項目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用

龔敏 張婧

摘要：本文通過(guò)綜合分析項目型教學(xué)的特點(diǎn)和主要過(guò)程內容，結合討論PBL模式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中收獲的成果和出現的問(wèn)題。通過(guò)理論結合實(shí)踐的方式，提出了一些有關(guān)項目型教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗性建議和存在問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);應用

一、引言

傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式，主體基本以老師為主，采取理論灌輸以及案例分析等方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此存在學(xué)生在真正的實(shí)踐中固守陳規，缺乏創(chuàng )造性，實(shí)戰應變能力欠缺等問(wèn)題。而隨著(zhù)時(shí)代和市場(chǎng)需求的日益轉變，對于外語(yǔ)人才的要求也在不斷的提高，應用型外語(yǔ)人才也存在越來(lái)越精細的行業(yè)分化，如翻譯可以分為技術(shù)類(lèi)翻譯，工程類(lèi)翻譯，商務(wù)類(lèi)翻譯，陪同翻譯等等，而商務(wù)類(lèi)型的英語(yǔ)人才也有外貿類(lèi)，商務(wù)談判類(lèi)，外貿電函等不同分支技能的需求。為了滿(mǎn)足外語(yǔ)人才市場(chǎng)的需求，各類(lèi)高校紛紛開(kāi)始了針對性的人才培養，如工程翻譯，國際商務(wù)等，新型外語(yǔ)人才需要有更好的跨學(xué)科能力和高強度的實(shí)戰能力。因此對當今的英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)工作者提出了新的更高的要求。

縱覽當代的中國各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，尤其是高等教育中，各科目學(xué)科都日益強調學(xué)生而非教師在教學(xué)中的中心地位，如：做中學(xué)（learning by doing），任務(wù)型教學(xué)法（task-based learning）等，他們大部分都在以建構主義作為理論基礎指導的，而近些年火熱的項目型教學(xué)也不例外。不難發(fā)現，目前在國內有越來(lái)越多的一線(xiàn)教師和教學(xué)實(shí)踐者開(kāi)始青睞于以建構主義理論為基礎的 “項目教學(xué)法 ”， 它把學(xué)生擺在主體地位，通過(guò)分工，協(xié)作等方式，讓學(xué)生完成各種 “真實(shí)并富有挑戰性的任務(wù)”，這樣能夠更大程度的提升學(xué)生在今后就業(yè)中的實(shí)踐操作能力。外語(yǔ)學(xué)科也不例外，作為實(shí)踐性很強的一門(mén)學(xué)科，項目型教學(xué)也被紛紛引入外語(yǔ)教學(xué)課堂，本文將從理論出發(fā)，探討項目型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用，隨后進(jìn)一步分析在實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)效果及師生反饋，提出存在的問(wèn)題和此項教學(xué)方法在實(shí)踐層面的建設性意見(jiàn)。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法（ Project-based leaning， PBL），或稱(chēng)之為項目驅動(dòng)式教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它鼓勵學(xué)生在一系列涵蓋語(yǔ)言/內容的個(gè)體或小組活動(dòng)中，通過(guò)分工合作，交流討論，借助他人幫助，利用各種認知工具和學(xué)習資源完成學(xué)習任務(wù)。項目教學(xué)最早源于美國哲學(xué)家、教育家杜威（J .Dewey）的教育理論（Beckett，1999）。他在1916 年出版的《民主和教育》（Demokratie und Erziehung）一書(shū)中提出了一個(gè)全新的概念， 即思考和體驗。而此教學(xué)方法真正興起于二十世紀七十年代，首先在英國曼徹斯特商學(xué)院使用，隨即逐步被推廣于西方其他國家的教育研究與實(shí)踐，得到了各國教學(xué)實(shí)踐者和研究者的廣泛認可和推薦，尤其是在偏職業(yè)性和技術(shù)性較強的教學(xué)領(lǐng)域。

