北師大版二年級上冊教學(xué)反思第1篇本節課借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的背景,運用“角色扮演”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式,一方面加深學(xué)生對人民幣的認識,進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計算方法,另一方面可以培養學(xué)生應下面是小編為大家整理的北師大版二年級上冊教學(xué)反思集錦16篇,供大家參考。
本節課借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的背景,運用“角色扮演”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式,一方面加深學(xué)生對人民幣的認識,進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計算方法,另一方面可以培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。
這一節課一開(kāi)始,就以逛商場(chǎng)為題材,吸引學(xué)生的注意力,針對不同學(xué)生的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己布置三個(gè)柜臺,價(jià)格有整元,整角的,也有幾元幾角的,可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對人民幣的認識。通過(guò)三個(gè)柜臺經(jīng)理的競爭,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓大家產(chǎn)生及濃厚的購買(mǎi)欲望,然后,向大家簡(jiǎn)單介紹一下回收站的作用,幫助小朋友從小樹(shù)立保護環(huán)境的思想和意識。
在巡視中,發(fā)現問(wèn)題,教師要注意觀(guān)察學(xué)生在進(jìn)行人民幣的計算時(shí)有沒(méi)有發(fā)生錯誤,碰到了些什么問(wèn)題,如何解決的等等,體現開(kāi)放性教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn),幫助學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)提高學(xué)習數學(xué)的興趣。此活動(dòng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、現實(shí)性都非常強,教師主要做好引導的工作,增強學(xué)生的數學(xué)交流,使學(xué)生認識數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系,培養各方面的能力。
一．發(fā)揮教材信息資源，創(chuàng )造性創(chuàng )設問(wèn)題情境。
低年級的小學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于探索的強大內驅力。教學(xué)活動(dòng)中能否不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問(wèn)題的多個(gè)素材與信息，這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源，創(chuàng )造性的創(chuàng )設問(wèn)題情境，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生自主探索、獨立思考的能力。如《小熊請客》中，利用主題圖，我創(chuàng )造了小熊生日，有紅果子做成冰糖葫蘆招待客人，請同學(xué)們用小棒代替紅果子來(lái)擺一擺，有較高的趣味性，學(xué)生樂(lè )于接受，使數學(xué)學(xué)習更加生活化，情境化，拉近了學(xué)生與生活之間的距離。由此我想到教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。根據二年級學(xué)生的認知年齡特征，認知規律和生活經(jīng)驗，我要抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認知的"最近發(fā)展區"，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現問(wèn)題，自主學(xué)習。
二、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，加強學(xué)生的實(shí)際操作的培養。
數學(xué)概念是抽象的，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本冊教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，以幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，構建有關(guān)的數學(xué)知識。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體會(huì )數學(xué)知識的含義，在《小熊請客》這堂課中，我讓學(xué)生邊擺學(xué)具邊填表：一串有4個(gè)紅果；
2串有8個(gè)紅果；
3串有12個(gè)紅果——通過(guò)層層引導，學(xué)生的實(shí)際操作，參與了獲取知識的全過(guò)程，從而培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，也為培養學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎。
三、要加強課堂常規的養成教育。
學(xué)生由于自制能力還不夠，有時(shí)會(huì )忘記帶學(xué)具，有時(shí)發(fā)言會(huì )先說(shuō)出口而不是先舉手，同學(xué)發(fā)言時(shí)忍不住會(huì )插嘴，導致課堂的不和諧。在這方面要加強引導，告訴他們什么是好習慣，什么是不能隨便的，讓他們更加明白課堂常規，形成良好的課堂學(xué)習習慣。
四、課堂設計盡量要符合學(xué)生的實(shí)際。
由于對學(xué)生的了解不全面，設計的活動(dòng)不很符合學(xué)生的實(shí)際，于是出現學(xué)生課堂問(wèn)題行為的出現，如不能專(zhuān)心聽(tīng)講，缺乏學(xué)習興趣等問(wèn)題，這是與我的設計有直接關(guān)系的，在今后的教學(xué)中要多動(dòng)腦筋，爭取設計出適合的教學(xué)方案。
本節課的教學(xué)基礎是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于。
1. 在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數，乘數在除法里變成了除數和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導。在此處其實(shí)即可引導學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數可以用積除以另一個(gè)乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
