作文的技巧第1篇寫(xiě)清楚事情發(fā)展的先后順序，使敘事具有完整性寫(xiě)好記事作文的基本要求就是，要按事情的發(fā)展規律，把事情交待清楚。也就是交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，發(fā)展，高潮和結果這六大要素。要想文章下面是小編為大家整理的作文技巧,供大家參考。
寫(xiě)清楚事情發(fā)展的先后順序，使敘事具有完整性
寫(xiě)好記事作文的基本要求就是，要按事情的發(fā)展規律，把事情交待清楚。也就是交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，發(fā)展，高潮和結果這六大要素。
要想文章內容完整，主題明確，六點(diǎn)中的事情的起因，高潮和結果最為重要。
注意選擇能突出文章中心的典型材料
小學(xué)生寫(xiě)記事作文，一般都是些自己身邊的熟人的平凡小事，那么，就應該越具體越好。生活中的小事很多，要從中選擇最典型，最具有代表性的事例，來(lái)表達文章要求的深刻道理和閃光思想。
進(jìn)行描寫(xiě)時(shí),應對事件的成因,人物的行動(dòng)等進(jìn)行細節描寫(xiě),特別是對文章的重要部分,如事情發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻和高潮部分,應該寫(xiě)得越具體越好。
段落是有一組相關(guān)的、共同表達一個(gè)中心思想的若干句子組成。
段落本身具有完整性和連貫性。段落的長(cháng)短要根據主題的簡(jiǎn)單或復雜而定。
高考的書(shū)面表達有時(shí)全文進(jìn)用一個(gè)段落就可以表達全部?jì)热荨?/p>
段落本身又是一篇小短文,包括主題句、支持句和結尾句。
主題句是一個(gè)段落的中心或靈魂,代表著(zhù)整個(gè)段落的主要思想,他往往放置于句子的首位。
支持句是用各種材料結實(shí)、說(shuō)明、論證主題句的句子。
結尾句是有主題句和支持句發(fā)展而來(lái)的,他通常是一種肯定或否定的結論,是對全段一種濃縮式的說(shuō)明。
段落的展開(kāi)方式有多種:以實(shí)例展開(kāi), 以時(shí)間順序展開(kāi), 以空間順序展開(kāi),以過(guò)程展開(kāi),以細節展開(kāi)等等。
段落的使用句式要錯落有致,不要單調重復。例如,1995年高考很多考生書(shū)面表達中所需要的幾乎都是將來(lái)時(shí)態(tài),很多考生從頭到尾用“you will ”,使文章單調乏味。
而有的考生則穿插使用祈使句和 I’m sure 等主觀(guān)想象句,在輔以時(shí)間狀語(yǔ)從句與非位于動(dòng)詞、長(cháng)句或短句的交替使用,是文章更具可讀性。
首先，要注意篇章結構，合理布局。開(kāi)始部分要說(shuō)出文中的要點(diǎn)、核心問(wèn)題;正文部分要圍繞主題開(kāi)展敘述、討論;結尾部分對全文的總結和概括。要做到全文中心突出、段落之間必須是有機地聯(lián)系，內容完整、連貫。前后呼應，去除與主題無(wú)關(guān)的內容。
其次，確定主題句。主題句是對全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。通常主題句出現在一篇文章的開(kāi)頭，而后，全文對主題句所提出的內容進(jìn)行解釋?zhuān)瑪U展。主題句應具有可讀性，抓住、吸引讀者。
再次，巧用連接詞。要想使文章有整體性、連貫性，就要學(xué)會(huì )正確使用連接詞。表示時(shí)間順序、表示解釋說(shuō)明、表示轉折關(guān)系、表示并列關(guān)系、表示因果關(guān)系等連接詞都可以根據情況去使用。連接詞的使用可以起到延長(cháng)段句和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
最后，結合使用長(cháng)句與短句。在英語(yǔ)作文中，過(guò)多地使用長(cháng)句或過(guò)多地使用短句都不好。正確的做法是，根據實(shí)際情況在文章中交替使用長(cháng)句與短語(yǔ)，使文章顯得錯落有致，這樣不僅使文章在形式上增加美感，而且使文章讀起來(lái)鏗鏘有力。
一、寫(xiě)外貌不用“有”
作文如何寫(xiě)外貌?孩子的作文里總會(huì )看到類(lèi)似這樣的名子：“_可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！比绻阍囍?zhù)讓他們去掉文中的“有”，把文字重新串聯(lián)一遍，會(huì )發(fā)現作文順了很多。寫(xiě)上段文字的同學(xué)經(jīng)蔣老師指導后修改如下：“_可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦?！笔遣皇亲x起來(lái)舒服多了?
