“雙減”背景及新課標下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考
英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的重要前提，在一定程度上直接決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成果。近年來(lái)，伴隨新課改的不斷深入推進(jìn)，使教師的教學(xué)手段、教學(xué)觀(guān)念出現了較大變化，以往的教學(xué)模式早已無(wú)法充分滿(mǎn)足如今學(xué)生的實(shí)際需求，這則需教師積極探究可行、有效的教學(xué)方法，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養。因此，身為一名優(yōu)秀的初中英語(yǔ)教師，應汲取過(guò)往閱讀教學(xué)經(jīng)驗，明確目前閱讀教學(xué)存在的弊端，為學(xué)生打造一個(gè)溫馨、舒適的教學(xué)環(huán)境，以進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)效。
一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀分析
?。ㄒ唬┤鄙賹τ陂喿x的重視
閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵構成部分，由于其與我國母語(yǔ)之間存在一定差異，因此使得學(xué)生的學(xué)習難度大幅度提升，這則需教師與學(xué)生實(shí)際情況相結合，運用有效對策展開(kāi)閱讀教學(xué)。但就目前實(shí)際情況來(lái)看，大多數教師并未明確意識到英語(yǔ)閱讀對學(xué)生而言的重要性，所開(kāi)展的閱讀教學(xué)過(guò)于表面化、形式化，沒(méi)有深層挖掘英語(yǔ)閱讀材料的價(jià)值所在[1]。據調查，教師缺少對閱讀的重視程度主要體現在如下幾個(gè)方面：第一，未深挖閱讀知識點(diǎn)。一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常只是依賴(lài)閱讀文本，一致認為只需讓學(xué)生充分掌握本單元的句型、詞匯即可，沒(méi)有深層次挖掘寫(xiě)作思路、文章內涵，從而導致學(xué)
生的閱讀學(xué)習效果并不理想；第二，在課外練習活動(dòng)開(kāi)展中，教師很少要求學(xué)生提前制定好個(gè)人閱讀計劃，如此便會(huì )讓學(xué)生只會(huì )對文本內容進(jìn)行閱讀，無(wú)法運用所學(xué)知識和他人進(jìn)行密切的溝通與交流，這和新課標對學(xué)生提出的要求有著(zhù)極大差距。
?。ǘ﹩卧~儲備量不足
在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，單詞是學(xué)生快速理解閱讀文本內容的基礎前提，只有學(xué)生自身有著(zhù)豐富的知識儲備量，才能夠看懂、讀懂英語(yǔ)短文的內容，由此可見(jiàn)，單詞儲備量的完善與否在一定程度上直接影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習效果。但在目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，受到以往應試教學(xué)觀(guān)念的束縛，大多數英語(yǔ)教師仍舊將提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)作為主要目標，并未為學(xué)生預留出充足的時(shí)間與平臺來(lái)背誦英語(yǔ)單詞，這則導致學(xué)生的單詞儲備量嚴重不足，無(wú)法為英語(yǔ)短文閱讀的順利、正常開(kāi)展，提供有力支持。這樣一來(lái)，不但無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養，而且也與新課標提出的教育要求背道而馳，從而使得我國初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率難以得到顯著(zhù)提升。
二、“雙減”背景及新課標下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
?。ㄒ唬┛茖W(xué)選擇閱讀材料，減少學(xué)生學(xué)習壓力
閱讀材料是學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)的主要依據，因此，英語(yǔ)教師若想積極響應“雙減”政策及新課標要求，應對閱讀材料進(jìn)行科學(xué)選擇，以調動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，緩解學(xué)生課業(yè)壓力。首先，材料的選擇應具有一定趣味性。在新課標環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需教師充分利用好班級學(xué)生的零散時(shí)間，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興致的基礎上，為學(xué)生提供一個(gè)
極具趣味性、代表性及針對性的英語(yǔ)閱讀材料。在閱讀活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中，教師可通過(guò)視頻上傳、釘釘打卡等方式來(lái)對學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行監督，以持續提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀效果及自主性，促使學(xué)生更為主動(dòng)、踴躍地展開(kāi)英語(yǔ)閱讀；第二，遵循文化性。近年來(lái)，隨著(zhù)“雙減”政策及新課標的不斷深入推進(jìn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應著(zhù)重提高學(xué)生們的知識儲備量，加強學(xué)生對于閱讀材料的認知與理解，以便更好地豐富與完善學(xué)生的知識體系。在此階段，教師需引導學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的文化性予以高度重視，鼓勵與支持學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及書(shū)籍查詢(xún)等方式，來(lái)對中西方文化間的差異展開(kāi)全面分析。同時(shí)，教師需對閱讀材料進(jìn)行把關(guān)，以防止不良文化而為學(xué)生帶來(lái)惡劣影響；第三，重視課內外的有機結合[2]。由于初中生正面臨中考壓力，因此為有效減輕學(xué)生學(xué)習負擔，教師在選擇閱讀材料時(shí)，需重視起課內外結合，防止占用學(xué)生大量的時(shí)間，提升學(xué)生閱讀效率，促使學(xué)生更好地提高自身英語(yǔ)核心素養，從而能夠靈活運用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言和他人進(jìn)行溝通。
?。ǘ╅_(kāi)展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛力
由于學(xué)生的生活背景、成長(cháng)經(jīng)歷各不相同，因此導致學(xué)生與學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，在此情況下，教師若想有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，便要根據學(xué)生的實(shí)際情況，對其展開(kāi)針對性教學(xué)，這樣就可使班級每名學(xué)生都能夠有所收獲[3]。在具體分層時(shí)，教師可根據學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平及平時(shí)課堂表現情況開(kāi)展，在分層結束后，教師再根據學(xué)生等級來(lái)展開(kāi)針對性教學(xué)，如此一來(lái)，不
僅可以顯著(zhù)提升英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的有效性，促使學(xué)生充分理解與掌握所學(xué)知識，而且還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習自信心，最大限度激發(fā)出學(xué)生學(xué)習潛力，從而為學(xué)生將來(lái)的知識學(xué)習，打造堅實(shí)基礎。
在實(shí)際教學(xué)環(huán)節，教師可把學(xué)生分為英語(yǔ)學(xué)困生、基礎良好及能力較強這三個(gè)層次，并為各層次學(xué)生設計不同的教學(xué)目標，針對英語(yǔ)學(xué)困生，教師只需要求他們充分掌握教材中的語(yǔ)句、單詞，了解文本內容即可；對于基礎良好的學(xué)生群體，則是應在掌握上述內容的基礎上，正確回答出教師所提的問(wèn)題；而針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師需對他們進(jìn)行向外拓展，引導他們學(xué)習與教材內容相關(guān)的課外知識，以豐富這些學(xué)生的知識儲備量。通過(guò)教師此種手段的運用，不但能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習負擔，而且還可讓每名學(xué)生都可有一定收獲，從而更好地提升我國初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。
?。ㄈ┙Y合學(xué)生實(shí)際生活，調動(dòng)學(xué)生閱讀興趣
由于初中英語(yǔ)閱讀內容相對較為繁瑣、復雜，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不但需指導學(xué)生對文本內容進(jìn)行有效梳理，而且還要全面提取閱讀文本之中的語(yǔ)言知識，以便學(xué)生順利、高效地完成英語(yǔ)基礎知識學(xué)習[4]。因此，則導致一些英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，所運用的教學(xué)手段過(guò)于單一，嚴重忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，長(cháng)此以往，便使學(xué)生十分抗拒英語(yǔ)閱讀學(xué)習。在此情況下，教師若想積極響應“雙減”政策及新課標要求，應不斷創(chuàng )新與改良個(gè)人的教學(xué)手段，運用正確的育人方法，來(lái)最大限度調動(dòng)起學(xué)生知識學(xué)習興趣，以進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)階段，教師可為學(xué)生構建與其實(shí)際生活有
關(guān)的教學(xué)情境，以降低學(xué)生知識點(diǎn)理解難度，促使學(xué)生在充分理解與掌握相關(guān)知識，從而更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及核心素養。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在如今“雙減”政策及新課標不斷落實(shí)環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師應積極改革與創(chuàng )新自身滯后的教學(xué)觀(guān)念及育人手段，結合班級學(xué)生實(shí)際情況，運用趣味、生動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習，并為學(xué)生構建生活化學(xué)習情境，使學(xué)生快速理解文本內容，降低學(xué)生英語(yǔ)知識學(xué)習難度。如此一來(lái)，不僅可以顯著(zhù)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且還能夠促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)得以高質(zhì)、高效地開(kāi)展，從而為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習與成長(cháng)，奠定良好基礎。
“雙減”背景下小學(xué)生自主閱讀的策略研究
摘
要：隨著(zhù)當前閱讀教學(xué)的不斷深入，自主學(xué)習模式得到了教師的廣泛認可。自主學(xué)習需要教師和學(xué)生積極轉變角色，將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習知識，有效地掌握知識。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要合理運用自主學(xué)習模式，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。文章立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，分析“雙減”背景下引導學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的教學(xué)策略，旨在踐行“雙減”教育政策的同時(shí)，提高自主閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“雙減”背景;自主閱讀
一、培養自主閱讀能力，打開(kāi)學(xué)生閱讀空間
培養小學(xué)生的自主閱讀能力是可行的，其關(guān)鍵就在于小學(xué)語(yǔ)文教師要研究小學(xué)生的生活環(huán)境，然后立足教學(xué)方法與技巧的掌握，同時(shí)在家庭教育方面適當地借力，這樣就可以讓學(xué)生的自主閱讀能力得到有效的培養。結合經(jīng)驗和實(shí)踐可知，要培養學(xué)生的自主閱讀能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生讀起來(lái)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，而教學(xué)策略自然就是要選擇最適合學(xué)生閱讀需要的。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生讀起來(lái)非常重要，而要打開(kāi)學(xué)生的閱讀空間，最重要的就是學(xué)生自主閱讀能力的培養。事實(shí)表明，通過(guò)課內閱讀與課外閱讀相結合，用課外閱讀來(lái)充實(shí)課內閱讀，學(xué)生的閱讀空間會(huì )更加寬泛。有效的課外閱讀可以訓練小學(xué)生的語(yǔ)言能力，增加詞匯積累，擴展語(yǔ)文知識視野，提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力等?；诖?，提高小學(xué)生語(yǔ)文課外自主閱讀能力，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師努力探究的教學(xué)課題。
無(wú)論做什么事情，能力是核心。能力不是一個(gè)空洞的概念，不同的領(lǐng)域有著(zhù)不同的能力需要，對語(yǔ)文閱讀而言也是如此。閱讀自然需要閱讀能力的支撐，由于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中面臨諸多困難，因此更需要強調閱讀能力的自主特征，即自己的閱讀自己做主，包括閱讀方向的選擇、閱讀內容的確定、閱讀過(guò)程與閱讀
結果的評價(jià)等。當然小學(xué)生還很難真正做到擁有完全的自主閱讀能力，因此在自主閱讀能力培養的過(guò)程中，還需要教師的引導和幫助，但是不管如何，自主閱讀能力的培養一定是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向。只有學(xué)生真正形成了自主閱讀能力，哪怕是最基礎的自主閱讀能力，才能幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的空間。教師認識到這一點(diǎn)至關(guān)重要，雖然不能說(shuō)培養學(xué)生的自主閱讀能力，就能夠讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一勞永逸，但是只有學(xué)生擁有了自主閱讀能力，才能沖破語(yǔ)言學(xué)習的藩籬，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有一個(gè)堅實(shí)的基礎。
所謂的閱讀空間，可以理解為學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的空間。從閱讀要素來(lái)看，閱讀需要面對閱讀內容的選擇等;從閱讀過(guò)程來(lái)看，有效的閱讀需要同步的信息輸入與加工等;從閱讀結果來(lái)看，有效的閱讀需要科學(xué)的評價(jià)等。只要閱讀要素齊全、閱讀過(guò)程科學(xué)、閱讀評價(jià)具有導向性，那么這樣的閱讀空間就是有效的。將學(xué)生真正當作閱讀的主體，讓學(xué)生成為打造閱讀空間的主體，就可以更充分地保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性。也因此，學(xué)生的自主閱讀與閱讀空間之間，就形成了一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。
二、開(kāi)展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力
群文閱讀，主要是閱讀主題文本，是近年來(lái)在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。從當下的教材內容編排來(lái)看，各個(gè)單元的課文所呈現的都是一個(gè)大主題。而在時(shí)代發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得對教材內容做出研究分析，了解教材如此編排的意義，結合三維教學(xué)目標，使群文閱讀有效展開(kāi)，讓學(xué)生以放松的心態(tài)提高閱讀能力，助力學(xué)生形成良好的閱讀素養，在“雙減”理念的指導下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
以引導學(xué)生閱讀四年級上冊第四單元的內容為例，首先教師提問(wèn)：“從這四篇課文的題目來(lái)看，大家認為這是什么類(lèi)型的文本呢？”然后通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生認識到本單元主旨是從閱讀中去感受古代神話(huà)故事中的人物形象、性格特點(diǎn)。接下來(lái)，教師給予學(xué)生反復誦讀課文的時(shí)間，要求學(xué)生以總結性的話(huà)語(yǔ)表述每一篇故事的主要內容，表達自己閱讀文章的感受。之后，根據學(xué)生的閱讀表現，對其引導：“雄偉、高大是需要認識的盤(pán)古的形象，堅強不屈、堅韌不拔是在精衛
身上學(xué)習的品行，普羅米修斯身上勇敢、獻身的精神，女?huà)z身上勇敢、善良的品質(zhì)更是在成長(cháng)道路上必須形成的素養?！碑旈喿x任務(wù)結束時(shí)，再對學(xué)生強調：“總結故事的特點(diǎn)是閱讀神話(huà)故事應有的意識，如此才能感受到神話(huà)故事的趣味性?！弊詈蠼M織學(xué)生交流整體閱讀單元課文的體會(huì )。如此，通過(guò)開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生在整體視角下具備了閱讀神話(huà)故事的能力，從而減輕了學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的壓力，在“雙減”背景下充分提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、注重轉變教學(xué)觀(guān)念，設置合理的教學(xué)計劃
