構建計算機公共課程體系研究——以成果導向教育為理念

邢立波

（黑龍江外國語(yǔ)學(xué)院 信息工程系，黑龍江 哈爾濱150025）

傳統知識普及型傳授計算機課程已經(jīng)逐漸被淘汰，目前正處于向服務(wù)應用型轉化的時(shí)期，運用成果導向的基本指導思想、特點(diǎn)及實(shí)施原則，對成果導向教育的研究不能僅局限于對概念的認知而且還要充分的體現到課程教學(xué)改革方面。提升學(xué)生計算機方面的綜合素質(zhì)，是提升每一位大學(xué)生操作能力以及自如使用技巧的前提，由此說(shuō)明成果導向的教育理論在我國高校教學(xué)改革發(fā)展和應用中是必不可少的。

（一）成果導向教育的理念

成果導向教育是一種倒推模式應用，根據學(xué)生所學(xué)課程在結課后考核應該具備的能力作為依據，進(jìn)而明確教育的核心能力和教學(xué)架構的教學(xué)理念，它是對傳統教育模式的變革，即從學(xué)生應掌握的技能出發(fā)，安排所授課程的中心內容、設置一些與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的最終效果。這種過(guò)程化的教學(xué)環(huán)節被譽(yù)為是科學(xué)合理的、先進(jìn)的教學(xué)模式?；诒菊n題研究的教育體系，學(xué)生所能達到的水平，教師必須進(jìn)行測評，通過(guò)考核學(xué)生學(xué)習成果和掌握情況來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提出明確要求，根據其內容設計完善教學(xué)方法以保證學(xué)生達到預期的成果導向目標和結果。計算機公共類(lèi)課程更多體現在實(shí)踐操作應用中，所以必須強調學(xué)生自身應具備的實(shí)踐能力。21世紀學(xué)生學(xué)到的成果必須是社會(huì )需要的成果、以社會(huì )需求為成果導向，利用此方向的教學(xué)領(lǐng)域已延伸至高等教育各個(gè)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，得到各大高校教育工作者的重視與推廣。

（二）成果導向教育的應用模式

遵循成果產(chǎn)出的教育理論為基礎，是以學(xué)生學(xué)完該課程以后能做什么，而不是只注重學(xué)生學(xué)了什么的自我定位及其要求，結合民辦高校教學(xué)的特點(diǎn)，推出成果導向教育應用模式，如下圖1所示。

圖1 成果導向教育的應用模式

成果教育應用模式是一個(gè)以教學(xué)目標為重點(diǎn)，讓學(xué)生在整體的學(xué)習過(guò)程中，時(shí)刻圍繞明確的中心，要讓學(xué)生通過(guò)在不同的表現標準下完成任務(wù)，任務(wù)的完成效果直接體現教學(xué)目標的正確與否，從而體現出是否符合表現標準。在構建學(xué)習理論指導思想時(shí)，教學(xué)設計不只設計內容，同時(shí)要設計學(xué)習環(huán)境，在全過(guò)程中學(xué)習評價(jià)/鑒定也是一個(gè)教學(xué)目標是否正確的突出體現。成果導向教育縱觀(guān)全程，設置整體的教育理念在不同的方向出發(fā)，經(jīng)過(guò)各階段與各方面的分維度協(xié)同作用，逐步使教學(xué)目標突顯出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習最終以產(chǎn)出說(shuō)明效果，并以學(xué)生及社會(huì )評價(jià)為準繩持續發(fā)展改進(jìn)，因此成果導向教育需要順利的執行，必須改變傳統的教育教學(xué)理念，同時(shí)要重視成果導向過(guò)程中的各實(shí)施細節，構建持續改進(jìn)的質(zhì)量保障。

（一）人才培養目標指向性不強

高等院校計算機公共課的培養目標還停留在完成校內課程計劃的層面上，然而現階段，信息技術(shù)快速發(fā)展，人工智能領(lǐng)域不斷拓展，對于計算機的應用要求極高，不但要求畢業(yè)生熟悉基本計算機軟件的應用，還有對編程的高難度要求。計算機公共課培養內容還跟不上實(shí)踐要求，與計算機前沿理論脫節，培養人才的指向性尚不明確。依照現階段的人才培養方案無(wú)法適應未來(lái)計算機領(lǐng)域的技術(shù)要求，因此，需要對人才培養目標提出明確的指向性。教師在每學(xué)期的教學(xué)中應以絕大部分學(xué)生熟練操作為前提，需要以成果為導向，學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行設計其內容，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現國際學(xué)位互認，以成果導向來(lái)明確人才培養目標更具有實(shí)踐性。

（二）課程建設思路不夠清晰

計算機課程建設思路應依照人才培養方案進(jìn)行構建，然而，人才培養方案的滯后嚴重影響了課程建設，課程建設思路直接影響到各層級學(xué)生對計算機培養的階段性要求。因此，高等院校計算機課程建設要捋清思路，側重于學(xué)生的能力、過(guò)程和學(xué)習效果，同時(shí)強調教育的產(chǎn)出，也就是體現在學(xué)習成果上。計算機公共課作為各專(zhuān)業(yè)的輔助課程，借助成果導向的思想設計總體的課程體系，完善課程建設十分必要。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較為滯后