二、寫(xiě)說(shuō)不出現“說(shuō)”
讓孩子比較以下三句話(huà)。張三說(shuō)：“……”;張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”;張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”顯然，讓人物說(shuō)話(huà)有多種方式，寫(xiě)語(yǔ)言可以不用出現“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì )細節描寫(xiě)，不會(huì )僅干巴巴的地寫(xiě)“某某說(shuō)”。
三、寫(xiě)想不出現“想”
遇到描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫(xiě)濫：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”不用這個(gè)句子又該怎么寫(xiě)?最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫(xiě)：“數學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。我心想：天哪!這該怎么辦呢?”按照蔣老師“寫(xiě)想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個(gè)字如何?“數學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡(jiǎn)潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫(xiě)加上適當感嘆詞。
四、就是不用成語(yǔ)
作文為什么寫(xiě)不長(cháng)?都是成語(yǔ)惹的禍!蔣老師此言一出震驚四座。不是說(shuō)多用成語(yǔ)才顯得有文采嗎?其實(shí)不然，在“就是不用成語(yǔ)”寫(xiě)作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會(huì )按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細節就沒(méi)了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫(xiě)出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現為妙。如，寫(xiě)春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫(xiě)：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著(zhù)身姿，我也忍不住張開(kāi)雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫(xiě)不長(cháng)寫(xiě)不細的難題。
五、遇到“很”和“非?！毕胍幌?/p>
對于文章寫(xiě)不長(cháng)的孩子，可以訓練的另一個(gè)技巧是：遇到“很”和“非?！毕胍幌??？催^(guò)無(wú)數學(xué)生習作，蔣老師發(fā)現出現頻率的字眼包括“很，非?！?，請家長(cháng)提醒孩子，遇到要寫(xiě)這幾個(gè)字時(shí)不要輕易下筆，停下來(lái)想一想，是不是非要出現這個(gè)字眼?比如寫(xiě)熱，別出現“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì )用其他的描寫(xiě)來(lái)體現熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹(shù)葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫(xiě)長(cháng)。
六、環(huán)境里面有“真”“情”
到了五六年級孩子都要學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)。如有的孩子會(huì )寫(xiě)：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時(shí)，卻嘩嘩下起雨來(lái)。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣?！焙⒆幽苡铆h(huán)境襯托自己的心情首先要表?yè)P。但是很多孩子只要一寫(xiě)環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點(diǎn)頭、小鳥(niǎo)歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥(niǎo)、小花嗎?為什么不能寫(xiě)身邊更真實(shí)的東西呢?云、霧、桌子，哪怕是電線(xiàn)桿都可以寫(xiě)，這個(gè)技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。
七、要動(dòng)連著(zhù)動(dòng)
文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫(xiě)出一波三折的內容，那就讓他們學(xué)會(huì )一波三折地使用動(dòng)詞，就這是要動(dòng)連著(zhù)動(dòng)——學(xué)會(huì )連續使用動(dòng)詞，某學(xué)生寫(xiě)一場(chǎng)乒乓球球賽：“他發(fā)了一個(gè)旋轉球，讓人看得眼花繚亂?！?一句話(huà)把文章就給寫(xiě)完了)學(xué)會(huì )動(dòng)詞技巧后將修改成：“只見(jiàn)他高高地將球拋起，眼睛死死盯著(zhù)，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉著(zhù)，向這邊飛來(lái)，讓人看得眼花繚亂?！币粋€(gè)動(dòng)詞轉瞬變成六七個(gè)，文字即刻靈動(dòng)豐富起來(lái)。
八、一秒鐘的事寫(xiě)三百字
還是針對作文寫(xiě)不長(cháng)的一種技巧訓練：用三百字來(lái)描寫(xiě)1秒鐘內發(fā)生的事。如關(guān)于破校運會(huì )跳高紀錄瞬間的描寫(xiě)原本只有幾十字：只見(jiàn)某某縱身一跳，一下子飛過(guò)橫桿，新的校運會(huì )紀錄誕生了!怎么變成三百字?可以有條理地加上動(dòng)作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上聯(lián)想：往屆校運會(huì )有人挑戰失敗，平時(shí)如何一次次練習等等;還可以加上細節來(lái)充實(shí)，起跳前如何與同學(xué)們進(jìn)行眼神交流，成功后同學(xué)如何向他祝賀……家長(cháng)可以找一些1秒鐘的素材讓孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習，學(xué)會(huì )了這個(gè)技巧還怕考試寫(xiě)不出四五百字嗎?