在語(yǔ)文教學(xué)中要有效培養小學(xué)生的自主閱讀能力。首先，教師要注重轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，以新課改理念為導向，注重把學(xué)生作為教與學(xué)的主體，更新教學(xué)觀(guān)念，不僅要注重傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，更要注重增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在理解與感悟的基礎上體會(huì )文章所表達的情感，同時(shí)注重培養學(xué)生的思維能力、學(xué)習自主性以及培養學(xué)生積累好詞好句等良好的閱讀習慣，逐漸提高學(xué)生的自主閱讀能力。其次，教師要明確教學(xué)目標，設置合理的教學(xué)計劃，根據閱讀教學(xué)的內容及學(xué)生的學(xué)習能力、閱讀能力等方面設置具有科學(xué)性、多元化的教學(xué)計劃，規避傳統重復性教學(xué)的缺陷，注重創(chuàng )新教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的課堂參與度，以此逐漸培養學(xué)生的自主閱讀能力。
例如，在《珍珠鳥(niǎo)》的閱讀教學(xué)前，教師應對教材內容進(jìn)行分析，根據學(xué)生的學(xué)習能力、閱讀能力明確教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)，根據教學(xué)目標設計教學(xué)計劃，教學(xué)計劃應具有系統性、引導性等。本篇課文主要講了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，以及珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護下由害怕與人接觸到與人親近的過(guò)程。對此，教師應設定教學(xué)目標為：一是了解雛鳥(niǎo)外形的寫(xiě)作方法;二是理解“信賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思;三是感知文章中表現的思想情感。教師可根據教學(xué)目標設置教學(xué)計劃，選擇適合的教學(xué)方式。如在教授學(xué)生新字詞之后，引導學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )觀(guān)察文章的寫(xiě)作方法及描寫(xiě)手法，并采用創(chuàng )設情境等方式使學(xué)生感知作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì )分析與掌握不同的寫(xiě)作手法，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
四、拓展語(yǔ)文閱讀范圍，豐富語(yǔ)文閱讀的層次性
閱讀內容是保障閱讀高效開(kāi)展的重要法寶。在傳統的語(yǔ)文課堂上，教師往往圍繞語(yǔ)文教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，這不僅會(huì )導致學(xué)生的閱讀思維受限，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞。因此教師應該盡可能地拓展語(yǔ)文閱讀范圍，以教材內容為中心向外延伸，從而豐富語(yǔ)文閱讀的層次，在開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，激發(fā)他們對閱讀環(huán)節的好奇心與探索欲。具體來(lái)說(shuō)，教師應該避免教材唯一論的教學(xué)原則，不能使閱讀內容受到教材的束縛，而是應該掙脫桎梏，以教材內容為主題充實(shí)語(yǔ)文閱讀課堂。借用課內課外相結合的閱讀模式引導學(xué)生按照自己的興趣尋求閱讀文章，從而自主地發(fā)現語(yǔ)文閱讀的魅力所在，在潛移默化中樹(shù)立自主閱讀的學(xué)習意識。此外，為了更加切合小學(xué)生的學(xué)習心理，教師還可以為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教材，用生動(dòng)豐富的繪本形式體現閱讀內容，讓學(xué)生認識到閱讀內容的多彩，進(jìn)而豐富語(yǔ)文閱讀的層次，提高學(xué)生的閱讀興趣，為“雙減”背景下開(kāi)展自主閱讀奠定基礎。
例如，五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這兩篇課文都是以親情為主題展開(kāi)的，兩位作者從不同的角度，采用不同的寫(xiě)作手法展現了父愛(ài)與母愛(ài)的差異與偉大之處。然而在閱讀教學(xué)中，僅圍繞這兩篇文章難以對親情主題進(jìn)行升華，因此教師應該拓展閱讀范圍，引導學(xué)生自主收集以親情為主題的文章，進(jìn)而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，能對該主題產(chǎn)生更加深刻的認知與了解。廣泛閱讀親情文章，使學(xué)生體會(huì )到相同題材的文章通過(guò)不同的表達方式與寫(xiě)作手法所展現出的情感與內涵，在豐富語(yǔ)文教材內容的層次的同時(shí)，提高學(xué)生的理解與認知能力。
五、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀意識
隨著(zhù)科技的迅速發(fā)展，教育教學(xué)的資源也變得愈來(lái)愈豐富。特別是信息技術(shù)出現在課堂以后，課堂上勃勃生機，教師對教學(xué)也有了更高的熱情。身為語(yǔ)文教師，要具備將信息技術(shù)與閱讀內容融合的能力，以直觀(guān)的畫(huà)面刺激學(xué)生的好學(xué)之心，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，從而減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習壓力，實(shí)現在“雙減”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的目標。
以引導學(xué)生閱讀《爬天都峰》這篇課文為例，在教學(xué)導入階段，教師可借助信息技術(shù)在大屏幕上展示有關(guān)黃山的文字和圖片資料以及一些旅客到黃山旅游時(shí)拍下來(lái)的小視頻，在直觀(guān)畫(huà)面的刺激下加以恰當的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識。然后，要求學(xué)生在閱讀時(shí)尋找描寫(xiě)天都峰奇、險以及爬上天都峰不容易的句子，進(jìn)而通過(guò)信息技術(shù)指導學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生懂得如何根據文章情感讀出不同的語(yǔ)氣。接著(zhù)，引導學(xué)生歸納課文的寫(xiě)作順序，同時(shí)也讓學(xué)生明白做事情要有決心和勇氣才能夠戰勝困難的道理。在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，組織學(xué)生交流在直觀(guān)畫(huà)面下閱讀課文的體會(huì )。這樣，教師通過(guò)借助信息技術(shù)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀激情，從而減輕了學(xué)生的閱讀壓力，學(xué)生能夠自主地去閱讀文章，對文本內涵也有了深刻的認識與理解，在“雙減”背景下順利實(shí)現了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
六、遵循以人為本理念，確保閱讀規劃的科學(xué)性
在傳統的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師往往會(huì )采用“一刀切”的教學(xué)模式，這不符合新課改背景下因材施教的教育理念，更與自主學(xué)習要求背道而馳。在“雙減”政策的背景下，教師應該將教學(xué)重點(diǎn)放在減負提質(zhì)上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀本就是一個(gè)需要長(cháng)期積累知識的過(guò)程，在減負背景下提高閱讀教學(xué)實(shí)效，要求教師開(kāi)展精準教學(xué)，制訂科學(xué)的閱讀教學(xué)規劃。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應該遵循以人為本的教學(xué)理念，要認識到學(xué)生閱讀能力及興趣的差異性，避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，布置千篇一律的閱讀任務(wù)。要引導學(xué)生認識到自己閱讀的興趣所在，并跟隨自己的內心選擇合適的閱讀內容。在學(xué)生閱讀結束后，教師應該趁熱打鐵，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，引導學(xué)生分享自己的閱讀內容與心得體會(huì )，從而在潛移默化中提高學(xué)生的自主閱讀能力。
例如，六年級下冊《少年閏土》這篇課文是魯迅先生對少年玩伴閏土的回憶作品，該作品篇幅較長(cháng)，其閃光點(diǎn)也比較多，包括對閏土進(jìn)行的形象描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì )制訂單一化的教學(xué)任務(wù)?，F如今，為了確保閱讀規劃的科學(xué)性，增強學(xué)生自主閱讀的意識，教師應該遵循以人為本的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生學(xué)情差異的基礎上，制訂不同的學(xué)習計劃。教師可以引導學(xué)生根據作者對閏土的形象描寫(xiě)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以鼓勵學(xué)生脫離文章，采用
白描寫(xiě)作手法進(jìn)行全新的人物描寫(xiě)。這種多層次的教學(xué)任務(wù)能讓學(xué)生認識到自己才是閱讀課堂的主體，因而在增強學(xué)生自主閱讀意識的同時(shí)，確保了閱讀規劃的科學(xué)性，為“雙減”政策的推行提供了思想基礎。
七、結語(yǔ)
在“雙減”背景下，教師要注意提質(zhì)增效，要把更多的時(shí)間和精力用在優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)上，讓自己在教育觀(guān)念、教學(xué)方式、能力提升等方面做出相應的改變。只有這樣，才會(huì )提高學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。
“雙減”政策下的閱讀實(shí)踐策略
“雙減”政策下，“閱讀”這個(gè)詞也變成了一種時(shí)尚，作為小學(xué)教師的我更關(guān)注兒童閱讀。當下，不少學(xué)生沒(méi)有養成良好的閱讀習慣，沒(méi)有達到一定的閱讀量。那么，一線(xiàn)語(yǔ)文教師，該如何抓住政策的主線(xiàn)，在課堂上滲透“雙減”政策的要求，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè )于閱讀，快樂(lè )閱讀呢？
一、創(chuàng )新指導方式，步入閱讀殿堂
人生閱讀識字始。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字量少，“聽(tīng)”給了他們一個(gè)新奇的世界。愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的天性，精彩有趣的故事，不僅給學(xué)生一片幻想的天地，也給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣。我每周給學(xué)生準備兩個(gè)繪本故事和三首童詩(shī)，利用早讀或者上課前的時(shí)間給他們講故事或朗誦童詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)得入迷，我也樂(lè )在其中，很有成就感。在教室后面的圖書(shū)角，陳列著(zhù)我為他們精心準備的色彩斑斕的繪本，還有許多適合一年級學(xué)生觀(guān)賞的讀書(shū)卡、書(shū)簽。學(xué)生學(xué)會(huì )拼音識字后，我又以誦讀的方式幫助學(xué)生識字，增加閱讀量。在沒(méi)強制要求的情況下，全班學(xué)生已經(jīng)能夠背誦《弟子規》前十章的內容，也能夠借助拼音閱讀教材上的內容。一年級的學(xué)生表現欲很強，我抓住這一點(diǎn)，利用放學(xué)的時(shí)間，給誦讀出色的學(xué)生錄制視頻，發(fā)到微信朋友圈和微信家長(cháng)群。學(xué)生受到家長(cháng)的表?yè)P，就愈加有閱讀興趣了。
二、鼓勵學(xué)生閱讀，培養閱讀興趣
漸漸的，我發(fā)現學(xué)生開(kāi)始自主閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本故事了。早上的故事分享時(shí)間，學(xué)生爭搶著(zhù)上臺講述自己讀過(guò)的有趣故事。小學(xué)生畢竟是孩子，讀書(shū)的熱情來(lái)得快，去得也快。這時(shí)候，我就鼓勵他們繼續閱讀，引導他們表演簡(jiǎn)單的繪本劇，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情。
在陪著(zhù)學(xué)生聽(tīng)、讀、演繪本的時(shí)候，我發(fā)現大多數學(xué)生對色彩很敏感，這或許就是他們認識未知世界的一種方式。我嘗試讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，看完一個(gè)繪本
故事后可以用畫(huà)畫(huà)的方式表達自己的閱讀感受，不用畫(huà)得太好，學(xué)生愿意動(dòng)筆畫(huà)就值得肯定。如此堅持了兩周時(shí)間，學(xué)生逐漸愛(ài)上了這種學(xué)習方式。過(guò)了一段時(shí)間，我統計了全班33人的閱讀情況，大家讀的繪本故事有《小黑魚(yú)》《獨一無(wú)二的你》《我爸爸》《愛(ài)心樹(shù)》《偉大的一步》《小藍和小黃》《我想有個(gè)弟弟》《月亮的秘密》《月亮晚上在做什么》《蘋(píng)果樹(shù)之歌》《我媽媽》等。了解學(xué)生的閱讀情況后，我組織學(xué)生評選“閱讀小明星”，并給予一定的獎勵。
三、陪伴學(xué)生閱讀，建立長(cháng)效機制
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。由此可見(jiàn)，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂(lè )地接受自己想要學(xué)習的語(yǔ)文知識。
教師可以跟學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受讓學(xué)生也樂(lè )于讀書(shū)。教師要經(jīng)常講述自己閱讀的收獲和體會(huì )，用“現身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時(shí)，教師要有計劃地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，與學(xué)生進(jìn)行討論；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對比、教育，鼓勵學(xué)生與書(shū)交朋友。
教師還可以利用榜樣的力量，鼓勵學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常向學(xué)生介紹歷史人物、科學(xué)家的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。古往今來(lái)，凡對人類(lèi)有作為的人，無(wú)不是博覽群書(shū)，勤奮學(xué)習的結果。
此外，每次上課前，我會(huì )提前找好與課文內容相關(guān)的繪本故事，與學(xué)生共同學(xué)習，增加學(xué)生的閱讀量。比如，學(xué)習《秋天》一課時(shí)，我就把繪本故事《落葉跳舞》作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生領(lǐng)略季節變化的外在表現，深切感受秋天的獨特魅力，適時(shí)提醒學(xué)生用心觀(guān)察才能得到更多的驚喜。
我了解到學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)并且有很大進(jìn)步時(shí)，就在課文結束后指導學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)與畫(huà)的訓練。教學(xué)《秋天》《月兒彎彎》《小松鼠找花生》《小蝸?！贰俄楁湣贰稙貘f喝水》《猴子撈月亮》《雪地里的小畫(huà)家》《比尾巴》等課文時(shí)，我會(huì )提前編排好與課文內容相關(guān)的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊做動(dòng)作；學(xué)完課文，我再讓學(xué)生給課文內容配幾幅插圖。這樣的教學(xué)既降低了學(xué)生識記的難度，又活躍了課堂的氛圍。
四、讀寫(xiě)結合方式，實(shí)現深層閱讀
在教學(xué)中，我深知源頭活水的道理。一路走來(lái)，閱讀是我和學(xué)生共同成長(cháng)的最好方式，我也有信心當好學(xué)生的閱讀領(lǐng)航人。在傳閱我的讀書(shū)筆記后，學(xué)生也自發(fā)準備了閱讀記錄卡。低年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字不多，但是，學(xué)生的這種舉動(dòng)讓我看見(jiàn)了他們對閱讀的信心和渴望?？磮D寫(xiě)話(huà)是一年級語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如課本上的口語(yǔ)交際《拔蘿卜》《小兔子運南瓜》，我在教學(xué)中采用的策略是讓學(xué)生分角色表演，然后再讓他們口頭編寫(xiě)故事。學(xué)生的想象力非常豐富，他們的表現讓我感到驚喜。在后續的寫(xiě)話(huà)訓練中，學(xué)生盡量使用會(huì )寫(xiě)的字來(lái)寫(xiě)句子，降低了看圖寫(xiě)話(huà)的難度，寫(xiě)話(huà)的積極性被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生堅持閱讀，堅持看圖寫(xiě)話(huà)，提升讀寫(xiě)結合能力。有的家長(cháng)主動(dòng)給圖書(shū)角添置了許多新繪本。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓孩子變得聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀的重要性，學(xué)生不僅要學(xué)好拼音，寫(xiě)好漢字，說(shuō)好普通話(huà)，還要多閱讀。從一年級開(kāi)始，學(xué)生堅持每天閱讀，就會(huì )逐漸養成良好的閱讀習慣，享受美好的閱讀旅程。
