淺談利用信息技術構建小學英語高效課堂

林艷奎

【摘? 要】 利用信息技術構建小學英語的高效課堂，實際上就是改變師生的課堂對話方式，讓學生真正成為課堂的主人，從而激發學生的英語學習興趣，為學生的自主學習提供更多的科學支持，使學生在積極參與課堂的學習中獲得較好的學習效果。在小學英語的教學過程中，教師要積極改變過去一味灌輸的教學方式，著重關注學生對英語的學習興趣，結合學生的實際成長需要開發合適的信息技術教學資源，用信息技術手段彌補傳統課堂的不足，避免出現傳統課堂上以教師為中心的問題，促進學生自主學習潛能的釋放，從而實現高效課堂的構建，提升小學英語教學的整體質量。

【關鍵詞】 小學英語；
信息技術；
教育觀念；
認知規律

一、信息技術在小學英語教學中的應用原則

（一）主體交互原則

高效課堂的構建基于學生主觀能動性的提高，只有充分地發揮學生的主體作用以及教師的引導作用，實現兩者的有效交互，才能實現高效課堂的構建。在小學英語的教學過程中，教師要形成開放的教育觀念，認識到信使用息技術的目的是促進學生的學習，讓學生在信息技術的幫助下形成良好的學習習慣。因此教師要基于學生的真實需求，構建信息化的教學環境，為學生的英語學習提供必要的情景支持和啟發引導，幫助學生找到必要的學習資源，促進學生對英語知識的協作學習，從而真正達到優化學生學習方式的目的，用學生的自主學習推動高效課堂的實現。

例如在“At the zoo”這節內容中，考慮到三年級的學生好奇心旺盛，在課堂上很容易出現注意力分散的情況，因此教師在使用信息技術開展教學的過程中，可以首先用多媒體屏幕給學生展示一張動物園的入口圖片，告訴學生接下來將要游覽動物園，然后給學生展示本節課將要重點探索的幾種動物的圖片，讓學生自己選擇先了解哪種動物，并按照學生的選擇確定動物單詞講解的順序。教師利用信息技術強大的功能，可以讓教學過程真正契合學生的認知規律，有助于突出學生的主體地位，從而提升課堂教學的效果。

（二）資源擇優原則

隨著教育信息化的發展，信息技術在課堂上的應用也越來越廣泛，但是與之相應的，也出現了比較嚴重的教師濫用信息化教學資源的問題。很多教師為了提升學生對英語學習的興趣，選擇了大量具有信息技術形式的教學資源，但是卻忽視了教學內容和信息化資源之間的關聯性，也忽視了小學生的實際認知特點，導致教學資源無法真正地為學生的課堂英語學習提供服務。對此，教師應當認識到信息技術資源合理開發的重要性，形成正確的認識，選擇真實、有效的資源和手段，促進學生的英語學習。

例如，在“Colours！”這一節內容中，教師使用了電子繪本的方式進行教學，在課堂上給學生展示了電子繪本“花格子大象艾瑪”，讓學生討論大象艾瑪身上的顏色，學生一邊討論一邊記住這些顏色的英語表達方式，從加深了印象。

小學生有著形象思維發達的特點，因此教師可以利用信息技術在營造虛擬情景上的優勢，使用聲音、光線和顏色等吸引學生的注意力，刺激學生多個方面的感官系統，從而促進學生對抽象語言知識的理解和感悟。

（三）方法互補原則

信息技術在小學英語教學中的應用目的是促進學生的學習，使學生獲得更好的學習效果。教師需要認識到，信息技術手段并不是明顯優于傳統教學手段，兩者之間互有優勢和缺點，一味地使用信息技術手段代替傳統教學，也無法提高教學質量。教師要分析和探索信息化教學和傳統教學手段的不同優缺點，用信息技術彌補傳統課堂的不足，有機結合兩者的優勢，以獲得更好的教學效果。

例如在“My family”一文中，學生需要了解怎樣用英語介紹自己的家庭成員。在教學的過程中，教師使用了信息技術和傳統手段相結合的方式，首先在課堂上，利用多媒體為學生展示教師一家人的照片，讓學生在視覺認知的幫助下掌握uncle、father等單詞；
然后再將學生分成幾個小組，給每個小組分發幾張卡片，讓每個學生隨機抽取卡片，卡片上寫有學生在大家庭中的身份，讓學生進行相互介紹。教師將信息技術教學手段和傳統教學方法有機地結合在一起，可以更好地構建出優質的課堂，營造高度和諧的教育氛圍，形成高效課堂。