九、一段話(huà)里至少出現6個(gè)標點(diǎn)
很多孩子不會(huì )用標點(diǎn)，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒(méi)有，把老師讀到斷氣為止。針對這個(gè)現象，可以讓孩子進(jìn)行“一段話(huà)至少出現6種標點(diǎn)”的技巧訓練。比如，。?!……：“”這些標點(diǎn)你的作文中都有嗎?沒(méi)有的話(huà)請嘗試用起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次訓練后，你會(huì )發(fā)現孩子的驚人變化：意味深長(cháng)的句子會(huì )寫(xiě)了、人物語(yǔ)言會(huì )加進(jìn)去了，心理活動(dòng)結合進(jìn)去了，還會(huì )用反問(wèn)句了，這些句子加進(jìn)去后，文章當然生動(dòng)起來(lái)。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫(xiě)不好的孩子進(jìn)行訓練，收效明顯，進(jìn)步很快。
十、字數三四五
這個(gè)技巧說(shuō)白了就是學(xué)習寫(xiě)短句。學(xué)了一段時(shí)間寫(xiě)作的孩子容易在作文中寫(xiě)長(cháng)句，而長(cháng)句寫(xiě)不好就變成病句。事實(shí)上很多作家也是以寫(xiě)短句見(jiàn)長(cháng)的，像沈從文、汪曾祺。家長(cháng)要提醒孩子注意控制每句話(huà)的字數，建議把十幾個(gè)字幾十個(gè)字的長(cháng)句改成只有三四五個(gè)字的短句，孩子們會(huì )發(fā)現這樣的作文有語(yǔ)感會(huì )舒服很多。
如某學(xué)生的原文：“高高的綠綠的草散發(fā)著(zhù)誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子?！苯?jīng)指導后改成：“草綠了，高了，散發(fā)著(zhù)清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的樣子?！笔遣皇呛苡泄澴喔?
孩子讀小學(xué)，不喜歡寫(xiě)作文，作文水平一般，家長(cháng)可以怎么輔導他呢?——小學(xué)作文輔導系列3：揭掉“作文我不行”的錯誤標簽。
親愛(ài)的同學(xué)們、家長(cháng)們，大家好!這里是100教育家長(cháng)之家頻道，我是小編09。今天是20XX年12月3號，是我們的第189期。
本期主題：小學(xué)作文輔導系列3，揭掉“作文我不行”的錯誤標簽
近期的小學(xué)作文輔導系列專(zhuān)題課程，小編將手把手教會(huì )家長(cháng)如何成長(cháng)為一個(gè)小學(xué)作文輔導業(yè)余專(zhuān)家，以自身的能力和能量引領(lǐng)、帶動(dòng)自家孩子走上作文高分之路!本期是繼上期家長(cháng)輔導作文要配合“五個(gè)一”之第二個(gè)“一”：一個(gè)故事。
1、孩子作文能力學(xué)情診斷，家長(cháng)配合“五步走”之“一個(gè)故事”
怎樣寫(xiě)好小學(xué)作文呢?應當根據小學(xué)不同學(xué)齡段來(lái)具體分析和輔導。常規來(lái)說(shuō)，家長(cháng)所能夠提供幫助的階段，只限于小學(xué)作文階段、到高中高考作文時(shí)候，大多數家長(cháng)就無(wú)能為力了。但話(huà)說(shuō)回來(lái)，只要小學(xué)階段的作文基礎牢靠了、扎實(shí)了，到初高中時(shí)候，通過(guò)中高考前的魔鬼式綜合訓練，中高考高分作文就自然而然了，家長(cháng)們也不必再費心和操心了!