總之，“雙減”政策減少的是學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。在教學(xué)中，教師一定要認真學(xué)習相關(guān)的理論，創(chuàng )新閱讀課堂教學(xué)模式，結合學(xué)生發(fā)展的需要，指導學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀能力，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
“雙減”背景下學(xué)校課外閱讀調研報告
目錄
“雙減”背景下學(xué)校課外閱讀調研報告
..................................................................................................................1一、報告綜述..........................................................................................................................................................1二、研究過(guò)程..........................................................................................................................................................11.調研問(wèn)題......................................................................................................................................................12.調研意義......................................................................................................................................................23.調研目標......................................................................................................................................................24.調研內容......................................................................................................................................................25.調研方法......................................................................................................................................................36.調研步驟......................................................................................................................................................3三、針對問(wèn)題提出措施建議
..................................................................................................................................51.激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主閱讀習慣
...................................................................................52.提升教師對學(xué)生的閱讀指導能力
...............................................................................................................63.學(xué)校建立課外閱讀管理制度，改進(jìn)圖書(shū)室建設
.......................................................................................6四、參考文獻..........................................................................................................................................................一、報告綜述
課外閱讀作為知識的延伸和補充，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。統編版語(yǔ)文教材更側重閱讀，其亮點(diǎn)之一就是把課外閱讀課程化，比如增加“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目。高中是小升初的過(guò)渡期，也是培養學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要階段。在“雙減”背景下，需要一線(xiàn)教師直面“雙減”帶來(lái)的機遇和挑戰，重視課外閱讀指導，優(yōu)化指導策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，文章以X高中為例，使用問(wèn)卷的方式，對高中課外閱讀現狀進(jìn)行調查研究，提出加強課外閱讀教學(xué)的指導策略，為一線(xiàn)教師提供借鑒與啟示。
二、研究過(guò)程
1.調研問(wèn)題
“雙減”背景給一線(xiàn)語(yǔ)文教師課外閱讀指導帶來(lái)了新的機遇和挑戰。針對目前高中生還存在對課外閱讀索然寡味、課外自主閱讀能力較弱；一些
教師還存在對學(xué)生課外閱讀不夠重視、指導策略因循守舊等現狀，探究在“雙減”背景下如何強化高年段課外閱讀指導，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是擺在一線(xiàn)教師及教育研究者面前亟需思考的問(wèn)題。
2.調研意義
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“補習與增加作業(yè)量并不能使學(xué)生變得更聰明，提升學(xué)生智力的唯一方式就是閱讀?！备咧惺菍W(xué)生發(fā)展學(xué)習和培養能力的關(guān)鍵時(shí)期。在課外閱讀過(guò)程中，對大量語(yǔ)言文字的欣賞以及對故事情節的想象可以讓學(xué)生得到創(chuàng )造訓練與邏輯訓練，由此增強學(xué)生的邏輯思維能力。而通過(guò)長(cháng)期的課外閱讀積累，學(xué)會(huì )將課堂學(xué)到的閱讀方法及策略，運用到課外閱讀中去，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。
3.調研目標
本文以“雙減”背景為契機，分析高中生課外閱讀的重要性，再以X高中課外閱讀現狀的調查研究為依據，進(jìn)而探究現狀存在的問(wèn)題及成因，最后有針對性地提出具體的課外閱讀指導策略。旨在助于一線(xiàn)教師開(kāi)展一系列切實(shí)有效的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，持續激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣及具備運用閱讀策略閱讀的能力。
4.調研內容
本次調查主要采取問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談的形式，結合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對“雙減”背景下學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調查研究。學(xué)生問(wèn)卷主要從課外閱讀興趣、課外閱讀時(shí)間以及課外閱讀內容等方面進(jìn)行調查。教師問(wèn)卷主要從對學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、課外閱讀常用指導方式等方面進(jìn)行調查。教師訪(fǎng)談從教師對“雙減”的了解以及教師對課外閱讀的看法與指導兩個(gè)方面進(jìn)行；家長(cháng)訪(fǎng)談則是從子女在家的課外閱讀情況進(jìn)行。本次問(wèn)卷調查選擇該校高年段所有語(yǔ)文教師與二、三年級中各一個(gè)班學(xué)生作為調查對象。共
發(fā)放300份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷288份，為研究提供數據支撐。調查的主要內容包括高中生對課外閱讀的認識、學(xué)生課外閱讀的習慣、高中生的課外閱讀量及閱讀速度、高中生課外閱讀中家長(cháng)、學(xué)校、教師的支持情況等。
5.調研方法
向學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，采用集體無(wú)記名問(wèn)卷的形式線(xiàn)上答卷，在首頁(yè)說(shuō)明本次問(wèn)卷調查采用匿名進(jìn)行調研，根據自身情況如實(shí)填寫(xiě)，沒(méi)有正確答案，不對學(xué)生造成任何影響，以使得學(xué)生無(wú)額外顧忌，提高問(wèn)卷作答的真實(shí)性?；厥沼行?wèn)卷，整合問(wèn)卷調查選項了解學(xué)生的課外閱讀現狀及閱讀中存在的問(wèn)題與訴求。
6.調研步驟
絕大多數學(xué)生對課外閱讀表現出“喜歡”的態(tài)度，僅有3位學(xué)生對課外閱讀表示“不喜歡”，如表1所示。這表明在對待課外閱讀的態(tài)度方面，A學(xué)校的高中生依然具有強烈的讀書(shū)欲望，并表現出積極的心理態(tài)度。
表1學(xué)生對課外閱讀的喜愛(ài)情況
喜歡
一般
不喜歡
人數（人）
2058百分比
1.04%
71.18%
27.78%
一半以上的學(xué)生能夠意識到課外閱讀的重要性，也有
19.44%的學(xué)生僅僅把課外閱讀當作“放松心情的方式”，比認為課外閱讀可以“提高閱讀速度”的學(xué)生還高3.12%。說(shuō)明高中生在讀課外書(shū)的目的上還存在隨意性。如表2所示。
在每天進(jìn)行課外閱讀習慣調查中，能夠有閱讀內驅力，自行制定閱讀
計劃且執行的人占總人數的一半左右。沒(méi)有計劃，隨意閱讀的占28.47%。還有18.4%的學(xué)生依靠老師的督促進(jìn)行課外閱讀，如表2所示。
表2學(xué)生課外閱讀的習慣
自己制定課外閱讀計劃，且執行
沒(méi)有計劃，隨意閱讀
按老師的計劃進(jìn)行
人數（人）
1538253百分比
53.13%
28.47%
18.40%
學(xué)生課外閱讀習慣的培養，歸根到底取決于學(xué)生對閱讀的主動(dòng)性，而從客觀(guān)層面來(lái)講，也離不開(kāi)學(xué)校老師對學(xué)生課外閱讀的重視度。
表3你所在學(xué)校是否會(huì )經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)
經(jīng)常開(kāi)展
偶爾會(huì )
從來(lái)不
人數（人）
1116153百分比
6.60%
40.27%
53.13%
如上表3所示，部分數據顯示A學(xué)校很少舉辦針對性的讀書(shū)交流活動(dòng)，老師對學(xué)生也是很少布置課外閱讀作業(yè)的，大多數時(shí)候的作業(yè)都主要以抄寫(xiě)或者是背誦為主，尤其是到了期中、期末考試的時(shí)候，學(xué)生每天的作業(yè)主要以做試卷為主，而且每門(mén)功課的試卷量都比較大，學(xué)生基本沒(méi)有看課外書(shū)的時(shí)間。
同時(shí)，一學(xué)期“從不”去圖書(shū)館的學(xué)生和“一學(xué)期只去一次或兩次”的學(xué)生占
60%以上，圖書(shū)館并沒(méi)有發(fā)揮有效作用。A高中的圖書(shū)館建設準確的說(shuō)應該稱(chēng)為圖書(shū)室，一直是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節，如表4所示。A學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員，圖書(shū)借還制度也不完善。教師一般都是以班級為單位統一去借書(shū)、還書(shū)。在“一周去一次或兩次”的學(xué)生中，有很大一
部分學(xué)生是去學(xué)校外的圖書(shū)館。
表4你一學(xué)期大約去幾次圖書(shū)館？
從不
一周一次或兩次
一學(xué)期一次或兩次
人數（人）
81118百分比
30.90%
38.54%
30.56%
另外，老師針對學(xué)生課外閱讀所提供的指導也是很少的，一般情況下，只有涉及到閱讀題的時(shí)候，老師往往才會(huì )結合試卷進(jìn)行點(diǎn)評。其他時(shí)候很少花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行課外讀物點(diǎn)評。一般情況下，學(xué)生連僅有的音樂(lè )課或者美術(shù)課都會(huì )被換成是文化課來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
三、針對問(wèn)題提出措施建議
1.激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主閱讀習慣
首先，樹(shù)立學(xué)生榜樣。榜樣的作用是強大的，通過(guò)榜樣的力量去點(diǎn)燃學(xué)生的課外閱讀熱情，培養學(xué)生課外閱讀的自主性。對于高中生而言，他們有著(zhù)超強的模仿能力，以名人為榜樣的效果，遠不如在班級同學(xué)中樹(shù)立榜樣，讓他們有更具體的學(xué)習方向。因此，教師可以對前一階段堅持課外閱讀好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并讓他們分享課外閱讀的心得和體驗并評選“閱讀明星”，通過(guò)榜樣示范，以此激勵其他學(xué)生像榜樣學(xué)習。評選閱讀明星，激勵長(cháng)期閱讀，順應學(xué)生的從眾、向上心理，激起學(xué)生課外閱讀的強烈興趣。
其次，創(chuàng )設圖書(shū)角。豐富的藏書(shū)量可以讓學(xué)生在閱讀的海洋里面盡情遨游。為了保證學(xué)生在班級時(shí)也能隨時(shí)有書(shū)可讀，班級應該創(chuàng )設并利用好圖書(shū)角，在班級中開(kāi)設小“書(shū)柜”，提倡學(xué)生把喜歡的書(shū)、報刊裝進(jìn)“書(shū)柜”，來(lái)保證“資源”充足，以此滿(mǎn)足學(xué)生的課外閱讀需求，此外教師要定期對圖
書(shū)進(jìn)行篩選更新與補充，確保圖書(shū)角中的圖書(shū)是利于學(xué)生發(fā)展的“基礎書(shū)”并且根據自己的班情規定學(xué)生到班級圖書(shū)角借閱時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生有書(shū)讀。此外，可以在圖書(shū)角旁里張貼一些富有哲理性的讀書(shū)標語(yǔ)，如：“閱讀可以改變人生的寬度和厚度”、“在書(shū)中尋覓知識，用知識創(chuàng )造輝煌”、“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”等，用這些富有激勵性的標語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生們的課外閱讀熱情。
2.提升教師對學(xué)生的閱讀指導能力
首先，網(wǎng)絡(luò )教研，學(xué)習閱讀教學(xué)理論。網(wǎng)絡(luò )培訓為當今教師進(jìn)行繼續教育提供了重要的途徑。它不僅突破了時(shí)間和空間的限制，還具有海量的教學(xué)信息資源，對于教師學(xué)習閱讀教學(xué)理論，提升專(zhuān)業(yè)閱讀素養具有極其重要的作用。為此，教育行政部門(mén)應該為教師推薦網(wǎng)絡(luò )教研平臺，每學(xué)期集中進(jìn)行一到兩次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。教師可以在平臺上學(xué)習教學(xué)理論知識，豐富專(zhuān)業(yè)知識，也可以觀(guān)看名師的閱讀指導課，學(xué)習他們先進(jìn)的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，改進(jìn)因循守舊的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)理念。
其次，對教師進(jìn)行相關(guān)培訓及考核。為落實(shí)閱讀精神，促進(jìn)校園閱讀活動(dòng)扎實(shí)深入地開(kāi)展，學(xué)校首先要培養出一支專(zhuān)業(yè)的教師隊伍，讓每一位教師都能掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)校應為教師提供更為專(zhuān)業(yè)和系統的閱讀教學(xué)培訓，從而激發(fā)教師內部活力，調動(dòng)教師的積極性，使課外閱讀被真正的重視并落實(shí)。此外校方可以根據需要舉行不定期的教師考核。將所有與閱讀有關(guān)的活動(dòng)的開(kāi)展情況納入到教師的素質(zhì)教育目標考核中，教師學(xué)期考核成績(jì)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級，并計入教師的檔案。
3.學(xué)校建立課外閱讀管理制度，改進(jìn)圖書(shū)室建設
首先，學(xué)校規定學(xué)生每天固定的課外閱讀時(shí)間：晨讀十分鐘或下午延
時(shí)服務(wù)進(jìn)行固定時(shí)間的閱讀。其次，學(xué)校根據每個(gè)年級學(xué)生不同的認知特點(diǎn)，統一規定師生一學(xué)期共讀一本課外書(shū)，書(shū)籍來(lái)源由學(xué)校向上級教育部門(mén)申請，統一購置。最后，學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的主要場(chǎng)所，其中圖書(shū)室是師生進(jìn)行自主閱讀的主要公共場(chǎng)所。如果教育行政部門(mén)可以調撥專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)經(jīng)費，一部分用于高中及時(shí)更新圖書(shū)，保證圖書(shū)館的圖書(shū)量和圖書(shū)種類(lèi)；一部分用于改善高中圖書(shū)室設施，配備可容納師生自由閱讀的桌椅。只有這樣，才能真正實(shí)現學(xué)校圖書(shū)室的作用，保證圖書(shū)室的正常開(kāi)放，極大地改善高中生“讀書(shū)少”的現狀。
四、參考文獻
[1]肖金宇.農村高中語(yǔ)文課外閱讀校本課程化策略探討[J].少年寫(xiě)作,2021(14).
