高中研究論文第1.問(wèn)題導學(xué)法的重要意義：提高學(xué)生學(xué)習興趣數學(xué)這門(mén)學(xué)科具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，數學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力各有差異，所以對數學(xué)下面是小編為大家整理的高中研究論文,供大家參考。
1.問(wèn)題導學(xué)法的重要意義：提高學(xué)生學(xué)習興趣
數學(xué)這門(mén)學(xué)科具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，數學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力各有差異，所以對數學(xué)知識的理解和學(xué)習能力各有不同。高中數學(xué)任何新知識的講解都離不開(kāi)原有數學(xué)知識積累的幫助。傳統的“大滿(mǎn)貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，重視提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養，忽視加強數學(xué)知識之間、數學(xué)知識和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導致課堂教學(xué)枯燥乏味，使得一些學(xué)生喪失了數學(xué)學(xué)習積極性和興趣。高中數學(xué)教師的職責不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應該掌握的數學(xué)知識，更要讓學(xué)生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數學(xué)思想和思維，掌握提高解決問(wèn)題的實(shí)際技能。要真正達到這一教學(xué)目的，教師必須從根本上改變傳統的數學(xué)教學(xué)思想，合理運用問(wèn)題導學(xué)法，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，設置學(xué)生力所能及的學(xué)習任務(wù)，積極引導學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng )新能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.問(wèn)題導學(xué)法的關(guān)鍵：內容合理搭配
高中生雖然有一定數學(xué)知識的積累，但是因為生活經(jīng)驗的限制對數學(xué)的理解水平有限。如果問(wèn)題的設置超出高中生所能理解的范疇，學(xué)生聽(tīng)不懂老師提出的問(wèn)題自然也不能回答老師提出的問(wèn)題，問(wèn)題設置與教學(xué)目的嚴重偏離，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運用問(wèn)題導學(xué)法時(shí)，必須以本班級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據每學(xué)期的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)設置具有代表性的數學(xué)問(wèn)題，使導學(xué)問(wèn)題、教學(xué)內容、教學(xué)目標三者相輔相成有機結合，有效增強實(shí)際教學(xué)效果，共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻。例如，在學(xué)習排列組合的時(shí)候，老師在上課前可以利用一個(gè)問(wèn)題導入本節課的課程：“同學(xué)們，我們上節課學(xué)習了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列，那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問(wèn)題的話(huà)，這個(gè)叫什么呢？”既符合本節課所要講的內容，又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時(shí)對于一些已經(jīng)預習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的，所以回答起來(lái)不會(huì )有困難。
3.問(wèn)題導學(xué)法的注意事項：因人而異
素質(zhì)教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，實(shí)行問(wèn)題導學(xué)法正是實(shí)現這一核心的具體措施。每個(gè)學(xué)生思維能力各有不同，對數學(xué)的學(xué)習能力各有差異，因此老師在運用問(wèn)題導學(xué)法時(shí)要注重因人而異，根據每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢進(jìn)行重點(diǎn)培養，讓學(xué)生從內心深處喜愛(ài)數學(xué)，樂(lè )意學(xué)習數學(xué)。例如，在提問(wèn)一些較基礎的問(wèn)題的時(shí)候，可以找那些平時(shí)學(xué)習一般的學(xué)生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問(wèn)題，則可以讓平時(shí)數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會(huì )讓他們覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，過(guò)于單調。
4.結語(yǔ)
廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的思維能力和邏輯能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