此外，課程強調將數學(xué)與生活聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，同時(shí)學(xué)習計算也是為了應用。而我在處理時(shí)只停留在了計算的層面，應該進(jìn)行更高層次的挖掘。比如根據算式編簡(jiǎn)單的文題和簡(jiǎn)單的應用題。
2. 教學(xué)有余數除法時(shí)，學(xué)生雖然有了分一分有剩余的情況的經(jīng)驗，但是將分一分的過(guò)程及結果用算式表示出來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。這一點(diǎn)是我課前沒(méi)有預想到的，所以在教學(xué)過(guò)程中出現了這樣的情況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠準確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個(gè)數應該寫(xiě)在哪個(gè)位置。在第二次的嘗試過(guò)程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫(xiě)對。課后反思這個(gè)問(wèn)題與在寫(xiě)算式前沒(méi)有進(jìn)行清楚的指導有密切的關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有教會(huì )學(xué)生有余數算式正確的讀法。
（2）沒(méi)有讓學(xué)生深刻地理解有余數除法的實(shí)際意義。由于時(shí)間和組織的原因并沒(méi)有將教學(xué)設計中提出的教學(xué)難點(diǎn)“余數一定比除數小的道理”落實(shí)。
3. 教學(xué)組織過(guò)程中的語(yǔ)言組織問(wèn)題。這是我在開(kāi)始工作以來(lái)就遭遇到的問(wèn)題，主要表現在：
（1）如何讓自己的語(yǔ)言更加具有科學(xué)性
（2）如何使自己的語(yǔ)言組織得更加的簡(jiǎn)潔
（3）如何引導學(xué)生將自己的想法和問(wèn)題表述得更加的完整和清楚，以發(fā)展他們的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。在撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄的過(guò)程中發(fā)現自己在上課的過(guò)程中所講的話(huà)遠比學(xué)生多，導致出現這種情況的原因有兩個(gè)，其中之一是沒(méi)有很好地引導學(xué)生，另外一個(gè)就是對學(xué)生的話(huà)重復得比較的多。
此外，在教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)和反饋問(wèn)題同樣值得深思。如在課上有一個(gè)學(xué)生就提出“老師，你為什么沒(méi)有把算式里面的單位讀進(jìn)去”，而我并沒(méi)有對其進(jìn)行反饋。所以今后上課的過(guò)程中教材的處理、語(yǔ)言的組織、教學(xué)的評價(jià)與反饋和數學(xué)整體知識體系的建立等將是我進(jìn)后一段時(shí)間內所要著(zhù)重解決的問(wèn)題。
“路漫漫起修遠兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時(shí)刻用這句話(huà)來(lái)告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長(cháng)路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力?！敖逃鞘聵I(yè)其意義在于奉獻，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng )新”借助這句話(huà)道出自己的追求，相信在未來(lái)經(jīng)過(guò)各位老師的悉心指導與自身的不懈努力定能取得成功！
《分物游戲》是二年級上冊第一單元《分一分與除法》第一課時(shí)的內容，屬于概念知識。由于除法對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難理解的概念，因為他們的抽象思維能力還沒(méi)有形成，而形象思維能力又占主導，這就決定了學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候必須積累許多平均分的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，理解平均分的具體意義，才能突破學(xué)習除法的難點(diǎn)，理解除法的意義。因此在教學(xué)中我充分利用教材所創(chuàng )設的“分物游戲”的具體情境，通過(guò)“分桃子”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生感受分法的多樣性，同時(shí)感受到分得一樣多的方法最公平。再通過(guò)“分蘿卜”讓學(xué)生供助學(xué)具來(lái)分一分，感受到平均分物活動(dòng)中方法的多樣性與結果的一致性。而“分骨頭”則是在前面兩問(wèn)題的基礎上讓孩子們嘗試用自己的方式獨立畫(huà)圖來(lái)解決分骨頭的問(wèn)題，并經(jīng)歷交流各自平均分的分法過(guò)程。三個(gè)活動(dòng)層次分明，由分實(shí)物到學(xué)具再到畫(huà)圖，讓孩子們經(jīng)歷了由直觀(guān)到抽象的過(guò)程，從而讓孩子不斷積累分物活動(dòng)的經(jīng)驗，體驗平均分的意義。除此之外，讓自己比較滿(mǎn)意的地方還在于能將課堂還給學(xué)生并在學(xué)習中滲透數學(xué)思想方法。能讓孩子們在自主經(jīng)歷分物的過(guò)程中，先形象地感知“平均分”，再抽象出“平均分”的概念，最后再動(dòng)手操作“平均分”活動(dòng)。在活動(dòng)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察發(fā)現可以一根一根分；
兩根兩根分；
三根三根分……但不管怎么分，分的結果卻都是一樣的，從中體會(huì )變與不變的思想。
雖然本節課中有一些亮點(diǎn)，但也還存在很多的不足：如由于要盡量地讓學(xué)生經(jīng)歷分物過(guò)程積累活動(dòng)經(jīng)驗，因此在操作中花費較長(cháng)的時(shí)間，導致練習的時(shí)間就減少了，因此新知識就沒(méi)能得到及時(shí)的鞏固和消化；
又如在板書(shū)上一直以來(lái)都較隨意和零亂……因此在合理安排時(shí)間與板書(shū)設計上還有待進(jìn)一步的加強。
數學(xué)活動(dòng)《小熊請客》是以故事小熊請客導入，以游戲化、生活化的方式帶幼兒進(jìn)入數字、圓點(diǎn)、實(shí)物三者的相匹配的學(xué)習中?；顒?dòng)流程是這樣的，我先通過(guò)導入今天我們班要來(lái)一位新朋友—小熊，并出示小熊的圖片，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。
第一個(gè)環(huán)節：看！小熊今天請了一些小動(dòng)物，還分別給它們準備了一些食物，并出示圖片。因為這些都是孩子們熟悉的動(dòng)物朋友小貓、小狗、小雞、小猴等，孩子們很是喜歡。所以讓他們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)都有誰(shuí)。