絕大多數計算機課程是通過(guò)計算機課堂上完成的，將學(xué)習的理論知識在計算機系統中得到應用。然而，由于軟件和硬件條件缺失導致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計不足，也無(wú)法深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，很難了解企業(yè)對計算機的實(shí)際應用情況。然而大學(xué)生對電腦實(shí)操能力要完全適應工作環(huán)境需要，要適當增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以成果導向培養人才，成為未來(lái)走向社會(huì )的各領(lǐng)域的工作者，能夠熟悉操作電腦的辦公軟件及系統的維護使用，在各自所從事的專(zhuān)業(yè)行業(yè)里會(huì )學(xué)習和使用相關(guān)軟件，需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節的成果導向改進(jìn)計算機教學(xué)內容。

計算機公共類(lèi)課程在我院針對大一學(xué)生開(kāi)設，共設兩門(mén)課程，分別是《大學(xué)生計算機基礎》與《高級辦公軟件應用》。經(jīng)過(guò)成果導向改革的研究，取得一定效果，以下是計算機公共類(lèi)課程教學(xué)設計，需要讓學(xué)生熟練的掌握以下教學(xué)內容：

電子計算機基礎知識。主要介紹計算機的產(chǎn)生、發(fā)展以及一些特點(diǎn)與應用，介紹計算機的病毒與防治、計算機的組成與工作原理、計算機的主要技術(shù)指標及性能。

Windows操作系統部分。主要介紹操作系統的概述、桌面及圖標的基本操作、文件及文件夾的管理、控制面板的各項設置和各附件的運用。

辦公軟件Word部分。該部分主要講解Word2016的基本操作知識、文檔編輯、文檔排版、表格、圖文混排和打印文檔。

辦公軟件Excel部分。該部分主要講解Excel2016的基本操作知識、工作表的操作、公式和函數運用、數據管理、圖表、保護工作簿數據和打印操作。

辦公軟件PowerPoint部分。該部分主要講解PowerPoint2016演示文稿的基本操作與編輯、設置演示文稿的放映效果、演示文稿的打印與發(fā)布。

網(wǎng)絡(luò )部分。該部分介紹計算機網(wǎng)絡(luò )相關(guān)知識、軟件安裝、信息檢索、多媒體的基本知識以及音頻、圖像、視頻處理的技術(shù)，了解相關(guān)工具軟件的基本操作方法。

學(xué)生在完成計算機公共類(lèi)課程的學(xué)習后，可以較系統的熟知Windows操作系統知識；
能熟練使用Office2016的常用辦公軟件；
能熟練運用計算機網(wǎng)絡(luò )的基本常識，使用與設置Internet瀏覽器；
掌握計算機硬件的基本技術(shù)與分析方法，提高大學(xué)生的創(chuàng )新精神和技術(shù)意識。

基于成果導向的學(xué)習，學(xué)生熟知自身所掌握的技能，提高了學(xué)習積極性，主動(dòng)參加學(xué)院組織的各類(lèi)計算機競賽，比如全國大學(xué)生計算機應用能力與信息素養大賽，我院學(xué)生在2014-2020年期間，連續7年大賽獲得資格證書(shū)981張，其中冠軍獎1張，一等獎9張，二等獎26張，三等獎196張，國際獎9張，團體獎7張。由歷年的分析表顯示，學(xué)生的獲獎數量是逐年遞增的，可見(jiàn)，通過(guò)不斷對計算機公共課進(jìn)行成果導向改革，會(huì )對計算機人才培養具有重要作用，能夠不斷地將高校理論知識轉為實(shí)際應用。

（一）以核心成果為目標，打造計算機公共課程

以“面向社會(huì )，針對崗位，強化能力，輔助主修”為指導思想，以成果為導向，將計算機公共類(lèi)課程納入改革對象，著(zhù)力對現階段的教學(xué)應用模式與成果導向的教學(xué)實(shí)踐內容等方面繼續進(jìn)行多方位的研究與分析。建設符合民辦本科院校特色的具有專(zhuān)業(yè)針對性、融合專(zhuān)業(yè)應用的計算機公共類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在校期間不間斷提升計算機技能和應用技術(shù)學(xué)習，提高學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新應用能力，為社會(huì )培養應用型綜合人才，提高教學(xué)效果。

（二）成果導向下修訂計算機人才培養模式

1.計算機公共課程的設置方案。第一學(xué)期48學(xué)時(shí)《大學(xué)計算機基礎》課程，第二學(xué)期24學(xué)時(shí)《高級辦公軟件應用》課程，合理設置教學(xué)內容，緊跟時(shí)代，把握當前該學(xué)科實(shí)踐的特點(diǎn)，把線(xiàn)上與線(xiàn)下結合起來(lái)，突出成果導向。