一、關(guān)于建構主義教學(xué)理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構主義理論，他認為：“所謂建構，指的就是結構的發(fā)生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷地建構之中，動(dòng)態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識論問(wèn)題?！焙髞?lái)美國的兒童心理學(xué)家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構主義，他們主張認知的主體是通過(guò)同化和順應這兩種方式來(lái)達到與周?chē)h(huán)境的平衡。建構主義教學(xué)理論強調以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)習為中心。建構主義教學(xué)理論反對傳統的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學(xué)生必須積極主動(dòng)地利用各種教學(xué)資源，通過(guò)協(xié)作與交流，達到認知的目的。
二、建構主義對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的啟示
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。如果能把建構主義理論充分利用到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中去，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習效率。筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.確定目標
目標是學(xué)習的方向，有了方向才能激發(fā)動(dòng)力。教師要組織學(xué)生學(xué)習討論實(shí)驗目標，對涉及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)可以充分分析其特點(diǎn)和性質(zhì)等，尋求轉化規律和化學(xué)反應機理，讓學(xué)生胸有成竹。
2.創(chuàng )設情境
應試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統的教學(xué)結果只是瞬時(shí)記憶，不能遷移至復雜的真實(shí)情境中，用于不良問(wèn)題的解決。教師可以創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題警醒自己。如做“中和滴定”時(shí)，不用標準液清洗滴定管，讀取數據仰視或俯視等造成誤差，讓學(xué)生懂得實(shí)驗科學(xué)的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實(shí)驗
自主實(shí)驗可以是學(xué)生一個(gè)人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實(shí)踐中，教師可以提問(wèn)引導學(xué)生一步一步達到預期目標。學(xué)生遇到問(wèn)題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學(xué)生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學(xué)反應過(guò)程發(fā)現那種效果好。
4.課后反思
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的人生是不值得過(guò)的?！睂W(xué)生必須在課后自我診斷、自我反思。通過(guò)實(shí)驗報告、小組評價(jià)和教師總結來(lái)分析自己有沒(méi)有脫離目標，遇到問(wèn)題有沒(méi)有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學(xué)生給予補救措施，給他們二次建構的機會(huì )。
一、數學(xué)探究式教學(xué)的內涵
1.數學(xué)探究式教學(xué)的定義
探究式教學(xué)法，又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種學(xué)習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。
2.數學(xué)探究式教學(xué)的具體內容
由于數學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數學(xué)任何一層次的教學(xué)內容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，深入理解教學(xué)知識，從而掌握相關(guān)的學(xué)習方法和技能。在高中數學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數學(xué)知識外，更重要的是關(guān)注數學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，包括分析問(wèn)題、推理和演算題目等一系列過(guò)程。這不但能激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.數學(xué)探究式教學(xué)的原則
探究式教學(xué)是一種很實(shí)用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開(kāi)放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現學(xué)生的主體性，這樣才能引導學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)設置能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時(shí)聽(tīng)取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習的機會(huì )。