第二個(gè)環(huán)節是是請客人用餐，根據小熊為朋友們準備的食物，進(jìn)行手口一致地點(diǎn)數，數一數，小貓吃了幾條魚(yú)如：1、2、3、4一共有四條魚(yú)。并讓幼兒根據盤(pán)子里的食物數量給圈點(diǎn)涂色，吃了三條魚(yú)就涂滿(mǎn)三個(gè)圓點(diǎn)，再找到對應的數字3，將數字圈起來(lái)。接下來(lái)的小動(dòng)物方法同上面一樣，讓幼兒和老師一起說(shuō)一說(shuō)。
第三個(gè)環(huán)節是是讓幼兒在活動(dòng)材料《數學(xué)》第3頁(yè)上進(jìn)行操作，個(gè)別能力弱的孩子我適時(shí)提醒啟發(fā)他，邊巡視邊指導。
第四個(gè)環(huán)節是老師進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評，對幼兒在做的過(guò)程出現的錯誤進(jìn)行糾正。
不足之處和調整：在此次數學(xué)活動(dòng)中，第一環(huán)節中我覺(jué)得我準備的還不是怎么充分，應該做一個(gè)PPT，把小熊請的小客人逐一的出示出來(lái)，然后讓幼兒猜一猜小熊分別給它們準備了哪些好吃的，利用幻燈片的形式讓這些食物顯現出來(lái)，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。第二個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我忽略了教幼兒數東西的方法，如小雞吃了四條蟲(chóng)子，應該手指頭先指好第一條蟲(chóng)子，開(kāi)始數，這樣能避免少數或多數的情況發(fā)生。在讓幼兒進(jìn)行涂圓點(diǎn)和圈數字的時(shí)候我也考慮的不是很全面，可以手繪一張圖，老師先示范怎樣涂和圈的，然后再請能力強一點(diǎn)的幼兒做一個(gè)榜樣，最后在讓能力弱一點(diǎn)的涂和圈，指出可能出現的問(wèn)題，并及時(shí)的糾正。在講評的時(shí)候，可以拍下幼兒操作中錯誤的地方，而不是拿幼兒的本子上來(lái)評講，這樣會(huì )導致有些坐在后面的幼兒看不清，本子可以放在桌子上，不要拿在手里，避免有些幼兒玩手里的本子不認真聽(tīng)。對于能力差，做的不好的幼兒要給予鼓勵，如告訴他只要把剛剛說(shuō)的那些錯誤改正了，就能像其他幼兒一樣全對了。最后活動(dòng)延伸的時(shí)候我可以把它延伸到區域活動(dòng)或者是日常生活中，如制作一些相應的圖片讓幼兒找一找小青蛙吃了幾條蟲(chóng)子，并涂一涂圓點(diǎn)，圈一圈相應的數字。
本節課采用從生活情境引入新課。在學(xué)生不知道除法的情況下，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)及學(xué)生從中積累了一些平均分的經(jīng)驗，開(kāi)始認識除法。利用小組合作學(xué)習，通過(guò)小組活動(dòng)的分一分、說(shuō)一說(shuō)，體現讓學(xué)生在玩中學(xué)的理念。
小組活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性及興趣給激發(fā)出來(lái)了。教學(xué)成功的地方主要體現在貫徹了課改的新思想，表現在以下三個(gè)方面。
1、根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話(huà)故事引入新課，不僅能激發(fā)他們的興趣，而且還能很好地培養學(xué)生的合作意識。
2、教師是課堂的組織者、引導者和合作者。大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)對新課內容的學(xué)習，只是適當地指導、點(diǎn)拔。教學(xué)中，應充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和思考的空間，以自主探索、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習。
3、讓學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的數學(xué)知識生活化，變枯燥的概念教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有事情可做，就能自主地探索、交流。
語(yǔ)言是思維的.工具，也是思維的結果。這句話(huà)同樣適用于數學(xué)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)基本上是數學(xué)思維活動(dòng)，數學(xué)語(yǔ)言是數學(xué)思維的工具，而數學(xué)思維又借助數學(xué)語(yǔ)言得以表達。因此在二年級數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生們學(xué)會(huì )數學(xué)表達至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，我致力于培養學(xué)生能正確地應用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思想，掌握好數學(xué)交流工具，使學(xué)生在數學(xué)交流時(shí)說(shuō)準確、說(shuō)完整，說(shuō)得有條理，說(shuō)得合乎邏輯。
《小熊請客》一課是學(xué)生在認識乘法意義并學(xué)習了5、2、3的乘法口訣之后繼續學(xué)習4的乘法口訣，有了前面幾課的學(xué)習基礎，學(xué)生已經(jīng)初步意識到乘法口訣存在的優(yōu)越性，有的學(xué)生也開(kāi)始主動(dòng)跟著(zhù)九九乘法表背誦乘法口訣，但簡(jiǎn)單的死記硬背是不夠的。乘法口訣要如何與情境及乘法算式相對應，這就要求學(xué)生在通過(guò)情境圖初步理解幾個(gè)幾相加的基礎上，進(jìn)一步延伸到乘法口訣所表示的意義上。因此，“說(shuō)”對于他們而言，是繼續向上學(xué)習的臺階。
一、看圖說(shuō)話(huà)訓練
由小熊請客的主題圖，說(shuō)一說(shuō)你從圖中找到了哪些數學(xué)信息。此類(lèi)訓練在數學(xué)課上屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生們都很容易找到了數學(xué)信息是一串有四個(gè)?；谧寣W(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)完整的話(huà)，我邊指圖邊說(shuō)每串冰糖葫蘆有四個(gè)紅果，并讓全班學(xué)生跟著(zhù)讀一遍。我認為要讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)，首先必須讓學(xué)生在看圖時(shí)理解用什么量詞來(lái)表達，如冰糖葫蘆是1串，2串，3串……，而冰糖葫蘆上的紅果是幾個(gè)。
二、同桌交流
對于低年級的學(xué)生而言，同桌交流是課堂中常見(jiàn)的一種學(xué)習方式，它可以讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的想法，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。一般老師們在給學(xué)生們安排座位時(shí)，都會(huì )考慮兩個(gè)學(xué)生的性格及學(xué)習情況，而同桌交流環(huán)節一般反應快的孩子會(huì )先說(shuō)，這樣也可以帶動(dòng)另一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )表達。且同桌二人較為熟悉，交談時(shí)沒(méi)有緊張恐懼感，在這種輕松的環(huán)境下，可以讓學(xué)生們更好地關(guān)注自己說(shuō)的話(huà)，并傾聽(tīng)同桌的話(huà)。在看圖寫(xiě)出乘法算式并嘗試編出4的乘法口訣環(huán)節中，不斷地讓學(xué)生訓練說(shuō)每串冰糖葫蘆有4個(gè)紅果，有幾串，是幾個(gè)幾，進(jìn)一步加深他們對乘法意義的理解，為理解乘法口訣的含義埋下伏筆。