[2]金晶.內外兼修,鑄就高貴的靈魂——推進(jìn)高中語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中的案例研究[J].中華活頁(yè)文選:高中版,2021(19):4.
[3]李志行."文學(xué)圈"在高中英語(yǔ)課外閱讀中的應用研究[D].山東師范大學(xué),2020.
[4]蒙文浩.高中語(yǔ)文課外閱讀校本課程化的實(shí)踐探索[J].高考,2021(11):2.
[5]陳沿如.高中語(yǔ)文課外閱讀校本課程化的實(shí)踐探索[J].中學(xué)生作文指導,2021(15):1.
雙減背景下如何開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)發(fā)布時(shí)間：2023-05-27T11:29:58.584Z來(lái)源：《教學(xué)與研究》2023年6期
作者：
何西海[導讀]摘要：隨著(zhù)新課改的全面實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸向語(yǔ)言技能的培養轉變，而閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言技能之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注。然而，在“雙減”政策下，如何開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言素養，是當前需要解決的重要問(wèn)題。摘要：隨著(zhù)新課改的全面實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸向語(yǔ)言技能的培養轉變，而閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言技能之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注。然而，在“雙減”政策下，如何開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言素養，是當前需要解決的重要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：雙減背景；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)
在雙減政策的背景下，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要具備更為全面、深入和實(shí)踐性的思路和方法。通過(guò)設置多元化的閱讀內容，引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習慣與思維方式是開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本方法之一。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應該以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、增強英語(yǔ)語(yǔ)言素養、培養自主閱讀能力、塑造全面發(fā)展的人才、適應新形勢下教育改革為核心思想，借助教育資源的優(yōu)化配置和教學(xué)質(zhì)量的提升達到更好的教育效果。1.雙減政策背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義與作用1.1促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展由于雙減政策的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力得到了緩解，因此初中英語(yǔ)閱讀課可以成為學(xué)生身心健康發(fā)展的重要環(huán)節。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于培養學(xué)生的興趣、增強自信、提高閱讀能力，同時(shí)也有助于減輕學(xué)習負擔和緩解壓力。1.2增強學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養閱讀是英語(yǔ)學(xué)習中不可或缺的部分。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴大詞匯量、熟悉語(yǔ)法和表達方式，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。因此，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以增強學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養，為其以后的學(xué)習和工作打下良好的基礎。1.3培養學(xué)生自主閱讀的能力初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應該注重培養學(xué)生自主閱讀的能力。通過(guò)為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析閱讀材料、解決問(wèn)題等，培養學(xué)生獨立思考和學(xué)習的能力。2.如何開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)2.1營(yíng)造良好的閱讀氛圍初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)應首先營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。教師可以通過(guò)豐富的閱讀文本、圖表、音頻等多種資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓他們在閱讀中不斷積累經(jīng)驗，增強學(xué)習的自信心。2.2教學(xué)內容及方法的優(yōu)化選擇在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了更好地實(shí)現教育部門(mén)“雙減”的政策要求，應根據學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)內容和方法。對于學(xué)生基礎較差的情況下，應注重對學(xué)生基礎知識的鞏固和強化，通過(guò)教授閱讀技巧和策略等來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)閱讀技能。同時(shí)，在教學(xué)中注重話(huà)題的選擇，鼓勵學(xué)生參與到話(huà)題討論中，通過(guò)擴充思路，拓展閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀水平和綜合語(yǔ)言能力。2.3調整教學(xué)方式，收益更多的影響在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應注重多元化的教學(xué)方式，例如創(chuàng )造性地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源，以小組合作為主體、板書(shū)直播互動(dòng)等等，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師應積極鼓勵學(xué)生自主閱讀，提高語(yǔ)言表達能力。此外，教師還應注重情感因素的培養，通過(guò)“講故事”等方式，啟發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)文化的熱愛(ài)和興趣，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華。
2.4教學(xué)評估的科學(xué)性在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重分層次地對學(xué)生進(jìn)行評估，精確地了解學(xué)生閱讀水平，根據學(xué)生需求提供有針對性的幫助和指導，做到科學(xué)評估。同時(shí)，教師可以采取多種形式的評估方式，如小組討論、作業(yè)表現、口頭交際考試等，綜合評價(jià)學(xué)生閱讀能力，更好地反映學(xué)生的實(shí)際水平。3.課堂教學(xué)應用實(shí)例3.1閱讀課前置工作在正式開(kāi)展閱讀課教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生查找相關(guān)主題的信息并準備開(kāi)放性問(wèn)題，引出學(xué)生的閱讀興趣。例如，選取與人物、環(huán)境、社會(huì )、科技等方面有關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，并準備一些問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生對所要學(xué)習知識的思考和探究。3.2基礎知識教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師應教授學(xué)生相關(guān)的基礎知識（如單詞、語(yǔ)法等），并引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)以致用，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合。還可以使用視頻、圖片等多媒體教學(xué)形式，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)地掌握知識點(diǎn)。3.3閱讀訓練在學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎知識后，教師可以設計一些閱讀訓練，如閱讀理解、閱讀默寫(xiě)、閱讀策略演練等，通過(guò)訓練來(lái)增強學(xué)生的閱讀能力和自主閱讀水平。還可以安排小組合作，在小組合作中完成閱讀任務(wù)，并加強學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。3.4提升語(yǔ)言技能在閱讀過(guò)程中，教師要注意提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等?？梢栽谡n堂上開(kāi)展一些聽(tīng)力、口語(yǔ)練習，幫助學(xué)生熟練運用英語(yǔ)語(yǔ)言；同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)總結所學(xué)內容和掌握的知識點(diǎn)，提高寫(xiě)作能力。4.總結初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養的重要環(huán)節之一。當前，在“雙減”背景下，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)要適應新形勢，我們應該切實(shí)掌握“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新形勢，靈活運用教育教學(xué)最新理念和方法，指導學(xué)生認真學(xué)習，提高閱讀能力和語(yǔ)言素養，促進(jìn)個(gè)性化、多元化教育的發(fā)展。參考文獻：[1]王曉峰，楊莉.雙減背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討[J].教育實(shí)踐與研究，2022（8）：67-72.[2]李敏娜."雙減"背景下如何有效開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].世紀之星—初中版，2022（4）：0157-0159.[3]楊潔.淺談"雙減"背景下初中英語(yǔ)的深度學(xué)習[J].讀與寫(xiě)：中旬，2022（10）：0139-0141.
中學(xué)教學(xué)教育界/JIAOYUJIE26▲2023年第30期（總第542期）“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng )新措施探析江?蕾【摘要】英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，英語(yǔ)課堂是“雙減”政策實(shí)施的陣地之一。創(chuàng )新英語(yǔ)閱讀教學(xué)、減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習負擔是“雙減”背景下的核心任務(wù)。簡(jiǎn)單介紹“雙減”對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，論述“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則，并對“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng )新措施進(jìn)行探究，以期為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)減負增效目標的達成提供一些參考?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：江蕾（1986—），女，江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區實(shí)驗初中。在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》頒布、實(shí)施的背景下，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔成為一線(xiàn)教師需要承擔的主要任務(wù)之一。近兩年來(lái)，越來(lái)越多初中教師嘗試根據“雙減”政策探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式，這在一定程度上優(yōu)化了新時(shí)代初中英語(yǔ)教育體系。因此，借鑒已有研究經(jīng)驗，探析“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng )新措施具有非常重要的現實(shí)意義。一、“雙減”對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求“雙減”的核心是減輕學(xué)生學(xué)習負擔，“雙減”不僅涉及作業(yè)、校外培訓，而且涉及良好教育生態(tài)的營(yíng)造［1］。其對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求是，教師應擺脫一味講解語(yǔ)法、語(yǔ)篇內容的模式，創(chuàng )造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生主體充足的開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，指導學(xué)生主體通過(guò)感知、參與、實(shí)踐、交流，形成良好英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而在觀(guān)察、發(fā)現、歸納中掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇敘述規律，形成有效的學(xué)習策略。同時(shí)，“雙減”強調強化學(xué)校教育主陣地作用，堅持應教盡教，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是立足英語(yǔ)應用環(huán)境，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多實(shí)踐?；诖?，教師需要以單元教學(xué)為切入點(diǎn)，發(fā)掘初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的趣味元素，為學(xué)生提供更多主動(dòng)體驗、探索的機會(huì )，豐富學(xué)生利用英語(yǔ)知識解決問(wèn)題的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習情感的生成。二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則（一）科學(xué)性與針對性原則“雙減”背景下，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應貫徹科學(xué)性原則，聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注英語(yǔ)知識在具體情境中的應用，引導學(xué)生以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)探索、體驗、發(fā)現、記憶、應用［3］。同時(shí)，教師應貫徹針對性原則，根據前期對學(xué)生學(xué)習基礎、水平的了解以及對學(xué)生學(xué)習規律的探究，有針對性地設計教學(xué)方案，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)內容與學(xué)生需求的一致性。（二）書(shū)面性與實(shí)踐性原則“雙減”背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應兼顧書(shū)面性與實(shí)踐性原則。一方面，教師應嚴格控制書(shū)面教學(xué)內容的量，確保初中各年級學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間滿(mǎn)足“雙減”的相關(guān)規定；另一方面，教師應增加實(shí)踐類(lèi)內容，為學(xué)生提供解決英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，促使學(xué)生完成由做題到做事、再到做人的轉變，助力學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的生成。（三）層次性與趣味性原則“雙減”背景下，層次性與趣味性原則也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要原則。教師應兼顧不同學(xué)習層次