在國內對于項目教學(xué)的研究起步較晚，通過(guò)文獻檢索分析，國內對于PBL的學(xué)術(shù)研究最早在1998年，直到21世紀初此教學(xué)法才引起了關(guān)注并廣泛運用于各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，理工類(lèi)居多，而依托項目的語(yǔ)言教學(xué)研究實(shí)踐甚少，目前在外語(yǔ)教學(xué)方面只有顧佩婭（2002、2007）、王金川（2010）、趙潔玲（2011）等少數語(yǔ)言學(xué)家對此教學(xué)法進(jìn)行了研究。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐及研究更是匱乏，專(zhuān)家認為單靠在課堂上使用多媒體材料（如視頻音頻ppt等）或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )增加一些課外學(xué)習材料是難以改變中國學(xué)生語(yǔ)言輸入應用能力的現狀，應從根本上轉變觀(guān)念，培養教師和改變教學(xué)方法（顧佩婭，2007）。項目型教學(xué)在教學(xué)上的主要意義在于，它不同于常規意義上只追求產(chǎn)品和項目結果的工作，教學(xué)中的項目是將對成果（或完成項目產(chǎn)品）的作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主要驅動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性和動(dòng)機，享受在項目過(guò)程中收獲的各項專(zhuān)業(yè)技能。而對于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)如翻譯類(lèi)仿真類(lèi)項目，商務(wù)類(lèi)項目，盡量貼近實(shí)踐場(chǎng)景，從頭至尾完整體驗和獲得各項語(yǔ)言技能和應用技巧。

三、英語(yǔ)項目型教學(xué)設計與實(shí)施

針對學(xué)生群體的特定性，英語(yǔ)語(yǔ)言水平的差異性，不同的語(yǔ)言學(xué)習者應設計不同的項目類(lèi)型和內容。英語(yǔ)的基礎能力主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾個(gè)基本能力，在設計學(xué)習項目時(shí)首先要考慮到學(xué)生的整體英語(yǔ)水平能力能夠得到提升，其次針對高年級的學(xué)生可以進(jìn)行適當拔高，加入與職業(yè)背景相關(guān)的“真實(shí)型任務(wù)”，評估項目難易程度，通過(guò)具體的仿真模擬進(jìn)行進(jìn)一步技能訓練和實(shí)踐操作。

筆者以本校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的商務(wù)國際商務(wù)認知實(shí)踐課程為例進(jìn)行分析，教學(xué)的主要對象為商務(wù)英語(yǔ)高年級的學(xué)生，不久將步入社會(huì )的他們對真正的商務(wù)操作并不是很了解，真正參與了社會(huì )實(shí)踐的也不多，為了幫助學(xué)生認知和了解相關(guān)企業(yè)和行業(yè)，從而能使其更加明確其專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生結合社會(huì )、專(zhuān)業(yè)和本人特點(diǎn)，提高學(xué)生就業(yè)信心和競爭力，促進(jìn)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規劃，為積累可持續發(fā)展潛力奠定基礎。我們開(kāi)展了依賴(lài)于實(shí)訓平臺開(kāi)發(fā)的項目教學(xué)課程。教師設計了不同類(lèi)型的公司和企業(yè)，要求學(xué)生已小組為單位挑選項目進(jìn)行企業(yè)的實(shí)際模擬運營(yíng)，包括前期的市場(chǎng)調查，SWOT分析，團隊討論企業(yè)文化，目標市場(chǎng)，主要受眾，以及中期的企業(yè)的建構，產(chǎn)品的虛擬研發(fā)，市場(chǎng)評估，團隊部門(mén)分工細化，到后期的廣告設計，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略的制定，產(chǎn)品的投放，商務(wù)類(lèi)談判模擬整個(gè)完整的流程。在項目進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生保持了很高的積極性和配合性，教師主要負責幫助學(xué)生理清項目流程和思路，協(xié)調各小組之前的分工，設置和把控各項時(shí)間節點(diǎn)和指導學(xué)生提出的具體問(wèn)題，在整個(gè)項目學(xué)習過(guò)程仍以學(xué)生為主導。

又如本校開(kāi)展的另一項項目型教學(xué)實(shí)踐課程——翻譯工作坊，此項教學(xué)針對翻譯專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生，工作坊采取小組協(xié)作方式開(kāi)展項目學(xué)習，教師在前期設置了含真實(shí)翻譯材料的各類(lèi)翻譯項目，如水利工程類(lèi)翻譯，機械產(chǎn)品介紹類(lèi)翻譯，商務(wù)合同翻譯，景區文化介紹類(lèi)翻譯等等不同的項目組，每組學(xué)生隨機進(jìn)入一個(gè)項目組開(kāi)展翻譯工作，從最初的項目承接，翻譯團隊分工，協(xié)作，翻譯資料和背景知識的學(xué)習，到中期的翻譯工作展開(kāi)，翻譯文本的輸出討論，稿件的幾次團隊互相審核及修訂，到最后的定稿和翻譯項目產(chǎn)品的生成，都通過(guò)計算機輔助平臺進(jìn)行和記錄。