三、學(xué)生小結
低年級的孩子大多有著(zhù)極強的表現欲，在之前的老師教會(huì )說(shuō)，以及同桌間的再次說(shuō)，他們會(huì )更加有自信在全班學(xué)生面前說(shuō)出自己的想法，也能努力說(shuō)出完整的話(huà)，這對低年級的學(xué)生而言，無(wú)疑是一個(gè)極好的鍛煉方法。同時(shí)，在小結這一課堂主要環(huán)節中，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲，引導著(zhù)他們回憶這節課所學(xué)的內容，在傾聽(tīng)同學(xué)們不斷說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生們在腦中對知識進(jìn)行了整理，有助于提高他們的分析、概括、分類(lèi)等邏輯思維能力，達到智能并進(jìn)，全面育人的目的。如本課《小熊請客》最后，我問(wèn)學(xué)生們：“你們這節課學(xué)會(huì )了什么，有什么收獲呢？”一生回答：“學(xué)了4的乘法口訣?！?/p>
直接揭示本節課的主題。當我問(wèn)為什么要學(xué)習4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生們的回答精彩紛呈，說(shuō)完口訣的優(yōu)勢后，還聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出可以利用口訣解決一些問(wèn)題，比如一生提出，一只烏龜4條腿，7只烏龜共有幾條腿？還有一生提出，一輛自行車(chē)2個(gè)輪子，4輛自行車(chē)共有幾個(gè)輪子？像這類(lèi)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題學(xué)生說(shuō)了很多，由此可以清晰看出在本環(huán)節中，學(xué)生們在某些學(xué)生的帶動(dòng)下思維的運轉是驚人的，低年級的孩子有著(zhù)豐富的想象力，而言語(yǔ)是將其小腦袋瓜中的稀奇古怪想法表達出來(lái)的途徑之一。
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）當學(xué)生們能夠舉一反三時(shí)，繼續學(xué)習6、7、8、9的乘法口訣對他們又怎會(huì )是難事呢？
本節課是在學(xué)生學(xué)習了“分桃子”“分蘋(píng)果”“分糖果”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對大量物體的等分已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，從學(xué)生對“分香蕉”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會(huì )除法運算的意義。同時(shí)，介紹除法算式各部分的名稱(chēng)，讓孩子認識一個(gè)新朋友——除號，并教孩子怎樣寫(xiě)好這個(gè)除號，然后，讓孩子動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì )用除法算式表示平均分的具體過(guò)程。
喜歡童話(huà)故事是孩子們的天性，我覺(jué)得只要我們有意地創(chuàng )設情境，把所要學(xué)的內容創(chuàng )編成故事，孩子們都會(huì )被精彩的片斷所吸引。
本節課我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。利用孩子喜歡的童話(huà)故事引入新課，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，而且還能讓孩子們很好地展示自己的智慧。我現在采取的是接受學(xué)習和探究學(xué)習相結合。引入新課時(shí)，讓孩子進(jìn)一步加深理解把一個(gè)物體平均分的意義，讓孩子直接說(shuō)出除法算式。引導孩子回憶以前學(xué)習過(guò)的加法、減法算式各部分的名稱(chēng)，從而認識除法算式中各部分的名稱(chēng)，及算式的讀法。
在此基礎上，讓孩子動(dòng)手操作探究除法算式各部分表示的意義！讓孩子在實(shí)踐中，體驗總數的不同分法：如：把12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份、12份時(shí)，每份得到的是不同的個(gè)數。同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )用圖表示它們的分法。在教學(xué)中我大膽放手讓孩子展開(kāi)對新內容的學(xué)習，分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，我只適當地指導和點(diǎn)撥，我相信孩子，給他們充足的時(shí)間和思考的空間，自主探索、合作交流。讓學(xué)生的潛能得到一定的開(kāi)發(fā)。
當然，在教學(xué)中還會(huì )存在許多不足的地方，如：課堂上孩子比較活躍，有時(shí)課堂紀律難以調控。在作業(yè)反饋時(shí)，還有三、四個(gè)孩子掌握不夠好，對除法算式各部分表示的意義理解不夠。這些有待在以后的教學(xué)中，不斷總結經(jīng)驗，不斷提高教育教學(xué)水平。
這節課我從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的故事引入新課，不僅激發(fā)了孩子們的興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。讓學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的數學(xué)知識生活化，變枯燥的計算教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有事情可做，能自主地探索、交流?？傮w上來(lái)說(shuō)學(xué)生在課堂上興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，我認為課堂教學(xué)效果比較成功。不足之處在于經(jīng)過(guò)前面幾節“分一分”的除法意義的感受課中應讓學(xué)生邊分邊說(shuō)分的過(guò)程，和明確分東西有一個(gè)分的總數，還有分成的份數及每份分得的數量，到今天這一課感覺(jué)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)還是不知所以然，胡亂分的現象還大大存在。還有就是學(xué)生探究合作學(xué)習的機會(huì )還是少了點(diǎn)。在以后的`教學(xué)設計中要多多思考用什么樣的活動(dòng)方式讓學(xué)生能主動(dòng)地去探討解決課中的難點(diǎn)。爭取讓自己的課堂教學(xué)能力有所提高。
