視同仁的態(tài)度，面對全體學(xué)生，在平常多關(guān)注留守兒童的行為表現。比如，在某次板報設計活動(dòng)中，某幾位學(xué)生找到班主任詢(xún)問(wèn)建議時(shí)，班主任可根據留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們相互探討，這樣可促使留守兒童深刻感知到同學(xué)與班主任的關(guān)愛(ài)，一旦得到充分關(guān)愛(ài)，他們出現不良行為的概率也會(huì )得到控制。如“你去找小明同學(xué)請教一下，老師聽(tīng)你們的美術(shù)老師說(shuō)他上次畫(huà)的動(dòng)物特別生動(dòng)，他肯定有些更好的奇思妙想！”繼而在班主任刻意創(chuàng )造的機會(huì )中增強留守兒童的集體榮譽(yù)感。
（三）建立留守兒童檔案
由于每名留守兒童的留守原因不同，除了父母外出務(wù)工，隔代撫養外，還包含單親離異家庭，這些學(xué)生在其留守環(huán)境下受到的影響程度不同。因此，班主任需為其建立完善的教育檔案，并在檔案中詳細記錄學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟條件以及興趣愛(ài)好等綜合信息，以便班主任隨時(shí)根據檔案信息的變更，不斷調整行為養成教育方向。此外，在檔案中還需對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、不良行為與優(yōu)良行為進(jìn)行對比，便于增加班主任對留守兒童的了解度，甚至借助檔案內容，對日常教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)行為予以改善。
（四）優(yōu)化班級集體環(huán)境
留守兒童之所以會(huì )轉變?yōu)閱?wèn)題學(xué)生，其中部分原因是他們無(wú)法在集體環(huán)境中感受到集體關(guān)懷，隨著(zhù)不合群現象的嚴重，留守兒童的行為也將出現偏差?；诖?，班主任需適當優(yōu)化集體環(huán)境，不僅可以采用班會(huì )等集體性活動(dòng)，鼓勵留守兒童敢于表達真實(shí)想法，也可以帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，只有為學(xué)生創(chuàng )造外出實(shí)踐機會(huì )，才能擴大學(xué)生間的接觸范圍，加深各自的了解。此外，還可采用分組教育方式，以小組形式督促留守兒童學(xué)習他人身上的美好品質(zhì)。綜上所述，留守兒童作為教育領(lǐng)域的重要群體，班主任在開(kāi)展行為養成教育工作時(shí)，需將其作為重點(diǎn)對象，為其提供可靠的教育服務(wù)，繼而消除留守兒童不良行為的養成風(fēng)險。對此，班主任需從關(guān)愛(ài)學(xué)生、激勵策略、兒童檔案、集體環(huán)境等方面著(zhù)手，確保留守兒童能夠養成健康的行為習慣，實(shí)現良性成長(cháng)。
作者：朱志杰 單位：甘肅省白銀市會(huì )寧縣河畔初級中學(xué)