4.數學(xué)探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現教師的主導性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習，能更好地實(shí)現傳統教學(xué)中教師角色的轉變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)合作研究，可以實(shí)現優(yōu)勢的互補，吸取不同的思想和意見(jiàn)，學(xué)生在一起解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。
二、高中數學(xué)教學(xué)中應用探究式教學(xué)的分析
1.創(chuàng )設情境
探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習目標，而且也能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng )設情境。
2.提出問(wèn)題
探究式教學(xué)的核心就是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問(wèn)題具有科學(xué)性和可行性，問(wèn)題不能隨便提出，一定要根據教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問(wèn)題來(lái)探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習能力、認知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問(wèn)題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑找出解決所提出問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強學(xué)生獨立思考的能力。
三、高中數學(xué)自主探究式教學(xué)中應該注意的問(wèn)題
1.要科學(xué)合理地選題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習很重要的因素。當然，在實(shí)際教學(xué)當中，很多教師準備的探究式問(wèn)題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點(diǎn)，主要是論證不夠，所提問(wèn)題缺少探究性，并且所提的問(wèn)題很隨意，最后導致提出的問(wèn)題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數學(xué)教師必須先提供對探究式教學(xué)的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學(xué)、合理的問(wèn)題。
2.要重視教學(xué)目標的作用
探究式教學(xué)不再是傳統的以分析教學(xué)目的而開(kāi)始，而是從創(chuàng )設情境開(kāi)始的，探究式教學(xué)的全過(guò)程都會(huì )圍繞“提出的問(wèn)題”這一中心而展開(kāi)。但是我們還應該注重教學(xué)目標這個(gè)重要的因素，為了實(shí)現探究式教學(xué)的目標，教師應該選擇目前所學(xué)的知識作為探究的主要問(wèn)題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過(guò)程等。然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)探討，這樣才能真正實(shí)現探究式教學(xué)的目的。
3.要重視教師的指導作用
探究式教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學(xué)生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問(wèn)題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創(chuàng )設和問(wèn)題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個(gè)過(guò)程中的指導作用。
4.要重視數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問(wèn)題
數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是解決問(wèn)題，前面已討論了所提問(wèn)題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問(wèn)題，這是很顯而易見(jiàn)的。我們都知道，解決數學(xué)問(wèn)題的一般過(guò)程都是學(xué)習、研究和應用的過(guò)程。當然，我們也不能否認解題和培養數學(xué)思維在高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的重要性，甚至可以這樣說(shuō)，解題和數學(xué)的概念和定理是同等的重要。四、高中數學(xué)探究式教學(xué)案例分析高中數學(xué)學(xué)習數學(xué)歸納法時(shí)，數學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個(gè)值也證明第n+1個(gè)值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學(xué)生學(xué)習，體現學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問(wèn)題：你認為一個(gè)牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師再將數學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導出，這時(shí)學(xué)生會(huì )對本節的知識更加期待，于是更加認真學(xué)習。
總之，高中數學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行合作探討，達到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，并構建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)一步提高，這更加體現了學(xué)生的主體性。因此，實(shí)施探究式教學(xué)對于提高我國高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現實(shí)意義。