這節教材將乘法與除法混編，創(chuàng )設了“花園”境地，其中蘊含著(zhù)與“倍”有關(guān)的數學(xué)信息，既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題。要求學(xué)生本身去發(fā)明、選擇數學(xué)信息，提出并解決數學(xué)問(wèn)題，目的是培養學(xué)生數學(xué)的應用意識，和提出數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程當中，進(jìn)一步體驗認識“倍”的意義，和它與乘法、除法運算的接洽。
本節課的講授活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、興奮、自由的學(xué)習空間，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)由自立探索與互助交流得出解決問(wèn)題的要領(lǐng)?？墒?，在講授中怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、怎樣有效地引導學(xué)生練習運用、怎樣更好挖掘學(xué)生潛在力量等方面還存在著(zhù)不足。在以后的講授工作中，我還要改善這些方面，爭取做得更好！
《小熊請客》是北師大版《課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》第三冊第二單元乘法口訣（一）的第五單元第六課時(shí)4的乘法口訣。在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。
對于本課的教學(xué)我采用了“情景激趣、設疑導入——建立模型、構建新知——活動(dòng)體驗、解決問(wèn)題——思維拓展深化認識——回顧總結、激勵評價(jià)”五個(gè)環(huán)節的數學(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。從而培養他們善于發(fā)現、善于思考，敢于創(chuàng )新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習數學(xué)的愿望和能力。
一、創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)以故事形式呈現信息，并設疑讓學(xué)生猜一猜“第三串會(huì )串幾個(gè)紅果？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大程度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性和學(xué)習數學(xué)的興趣。同時(shí)在愉快中觀(guān)察，得出規律，為下一環(huán)節打下基礎。
二、合作探究、構建新知，編制4的乘法口訣
這一環(huán)節通過(guò)用紅果串圖片讓學(xué)生仔細觀(guān)察、大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生獨立思考，用多種方法完成表格。并在全班交流自己的發(fā)現，逐步體會(huì )含義及計算。然后放手讓學(xué)生自主探索，根據已有經(jīng)驗，自由選擇學(xué)習模式編制4的乘法口訣。并在同桌、小組內交流討論自己的方法與問(wèn)題，同學(xué)之間互相借鑒相互補充，達到了相互啟發(fā)共同發(fā)展的目的。充分享受成功的喜悅同時(shí)，開(kāi)展隨堂練習識記口訣并理解其含義，比較自然地掌握新知識。
三、活動(dòng)體驗、解決問(wèn)題，鞏固練習、提高技能
此環(huán)節我設計了兩層由淺到深以游戲形式的練習，通過(guò)讓學(xué)生深入游戲中觀(guān)察、合作、討論、獨立思考，識記口訣，運用口訣快速計算出結果，加深對其含義的理解。在愉快、激烈的游戲中，極大的把枯燥的知識有聲有色的注入學(xué)生的心田，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和效果。
四、思維拓展、深化認識
此環(huán)節我聯(lián)系本節課，總結計算全班人數。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察規律，尋找簡(jiǎn)潔方法，進(jìn)一步強化對4的乘法口訣的識記及理解。最后根據課堂實(shí)際可用乘法或乘加的計算方法。使學(xué)生喜悅的同時(shí)也將思考引向深入。
五、回顧總結、激勵評價(jià)
通過(guò)歸納總結，使學(xué)生對新知識進(jìn)行梳理，并及時(shí)進(jìn)行自評或他評多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，共享學(xué)習的快樂(lè )。
《火紅的楓葉》選取了秋天里非常有代表性的景物——火紅的楓葉來(lái)描寫(xiě)秋天，本課不僅贊美了秋天的美麗，更是贊美了孩子對老師的熱愛(ài)之情。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，生字也比較多，所以我先利用早讀的時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，在自主識字的基礎上大致了解課文內容。課上，抓住重要段落、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，進(jìn)一步識字，理解詞語(yǔ)。
如抓住重點(diǎn)段落第二、第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“走來(lái)走去、又找到、終于找到、拾起”等詞讓學(xué)生交流體會(huì )并上臺演示整套“尋找”的動(dòng)作，讓學(xué)生生動(dòng)形象地理解“我”是非常認真、精心地在挑選楓葉。
另外抓住句子“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅?！弊寣W(xué)生認讀“朝霞”、“玫瑰”，聯(lián)系生活體會(huì )兩者的“紅”，再從這兩個(gè)“比”中體會(huì )到楓葉的“更紅”。這是從顏色方面來(lái)描寫(xiě)楓葉。另外一個(gè)句子“它的樣子也好看，就像我小小的手掌?！眲t從楓葉的形狀進(jìn)行描寫(xiě)。我通過(guò)讓學(xué)生上臺用自己張開(kāi)的小手描畫(huà)出楓葉的形式形象地體會(huì )楓葉像手掌這一特點(diǎn)。
接著(zhù)師生共同小結前三個(gè)自然段“我”的態(tài)度與心情是“認真”、“驚喜”、“高興”的，然后指導學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì )作者心情的變化。
通過(guò)提問(wèn)：我為什么要那么用心地尋找楓葉？要最紅最紅的楓葉做什么呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著(zhù)閱讀興趣學(xué)習第四自然段，通過(guò)想象孩子在制作賀卡時(shí)的精心細致，引導學(xué)生體會(huì )“我”對老師的“熱愛(ài)”。最后通過(guò)介紹教師節來(lái)鼓勵學(xué)生動(dòng)手為老師做賀卡，體現了語(yǔ)文的工具性和人文性的協(xié)調統一。
從平時(shí)的練習和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學(xué)生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學(xué)中教師應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。其次要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。對于二年級數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；