為了方便非跟讀的家長(cháng)準確捕捉本課程重要信息，有必要重復說(shuō)明一下小學(xué)生作文能力學(xué)情診斷的五個(gè)原因，以及家長(cháng)成為自家孩子作文輔導專(zhuān)家的“五步走”：
五個(gè)原因：一是寫(xiě)作文門(mén)檻定得太高。二是學(xué)生自己心理設限而生出了畏難情緒，認為“我不行”。三是把寫(xiě)作文從語(yǔ)文課和生活中，完全獨立了、脫離了。四是寫(xiě)得太少。五是寫(xiě)了不改。
五步走：第一步，一通電話(huà)。第二步，一個(gè)故事。第三步，一次“惡作劇”。第四步，一個(gè)輸入法。第五步，一臺家用打印機。
孩子作文能力學(xué)情診斷的五個(gè)原因，以及家長(cháng)必須學(xué)會(huì )并熟練掌握、反復應用的這“五步走”，既是針對學(xué)情診斷五個(gè)原因，分別制定的五個(gè)相應解決策略。這些小方法、小策略都是小編在輔導孩子們作文時(shí)候，根據不同學(xué)齡段同學(xué)的不同作文能力，針對性實(shí)踐過(guò)的，且是確確實(shí)實(shí)可以快速見(jiàn)效的。
2、“一個(gè)故事”的設計思路和原理是什么?
“孩子作文能力學(xué)情診斷，家長(cháng)配合五個(gè)一”的第二個(gè)“一”，是“一個(gè)故事”。
“一個(gè)故事”的作文能力學(xué)情診斷創(chuàng )設，是以心理學(xué)“錯誤認知”相關(guān)原理為依據，以“左右腦全腦思維”的作文化應用，針對性消解“學(xué)生自我心理設限而生出畏難情緒，認為我不行”這個(gè)問(wèn)題。
不論是小學(xué)生，還是初中生、高中生，有很多同學(xué)在每次語(yǔ)文考試中被作文拉低分數，最直覺(jué)的反應是：“作文?我不行!”
真的是這樣子嗎?不，絕對不是。作文是什么，作文只不過(guò)是一個(gè)人表達自己欲望的方式和手段而已，尤其對于思維極度活躍的小學(xué)生而言，還有人完全沒(méi)有表達欲望的么?只要有想要表達自己的愿望和欲望，那么，作文就是再自然不過(guò)的必然結果?？墒?，為何這個(gè)本該那樣自然而然的過(guò)程和結果，在很多小學(xué)生那里卻不能夠順利達成呢?細細分析，至少有三種類(lèi)型的原因。
第一是情緒化推論導致的。什么是情緒化推論?就是把自己的情緒當做真理的證據——可是，親愛(ài)的，一個(gè)人的情緒有什么合理性可言呢?那就是三月的天、孩兒的臉，每一秒都有可能變的呀?？墒遣簧傩W(xué)生，卻從不良家庭教育模式中，被動(dòng)習得了這么一種思維模式：“我感到無(wú)力和無(wú)望，所以我的問(wèn)題肯定不可能解決”;“我有欠缺，所以我的語(yǔ)文和作文都學(xué)不好，我一定是一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的人”。
第二是心理過(guò)濾導致的。什么是心理過(guò)濾?這是一個(gè)連有些成年人都數十年如一日擺脫不了的錯誤認知方式 ，比如今天一大早出門(mén)一腳踩到狗屎了，于是這一天的大大小小所有事便都特別不順，簡(jiǎn)直每一樣兒都叫人加倍痛苦和痛恨。小學(xué)生也一樣，如果父母是那種負能量滿(mǎn)滿(mǎn)的人，看電視，從國家新聞到地方新聞、從嚴肅型焦點(diǎn)訪(fǎng)談到娛樂(lè )型相親節目，哪一個(gè)都能說(shuō)出一大堆的不好，于是孩子也便潛移默化習得了這種模式：他們的眼睛里只能看得見(jiàn)日常生活和學(xué)校生活中的“消極東西”，一個(gè)心里裝滿(mǎn)了消極東西的人，能寫(xiě)出“有意思和有意義”的、符合審美要求和考試要求的好作文嗎?不但寫(xiě)不出，而且這種“選擇性吸收”的灰度認知，將會(huì )隨著(zhù)日復一日長(cháng)進(jìn)小學(xué)生的思想意識里，成為他們的血液，即所謂積習成命，并將成為他真實(shí)人生的樣子。
第三是貼錯標簽導致的。什么叫做“貼標簽”?認為一件事一旦發(fā)生了，它就會(huì )反復發(fā)生，尤其是不好的事情。比如有些小學(xué)生一次作文寫(xiě)不好，于是便會(huì )形成“寫(xiě)作文?我不行”的認知，進(jìn)而形成“學(xué)語(yǔ)文?我不行”的認知，再泛化而形成“學(xué)習?我不行”的認知。于是，從每一門(mén)課程的學(xué)習，到生活中大大小小的事情，這孩子都會(huì )告訴自己“我不行!”時(shí)日漸久，“我不行”就成了他的標簽、成為他這個(gè)人。由于社會(huì )教育大環(huán)境和家庭教育小環(huán)境雙重原因，每一個(gè)小學(xué)生身上都或被動(dòng)、或主動(dòng)地貼上了各種各樣的錯誤標簽。
3、“一個(gè)故事”，是如何解決小學(xué)生錯貼標簽認為“作文我不行”的問(wèn)題?