關(guān)于項目教學(xué)的成果展示部分，主要采用了方式有一下幾類(lèi)：第一，PPT幻燈片展示，主要用于宏觀(guān)展示項目整體各項內容和成員參與部分，結合圖片和文字，由組員分別展示項目中各項主要內容的完成情況。第二，情景劇展示，各項目小組結合本組項目類(lèi)型，進(jìn)行情景模擬，如商務(wù)談判，新聞會(huì )議現場(chǎng)等。第三，視頻材料展示，項目組成員制作視頻展示本項目中重要的內容，如產(chǎn)品介紹，商業(yè)廣告等，突出了學(xué)生的自主能力和多媒體輔助的項目學(xué)習能力。最后在各組學(xué)生項目展示完成后，教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，與項目組成員進(jìn)行互動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習討論?？傮w來(lái)看，學(xué)生對于項目型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習反饋良好，大部分學(xué)生表現出很高的積極性和認可度。

四、討論與反思

基于項目型教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，較之傳統型教學(xué)模式有很大的差異性，在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題值得注意。首先，由于大部分學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)此類(lèi)學(xué)習形式，在項目啟動(dòng)之初，部分學(xué)生有不適應感，無(wú)法有效理解項目學(xué)習的主要目標和開(kāi)展的手段，無(wú)法合理把握項目進(jìn)程，這時(shí)就需要教師的指導，尤其對基礎較弱的學(xué)生進(jìn)行較系統的輔助。其次，由于項目型教學(xué)大部分是以小組協(xié)作形式進(jìn)行，存在學(xué)生之間角色設定，分工的不同，也會(huì )由于不同意見(jiàn)產(chǎn)生個(gè)體意見(jiàn)不一致，學(xué)生在學(xué)習如何團隊合作的同時(shí)，教師也應當起到輔助協(xié)調的作用。

當然，讓學(xué)生作為主體，通過(guò)體驗式學(xué)習完成真實(shí)且有挑戰性的任務(wù)，項目型教學(xué)的優(yōu)勢也是非常明顯。首先，學(xué)生在完成項目的過(guò)程中，不僅可以提升個(gè)人的英語(yǔ)綜合應用水平，還可以鍛煉其團隊協(xié)作能力，使其今后更好的適應職場(chǎng)的考驗。其次，學(xué)生在項目型學(xué)習過(guò)程中，充分培養了自主學(xué)習能力和發(fā)掘創(chuàng )新能力，學(xué)生團隊通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，共同尋求解決方式等形式鍛煉了個(gè)體本身的學(xué)習能力，通過(guò)項目討論和創(chuàng )意環(huán)節，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新能力。再次，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機得到大幅度的提升，以往學(xué)生被動(dòng)型的學(xué)習為主，而項目型教學(xué)使得其面對的是真實(shí)而富有挑戰性的項目任務(wù)，且與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)內容和就業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景有著(zhù)極高的貼近度，從而很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)其學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，使其在整個(gè)項目完成過(guò)程中保持較高的積極性和團隊意識。

結語(yǔ)

項目型教學(xué)法作為近些年較為熱門(mén)的新型教學(xué)方法之一，它不能完全的代替傳統教學(xué)方法和其他交互性教學(xué)方法，它在實(shí)踐過(guò)程中也存在依賴(lài)多媒體和網(wǎng)絡(luò )以及實(shí)施過(guò)程中的整體把控問(wèn)題等，但總體來(lái)說(shuō)項目型教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了很多啟示和新的教學(xué)思路。外語(yǔ)教師應不斷的探索和實(shí)踐，將項目型教學(xué)和其他教學(xué)方法相結合，針對不同的課程特點(diǎn)，進(jìn)一步完善自身教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

龔敏（1986—），女，漢族 江西南昌人，碩士，講師，從事英語(yǔ)教育，口筆譯研究;

張婧（1985—），女，漢族，江西新余人，碩士，講師，從事英語(yǔ)教育，語(yǔ)言文學(xué)方向研究。

基金項目：南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題，“基于PBL模式的翻譯教學(xué)與實(shí)踐”部分研究成果，課題編號（2016JG042）