是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位；
是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍；
是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過(guò)程……教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：
（1）缺乏對教材內容轉譯；
（2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
（3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；
（4）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
（5）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、對聽(tīng)課的反思
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高．
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材內容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
一節成功的活動(dòng)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)多次的磨課、反思、再上課一點(diǎn)點(diǎn)成功的，對于我組織的數學(xué)活動(dòng)《小熊請客》我從以下四方面總結。
一、反思目標制定與達成
目標一：能手口一致的點(diǎn)數五以?xún)鹊膶?shí)物，并說(shuō)出總數。在活動(dòng)中幼兒能夠手口一致的點(diǎn)數出蘿卜4個(gè)、小魚(yú)3個(gè)、骨頭2個(gè)以及點(diǎn)卡上的總數并說(shuō)出來(lái)。
目標二：能給1—5的實(shí)物進(jìn)行點(diǎn)卡匹配。剛開(kāi)始我問(wèn)孩子你怎么知道這個(gè)點(diǎn)卡上是4的孩子回答不上來(lái)，他們只是大概的說(shuō)這邊兩個(gè)，那邊兩個(gè)所以總共4個(gè)，其實(shí)也是一種總結的方法，最后也有孩子能夠回答上來(lái)是用點(diǎn)數的方法確定是4個(gè)點(diǎn)對應4個(gè)蘿卜。
目標三：能按照活動(dòng)的規則進(jìn)行操作，并樂(lè )于講述。1、在最后的操作環(huán)節我讓孩子們每人拿一個(gè)操作單時(shí)有的孩子找不到操作單，有的孩子竟然操作了兩張。但是最終原因還是因為我沒(méi)有說(shuō)清楚，如果確定每組的人數孩子再去操作就不會(huì )出現這種問(wèn)題。2、孩子能夠按照我說(shuō)的要求點(diǎn)數操作單上的小動(dòng)物的數量再找相對應的點(diǎn)卡，這點(diǎn)目標是達成了。3、在操作結束后幼兒能夠大膽講述，例如我請子鳴講自己拿到的是什么卡片，都有什么的時(shí)候，他能清楚表達他拿得是小狗的操作單，有三個(gè)骨頭，對應的是三個(gè)點(diǎn)。
總的來(lái)說(shuō)第一和第二個(gè)目標達成了，而第三個(gè)目標達成不太好。
二、反思教學(xué)準備
本次活動(dòng)總共準備的教具有小兔子、小狗、小貓各一個(gè)，骨頭、蘿卜和小魚(yú)的圖片各一張以及相對應的點(diǎn)卡一套。學(xué)具有沒(méi)人一張操作單和對應的點(diǎn)卡。整體來(lái)說(shuō)準備不充分，沒(méi)有1和5相對應的實(shí)物和點(diǎn)卡，不算完整的5以?xún)鹊臄滴飳?/p>
三、反思教學(xué)過(guò)程
本次活動(dòng)過(guò)程整體很流暢，但是有三點(diǎn)需要進(jìn)一步的提升。
1、在集體操作環(huán)節，請孩子操作后我試圖讓孩子說(shuō)出自己是怎么確定這張點(diǎn)卡對應的是相應的物體的時(shí)候，孩子怎么都說(shuō)不出來(lái)，這個(gè)時(shí)候我缺乏相應的引導，最后有的孩子已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的時(shí)候我缺乏對這次經(jīng)驗的總結，這是做的不到的地方。
2、最后一個(gè)環(huán)節是操作結束后幼兒講完自己的操作單過(guò)渡到一起參加舞會(huì )很突然，銜接不好，給人一種看不明白的感覺(jué)。
3、操作后如果能把操作單都粘貼到相對應的小動(dòng)物的下面然后再進(jìn)行舞會(huì )的話(huà)整個(gè)活動(dòng)會(huì )稍顯完整。
四、反思師幼互動(dòng)情況
本次活動(dòng)我利用幼兒比較喜歡的小動(dòng)物和情景的方式導入，能很大程度上吸引幼兒的注意力，在集體操作環(huán)節孩子很容易被情結吸引，跟著(zhù)我的思路進(jìn)行，操作后幼兒找伙伴一起參加小熊的舞會(huì )極大的調動(dòng)了孩子的積極性，動(dòng)靜交替也符合孩子的年齡特點(diǎn)。
只有經(jīng)過(guò)不斷的反思和磨練才能組織好一節活動(dòng)，相信經(jīng)過(guò)我不斷的反思總結我一定會(huì )組織好這節活動(dòng)。
《小熊請客》是小學(xué)二年級北師大版上冊第二單元的一節課，在這節課中，主要讓孩子學(xué)會(huì )用4的乘法口訣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得應在反思中探索，在探索中提升，當我看到我學(xué)生通過(guò)探究而豁然開(kāi)朗的目光時(shí)，我知道了課堂中的反思與探索是多么重要，現對本課反思如下：
一、創(chuàng )造性創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
課堂中興趣很重要，只有孩子有了興趣，他才會(huì )注意力集中，對這節課才會(huì )感興趣，從而課堂上好好聽(tīng)講，因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。因此根據學(xué)生的特點(diǎn)，結合本學(xué)科的需要，在這節課中，我以講故事的方式讓學(xué)生尋找數學(xué)信息，并設疑讓學(xué)生猜一猜“第三串會(huì )串幾個(gè)紅果？”用這樣的方式調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，同時(shí)設計游戲環(huán)節，讓學(xué)生在愉快中觀(guān)察，得出規律，為下一環(huán)節打下基礎。
二、合作探究構建新知，自己編制出4的乘法口訣。
在合作探究環(huán)節，我通過(guò)多媒體播放紅果串圖片讓學(xué)生仔細觀(guān)察、大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生獨立思考，用多種方法完成表格。并在小組內交流自己的發(fā)現，逐步體會(huì )并發(fā)現規律，總結并編制出4的乘法口訣，用對子和小組交流討論自己的方法與問(wèn)題，這樣不但可以鍛煉孩子思考能力，同時(shí)學(xué)生可以互相借鑒相互補充，根據自己的經(jīng)驗，獲得自己的學(xué)習模式。除此以外孩子們可以充分享受成功的喜悅，同時(shí)在導學(xué)案的隨堂練習筆記中識記口訣并理解其含義，比較自然地掌握新知識。