一、提前備考，樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習信心
第一，展開(kāi)提前備考策略．學(xué)生都有一個(gè)共性，就是受到高分成績(jì)的激勵之后，就會(huì )更加努力的學(xué)習，并且會(huì )持續一段時(shí)間．對學(xué)困生展開(kāi)提前備考策略，在考試之前，教師提前為學(xué)困生準備幾套相似考題或者與考試知識相關(guān)的試題集錦，讓學(xué)生進(jìn)行提前熱身，根據遇到的難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行講解．之后，進(jìn)行正式考試之后，與之前的考試成績(jì)進(jìn)行對比，就會(huì )獲得學(xué)習的信心．第二，建立成長(cháng)曲線(xiàn)．學(xué)生將自己每次的考試成績(jì)都記錄下來(lái)，并制成表格或者圖表，在每次考試之后，與之前的成績(jì)進(jìn)行對比分析，并總結出學(xué)習的經(jīng)驗和教訓，從而收獲到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習感受．
二、培養習慣，轉化學(xué)困生學(xué)習策略
良好的學(xué)習習慣是成績(jì)提升的基礎．“學(xué)而不思則罔”，一般優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習過(guò)程會(huì )包括幾個(gè)方面:預習、聽(tīng)課、分析、練習、總結．這一系列過(guò)程，缺一不可．例如:高中“函數及其表示”這一章節相關(guān)知識的學(xué)習，第一，我們要培養學(xué)生的預習習慣．教師要求學(xué)生將本章節知識的理論知識整理到筆記本上，比如函數的概念、函數表示法、奇偶性的分類(lèi)、函數圖像的表示等等．第二，糾正學(xué)生的聽(tīng)課習慣．聽(tīng)課過(guò)程，是眼、耳、口、手共同使用的過(guò)程，還加上心的思考過(guò)程．在聽(tīng)課過(guò)程中，關(guān)于函數學(xué)習的重點(diǎn)，根據函數定義域、值域、解析式、奇偶性作出函數圖像，而又反過(guò)來(lái)，根據圖像分析函數的這些性質(zhì)．教師在教授函數重點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生要邊聽(tīng)、邊記、邊思考，并根據自己的思考過(guò)程，找出疑難問(wèn)題，并課下對教師進(jìn)行提問(wèn)．第三，分析過(guò)程．分析是心理活動(dòng)過(guò)程，也是知識總結歸納和筆記整理過(guò)程．第四，練習過(guò)程．教師或者學(xué)生自己根據章節知識，找出經(jīng)典考題和練習題進(jìn)行作業(yè)和練習，尤其以函數圖像、函數奇偶性、函數圖形變換為練習重點(diǎn)．第五，根據這一系列過(guò)程作出總結和分析．良好的學(xué)習習慣是提升成績(jì)的基礎，在對學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的落實(shí)，不斷提升他們的學(xué)習效率．
三、因材施教，針對學(xué)困生展開(kāi)教學(xué)
“因材施教”是新課改的要求，也是為了適應時(shí)代的要求而展開(kāi)的一種教學(xué)思想．根據學(xué)生不同的個(gè)性和心理特點(diǎn)，展開(kāi)針對性的教學(xué)，實(shí)現不同策略教學(xué)，并根據學(xué)困生的學(xué)習疑惑，制定相應的解決策略．例如:教師可以總結出?？碱}型的解題方法．比如，不等式的證明方法一般有比較法、分析法、綜合法、數學(xué)歸納法等，數列求和的計算方法一般有裂項法、錯位相減、倒序相加等等．根據不同知識點(diǎn)，歸納出常用的解題方法，讓學(xué)生找出自己覺(jué)得比較適用的一種解題方法，并加以深入分析，促進(jìn)學(xué)生掌握解決相關(guān)問(wèn)題的解題策略．因材施教過(guò)程，可以是總結出重點(diǎn)題型的解題方法，并找出適合學(xué)生的方法;或者是開(kāi)展不同形式的教學(xué)，比如小組討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等等．根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法和策略，提升學(xué)困生對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)，并提升教學(xué)效率．
四、分層教學(xué)，制定學(xué)困生個(gè)性方案
開(kāi)展分層教學(xué)，根據學(xué)生的不同學(xué)習情況，展開(kāi)目標分層、作業(yè)分層、教學(xué)方法分層、考試分層的教學(xué)方法．采取分層教學(xué)，根據學(xué)困生的不同學(xué)習情況，展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)方案．例如:在高中數學(xué)關(guān)于“空間幾何”相關(guān)知識的學(xué)習中，目標分層是指將學(xué)困生的學(xué)習目標適當降低，他們只需要認識幾何體、學(xué)會(huì )證明相關(guān)的定理等;作業(yè)分層，學(xué)困生需要將課后習題熟練掌握;教學(xué)方法分層，教學(xué)對學(xué)困生采取課前引導預習，課后指導學(xué)習的教學(xué)策略;考試分層，在考核成績(jì)的過(guò)程中，選擇中等偏簡(jiǎn)單的考試題型對學(xué)困生展開(kāi)測驗．通過(guò)分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得自信，找到適合自己的學(xué)習方法，踏踏實(shí)實(shí)地提升自己的成績(jì)．總之，在進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提升，更應該注重對學(xué)困生的指導和引導．高中數學(xué)教學(xué)，應該根據學(xué)困生的實(shí)際情況，找出他們落后的原因，并結合他們的知識、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度上的欠缺，因材施教，展開(kāi)針對性的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心，并培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生穩扎穩打，一步一個(gè)腳印地不斷提升，從而更好地提升高中數學(xué)學(xué)困生的教學(xué)效率．
