篇一：英語(yǔ)小組合作
內容摘要：英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言是人與人交際的工具，語(yǔ)言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而實(shí)現這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動(dòng)作用，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習。這種學(xué)習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學(xué)習在課堂中的運用既帶有積極推動(dòng)作用，同時(shí)也存在一定的負面影響。那么筆者就小組合作學(xué)習的積極意義、存在的問(wèn)題以及如何合理運用小組合作來(lái)提高課堂教學(xué)，做了進(jìn)一步研究和總結。
關(guān)鍵詞：小組合作 高效課堂 積極意義 負面影響 合理運用
高效課堂既是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中要充分突出學(xué)生的主體地位。如何在課堂教學(xué)中將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)呢？小組合作學(xué)習便是解決這一問(wèn)題的必然選擇。
一、小組合作在小學(xué)英語(yǔ)高效課堂中的積極意義
小組合作學(xué)習就是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同參與,通過(guò)相互合作而完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程，它是提高高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。小組合作學(xué)習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習方式，在培養學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面能夠起到積極的作用。
小組合作學(xué)習有助于因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展
小組合作學(xué)習克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )不夠多、訓練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習方式。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識 一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨創(chuàng )的思維與
見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有社會(huì )交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作學(xué)習是培養這類(lèi)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。在交流中逐步培養學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨立見(jiàn)解。
小組合作學(xué)習有助于增強學(xué)生的創(chuàng )新能力，改變學(xué)生個(gè)體的差異
由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習缺乏語(yǔ)境，接觸英語(yǔ)的主要途徑便是英語(yǔ)課堂。然而，英語(yǔ)的課時(shí)少，如何使學(xué)生盡可能多地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，如何使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，并有所創(chuàng )新呢？我認為，“合作學(xué)習”方式是最好的解決辦法?！昂献鲗W(xué)習”在英語(yǔ)教學(xué)中由傳統的課堂要求學(xué)生一本正經(jīng)地端坐，轉變?yōu)楦鼈戎赜趯W(xué)生自主合作的學(xué)習方式。教師從講臺上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，有小部分學(xué)生，因學(xué)習基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系，導致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口，給他們的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。小組合作學(xué)習則避免了這種情況的發(fā)生，學(xué)生在小組合作過(guò)程中能選擇一個(gè)與自己能力水平適當的角色參加交流和探討，在學(xué)習過(guò)程中互相幫助，共同提高。
小組合作學(xué)習有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心
小組合作有利于營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習氣氛，創(chuàng )設多變的教學(xué)情境，充分提高每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習英語(yǔ)的積極性。比如在學(xué)習牛津小學(xué)英語(yǔ)4B unit4Buying fruit PartA部分課文時(shí)，我想檢閱學(xué)生朗讀的情況，此次我不采用全班齊讀或個(gè)別朗讀的形式，而是讓學(xué)生以小組為單位，小組長(cháng)分配好組內成員的角色。然后再以小組比賽的方式檢查各個(gè)小組合作學(xué)習的效果。配上有趣的背景音樂(lè )，擺好事先準備的道具。學(xué)生們積極地表演，連那些平時(shí)都不怎么發(fā)言的學(xué)困生也非常愿意表現，課堂氣氛頓時(shí)變得很活躍，有些學(xué)生在這短短幾分鐘的配合演練的過(guò)程中，甚至能將課文完整的背誦下來(lái)，這也讓我看到了意想不到的教學(xué)效果。
“Every coin has two sides ”任何事情都具有兩面性，通過(guò)自己近幾年的教學(xué)反思以及聽(tīng)取其它同行教學(xué)的過(guò)程，我發(fā)現小組合作學(xué)習在促進(jìn)高效課堂形成的同時(shí)，依舊存在著(zhù)一些不可輕視的問(wèn)題。
二、小組合作學(xué)習在小學(xué)英語(yǔ)高效課堂中存在的問(wèn)題
引導不深入，合作目的不明確。
小組合作學(xué)習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習什么，怎樣學(xué)習；甚至不明白重點(diǎn)是什么。例如某教師在講解牛津英3B Unit7 where 時(shí)，讓學(xué)生分角色去朗讀課文，本來(lái)教師用意是想讓學(xué)生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀(guān)察的小組學(xué)生不是把重點(diǎn)放在操練上，而是糾結誰(shuí)扮演爸爸，誰(shuí)扮演媽媽?zhuān)Y果這一環(huán)節幾乎沒(méi)怎么操練，與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。
參與程度不均，學(xué)困生被忽略。
學(xué)生的參與程度不均衡是實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。部分學(xué)生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強的膽怯或羞澀心理，所以往往學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。比如我在講解三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？這段內容時(shí)，我像往常一樣，在呈現完新知之后，讓學(xué)生四人一組，創(chuàng )設情景，編演對話(huà)。當我在課堂中巡視時(shí)，發(fā)現有些組內的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長(cháng)A很委屈指著(zhù)組內成員C對我說(shuō) “老師他不會(huì )，不跟我們配合”明顯她顯得很不開(kāi)心，因為小組對話(huà)要參加全班比賽的，一個(gè)人的不會(huì )肯定會(huì )影響整組的得分，而C則臉紅的低著(zhù)頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現象嚴重影響了小組合作學(xué)習的意義。
合作規則不明，教學(xué)效果不明顯。
俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規矩，不能成方圓”。合作學(xué)習不是個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為。我們往往在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì )出現這樣的問(wèn)題，當教師呈現一個(gè) 任務(wù)之后，還沒(méi)交代清楚注意事項，有些學(xué)生就開(kāi)始七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴密，誰(shuí)的思維缺少條理性。比如我在聽(tīng)某教師講解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》