2023年第30期（總第542期）中學(xué)教學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習需求，遵循由低階到高階的規律，設計教學(xué)目標、教學(xué)內容以及指導方案，避免學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現象出現［4］。同時(shí)，教師應注重發(fā)掘趣味教學(xué)元素，加強英語(yǔ)學(xué)習趣味性，吸引學(xué)生全身心參與其中。三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng )新措施（一）著(zhù)眼大單元大單元教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，更是一種新穎的教學(xué)手段，涉及大概念。相較于普通課時(shí)教學(xué)，以單元為最小單位的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以更好地將英語(yǔ)大單元的閱讀要點(diǎn)綜合起來(lái)，進(jìn)行系統講述，解決學(xué)習內容的割裂性、零散性、片段性問(wèn)題。同時(shí)，立足大單元，可以刪減部分課時(shí)之間重復的部分，讓初中英語(yǔ)閱讀的知識體系更加完善［5］。因此，教師應提前研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》以及教材內容，明確總目標、學(xué)段目標、學(xué)期目標以及單元目標，從中觀(guān)視角分析教材編寫(xiě)體例、編寫(xiě)特點(diǎn)與內容結構，研究學(xué)生已有英語(yǔ)知識基礎、對學(xué)習方法的掌握情況以及對新知識的認知程度，有針對性地利用開(kāi)發(fā)、整合、重組的方法，統籌單元主題、情境、目標、任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)要素，確保內容具有關(guān)聯(lián)性、學(xué)生具有層次性和教學(xué)評一致性，避免宏觀(guān)把握課程整體要求與微觀(guān)把握單一課時(shí)要求方面的矛盾產(chǎn)生。以譯林版英語(yǔ)八年級下冊Unit6“Sunshineforall”
為例，單元主題語(yǔ)境是人與社會(huì )，涉及的話(huà)題為“陽(yáng)光普照”，選編了與這一話(huà)題相關(guān)的“TheSpecialOlympicsWorldGames”“Workinginamountainarea”“Givingahelpinghand”等多形式語(yǔ)篇內容，涵蓋社會(huì )公益勞動(dòng)的各個(gè)層面，旨在幫助學(xué)生明了相關(guān)志愿活動(dòng)以及個(gè)體幫助、組織援助的開(kāi)展途徑，促使學(xué)生樹(shù)立同情弱者、樂(lè )于助人的意識，積極參加公益勞動(dòng)，盡自己所能幫助他人，并生成社會(huì )參與、責任擔當方面的素養。由《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》可知，本單元教學(xué)應立足學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力的培養，確保學(xué)生可以掌握與社會(huì )公益勞動(dòng)相關(guān)的詞匯及其發(fā)音，主動(dòng)在語(yǔ)境中了解援助信的書(shū)寫(xiě)格式與表達要點(diǎn)，自覺(jué)思考寫(xiě)作提綱撰寫(xiě)方式，合理安排每段內容，并從多個(gè)渠道獲取與單元話(huà)題相關(guān)的材料信息，完成一封尋求他人幫助的書(shū)信寫(xiě)作。本單元涉及聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法、學(xué)習方法、寫(xiě)作、復習應用多個(gè)課型。在分析教材單元構成的各個(gè)要素的基礎上，教師可以根據單元主要目標提煉單元大概念，并概括各語(yǔ)篇的子概念，如本單元導入語(yǔ)篇子概念是“陽(yáng)光代表什么”，閱讀語(yǔ)篇子概念是“掌握詞匯與理解對話(huà)”。之后，教師可以聚焦單元中心性、統領(lǐng)性的基本問(wèn)題，從低階到高階有序呈現，啟發(fā)學(xué)生合作探究，如從本單元基本問(wèn)題“我們怎樣才能獲得‘陽(yáng)光’？”出發(fā)，依次提出“你是否向他人提供過(guò)幫助？”“你是否獲得過(guò)他人的幫助？”等問(wèn)題。根據基本問(wèn)題，教師可以將單元中的各語(yǔ)篇分解、重組，讓各個(gè)模塊彼此聯(lián)系、相互作用，螺旋遞進(jìn)式地展示單元主題意義。隨后，教師可以根據語(yǔ)篇內容，引入角色扮演方法，要求學(xué)生扮演提供幫助的人—志愿者和獲得幫助的人，利用課文中的基本句型流暢表達，大致描述志愿活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程。在角色扮演活動(dòng)中，教師應及時(shí)給予學(xué)生單詞語(yǔ)法方面的提醒，確?；顒?dòng)順利推進(jìn)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習效率。（二）應用新技術(shù)在將每節英語(yǔ)閱讀課作業(yè)完成時(shí)間控制在半個(gè)小時(shí)以?xún)鹊那疤嵯?，教師可以引入新的教學(xué)輔助手段，如大數據技術(shù)、多媒體技術(shù)，借助新技術(shù)整合閱讀語(yǔ)篇與生動(dòng)而形象的英語(yǔ)資源，增設英語(yǔ)應用平臺，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。之后，教師可以立足生本，圍繞學(xué)生“想要做什么”“可以做什么”“能夠做什么”幾個(gè)要點(diǎn)，組織開(kāi)展基于新技術(shù)的生生交流、師生交流，并適當利用基于新技術(shù)的多方交流代替書(shū)面作業(yè)，營(yíng)造輕松活躍的閱讀氛圍。交互式多媒體設備是新時(shí)代實(shí)現初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)減負增效的有效支撐。交互式多媒體設備是以多媒體計算機為核心，融合投影機、實(shí)物展示臺、音響、交互式電子白板等現代教學(xué)工具的設備。利用這一設備不僅可以進(jìn)行英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇內容、插圖及相關(guān)實(shí)物的投影，進(jìn)行畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、批注，而且支持外接錄像、音視頻設備，可以滿(mǎn)足英語(yǔ)閱讀教學(xué)智能化、人性化要求。以譯林版英語(yǔ)七年級下冊Unit4“Findingyourway”為例，單元語(yǔ)篇內容與位置、方向有關(guān)，難點(diǎn)是辨別方向。因此，教師在教學(xué)中可以嘗試引入交互式多媒體設備，根據課程需求自由構建交互式閱讀環(huán)境，渲染課堂閱讀氛圍，由系統根據每一位學(xué)生的學(xué)習情況個(gè)性化推送指導內容，引導學(xué)生基于已有知識和文化背景進(jìn)行閱讀語(yǔ)篇解讀，為閱讀教學(xué)順利開(kāi)展提供保障。具體來(lái)說(shuō)，首先，在導入環(huán)節，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)有關(guān)周邊知名建筑的短視頻，并要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，如“這個(gè)視頻是關(guān)于什么的？”“這些地方在學(xué)校的什么方向？”“你知道怎么從學(xué)校出發(fā)去這些地方嗎？”等，促使學(xué)生在短時(shí)間內熟悉閱讀主題。接著(zhù)，教師可以利用交互式多媒體設備展示有關(guān)閱讀語(yǔ)篇的圖片等信息，要求學(xué)生結合這些信息，圍繞“怎樣辨別方向？”開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生可以與其他同學(xué)積極進(jìn)行思維碰撞，從討論的結27▲教育界/JIAOYUJIE
中學(xué)教學(xué)教育界/JIAOYUJIE28▲2023年第30期（總第542期）果中獲得啟發(fā)，持續加深對閱讀語(yǔ)篇主題的認識。然可從游客的視角詢(xún)問(wèn)，另一個(gè)人則可以從導游的視角后，教師可以要求學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇，找出每一段回答。在導學(xué)支架搭建完畢后，教師可以搭建情景支的主題句，并借助交互式多媒體設備的放大功能，要架，綜合利用描寫(xiě)陽(yáng)光小鎮的語(yǔ)言以及相關(guān)圖片、音求學(xué)生根據設備上展示的地圖嘗試描述學(xué)校所在的位頻、視頻等，引導學(xué)生深入了解語(yǔ)篇內容，并在情景置，以便學(xué)生把握語(yǔ)篇整體內容。在學(xué)生瀏覽完語(yǔ)篇中學(xué)習新詞匯的應用。然后，教師可以要求學(xué)生列出后，教師可以組織學(xué)生兩人一組開(kāi)展配對游戲，利用自己去陽(yáng)光小鎮旅游的計劃，并規范學(xué)生所列的旅游交互式多媒體設備進(jìn)行合作，展示正確的問(wèn)路方式和計劃的格式。在情景支架搭建完畢后，教師可以為學(xué)回答方式，如“Whereis...?”“It"seast/south/west/north生搭建范例支架，以示范的方式指導學(xué)生略讀、精讀of...”。在學(xué)生展示完畢后，教師可以尋找學(xué)生理解不語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，鞏固所學(xué)的語(yǔ)篇中的背景到位或應用不當之處，進(jìn)行集中講解，并給學(xué)生幾分知識，掌握時(shí)態(tài)使用、詞匯應用方法，為之后的寫(xiě)作鐘的練習時(shí)間，促使全體學(xué)生利用交互式多媒體設備輸出做好準備。同時(shí)，教師可以提出“你想住在一個(gè)自帶的聽(tīng)說(shuō)軟件在線(xiàn)朗讀，或立足閱讀語(yǔ)篇背景，與安靜的小鎮嗎？”“這里的中國餐館有什么名菜？”等學(xué)生展開(kāi)自由對話(huà)，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升奠定基問(wèn)題，要求學(xué)生回答問(wèn)題并記錄答案。隨后，教師可礎。最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用交互式多媒體設備以帶領(lǐng)全班學(xué)生總結游客到陽(yáng)光小鎮旅游的信息，標自帶的思維導圖制作工具，繪制關(guān)于位置和方向的思注可以表達感想的關(guān)鍵詞、句子。在此基礎上，教師維導圖，并借助思維導圖復述語(yǔ)篇?？梢詫W(xué)生劃分為若干個(gè)四人小組，要求學(xué)生在小組（三）構筑讀寫(xiě)結合平臺內交流語(yǔ)篇內容要點(diǎn)、組織方式，輪流發(fā)表意見(jiàn)、提閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)課程的重要內容，也是初出建議，并選出代表，讓代表進(jìn)行總結匯報。在這個(gè)中生應具備的英語(yǔ)技能，而且兩者存在相輔相成、相過(guò)程中，讀寫(xiě)能力較為突出的學(xué)生需要發(fā)揮示范帶頭互促進(jìn)的關(guān)系?！半p減”背景下，探索有效的讀寫(xiě)結作用，擔任教師的小助手，為小組內的其他成員答疑合方法，有利于解決初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的閱讀與寫(xiě)解惑。在各組總結匯報完畢后，教師可以要求每一位作相分離的問(wèn)題。教師可以以閱讀課堂為出發(fā)點(diǎn)，搭學(xué)生利用個(gè)性化語(yǔ)言寫(xiě)一篇旅游日記，促使學(xué)生基于建讀寫(xiě)結合平臺，從閱讀延伸到寫(xiě)作，拓展學(xué)生應用已有支架歸納內容要點(diǎn)，積累好詞好句，真正培養學(xué)英語(yǔ)的渠道，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率的提升與學(xué)習負擔生實(shí)際應用英語(yǔ)語(yǔ)言的技能。的減輕打下基礎。由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎存在差結語(yǔ)距，部分學(xué)生可以跟上閱讀教學(xué)節奏，而部分學(xué)生無(wú)綜上所述，在“雙減”背景下，教師應不斷研判法跟上，因此教師應貫徹“低起點(diǎn)、多調節、慢速度、學(xué)生的學(xué)習情況，基于課堂教學(xué)現狀，有針對性地優(yōu)勤反復”的方針，引入支架式理論，讓每一位學(xué)生學(xué)化英語(yǔ)教學(xué)路徑。在利用大單元教學(xué)代替單一課時(shí)教有所得。支架式理論強調以學(xué)習內容主題為基礎，根學(xué)的基礎上，教師可以應用新的教育技術(shù)，構筑閱讀據學(xué)生個(gè)體差異，在學(xué)生最近發(fā)展區搭建個(gè)性化概念與寫(xiě)作相結合的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂框架，引導學(xué)生利用個(gè)性化概念框架獨立探索，并在中的積極主動(dòng)性，促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的持續提升。學(xué)生英語(yǔ)認知能力逐漸提升時(shí)，有序撤除支架。以譯林版英語(yǔ)七年級下冊Unit3“Welcometo【參考文獻】SunshineTown!”為例，Reading部分的課文要求學(xué)生［1］郭仕紅.讓作業(yè)的“量”與“質(zhì)”在正確的讀懂語(yǔ)篇，了解陽(yáng)光小鎮的基本情況，并利用語(yǔ)篇中軌道上運行［J］.人民教育，2023（2）：65-66.的有關(guān)詞匯寫(xiě)一篇介紹所生活城市的文章。具體來(lái)［2］呂曉華.“雙減”背景之下如何提高中學(xué)英語(yǔ)說(shuō)，在閱讀輸入環(huán)節，教師可以播放時(shí)長(cháng)為一分鐘左教學(xué)的質(zhì)量［J］.人民教育，2022（8）：80.右的陽(yáng)光小鎮旅游宣傳視頻，要求學(xué)生在觀(guān)看后預測［3］黨永升.初中英語(yǔ)故事類(lèi)語(yǔ)篇深度閱讀教學(xué)游客在陽(yáng)光小鎮上的所見(jiàn)所聞，為學(xué)生搭建導學(xué)支活動(dòng)的設計［J］.教學(xué)與管理，2021（28）：67-70.架，激活學(xué)生記憶中的關(guān)于語(yǔ)篇內容的背景知識，初［4］李廣超，陽(yáng)程.中學(xué)英語(yǔ)“高階導向”閱讀教步培養學(xué)生預測語(yǔ)篇主題、故事情節發(fā)展的能力。之學(xué)模式：內涵、特征與實(shí)施［J］.教育科學(xué)研究，2023…后，教師可以引入轉盤(pán)游戲，在轉盤(pán)上依次標注“在：76-82.安靜的地方休息”“去購物”“吃美食”“享受京劇”（2）［5］田藝煒，劉力菀.指向核心素養的高中英語(yǔ)的內容，以此激發(fā)學(xué)生參與興趣，為學(xué)生搭建新舊整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2022（13）：知識的橋梁。學(xué)生需要每?jì)扇藶橐唤M，分小組轉轉48-51.盤(pán)，并圍繞轉盤(pán)指針指到的內容展開(kāi)對話(huà)。其中一人
“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效對策探究
摘要：出臺雙減政策對英語(yǔ)閱讀教學(xué)更高的要求提出，閱讀教學(xué)和學(xué)習成果不同于傳統的教育方法。本文論述小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要課題，分析存在的問(wèn)題，指出與“雙減”相關(guān)的措施，閱讀教學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效對策
“雙減”旨在有效減輕學(xué)生在校期間課外培訓的作業(yè)負擔，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)閱讀是重要組成部分。在我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在著(zhù)許多與“雙減政策”的要求相矛盾的問(wèn)題。因此本文結合“雙減”分析了小學(xué)英語(yǔ)雙減教學(xué)探究。
一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性
1.培養學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵，發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生學(xué)習閱讀技能，可以大大提高閱讀能力。此外，學(xué)生可以擴大對英語(yǔ)內容的理解，擴大已知單詞和短語(yǔ)，閱讀內容，享受閱讀，形成良性循環(huán)。