（四）整體實施原則

在將信息技術教學資源和手段引入小學英語課堂時，教師應當形成整體性的認識，避免各個環節之間出現脫節，導致學生無法形成深度學習的狀態。一方面，教師要全面探索小學英語高效課堂的內容、手段、方法、主體以及環境等，將信息技術手段用恰當的方式融入這些環節中；
另一方面，教師要確保信息技術手段和傳統教學之間的一致性，并且讓兩者之間相互配合，共同構建出和諧的課堂。

二、運用信息技術構建小學英語高效課堂的基本策略

（一）利用信息技術創設情境

在小學英語教學中，經常會出現學生無法靈活使用所學語言知識的問題，導致這一問題的很大原因在于學生缺乏良好的語言環境，無法積累語感，失去了表達的意識。因此，在小學英語教學中，教師可以利用信息技術創設能夠提高學生語言表達能力的學習情境，激發學生對英語語言交流的興趣，讓學生做到手、腦、口并用，在多個感官的共同參與中，對英語知識的使用方法形成更加深刻的理解。需要注意的是，由于小學生的理解能力不足、語言表達思維有限，因此教師在創設情境的過程中，要真正考慮到學生的興趣和認知水平，設計出具有娛樂性、開放性和啟發性的信息技術情境。

例如在“My schoolbag”這節內容中，教師整理了教學內容，制作了一個簡單的動畫。在課堂上，教師為學生播放微課視頻，視頻中首先出現了一個書包，然后書包里蹦蹦跳跳地出現了一個鉛筆盒，鉛筆盒隨之打開，又出現了一塊橡皮……之后，所有文具一起向學生提出問題：“你知道我是誰嗎？”這讓學生產生了好奇心，并提高了參與課堂的興趣。此時，教師再將文具們的話轉變成英語，讓學生回答。這一次，由于學生還沒有學到相關知識，很難回答出來，使學生形成了認知上的矛盾，對英語知識產生了渴求，這為課堂教學活動的順利進行奠定了良好的基礎。

（二）為學生的英語語言輸出提供學習資源

在小學英語教學中，教師必須為學生的英語學習提供豐富的資源，才可以使學生逐漸積累起良好的英語語感，對英語表達形成正確的感覺。在過去的教學中，由于教師經常會將教材作為主要資料，僅偶爾使用錄音教學，導致學生無法得到語感上的有效積累。而教師可以通過信息技術將豐富的網絡資源引入課堂，讓學生在聽、說、讀、寫等各個環節中得到更高頻的鍛煉，使學生在更短的時間內獲得了更多的語言輸入，為學生的語言輸出提供了豐富的素材。

例如在“My weekend plan”這節內容中，教師在課堂上利用信息技術給學生展示了其教過的學生用英語制訂的周末計劃，這可以讓學生打破時空的限制，了解到以前這個教室中的學生都學到了哪些內容、使用了什么學習方法。然后教師讓學生根據從多媒體上獲得的信息，結合實際生活，制訂一份英語形式的周末計劃，并用表格進行展示。

再如在“Colours！”中，教師使用了電子調色板進行教學，讓學生闡述自己對哪種顏色最感興趣。然后教師在調色板上找出學生感興趣的顏色，并介紹該顏色的英語表達方式，從而用稍微超出學生當前學習水平的材料拓展學生的視野，使學生接收到更多的有效信息。

（三）利用信息技術實現多元互動

在過去的小學英語教學中，存在互動匱乏的問題，教師經常用單向灌輸的方式進行教學，很少強調教師和學生、學生和學生間的互動，導致無法很好地提高學生的英語交流能力。對此，在小學英語教學中，教師可以利用信息技術設計出符合學生認知的任務型教學活動，讓學生在信息技術的幫助下與教師、其他學生共同完成語言的實踐活動，積累豐富的英語學習經驗，從而提升學生的英語自主學習能力。

例如在“There is a big bed”這節內容中，教師使用了一款游戲軟件進行教學。在課堂上，教師用該軟件為學生展示了一個簡單的小臥室，并告訴學生接下來要一起改造這個臥室。然后隨機選擇學生，讓學生用英語闡述自己想要怎么改變這個臥室的構造。這種充滿趣味性的方式，鍛煉了學生的語言表達能力，激活了課堂上的學習氛圍，使學生樂于分享自己的觀點。