一個(gè)人為什么會(huì )認為“我不行”?原因不外乎兩種，一是自己能力確實(shí)有限，二是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。
第一種，能力確實(shí)有限的情況。對已經(jīng)上到四五年級的學(xué)生而言，是完全不存在的。因為能夠一路從小學(xué)一年級持續學(xué)習各科目，并順利升級到需要寫(xiě)五六百字甚至千字作文的學(xué)齡段，本身就足夠說(shuō)明問(wèn)題——該同學(xué)的智商是沒(méi)問(wèn)題的!
對一個(gè)智商沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生而言，每天都在主動(dòng)或被動(dòng)使用著(zhù)母語(yǔ)，并通過(guò)母語(yǔ)的口頭表達與身邊人們實(shí)現各種各樣的交互——而這個(gè)過(guò)程，本身就是作文的過(guò)程，區別無(wú)非是這些口頭表達的語(yǔ)言有沒(méi)有被記錄下來(lái)而已。就連《論語(yǔ)》那樣的千古絕唱，也不過(guò)是日常的口頭表達，被有心人記錄下來(lái)整理成冊而成。小學(xué)生每天每時(shí)每刻的口頭表達中，不知有多少如同星光和太陽(yáng)光那樣閃耀著(zhù)無(wú)垠光芒的思想火花，而這些思想的閃光，這些代表他們這個(gè)特殊年齡段的年輕人，在這個(gè)時(shí)代大背景以及應試教育小背景、家庭教育小環(huán)境等共同作用下的個(gè)性化思考、年輕化語(yǔ)境，或尖銳激進(jìn)、或中正平和、或有趣有料……但無(wú)一不烙印了他們這個(gè)年齡段年輕人的群體+個(gè)性的雙重特征。具備這樣顯明群體特征的、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)境下的語(yǔ)言或思考，我們這些自詡有思想有文化的成年人可以寫(xiě)出來(lái)說(shuō)出來(lái)嗎?
小編以自身的體驗與實(shí)踐告訴大家：不能夠!
不自吹地說(shuō)，我很是一個(gè)會(huì )與孩子們“共情”的成年人，不論是小學(xué)生或初中生，我帶過(guò)的和正在帶著(zhù)的同學(xué)，他們一致的反饋就是：“在一起的時(shí)候，完全感覺(jué)不到年齡差，說(shuō)什么都能不隔閡、有共鳴!”但事實(shí)上，我卻沒(méi)法子寫(xiě)出跟他們那樣思路和語(yǔ)境的文字。我再怎么設身處地，我寫(xiě)出來(lái)、想出來(lái)的，是帶著(zhù)我這個(gè)年齡段思想烙印、時(shí)代特征和生命軌跡的東西——從這個(gè)角度來(lái)看小學(xué)四五年級寫(xiě)作文這件事的話(huà)，我不如他們!因為他們從剛一出生就與這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代天然地、緊密地粘合在一起，他們所有的口頭表達與思想閃光，天生就是與這個(gè)時(shí)代高度偕行的，是開(kāi)放的、平等的、協(xié)作的、快速的、分享的!