2.幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。一些學(xué)者認為，學(xué)生的閱讀行為取決于外部環(huán)境的影響和干擾。英語(yǔ)材料廣泛而豐富，包括國外文化的先進(jìn)思想、詞匯和生活哲學(xué)。因此，學(xué)生們在讀書(shū)時(shí)總是著(zhù)迷于人物的品質(zhì)和情操以及故事發(fā)展。也可以深刻反省生活和閱讀過(guò)程中的不足，以改變和促進(jìn)閱讀習慣。
3.拓展學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)閱讀中有許多不正確的單詞和句型，學(xué)習他們的單詞和句型，或尋找語(yǔ)言書(shū)籍和工具?；蛘咦稍?xún)老師和家長(cháng)解決問(wèn)題，擴大詞匯表，提高理解和使用。在一個(gè)廣泛的過(guò)程中，通過(guò)結合現有的英語(yǔ)能力逐步了解英語(yǔ)基礎，為英語(yǔ)學(xué)習奠定全面的基礎。
二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，機械語(yǔ)法和詞匯閱讀會(huì )引起學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項巨大的學(xué)習負擔，與“雙減”背道而馳。
2.忽視了備課重要性。英語(yǔ)閱讀與傳統英語(yǔ)備課有很大不同。學(xué)生通過(guò)參加獨立的閱讀和小組討論、參加研討會(huì )等，充分利用學(xué)生的能動(dòng)性。這也意味著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)中面臨無(wú)數意想不到的事件,例如，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有列入教學(xué)課程。
3.營(yíng)造不佳閱讀氛圍.環(huán)境是學(xué)生有效閱讀的前提,只有放松下來(lái)才能閱讀。但是，為了檢驗閱讀的能力，一些英語(yǔ)教師傾向于提問(wèn)，并要求學(xué)生回答他們對單詞含義。這增加了學(xué)生的心理壓力，他們傾向于具有較強的閱讀目的，不尊重課文的內容和哲學(xué)，不發(fā)展個(gè)人感悟。
三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效對策探究
1.閱讀興趣培養。興趣可以引起一個(gè)人的興趣，最大限度地發(fā)揮其潛力。因此，對強制學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)閱讀興趣是有效和有趣學(xué)習的決定性因素。完成閱讀任務(wù)后，教師還可以帶著(zhù)單詞、時(shí)代性等有趣的閱讀來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識，教師還可以調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性來(lái)滿(mǎn)足他們的知識需求。通過(guò)學(xué)生對閱讀刻板印象轉變，提高了與英語(yǔ)閱讀課程的兼容性。最后，教師還可以通過(guò)影響教學(xué)環(huán)境的方法來(lái)提高教學(xué)內容。作為學(xué)生閱讀的引導者，教師應積極投身教閱讀教學(xué)，在授課前五分鐘播放英語(yǔ)歌曲閱讀狀態(tài)進(jìn)入。在實(shí)踐中，我們要在規范語(yǔ)句、工整板書(shū)，積極參與教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
2.提高學(xué)生的閱讀能力。在開(kāi)始閱讀之前，英語(yǔ)教師可以編制一份課程清單，其中包含課程要涉及的要點(diǎn)。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生也可以在學(xué)習清單的指導下完成閱讀任務(wù)，以獲得完整的閱讀結果。在準備課程時(shí)，學(xué)員應確保課程僅用作輔助工具，如果閱讀任務(wù)過(guò)多，學(xué)生的大腦就會(huì )被禁錮。相比之下，閱讀目標過(guò)低的，就無(wú)法獲得良好的閱讀性能。為此，英語(yǔ)教師應根據文章難點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)言知識和英語(yǔ)讀寫(xiě)能力編制閱讀目標清單。教師必須在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思想成長(cháng)，自由閱讀并不要求你“自生自滅”，而是要促進(jìn)思想發(fā)展，追求個(gè)人
目標，給予充分閱讀的自由。因此，英語(yǔ)教師應利用適當的機會(huì )，在完成獨立任務(wù)后，以支持語(yǔ)言和生活哲學(xué)的方式。當你了解英語(yǔ)書(shū)的內容并激勵你用英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì )積極性調動(dòng)。最后，英語(yǔ)老師組織了閱讀競賽，評價(jià)和教學(xué)課程是以英語(yǔ)教師對課程的理解和認識、課程大綱的重要性以及語(yǔ)言、詞匯和其他重要語(yǔ)言要素的知識為基礎的。
3.注意英語(yǔ)課以外的閱讀。閱讀需要老師和學(xué)生共讀，父母認為英語(yǔ)是一個(gè)難學(xué)科。課外英語(yǔ)閱讀通常在應用“雙減”政策之前進(jìn)行?！半p減”下，推出課后延時(shí)，將學(xué)生共同學(xué)習，同事閱讀時(shí)，英語(yǔ)老師可以將全班同學(xué)分成相同小組，分配相同的英語(yǔ)讀本，成員一起閱讀，跟蹤學(xué)生閱讀速度。英語(yǔ)老師教學(xué)生閱讀技能，限制閱讀時(shí)間。學(xué)習技巧，提高讀寫(xiě)能力。教師注重閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行具體和泛讀，這增加了閱讀的重點(diǎn)，此外，教師還負責為學(xué)生收集學(xué)習材料。讀一本書(shū)時(shí)，不同年齡組的閱讀會(huì )有不同的感受，而同一年齡組的閱讀則是相似的，這就促進(jìn)了對其主題的相互認同，反映了學(xué)生的主導地位。在“雙減”下，校外培訓教育機構很少參與學(xué)生的閱讀培訓，因此家長(cháng)和學(xué)生的共同閱讀在英語(yǔ)中起著(zhù)重要作用。但是，由于家長(cháng)的英語(yǔ)和閱讀能力不同，英語(yǔ)老師可以幫助家長(cháng)提供教育方法。由于積累薄弱英語(yǔ)知識，學(xué)生經(jīng)常面臨迫使父母解決閱讀問(wèn)題的復雜單詞和短語(yǔ)，鼓勵他們繼續閱讀。
4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)。在閱讀教學(xué)時(shí)，必須熟悉詞匯與句型，并參加英語(yǔ)和其他地方的其他教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)社會(huì )信息傳播的增加，高校和這一領(lǐng)域的各種設備越來(lái)越多樣化。學(xué)校的英語(yǔ)教師必須充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息，通過(guò)調整學(xué)生的視、聽(tīng)，使他們能夠參加英語(yǔ)閱讀課程，提高課堂效率。
“雙重性”背景下，有必要研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，當前對教學(xué)課程提供了有針對性的學(xué)習策略，但各個(gè)小學(xué)的情況不同，英語(yǔ)教師應把學(xué)生的實(shí)際閱讀和學(xué)習作為制定學(xué)習策略的主要依據。
參考文獻：
[1]李濤.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導策略[J].小學(xué)教學(xué)設計，2021(30)：9-11.
[2]萬(wàn)磊.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)序列化作業(yè)設計策略[J].小學(xué)教學(xué)設計，2021(30)：12-15.
[3]翁瑞明.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)“減負增效”的策略—以譯林版《英語(yǔ)》六年級上冊Unit4為例[J].小學(xué)教學(xué)設計，2021(30)：18-21.
“雙減”背景下小學(xué)低年級課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展路徑
作者：管仁花
來(lái)源：《天津教育·中》2024年第02期
“雙減”政策于2021年落地并推行，“減少學(xué)生學(xué)習壓力，提升學(xué)生學(xué)習效率”的目標為課堂教學(xué)模式的改革提供了新的方向，也重構了“課外教學(xué)”理念。在降低學(xué)生作業(yè)負擔的同時(shí)積極推動(dòng)閱讀活動(dòng)從課內走向課外，可以豐富學(xué)生的精神生活，提升學(xué)生的精神素養。語(yǔ)文是一門(mén)人文性與綜合性并重的學(xué)科，作為小學(xué)低年級唯一的語(yǔ)言學(xué)科，肩負著(zhù)培養學(xué)生閱讀意識與閱讀習慣、提升學(xué)生閱讀能力與閱讀素養的重要職責，以祖國的語(yǔ)言文字為載體，為學(xué)生思維與意識的發(fā)展提供了有力支持。閱讀是十分重要的一種知識輸入和文化輸入方式，也是終身學(xué)習的一種主要形式，而這里的閱讀就不僅是指課內基于教材中課文內容教學(xué)進(jìn)行的閱讀，更是指課外基于知識積累和眼界開(kāi)闊進(jìn)行的閱讀，教師針對性開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)有利于培養學(xué)生脫離課堂學(xué)習的閱讀意識與閱讀習慣。
一、“雙減”背景下小學(xué)低年級課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展背景
“雙減”是針對義務(wù)教育階段學(xué)生課外培訓壓力和課后作業(yè)壓力過(guò)大的情況而提出的政策，以“減負增效”作為核心追求，致力于在減輕學(xué)生學(xué)習負擔的同時(shí)達成提升學(xué)生學(xué)習效果和效率的目標。受年齡與思維認知發(fā)展的限制，小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習和生活中往往沒(méi)有形成良好的習慣與正確的意識，語(yǔ)言基礎的薄弱和理解能力的缺失容易使他們的閱讀行為停滯，閱讀效果也難以達到理想狀態(tài)。但事實(shí)上，良好的閱讀意識與閱讀習慣才是開(kāi)闊學(xué)生知識視野、完善學(xué)生知識體系和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效助力，教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的引導者，需要肩負起培養學(xué)生形成良好閱讀意識與閱讀習慣的職責，通過(guò)課堂內外的各種教學(xué)活動(dòng)和引導活動(dòng)為學(xué)生提供針對性的學(xué)習指導，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養的發(fā)展。
?。ㄒ唬┬W(xué)低年級課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展現狀
1.閱讀材料的選擇不夠優(yōu)質(zhì)。
書(shū)籍是閱讀的對象，也是知識的主要載體，書(shū)籍的選擇在很多時(shí)候都能夠直接影響最終的閱讀效果。課內的閱讀活動(dòng)圍繞著(zhù)教材進(jìn)行，而教材中課文的選擇與設置經(jīng)過(guò)了無(wú)數學(xué)者與編寫(xiě)者的探究與思考，教師可以直接開(kāi)展閱讀活動(dòng)；與之相比，課外閱讀活動(dòng)范圍更廣、選項更多，選擇也就更困難。在實(shí)際課外閱讀活動(dòng)的設置與開(kāi)展過(guò)程中，很多教師在選擇閱讀材料方面的考慮都不夠全面，沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)閱讀情況與真實(shí)閱讀需要，要么是單純地給學(xué)生列書(shū)單，讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好選擇其中的一些書(shū)籍進(jìn)行閱讀，要么干脆將閱讀材料的選
擇權完全交給學(xué)生或家長(cháng)，使得大量不夠優(yōu)質(zhì)的閱讀材料充斥學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，直接或間接影響著(zhù)學(xué)生課外閱讀效果與質(zhì)量。
2.學(xué)生閱讀意識不夠強烈。
小學(xué)階段是培養學(xué)生閱讀習慣和閱讀意識的基礎階段，尤其是在低年級。低年級的小學(xué)生剛開(kāi)始接受系統性的教學(xué)指導，并未樹(shù)立強烈的課外閱讀意識，也沒(méi)有養成正確的閱讀習慣，更沒(méi)有掌握良好的閱讀技巧，對閱讀，尤其是課外閱讀的認知既不夠準確也不夠全面，能在課外主動(dòng)閱讀的就占少數，能在課外閱讀中有所收獲的更是少之又少。而在教師主導開(kāi)展的強制性課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不夠強烈的閱讀意識就使得其展現出來(lái)的熱情與積極性不高，只抱著(zhù)完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行閱讀，既無(wú)法體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣，又無(wú)法理解文本內涵，最終導致課外閱讀流于形式，在消磨學(xué)生興趣的同時(shí)限制了學(xué)生素養與能力的發(fā)展。
3.學(xué)生閱讀習慣不夠良好。
與閱讀意識同理，年齡與思維認知發(fā)展的局限對小學(xué)低年級學(xué)生的一切學(xué)習活動(dòng)都造成了一定的限制，長(cháng)期以來(lái)的傳統應試教育理念更是在家長(cháng)和教師心里種下了有關(guān)閱讀的錯誤認知，無(wú)論是課內閱讀還是課外閱讀都被看作提高學(xué)生成績(jì)的一種教育路徑，而這種目的性過(guò)強的閱讀引導不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，還有可能起到反作用、產(chǎn)生反效果?！半p減”政策提出后，教師雖然為實(shí)現“減負增效”的目標而在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模式的改革上下了更多功夫，但是在學(xué)生閱讀習慣的養成上還沒(méi)有找到更有效的方法，尤其是在面對小學(xué)低年級學(xué)生時(shí)，如何抵抗低年級學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的本性，讓學(xué)生自覺(jué)安排時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀也成了教師正在思考且迫切想要解決的問(wèn)題。
?。ǘ㈤喿x活動(dòng)從課內轉向課外的意義
1.拓展語(yǔ)文課堂。
教材是面向所有學(xué)生的普適性學(xué)習材料和閱讀材料，受課程標準的限制，在知識面和內容量的覆蓋上不夠全面，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生差異化的興趣愛(ài)好和閱讀需求，只依托教材開(kāi)展的閱讀活動(dòng)往往難以取得理想的效果。教師在將閱讀活動(dòng)從課內轉向課外的過(guò)程中，考慮的不僅是閱讀空間的延伸，還有閱讀內容的延伸。開(kāi)展“以課堂教學(xué)為軸心，向各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓和延展”的閱讀活動(dòng)才是新時(shí)代背景下教師的目標與追求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養的形成與發(fā)展。
2.延伸個(gè)人發(fā)展。
語(yǔ)言文字既是一種記載工具，也是一種傳輸工具，在以“閱讀”為主要形式的信息傳輸中，文字的價(jià)值只有在閱讀后才能被發(fā)現并發(fā)揮，進(jìn)而為讀者未來(lái)的成長(cháng)提供真正的助力。語(yǔ)文教
材中選用的課文雖然經(jīng)典，但無(wú)可厚非地存在著(zhù)一些局限，可以說(shuō)教材中的課文只是閱讀世界的冰山一角，將閱讀活動(dòng)從課內轉向課外更能促進(jìn)學(xué)生思維認知和審美情趣的發(fā)展。同時(shí)，新課標明確提出小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀量標準，只有延伸到課外的閱讀活動(dòng)才可能完成目標。
3.拓寬閱讀視野。
人的知識儲備和眼界存在相互作用、相互影響并螺旋上升的特點(diǎn)，視野的開(kāi)闊能夠讓人看到、聽(tīng)到和學(xué)到更多知識，知識儲備的增加又能讓人主動(dòng)或被動(dòng)地實(shí)現眼界的拓寬。將閱讀活動(dòng)從課內轉向課外實(shí)際上也是一條開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的路徑，學(xué)生在課外拓展閱讀中可以接觸到更多常規意義以外的語(yǔ)言知識和文化知識，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維也將不再局限于教材中的課文，而是進(jìn)行更多視角和層面的思考，不僅有利于加深學(xué)生對文本的理解，還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