2.人才培養模式要根據外部社會(huì )環(huán)境變化而變化，以成果導向修訂計算機課程的教學(xué)內容，結合黑龍江外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)生基礎和就業(yè)實(shí)際，及時(shí)更新教材，編寫(xiě)并出版特色教材。減少原有教材中過(guò)專(zhuān)過(guò)深的理論知識，適當增加現代科學(xué)技術(shù)和科學(xué)研究的最新成果，面向應用的定向和就業(yè)導向，成熟后可以推向其他教學(xué)領(lǐng)域。

3.教師集體參與，深化原有《大學(xué)計算機基礎》課程體系架構，吸取國內外成熟經(jīng)驗，融入自身特點(diǎn)，改變現有教材脫離社會(huì )實(shí)踐的缺點(diǎn)，提高課程體系的把握能力和知識結構的立體化重塑。

4.依托學(xué)生競賽培養應用能力。學(xué)生競賽的目的在于進(jìn)一步提升其實(shí)踐與應用能力，推動(dòng)及普及廣大學(xué)生教師提高操作的核心能力，與國際接軌，促進(jìn)教學(xué)改革，打造計算機教育的堅實(shí)基礎，提高學(xué)生的職場(chǎng)競爭力。大學(xué)生在于培養內動(dòng)力，尤其是電腦類(lèi)的學(xué)科，所學(xué)知識具有社會(huì )實(shí)踐性，通過(guò)競賽增強自身的學(xué)習意識，掌握學(xué)習的基礎知識和靈活技巧的應用。

（三）豐富考評體系，提升自主學(xué)習水平

計算機考核體系中涉及的公共類(lèi)課程內容較為靈活，考評標準也不完全一致，設計標準應以實(shí)用性作為最終核心，遵循操作能力之間的遞進(jìn)關(guān)系，由單一到綜合，可以采用多元化的考核機制，推動(dòng)教學(xué)效果的前進(jìn)。

1.以賽促練、以練促學(xué)

當前階段，高校普遍支持學(xué)生參與各類(lèi)技能比賽和專(zhuān)業(yè)競賽，獲得的各類(lèi)證書(shū)也可以作為獲取知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的證明，打破傳統教學(xué)“課堂+考場(chǎng)”的單一模式，把獲取知識、技能的方式放大到比賽和競賽中，將教、學(xué)、練、賽四部分融為一體，把提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐水平、適應社會(huì )作為教學(xué)的合并課題，指導教師分階段設置不同的教學(xué)內容，學(xué)生在獲得書(shū)本知識的同時(shí)，根據自身理解能力和優(yōu)勢特長(cháng)，更立體地完成學(xué)習任務(wù)，強化練習，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能從“了解”到“精通”。比賽在一定程度上能夠提高學(xué)生的競爭意識，還可以打造團隊意識，真正達到以賽促練的學(xué)習效果。

2.豐富網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源

提供豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，充分利用《MOS/BAP國際認證標準教程》教材，使用立體化教學(xué)資源，完善優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習效果，練習習題庫/試題庫、操作實(shí)驗/實(shí)訓任務(wù)、有問(wèn)題的地方可以反復學(xué)習教學(xué)視頻等。通過(guò)自主開(kāi)發(fā)軟件和系統，把課堂教學(xué)和課后考核串聯(lián)起來(lái)，最終達到信息化教學(xué)的目的。

3.實(shí)施課程置換，落實(shí)以證代考

降低考試在教學(xué)體系中所占比例，用以證代考代替傳統考核方式，不斷創(chuàng )新教學(xué)考評標準，提升學(xué)生走出校門(mén)后的工作適應能力。推廣以國際、國內權威職業(yè)資格證書(shū)或能力水平證書(shū)代替課程結業(yè)考試的方式，實(shí)現真正的課程評估。為落實(shí)“以證代考”政策，學(xué)院將出臺相關(guān)政策，學(xué)生獲得計算機相關(guān)認證考試證書(shū)可以進(jìn)行計算機必修課程置換，可向學(xué)院申請學(xué)分，免修課程。學(xué)生考試合格的標準也可以是取得與計算機相關(guān)或者與高級辦公軟件相關(guān)的證書(shū)，都可以作為考試合格的標準。以上的考評方式不是單一執行的，同時(shí)也要加入過(guò)程化考評。

通過(guò)成果導向與計算機公共課程的有機結合，提高該類(lèi)課程的學(xué)習效果，從而公共課計算機課程更有效的為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，成果導向的設計思路應該遍布在課程安排的全部板塊。堅持成果導向的教育理念，從人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、課程改革等方面更好地對學(xué)生進(jìn)行引導和啟發(fā)，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。教師在指導學(xué)生的過(guò)程中不斷發(fā)展自身的素養和知識水平，積極配合專(zhuān)業(yè)教師的交流學(xué)習工作，以更多的經(jīng)驗和能力全面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)以成果導向研究課程體系，分析學(xué)生學(xué)習規律和就業(yè)趨勢，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，最終推進(jìn)計算機專(zhuān)業(yè)獲得更多學(xué)科教學(xué)成績(jì)并促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。