第二種，是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。上期專(zhuān)題課，是作者“霧夜木偶”的“中小學(xué)生為什么成績(jì)不好”，里頭有這么一段：
“學(xué)霸是能力足以考一百分，而學(xué)神是考試只有一百分?？荚囃⒉恍枰獞{天賦，即使別人的天賦比我們強出許多，在考試上也并不能將我們打敗。做不了學(xué)神，還成不了學(xué)霸嗎?考試的深度，只有那些。也許我們在學(xué)1+1的時(shí)候，學(xué)神已經(jīng)開(kāi)始學(xué)乘法了。也許我們在學(xué)平面圖形的時(shí)候，他已經(jīng)可以做立體幾何了。也許我們在學(xué)三角函數的時(shí)候，他已經(jīng)可以做微積分了。但是那又如何呢?學(xué)加法的時(shí)候只考加法，學(xué)平面的時(shí)候只考平面?？荚嚨纳疃瓤偸枪潭ǖ陌?，就算他已經(jīng)擁有了遠超我們的水平，就算在學(xué)識水平上我們難以望其項背。但是那又怎么樣呢?考試畢竟只有一百分。就算你有1萬(wàn)分的水準，還是只能考一百分。也就是說(shuō)，單論考試成績(jì)的話(huà)，天才與我們并沒(méi)有太大的差距!”
寫(xiě)作文也是一樣的道理，那些終成一代大家的，無(wú)非是兩種人：一是人家有興趣，二是人家寫(xiě)得多。換句話(huà)說(shuō)，人家是基于興趣出發(fā)，在小學(xué)階段就已經(jīng)完全開(kāi)發(fā)了“感性思維腦區”“理性思維腦區”的左右腦全腦思維之神器。
對于中小學(xué)生而言，感性思維腦區一直沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)和鍛煉。由于來(lái)自家長(cháng)或老師的暗示，以及自我心理設限，對作文和語(yǔ)文生出了畏難情緒，從而或主動(dòng)或被動(dòng)地貼上了“寫(xiě)作文?我不行”的標簽。真的不行嗎?我舉個(gè)例子來(lái)看看，你們到底行不行?!
對四五年級的同學(xué)而言，不從一代大家、一代名作的標準要求的話(huà)，他們每天每時(shí)每刻都產(chǎn)生著(zhù)大批量的口頭作文。正如我的一個(gè)學(xué)生，兩個(gè)小時(shí)的課時(shí)，除了第一個(gè)環(huán)節的習作批與改、第三個(gè)環(huán)節的提煉與小結之外，第二個(gè)環(huán)節的頭腦風(fēng)暴式作文交互時(shí)間，其實(shí)也就70分鐘左右，他的口頭作文數量達到了17篇之多!我曾把這個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，然后花費了些時(shí)間和精力，根據錄音原模原樣整理成文字，每一篇字數都超過(guò)了1000，最長(cháng)的一篇甚至過(guò)了20XX字——這也從側面證明了，學(xué)生寫(xiě)作文湊不夠字數，絕對不是真正的問(wèn)題癥結。
當然，從作文質(zhì)量上來(lái)看，雖不至于篇篇是珠玉，但整體水平，橫向比較的話(huà)，與歷年中考作文高分卷也差不多同樣水準了;縱向比較的話(huà)，與某些點(diǎn)擊量較高的網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)手，也沒(méi)啥大差——這不是故意偏向或抬舉，他本人也參與了錄音整理，邊整理邊不住驚奇感嘆：?jiǎn)柰?，我居然能這么精彩!
為什么會(huì )出現這種連作者本人都驚嘆意外的情形呢?為什么會(huì )產(chǎn)生這樣神奇的變化和成果呢?原因有兩個(gè)，一是通過(guò)第一步“一通電話(huà)”的反復操練，以及隨機應變式的遷移操練，徹底拆除了他腦袋里“寫(xiě)作文很難”這個(gè)錯誤的思維之墻。二是在課時(shí)進(jìn)行狀態(tài)中，形成了某一種特殊的氣場(chǎng)：“我特別想痛痛快快地表達心里那些想法”。甚至完全忘記了是在“學(xué)習寫(xiě)作文”，換句話(huà)說(shuō)，“寫(xiě)作文?我不行”的這個(gè)標簽，被揭掉的很徹底，他大腦里關(guān)于“作文很難”的那個(gè)舊認知，被“作文就是痛痛快快表達自己”的這個(gè)新認知給完全替代了。
4、“一個(gè)故事”，實(shí)施步驟和注意事項是什么?