二、“雙減”背景下小學(xué)低年級課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展路徑
“雙減”政策在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的落實(shí)需要由課堂內外的閱讀活動(dòng)協(xié)力實(shí)現，尤其是課外閱讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課內閱讀活動(dòng)主要追求的是提高學(xué)生的學(xué)習水平，課外閱讀活動(dòng)主要追求的是豐富學(xué)生的知識儲備，兩者雖然形式相同，但內容和追求有著(zhù)很大的不同。而“雙減”背景下語(yǔ)文領(lǐng)域的課外閱讀活動(dòng)在豐富知識儲備以外，更多追求的是學(xué)生良好閱讀意識與閱讀習慣的養成，這種目標并不能通過(guò)“列書(shū)單”這種簡(jiǎn)單的形式來(lái)實(shí)現，特別是在面向小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師需要更加注重細節，為學(xué)生提供更加具體和有針對性的閱讀指導，以取得更理想的課外閱讀效果。結合實(shí)際來(lái)看，開(kāi)展聯(lián)動(dòng)閱讀、構建一體化閱讀體系、樹(shù)立閱讀榜樣、營(yíng)造良好的環(huán)境就是小學(xué)低年級教學(xué)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)可以追尋的幾個(gè)方向。
?。ㄒ唬┗诮滩脑O計與開(kāi)展聯(lián)動(dòng)閱讀活動(dòng)
無(wú)論是課內學(xué)習還是課外閱讀都要從小抓起，而結合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征、思維特征、性格特征與學(xué)習特征來(lái)看，要想讓學(xué)生真正形成良好的課外閱讀意識、養成良好的課外閱讀習慣，開(kāi)展由教師或家長(cháng)協(xié)助進(jìn)行的聯(lián)動(dòng)閱讀活動(dòng)就是一條有效路徑，而教師作為課堂內外一切教學(xué)活動(dòng)的主要設計者和組織者，需要基于教材來(lái)完成聯(lián)動(dòng)閱讀活動(dòng)的設計與開(kāi)展。
以人教版一年級語(yǔ)文上冊“識字1”中的“快樂(lè )讀書(shū)吧”板塊為例，這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行系統性語(yǔ)文學(xué)習后需要接受的第一堂專(zhuān)項閱讀課，教材中用四幅插圖說(shuō)明了“讀書(shū)真快樂(lè )”這一主題。結合一年級學(xué)生的思維認知發(fā)展情況與教材內容，教師就可以從課堂和家庭雙視角出發(fā)設計聯(lián)動(dòng)閱讀活動(dòng)，一方面準備一些針對一年級學(xué)生的圖畫(huà)書(shū)，在課堂上帶著(zhù)學(xué)生一同閱讀，另一方面與家長(cháng)進(jìn)行有效溝通，讓家長(cháng)帶著(zhù)學(xué)生到書(shū)店或圖書(shū)館閱讀他們感興趣的書(shū)。在此過(guò)程中，教師和家長(cháng)都要明確“閱讀的第一課是認識閱讀”的道理，將課外閱讀與學(xué)生的現實(shí)生活結合起來(lái)，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，為后續課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
?。ǘ┮哉n內為依托構建一體化閱讀體系
一體化閱讀體系是一種相對來(lái)說(shuō)更完善的閱讀教學(xué)體系，不僅有助于讓學(xué)生形成良好的閱讀意識與閱讀習慣，還有助于讓教師對課內外教學(xué)活動(dòng)的設計形成完備的教學(xué)邏輯與教學(xué)思維，為每一次課外閱讀活動(dòng)的成效提供保障，因此教師有必要先依托課內閱讀構建起更完善的閱讀教學(xué)體系，以便更好地引導小學(xué)低年級學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。
實(shí)際上，構建課內外一體化閱讀體系的關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)，一是多元定位銜接點(diǎn)，二是準確定制切入點(diǎn)，三是合理規劃教學(xué)模塊。以人教版一年級語(yǔ)文上冊“識字1”中的“快樂(lè )讀書(shū)吧：讀讀童謠和兒歌”為例，教材中為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的設計指定了“童謠”和“兒歌”的方向，而相較于其他故事性的文本，童謠和兒歌的節奏更工整，韻腳也相對和諧，學(xué)生閱讀起來(lái)更輕松。結合教材特點(diǎn)，教師在設置這一部分課外閱讀活動(dòng)時(shí)就可以抓住“韻律”這一關(guān)鍵詞，以文本內容為銜接點(diǎn)，引入其他有著(zhù)同樣特征的兒童詩(shī)歌來(lái)教會(huì )學(xué)生如何閱讀和理解詩(shī)歌體裁的閱讀材料。此外，教師還可以以閱讀興趣為銜接點(diǎn)，引入詩(shī)歌背后的故事背景與文化背景，教會(huì )學(xué)生如何閱讀和理解詩(shī)歌體裁的閱讀材料，為學(xué)生構建起更加“立體”的課外閱讀活動(dòng)框架。
?。ㄈ┮陨碜鲃t開(kāi)展多樣化的活動(dòng)帶動(dòng)閱讀
以身作則，樹(shù)立好的榜樣是引導小學(xué)低年級學(xué)生深入學(xué)習和閱讀的有效方式。在此過(guò)程中，教師要強化自身的語(yǔ)言知識積累和語(yǔ)言文化積累，用自己在課前、課中、課后和課間的實(shí)際行動(dòng)潛移默化地引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在此基礎上，教師還可以通過(guò)舉辦故事會(huì )、錄音領(lǐng)讀和開(kāi)展好書(shū)推薦等多樣化的活動(dòng)形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常閱讀和記錄，這種形式實(shí)際上更符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習特征和學(xué)習習慣，更有利于學(xué)生養成良好的課外閱讀習慣。
以人教版二年級語(yǔ)文上冊“課文1”中的“快樂(lè )讀書(shū)吧：讀讀童話(huà)故事”為例，教材為學(xué)生推薦了包含《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》在內的多個(gè)課外童話(huà)故事，而童話(huà)本身就是極為符合小學(xué)低年級學(xué)生認知水平與興趣愛(ài)好的一種文學(xué)體裁，那么教師就可以將“童話(huà)”作為切入點(diǎn)開(kāi)展“好書(shū)推薦與故事會(huì )”活動(dòng)。學(xué)生需要介紹一到兩本自己看過(guò)的課外書(shū)和印象深刻的童話(huà)故事，而教師會(huì )依據學(xué)生的推薦介紹和故事講解對其進(jìn)行評價(jià)，選出故事精彩與表達流暢的學(xué)生予以獎勵。這種活動(dòng)形式更有助于激發(fā)學(xué)生的好勝心與對榮譽(yù)的追求，倒逼學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，活動(dòng)過(guò)程中來(lái)自教師和同學(xué)的好評也有助于鼓舞班級其他學(xué)生，以學(xué)生為榜樣推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。
?。ㄋ模┰O立班級圖書(shū)角，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
相較于課堂上由教師帶動(dòng)開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，能夠取得理想效果的課外閱讀活動(dòng)必然離不開(kāi)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)低年級的學(xué)生在接受過(guò)系統教育以后很容易受到環(huán)境的影響，一個(gè)閱讀氛圍濃厚的外部環(huán)境會(huì )在無(wú)形中調動(dòng)其閱讀熱情，既能夠幫助他們感受閱讀的樂(lè )趣，又能
夠幫助他們養成閱讀習慣，進(jìn)而助力課外閱讀效果的提升，設立班級讀書(shū)角就是為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀環(huán)境的一種有效方式。
首先，教師需要做好溝通與協(xié)調，在班級中劃定一塊專(zhuān)門(mén)的區域用于存放課外書(shū)籍，并要求學(xué)生輪換參與到對這一區域秩序的維護過(guò)程中；其次，教師需要多渠道搜集或借閱圖書(shū)來(lái)豐富圖書(shū)角的知識儲備，讓學(xué)生在想要閱讀或需要閱讀時(shí)能夠“有書(shū)可讀”；最后，教師需要與學(xué)生一起制定細則更明朗的班級圖書(shū)借閱制度，將每一個(gè)學(xué)生借閱圖書(shū)的情況記錄下來(lái)，并結合學(xué)生借閱圖書(shū)的次數、頻率和對圖書(shū)的保管情況進(jìn)行表彰。待到班級圖書(shū)角平穩且有序地運行起來(lái)，閱讀氛圍就會(huì )逐漸變得濃厚，而學(xué)生在課外閱讀中也可以彼此分享圖書(shū)資源，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)閱讀，在大環(huán)境的影響下，學(xué)生課外閱讀的習慣和能力也就自然而然地形成了。
三、結語(yǔ)
總而言之，閱讀是學(xué)習的一種主要方式，更是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)體系的一種主要構成，無(wú)論是課內閱讀還是課外閱讀，都能夠在豐富學(xué)生知識儲備和提升學(xué)生閱讀素養等方面發(fā)揮積極的作用。語(yǔ)文是小學(xué)低年級階段極為重要的基礎語(yǔ)言學(xué)科，以中華文明體系下的語(yǔ)言文字為載體，承載的是包含語(yǔ)言文字知識和民族思想文化在內的多元化內容，“除了教科書(shū)什么都不閱讀”的學(xué)生往往只能掌握極為膚淺的知識，具備良好閱讀意識與閱讀習慣、主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀并知道如何進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生才有可能從書(shū)籍中提取出寶貴的精神財富。小學(xué)低年級教師要正確認識小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀現狀與發(fā)展需要，明確強烈的閱讀興趣和良好的閱讀習慣能夠為學(xué)生的成長(cháng)提供什么樣的助力，找準方法并抓住時(shí)機，引導學(xué)生完成高效的課外閱讀。
雙減之下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷變革和進(jìn)步。其中，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，一直備受關(guān)注。而在新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雙減模式已經(jīng)成為關(guān)鍵詞。那么，雙減之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何展開(kāi)呢？
一、雙減模式概述
“雙減”即指減負和減大綱，這是新課程改革的一大特點(diǎn)。減負主要指減少學(xué)生不必要的課業(yè)負擔，而減大綱則著(zhù)重于優(yōu)化教學(xué)內容和方法，以減輕學(xué)生課業(yè)壓力并提高教學(xué)效果。
在新課程改革中，雙減模式是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要方面。具體來(lái)說(shuō)，雙減模式要求語(yǔ)文教育不僅要更加注重學(xué)生語(yǔ)言技能和知識的綜合發(fā)展，還要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，并且通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生的領(lǐng)導力和創(chuàng )造力。
二、雙減模式對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響
從雙減模式的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該做到以下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生閱讀興趣
閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也促進(jìn)了他們的文化素養的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應該注重培養學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到閱讀的樂(lè )趣和意義。
2、多種教學(xué)手段結合
為了讓學(xué)生在閱讀中提高自己的文字表達能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要多種教學(xué)手段和方法的結合，如語(yǔ)音與語(yǔ)調的訓練、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、寫(xiě)作、閱讀輔導等，以便讓學(xué)生全面提高語(yǔ)文能力。
3、提高教學(xué)效果
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該注重教學(xué)效果的提高，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力提高和個(gè)人發(fā)展。另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應該注重寫(xiě)作能力的培養，為學(xué)生的文筆培養做好準備。
4、注重實(shí)踐教學(xué)
書(shū)本知識的學(xué)習也是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要部分，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要注重實(shí)踐教學(xué)。幫助學(xué)生盡情地閱讀，提高他們的閱讀能力，并在實(shí)踐中培養他們的語(yǔ)文表達能力。
三、雙減模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1、清晰闡述其價(jià)值觀(guān)
教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應清晰闡述閱讀的價(jià)值觀(guān)，向學(xué)生傳達閱讀能夠帶來(lái)的意義、價(jià)值和益處，通過(guò)引導學(xué)生了解、愛(ài)好閱讀，激發(fā)他們對閱讀的興趣和熱情。
2、把握每個(gè)學(xué)生的成就感
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣是有差異的。因此，教師需要把握每個(gè)學(xué)生的成就感，為了激勵學(xué)生繼續閱讀，教師需要提供一個(gè)能夠讓學(xué)生感到有所成就的學(xué)習環(huán)境和閱讀材料。
3、培養閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以通過(guò)設置閱讀時(shí)間、提供多元化的閱讀材料、推動(dòng)閱讀氛圍的營(yíng)造等多種方式來(lái)幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
4、多種教學(xué)手段結合
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應單一依賴(lài)課堂講解，應多種教學(xué)手段結合，增加課堂趣味性，豐富教學(xué)內容，讓學(xué)生對閱讀更感興趣，樹(shù)立閱讀興趣和閱讀習慣。
五、總結
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雙減模式已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)理念。教師們應該明確雙減實(shí)施的意義和價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生閱讀興趣和能力的培養，采用多種教學(xué)手段和方法，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師也應該注重實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識和提高能力，以此促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展和成長(cháng)。
“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)探討