三、重視學(xué)生的活動(dòng)體驗，加強學(xué)生的實(shí)際操作培養，利用習題鞏固提高孩子實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
在這里我設計了兩層由淺到深的游戲，來(lái)完成學(xué)生在課堂上對4乘法口訣運用，通過(guò)讓學(xué)生深入到游戲中去觀(guān)察、合作、討論、獨立思考，識記口訣，鞏固口訣，快速計算出數學(xué)算式的結果，這樣不但能讓孩子在愉快、激烈的游戲中玩耍學(xué)習知識，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣和效果。
但在本節課中還存在著(zhù)一些不足：由于孩子小，在評價(jià)方面語(yǔ)言有些貧乏，個(gè)別學(xué)生參與的積極性不高，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷探索創(chuàng )新、積累經(jīng)驗，繼續努力鉆研教材，提高我的教水平和能力！
《有多少粘貼畫(huà)》是北師大版二年級上冊第七單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了2至5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生對編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗和能力，因此，在探究6的乘法口訣的過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )新舊乘法口訣的聯(lián)系，體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。在這堂課中，我為求做到體現新課標的理念，始終關(guān)注學(xué)生的自主探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過(guò)程，去感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。因此，我精心構建口訣教學(xué)的新格局，通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認為自己有以下幾點(diǎn)的突破：
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
新課程倡導要為學(xué)生提供輕松、和詣的學(xué)習氛圍。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程，在教學(xué)中如果沒(méi)有良好的學(xué)習氛圍貫穿始終，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔。因此，教師首先要營(yíng)造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生有強烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。課中我首先創(chuàng )設有多少粘貼畫(huà)的情境，讓學(xué)生估一估老師帶來(lái)的粘貼畫(huà)有多少？讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識和習慣。接著(zhù)讓學(xué)生根據粘貼畫(huà)情境圖，提出問(wèn)題并列出乘法算式，為編制6的乘法口訣做好準備。然后為學(xué)生創(chuàng )設自主探究合作交流的學(xué)習氛圍，讓他們通過(guò)小組合作交流計算得數，編出6的乘法口訣，并在組內交流思考過(guò)程。通過(guò)設置找6的乘法口訣的秘密這一情境，引導學(xué)生觀(guān)察算式和口訣的特點(diǎn)，找出規律記憶口訣，并開(kāi)展記口訣比賽。最后通過(guò)對口令、搶答、找朋友、移格子、購文具等游戲和生活情境，為學(xué)生創(chuàng )設了一種輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
二、提供自主探究的空間，體驗知識的形成過(guò)程
本節課教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生自主探索，積極主動(dòng)地參與知識形成的全過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去發(fā)現問(wèn)題，探求新知識，體驗成功的愉悅。
本課教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生估一估老師帶來(lái)的粘貼畫(huà)有多少？培養學(xué)生估算的意識和習慣。讓學(xué)生編制口訣，重視引導學(xué)生從已有的乘法口訣出發(fā)，去探究、編制新口訣。體驗新舊知識之間的內在聯(lián)系，不僅是為了加強對乘法口訣的記憶，更是為了促進(jìn)知識的溝通，使所學(xué)的知識變得能動(dòng)、靈活。對于6的乘法口訣，前5句前面已有接觸，本堂課的重難點(diǎn)是后4句口訣的編制和理解。我為學(xué)生創(chuàng )設小組合作交流的學(xué)習情境，讓學(xué)生經(jīng)歷口訣編制的過(guò)程，通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗。在小組合作交流中，同學(xué)們相互表達自己的想法，主動(dòng)去探索新的知識，出現了用操作學(xué)具、連加、想前一句口訣再加6等多種思考方法。在引導學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣規律時(shí)，首先讓學(xué)生對6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現口訣的一些規律，加深對口訣的記憶，并為學(xué)習后面的乘法口訣由學(xué)生獨立發(fā)現規律打下了很好的基礎．
三、設計形式多樣的練習，提高學(xué)生的應用和思維能力
《數學(xué)新課程標準》明確指出：要讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。課中我設計了多種不同層次的活動(dòng)和游戲，練習的形式豐富多樣，遵循從易到難的原則，體現一定的梯度性與趣味性，并進(jìn)一步加強數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我把練習融于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)習數學(xué)，應用數學(xué)，享受成功的喜悅。
本節課我設計了以下四個(gè)層次的練習。第一個(gè)層次：記憶口訣。讓學(xué)生自由背、分角色背、開(kāi)火車(chē)背，師生、生生對口令游戲等形式，幫助學(xué)生熟練口訣。第二個(gè)層次：運用口訣。數一數1只、4只、7只、8只蜜蜂有幾條腿，讓學(xué)生進(jìn)一步理解口訣的意義，還設計了找朋友游戲，進(jìn)一步熟練口訣，又培養了學(xué)生的口算能力。第三個(gè)層次：拓展提高。引導學(xué)生討論交流，用多種方法數出小正方形的個(gè)數。體會(huì )通過(guò)移格子的方法，可以把不規則的圖形變成規則圖形的策略。利用課件形象地展示出學(xué)生利用移動(dòng)方格來(lái)計算的多種方法，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第四個(gè)層次：解決生活問(wèn)題。設計了購文具問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)的思想。15乘9等于多少的探討可以為今后學(xué)習兩位數乘一位數埋下伏筆，這是一個(gè)知識拓展題，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用所學(xué)知識來(lái)解決更深層次的問(wèn)題，是個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習知識的延伸，激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知的欲望，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維的靈活性。