三、利用信息技術構建小學英語高效課堂的方法

（一）將信息技術和小學英語聽說教學進行整合

在小學英語教學中，學生聽說能力較弱是最難突破的一個瓶頸，這給學生后續的英語學習帶來了嚴重的阻礙。小學生正處在語言學習的黃金時期，小學英語教師應當善于利用信息技術手段，為學生創造理想的英語聽說環境，強化學生的聽覺記憶，讓學生形成基本的英語聽說意識和能力。

例如在“My favourite season”這節內容中，教師使用了歌曲教學的方式，在課堂上為學生播放了和季節相關的英文歌曲，用節奏鮮明的兒歌喚醒了學生的傾聽和表達興趣；
然后讓學生輪流闡述自己對每個季節最深刻的印象，并盡量地使用英語表達自己的感受，從而使學生獲得了深刻的英語聽說體驗。再如，在“Shopping”教學中，教師使用了信息技術引導學生進行角色扮演活動，用信息技術模擬出商場的情景，這讓學生身臨其境，愿意利用掌握的英語知識進行交流，從而更好地發揮了學生的想象力，讓學生在聽說表達中得到了英語學習的成就感。

（二）將信息技術和小學英語閱讀教學進行整合

閱讀是學生掌握英語知識的主要途徑，可以幫助學生獲得良好的英語審美體驗，塑造學生良好的信息素養。在傳統的小學英語閱讀教學中，學生的閱讀量十分有限，但是在信息技術的幫助下，課堂的界線被突破，使學生有了更多的機會接收各種有意義的閱讀信息，從而幫助學生在開放的環境中學習英語，品味到英語學習的快樂。

例如在“A field trip”這節內容中，教師使用圖片、音樂和英語對話等方式再現了課文中的故事，學生可以直觀地看到課文中描述的情景，并了解了課文中的人們使用了怎樣的語速和神態進行對話，加深了學生對課文的印象。

教師還要積極利用信息技術在閱讀中擴充學生的詞匯量。詞匯是學生英語學習的基本保障，對此，教師可以在學生閱讀的過程中，應用信息技術展示各個詞匯的具體形象，讓學生將抽象的單詞和具體的形象聯系在一起，加深學生的印象，幫助學生鞏固單詞。

（三）將信息技術和小學英語寫作教學進行整合

寫作同樣是小學英語教學的一大難點，很多學生無法掌握正確的語言輸出方法，并且容易對英語寫作產生消極的情緒，導致學生的英語寫作質量不佳。小學階段的英語知識并不困難，學生缺乏的是對英語表達的興趣，因此教師可以使用信息技術創設的寫作情境激發學生的語言表達動機，讓學生在直觀畫面的刺激下，積極、主動地使用英語進行表達。

例如在“My favourite season”這節內容中，教師使用了信息技術為學生展示了各個季節的美好景象，同時展示了一些本地不同季節的美景，激發了學生對美景的向往；
然后組織學生進行合作討論，讓學生分享自己對每個季節的印象，闡述自己認為最能代表某一個季節的某個物體是什么，營造了良好的課堂交流氛圍；
最后，再讓學生選擇自己最喜歡的一個季節進行寫作。

（四）將信息技術和小學英語教學評價進行整合

評價對教學質量發揮著十分重要的作用，會在很大程度上影響學生的學習態度。在小學英語教學中，由于英語是學生感到陌生的語言，如果教師一味地以成績評估學生，很容易導致學生產生消極的學習態度，感受不到英語學習的快樂。對此，教師可以使用信息技術構建多元化的教學評價機制。例如教師可以保存學生的口語表達作品，并放在檔案袋中，用連續性的成果記錄學生在口語上的進步情況，這能讓學生感受到自己的成功，從而更好地提高學生的學習興趣，使學生也更愿意參與英語學習的活動。

四、結語

教育的信息化發展是大勢所趨。在小學英語教學中，教師要遵循必要的教學原則，將信息技術手段和資源合理地應用到小學英語的教學活動中，以彌補小學生在英語學習上的缺陷；
創設出符合小學生興趣需求的良好課堂氛圍，學生積極、主動地參與學習活動，感受到英語學習的樂趣，增強了學生應用英語知識的意識，在信息技術和小學英語教學的整合中，搭建出了高效課堂。

參考文獻：

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