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》課程理念中倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生讀書(shū)品位，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝黝}閱讀是圍繞具體主題選擇相關(guān)語(yǔ)文文本進(jìn)行組合、組織學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀的學(xué)習活動(dòng)，旨在改變語(yǔ)文課只學(xué)語(yǔ)文書(shū)的情況，改變課外閱讀只在課外的現象，創(chuàng )設將課外閱讀搬進(jìn)課內的一種課內外閱讀有效融合的全語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養的提高。下面，筆者就“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探討。
一、精心篩選，提煉閱讀主題
語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要前提，現行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為主題，單元前面有導語(yǔ)，導語(yǔ)中點(diǎn)出了本單元的閱讀主題，這樣的編排設計給教師推薦學(xué)生主題閱讀提供了很好的基礎和條件。
首先，以語(yǔ)文教材為切入點(diǎn)，從語(yǔ)文教材的單元主題出發(fā)總結閱讀主題?，F行的語(yǔ)文教材，蘊含著(zhù)豐富的閱讀主題，無(wú)論是哪一種主題，都是符合所在學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的。小學(xué)《語(yǔ)文》六年級下冊第一單元的導語(yǔ)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”是一句關(guān)于民風(fēng)民俗的諺語(yǔ)，教材圍繞本主題編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇文章。教師在教學(xué)之前，必須弄懂教材編者的目的，對這四篇課文進(jìn)行研讀。筆者所在學(xué)校通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，對課文內容進(jìn)行解讀、分析，取長(cháng)補短、博采眾長(cháng)，確定了本單元的閱讀主題：了解傳統節日，感受民風(fēng)民俗。在分析課文內容的基礎上，教師引導學(xué)生通過(guò)閱讀課內課外相關(guān)文本，對比了解我國的傳統節日，了解各地的風(fēng)俗，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和記錄自己身邊的民風(fēng)民俗。
其次，以學(xué)生實(shí)際生活為基礎，從實(shí)際生活之中發(fā)現閱讀主題。所有脫離生活的教學(xué)都是無(wú)本之木、無(wú)水之源，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須緊密結合學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在教授小學(xué)《語(yǔ)文》六年級下冊時(shí)，學(xué)校正好組織六年級的學(xué)生拍攝畢業(yè)照，順勢引導學(xué)生關(guān)注朝夕相處即將分別的同學(xué)和老師，從而選擇“畢業(yè)”閱讀主題，推薦學(xué)生大量閱讀課內課外關(guān)于畢業(yè)的文章。筆者組織學(xué)生圍繞“畢業(yè)”展開(kāi)主題閱讀時(shí)，收效甚好，平時(shí)不愛(ài)閱讀的學(xué)生也變得非常積極，閱讀之后，全班同學(xué)動(dòng)手繪制了一本精美的臨別贈言?xún)浴?/P>
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣
只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀才能變得積極、主動(dòng)。課標教學(xué)提示中指出，可以根據學(xué)段學(xué)習要求，圍繞多樣的學(xué)習主題創(chuàng )設學(xué)習情境。
?。ㄒ唬┝⒆銓?shí)際生活創(chuàng )設情境
立足學(xué)生實(shí)際生活的情境導入，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級下冊第一單元主題“學(xué)校生活”，編者采用了《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》三篇文章，適合學(xué)生剛入學(xué)的情境，也契合三年級學(xué)生積極探索世界的身心發(fā)展規律。教師基于單元主題，立足學(xué)生的生活情境，對本單元的學(xué)習，可以設置這樣的導語(yǔ)：“親愛(ài)的孩子們，歡迎大家回到朝思暮想的學(xué)校。我們對自己的學(xué)校再熟悉不過(guò)，但是對其他地方的學(xué)校，你們了解嗎？想去看看嗎？”教師通過(guò)提問(wèn)，順勢引入單元主題，提問(wèn)的內容貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。五年級下冊第一單元以“童年”為主題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，教師可以采用“比童年”的小游戲，比一比教師和學(xué)生童年時(shí)期的“衣食住行”等方面，拉近單元主題和學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
?。ǘ┙柚嗝襟w創(chuàng )設情境
現代科學(xué)技術(shù)已廣泛應用于教育教學(xué)之中，給教育教學(xué)帶來(lái)了極大的變革。教師靈活使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠穿越時(shí)空為學(xué)生呈現各種主題的閱讀情境。小學(xué)《語(yǔ)文》三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”，編者安排了《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文，筆者所在學(xué)校教師導入本單元時(shí)，利用希沃白板的AI功能，將祖國河山的圖片投影到教室，孩子們興奮不已，對本單元的學(xué)習產(chǎn)生了極大的興趣。除此之外，還可以利用圖片、視頻、音樂(lè )等多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、積極引導，點(diǎn)撥閱讀方法
課標總目標中指出，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )多種閱讀方法，擁有獨立的閱讀能力?？梢?jiàn)，教師在教授主題閱讀時(shí)，應該注重指導學(xué)生閱讀方法，才能事半功倍地提高小學(xué)生的閱讀能力。在主題閱讀中，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧是教師的職責所在，教師要起到點(diǎn)撥者、引路人的作用，才能夠保證主題閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，保證閱讀的質(zhì)量和效率。在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者積極引導，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，總結了以下兩種主要的主題閱讀法。
?。ㄒ唬﹩?wèn)題導向法
小學(xué)生還處在身心發(fā)展階段，普遍存在自控能力不強、學(xué)習的主動(dòng)性和持續性相對較弱的特點(diǎn)，但是小學(xué)生又有對事物強烈的好奇心，他們樂(lè )于挑戰和探索問(wèn)題。教師基于學(xué)生的這一特性，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，應該結合主題為學(xué)生設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，獨立思考，快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。
教師在充分研讀教材的基礎上，制作出主題閱讀“導學(xué)單”，學(xué)生帶著(zhù)“導學(xué)單”的問(wèn)題進(jìn)行文本的閱讀；為了充分體現在主題閱讀中學(xué)生的主體地位，教師可以鼓勵學(xué)生在瀏覽文本之后，自己做“導學(xué)單”。從實(shí)踐中可以發(fā)現，問(wèn)題導向法是一種行之有效的主題閱讀法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維，助推學(xué)生思考，讓學(xué)生在短時(shí)間進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過(guò)不斷加強練習，一方面能幫助學(xué)生養成自主閱讀的好習慣，另一方面能幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
?。ǘ┤c(diǎn)勾畫(huà)批注法
通過(guò)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注，學(xué)生能夠調動(dòng)手腦，有助于養成邊閱讀、邊思考的習慣。
筆者周?chē)慕處熢诮虒W(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法時(shí)，固定了一些簡(jiǎn)單的標注符號，幫助學(xué)生圈出重點(diǎn)字、詞、句，標出文章的段落和層次，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。讀書(shū)時(shí)，有各種對文章的感悟和見(jiàn)解，也可以寫(xiě)在文章的空白處。使用符號如：①②③④⑤等阿拉伯數字用來(lái)標出文章自然段；“‖”來(lái)劃分文章段落；“?”圈出文章的生字；“.”是著(zhù)重號，標出文章中重要的動(dòng)詞；“”標記出與主題相關(guān)的句子；“__”畫(huà)出重點(diǎn)句子；“?”標注出疑問(wèn)之處。圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的過(guò)程就是學(xué)生對閱讀文章內化的過(guò)程，是學(xué)生外化閱讀文章的獨特體驗和思考過(guò)程，加深了學(xué)生對文本的分析和思考，激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀意愿，水到渠成地幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，自然而然地提升了學(xué)生的閱讀水平。
閱讀方法除上述兩種之外，還有瀏覽、精讀、跳讀、默讀、速讀等多種方法。教師要結合實(shí)際的教學(xué)內容，引導學(xué)生運用恰當的閱讀方法，快速高效地達到閱讀目的，進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀主題的理解。
四、注重合作，提升閱讀效果
由于學(xué)生有個(gè)體差異，學(xué)生在主題閱讀中的參與度和理解力不一致，如果教師不加以引導，主題閱讀課程很可能成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的獨角戲?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》課程理念中指出，語(yǔ)文教學(xué)應該面向全體學(xué)生，立足學(xué)生核心素養發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。要解決主題閱讀面向全體學(xué)生展開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，筆者所在學(xué)校實(shí)踐得出的策略是小組合作學(xué)習。
小組合作學(xué)習能夠很好地面向全體學(xué)生，學(xué)生分工明確、自由討論、自主探究，可以培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習能力，有助于學(xué)生對閱讀內容產(chǎn)生更加深刻的認識和理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強閱讀效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。筆者所在學(xué)校在課程的實(shí)踐中發(fā)現，小組合作成功的關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
教師應該根據主題閱讀的實(shí)際內容、學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，面向全體學(xué)生落實(shí)閱讀效果。首先，教師可以對班級學(xué)生實(shí)際閱讀水平進(jìn)行調查；其次，教師可以根據調查情況，依據優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理的組別劃分，閱讀能力非常強的學(xué)生需要搭配閱讀能力比較弱的學(xué)生；最后，根據學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和合作能力，分配學(xué)生不同的閱讀任務(wù)，即使是閱讀能力差的學(xué)生也必須有閱讀任務(wù)，要讓他們有參與感，凸顯學(xué)生的主體地位。如此，學(xué)生的參與度就更高，學(xué)生的閱讀效率會(huì )得到提升。
五、豐富形式，完善閱讀評價(jià)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》課程理念中強調，倡導課程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)的導向作用，注重評價(jià)的主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運用。評價(jià)是一種價(jià)
值判斷的過(guò)程，主題閱讀評價(jià)是指教師對學(xué)生的閱讀動(dòng)機、閱讀行為、閱讀效果等做出的判斷。有效的閱讀評價(jià)，既可以培養學(xué)生持續閱讀的意愿，又可以幫助學(xué)生檢測閱讀成效。在閱讀評價(jià)策略的選擇上，我們可以選用思維導圖、讀書(shū)分享會(huì )、讀寫(xiě)結合、手抄報、讀書(shū)筆記等。
?。ㄒ唬┧季S導圖法
思維導圖是一種構圖形式，體現了構圖者的思維。要想繪制思維導圖，需要對所閱讀的內容進(jìn)行概括、整理、分類(lèi)。我們經(jīng)常使用的思維導圖有樹(shù)狀圖、流程圖等。思維導圖能夠使學(xué)生的閱讀思維具體化、形象化、可視化，用來(lái)檢驗學(xué)生的閱讀效果，既簡(jiǎn)單又高效。教師應該根據不同閱讀主題和學(xué)生身心發(fā)展規律，引導學(xué)生繪制主題思維導圖。思維導圖能夠直觀(guān)全面地展示多篇文本或者書(shū)本之間的聯(lián)系，既可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，又方便教師了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，是一種非常高效的閱讀評價(jià)機制。
?。ǘ┳x書(shū)分享會(huì )
讀書(shū)分享是一個(gè)回顧閱讀內容、整合閱讀知識、厘清閱讀思路、碰撞思想火花的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生，是樂(lè )于表現、樂(lè )于表達的。抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，筆者在每一個(gè)主題閱讀教學(xué)結束之后，都會(huì )開(kāi)展一期讀書(shū)分享會(huì )。開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì )時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。
1.根據閱讀主題，提供舒適的空間。舒適的空間能夠使人放松，在放松的狀態(tài)下，學(xué)生能夠冷靜地面對自己，表達內心的想法，這樣才能將自己關(guān)于主題內容的認識和想法表達出來(lái)，也能夠吸收別人的認識和想法，實(shí)現思想的碰撞，深化閱讀的主題，提高閱讀能力，燃起再次閱讀的激情。
2.尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，采取多元評價(jià)。新課標指出，閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀分享過(guò)程中，由于個(gè)人家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識水平各有不同，往往會(huì )對相同主題的閱讀材料產(chǎn)生不同的理解。教師應該珍視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗、體會(huì )和理解，充分尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、包容學(xué)生，給予包容性、多元化評價(jià)。
總之，為了調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的核心素養，創(chuàng )新教師主題閱讀教學(xué)的模式，構建“雙減”背景下的主題閱讀教學(xué)的課程結構和體系，教師要緊抓“五步”主題閱讀教學(xué)法，重視主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