課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她讓學(xué)生用句型“What do you like?”去采訪(fǎng)其他同學(xué)，被采訪(fǎng)的同學(xué)則用“I like??”回答，完成書(shū)上的表格。一聲令下，教室里便炸開(kāi)了鍋，學(xué)生拿著(zhù)書(shū)本穿梭于教室的各個(gè)角落，似乎沒(méi)有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué)回答，但是我還是聽(tīng)到了幾個(gè)不想聽(tīng)到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個(gè)、這個(gè)、這個(gè)?？此埔黄盁狒[”的場(chǎng)面，但是稍加注意就會(huì )發(fā)現只是一種表面的“假熱鬧”，這就說(shuō)明教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！
合作評價(jià)不合理，不易促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評價(jià)是學(xué)生學(xué)習的重要導向，評價(jià)的形式和結果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習質(zhì)量和后續學(xué)習熱情等。開(kāi)展小組活動(dòng)后，常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但是小組代表站起來(lái)發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對小組匯報的評價(jià)也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)評價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度以及創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，缺少對那些平時(shí)少言寡語(yǔ)、性格內向的學(xué)生的關(guān)注。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
篇二：小組合作學(xué)習英語(yǔ)
小組合作學(xué)習英語(yǔ)論文
【摘 要】學(xué)而有法，卻無(wú)定法。小組合作學(xué)習只是一種新型的學(xué)習模式，而非唯一有效的學(xué)習模式。怎樣將小組合作學(xué)習的效果發(fā)揮到更好甚至最好，是我們每個(gè)英語(yǔ)老師需要仔細琢磨和研究的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習 含義 意義 課外合作學(xué)習
新課程標準給英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。所以，如何更高效地完成教學(xué)任務(wù)成為英語(yǔ)教師的研究的重要話(huà)題，小組合作學(xué)習模式便應運而生。下面是本人的一些淺顯的觀(guān)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的做法：
1. 小組合作學(xué)習的含義及意義
小組合作學(xué)習即依據一定的情況，把學(xué)生分成若干小組。根據各小組的不同情況，對其布置任務(wù)，并要求各小組通過(guò)共同努力完成學(xué)習任務(wù)。
首先，小組合作學(xué)習增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習興趣。學(xué)生之間存在差異，學(xué)習效率也有高低。而在小組合作的過(guò)程中，優(yōu)等生通過(guò)幫助后進(jìn)生的方式反饋了學(xué)習內容；后進(jìn)生不僅學(xué)到了本來(lái)不會(huì )的知識，更體會(huì )到了同學(xué)之間的友愛(ài)，增強了學(xué)習信心。其次，合作學(xué)習活躍了課堂氣氛，更大限度地點(diǎn)燃了師生的激情，讓學(xué)生體會(huì )到了
篇三：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習教學(xué)反思
初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習教學(xué)反思
隨著(zhù)新課改的不斷深入，“主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學(xué)習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)?？缮宰髯⒁?，我們就會(huì )發(fā)現，課堂中相當一部分合作學(xué)習存在問(wèn)題，合作學(xué)習的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，就草草收場(chǎng)；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統天下”，學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”；有的小組合作學(xué)習，學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結果的評價(jià)，忽視提高合作有效性的指導??種種現象表明，合作學(xué)習流于形式的多，取得實(shí)效的少。 但是，通過(guò)學(xué)習《如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習》，我認為要想把小組合作學(xué)習有效地運用到日常教學(xué)中，應做到以下幾點(diǎn)：
一、組織分工，明確職責
我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(cháng)一名，負責組織工作；副組長(cháng)一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長(cháng)為1號，副組長(cháng)為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請每個(gè)小組的4號來(lái)讀?！苯處熞部梢跃屯粋€(gè)問(wèn)題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
二、有序學(xué)習，合作提高
1．學(xué)前提要求
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習效率，我要求組長(cháng)在組織學(xué)習時(shí)，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號。依此類(lèi)推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂(lè )趣。
2．學(xué)時(shí)會(huì )傾聽(tīng)
因為是按序交流，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號提出一個(gè)問(wèn)
題，3號如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進(jìn)行及時(shí)補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的。
3．學(xué)后再質(zhì)疑
小組交流完畢后，副組長(cháng)要及時(shí)對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內解決不了的問(wèn)題予以總結，并交給組長(cháng)，準備在全班學(xué)習時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習的時(shí)效性。
三、人人努力，共同進(jìn)步
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長(cháng)：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時(shí)調換。如果一段時(shí)間4號的學(xué)習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿(mǎn)意，則可以把其降為3號。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì )心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。
2．激勵表?yè)P
小組學(xué)習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(cháng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿(mǎn)意。
實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的英語(yǔ)課一定會(huì )越來(lái)越精彩！