這節課為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展，同時(shí)我也注意過(guò)程性評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，給學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間去動(dòng)手動(dòng)腦，思考和探索，真正意義上尊重了學(xué)生的創(chuàng )造性，挖掘了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，讓學(xué)生雙基得以落實(shí)，能力得以發(fā)展。
在課中，也存在一些需今后進(jìn)一步改進(jìn)之處。如課中，在小組合作探究嘗試編制口訣之后進(jìn)行匯報交流時(shí)，還把學(xué)生的思維控制得有點(diǎn)緊，應進(jìn)一步放手讓學(xué)生自由匯報，而不是讓學(xué)生順著(zhù)老師的思路從第一句開(kāi)始，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)研究對象，可能會(huì )出現更多更好的思考方法。在課中，對學(xué)生的評價(jià)激勵不夠，還應進(jìn)一步加強評價(jià)機制，更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。
《回家路上》這一課的教學(xué)設計體現了新課標的教學(xué)觀(guān)念：
1. 創(chuàng )設學(xué)習情境，激活學(xué)生的學(xué)習思維。
《數學(xué)課程標準》要求教師應該充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識設計生動(dòng)有趣的。直觀(guān)形象的`數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。因此，在教學(xué)伊始設計成觀(guān)察主題圖、聽(tīng)錄音故事、想數學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)，積極創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的生活情境，使學(xué)生從生活情境中主動(dòng)地感受數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)。
2. 剖析學(xué)生情況，靈活調節學(xué)習重點(diǎn)。
“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理地思考，對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思?！笔钦n程標準的要求。針對平時(shí)學(xué)生從練習與作業(yè)中反映出來(lái)的不善于用完整數學(xué)語(yǔ)言整理信息的現象，設計有價(jià)值的思維活動(dòng)，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如動(dòng)筆在練習本上寫(xiě)出想提出的問(wèn)題這一環(huán)節，就是培養學(xué)生通過(guò)獨立思考和自主探索后，能用通順、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題，既充分培養初步的數學(xué)思想方法和意識，又整合了語(yǔ)文學(xué)科與數學(xué)學(xué)科的知識聯(lián)系點(diǎn)。
3. 優(yōu)化合作環(huán)境，引導學(xué)生自主探索。
《數學(xué)課程標準》明確指出：教師幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法。而且，合作精神是時(shí)代對人的基本要求，真實(shí)生活中的任何一件事情、任何一項任務(wù)，都必須通過(guò)人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實(shí)現。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，著(zhù)力優(yōu)化合作交流的環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是尤為重要的。
（1）在獨立思考的基礎上，營(yíng)造合作氛圍，提供合作機會(huì )。如：在聽(tīng)故事后，首先讓學(xué)生獨立思考想提出什么問(wèn)題，而后再組織小組合作學(xué)習，并且讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相評價(jià)，創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生們在愉悅、民主、平等的氛圍中，縮短同學(xué)之間、師生之間的心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴和共振，激發(fā)起合作的欲望，從而積極主動(dòng)地投入到合作活動(dòng)中去。
（2）拓展合作時(shí)空，注重應用實(shí)踐，提升數學(xué)素養。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本人在教學(xué)設計時(shí)特別注意體現這一理念，努力給學(xué)生提供充分的參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認真聽(tīng)講、課堂練習的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索，去與他人交流和分析探索的結果，更好地理解數學(xué)的基本知識，形成基本技能，掌握數學(xué)方法。如：教學(xué)訓練安排學(xué)生和父母或好朋友觀(guān)察家中物品或上學(xué)路上的景物，尋找數學(xué)信息，試著(zhù)提出并記錄5個(gè)數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行相互提問(wèn)并解答的游戲。充分貫徹聯(lián)系生活和數學(xué)應用的思想，讓學(xué)生具有實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，有運用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光看待現實(shí)生活，結合生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)。