“一個(gè)故事”的作文學(xué)情診斷，有三個(gè)環(huán)節。
第一是由家長(cháng)找一篇開(kāi)放式結尾或悲劇式結尾的短篇故事。
第二是家長(cháng)與孩子一起“讀”完這個(gè)故事。
第三是家長(cháng)與孩子一起共同參與，對這個(gè)短故事的結尾進(jìn)行聯(lián)想式、展開(kāi)式改寫(xiě)。
注意事項有三個(gè)，分別如下：
第一個(gè)，找到的故事一定得是開(kāi)放式結尾或悲劇式結尾的。大團圓的那種，已經(jīng)指向真善美的那種，改寫(xiě)難度高，影響孩子們的積極性。如果家長(cháng)們有困難，小編直接提供一個(gè)：比如說(shuō)家長(cháng)和孩子都比較熟悉的短篇小說(shuō)《項鏈》(法國作家莫泊桑的)，小公務(wù)員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會(huì )，向朋友借了一串鉆石項鏈來(lái)展現自己的美麗。不料，項鏈在回家途中不慎丟失?？蓱z的瑪蒂爾德只得借錢(qián)買(mǎi)了新項鏈還給朋友。為了償還債務(wù)，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年才還清債務(wù)。最后，卻得知所借的項鏈是一串假鉆石項鏈……莫泊桑想要的雙重諷刺意味是很明顯，但問(wèn)題是，多少同樣愛(ài)慕著(zhù)美麗的年輕女子們，對瑪蒂爾德卻抱有著(zhù)無(wú)限感同身受的同情呢?
第二個(gè)，讀故事的方式，是真的“讀”，即大聲地讀出來(lái)，最好由家長(cháng)讀給孩子聽(tīng)。在家里找個(gè)最舒服的角落，孩子怎么舒服就怎么窩著(zhù)，當媽的或當爸的，像一個(gè)說(shuō)書(shū)先生那樣，一邊手足并用的比劃，一邊活靈活現的通過(guò)聲音的再演繹，把故事跟孩子“讀”的精彩些，能夠真正把小家伙帶入到故事情節里最好。等他很投入聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，發(fā)現后面沒(méi)了，或者結局跟自己想象的完全不一樣，這時(shí)候家長(cháng)趕緊切入，“多可憐啊!怎么能這樣慘呢!不，我們把這個(gè)結局給改了，故事不就是人寫(xiě)出來(lái)的嗎?他寫(xiě)成他想要的這樣，咱們就能改成我們想要的那樣!”
第三個(gè)，改故事的過(guò)程，一定要錄音哦。最好是家長(cháng)和孩子你一句我一句的熱烈討論，事后根據錄音整理成文字，再由孩子讀給家長(cháng)聽(tīng)。家長(cháng)一定要在聽(tīng)完新版故事后，及時(shí)對孩子給予鼓勵和肯定，孩子必然能夠找到意料之外的成就感，也能在相當程度上消除“作文很難”的心理認知，并潛移默化訓練作文思維和作文能力。
以上這種方法小編曰：“玩”和“玩出來(lái)的作文”
有必要再次強調的一個(gè)重要事項，也是這個(gè)系列課程中自始至終需要注意重要事項，整個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)千萬(wàn)千萬(wàn)不要自作聰明，不要讓孩子自己動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)!就像玩一個(gè)又一個(gè)親子游戲那樣，只要孩子玩得痛快，并能最終看見(jiàn)紙上那個(gè)“玩出來(lái)的”作文成果，就已經(jīng)達到目的了!至于這個(gè)“玩”的背后還有什么，不必跟孩子強調——因為，整個(gè)這個(gè)系列課，擔負著(zhù)兩層重大任務(wù)!
第一要務(wù)，就是揭掉多年以來(lái)家長(cháng)、老師和孩子自己，給孩子心里貼上的那個(gè)“作文無(wú)能”的標簽!
第二要務(wù)，就是通過(guò)“玩”和“玩出來(lái)的作文”，讓孩子充分享受到“玩作文”的愉悅過(guò)程，以及“打印在紙上的作文”這一新成果所帶來(lái)的成功感，最終達到重新啟動(dòng)孩子對語(yǔ)文和作文興趣的目的。
“一個(gè)深廣的心靈，總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數事物上去!”只要孩子從內心深處產(chǎn)生了興趣，那么，即使你不讓他寫(xiě)，他也會(huì )像一個(gè)真正的反偵察戰士那樣想出一切辦法也要達成“寫(xiě)”這個(gè)目標!“心急吃不了熱豆飯!”所以，千萬(wàn)別急，慢慢來(lái)。