一、明確教學(xué)目標
在高中數學(xué)的專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標主要是指教師要在專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)展之前就對該專(zhuān)題內容涉及的所有知識點(diǎn)有一個(gè)統籌規劃，并且對不同知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的計劃．明確教學(xué)目標主要是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，并且盡可能地將一切有關(guān)的知識點(diǎn)都融入其中才可以更好地讓學(xué)生認識到知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性．這樣的方式無(wú)疑也為學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識和認識有關(guān)的內容做好更為充分的準備．例如:在“三角函數”這個(gè)部分的專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中，教師明確該部分的教學(xué)目標，則要將以下知識點(diǎn)都囊括其中:
1．弧度制:弧長(cháng)公式、扇形面積公式
2．任意角:正角、負角、零角、象限角、終邊相同的角
3．任意角的三角函數:求任意角的三角函數值的誘導公式、三角函數的定義、同角三角函數間的關(guān)系、單位圓(三角函數線(xiàn))
4．三角函數的圖像與性質(zhì):三角函數的基本圖像、三角函數模型的簡(jiǎn)單應用通過(guò)這樣將“三角函數”這個(gè)專(zhuān)題中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)清楚的歸納會(huì )發(fā)現弧度制、任意角等知識點(diǎn)都與三角函數有關(guān)聯(lián)．而這些內容常常容易被排除在“三角函數”這一專(zhuān)題之外．而通過(guò)明確教學(xué)目標這樣的方式則將更好地開(kāi)展該部分的教學(xué)，從而實(shí)現高中數學(xué)的有效性專(zhuān)題教學(xué)．
二、注重對知識的區分
專(zhuān)題教學(xué)盡管是將具有一定關(guān)聯(lián)性的知識進(jìn)行一個(gè)板塊化的劃分從而開(kāi)展教學(xué)，但是在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現在一個(gè)專(zhuān)題之中，往往會(huì )充斥各種類(lèi)型的知識點(diǎn)，而不同的知識點(diǎn)也必然需要各異的教學(xué)方法加以實(shí)施．所以，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意對知識進(jìn)行區分，從而開(kāi)展有針對性地選擇不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)．所以在這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程中，教師也要有針對性地將一些特殊的解題方法教授給學(xué)生，這樣才可以更好地達到專(zhuān)題教學(xué)的目的，從而更好地實(shí)現高中數學(xué)的有效性教學(xué)．例如:在“三角函數”這個(gè)部分的專(zhuān)題教學(xué)中，筆者認為教師完全可以結合高考題目作為例題來(lái)講解三角函數中涉及的“弧度制”“任意角”“求任意角的三角函數值”等內容．如“已知cos(45°+β)=－0．5，那么sin(45°－β)=?”這個(gè)題目就可以直接來(lái)引導學(xué)生如何正確地運用誘導公式來(lái)簡(jiǎn)化條件從而解答出題目．具體的解答為:∵(45°+β)+(45°－β)=90°，∴45°－β=90°－(45°+β)．∴sin(45°－β)=sin［90°－(45°+β)］=cos(45°+β)=－0．5．通過(guò)這樣一種逐步簡(jiǎn)化的例題講解方式就可以在具體的題目中引導學(xué)生去認識三角函數的有關(guān)知識點(diǎn)，也將有效地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)現教學(xué)效率的提升．例如:在“三角函數”的專(zhuān)題教學(xué)中，還有一個(gè)非常講究教學(xué)技巧的內容為“三角函數的典型綜合題目”．這一類(lèi)題目的教學(xué)則需要教師在教學(xué)的過(guò)程中注重引導學(xué)生能夠綜合運用有關(guān)的知識點(diǎn)來(lái)解答有關(guān)的問(wèn)題．有一個(gè)題目為:“設0≤x≤π，若函數y=cos2x－asinx+b的最大值為0，最小值為－4，請求解出常數a和b的大?。边@個(gè)題目首先要有一個(gè)統一化思想才可以將整個(gè)內容改編為一個(gè)二次函數的形式來(lái)進(jìn)行解答．再者，教師要注意引導學(xué)生掌握換元的思路．這樣才可以最終將整個(gè)函數式變?yōu)椤皔=1－sin2x－asinx+b且將sinx設為t”，通過(guò)這樣一個(gè)方式就變?yōu)榱艘粋€(gè)二次函數的范圍求解問(wèn)題．這樣學(xué)生進(jìn)行解答就會(huì )更加得心應手．在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認為教師完全應該注意挖掘學(xué)生的思維，注重教學(xué)方法的灌輸．這樣的教學(xué)方法才是有效的．
三、及時(shí)開(kāi)展復習教學(xué)
專(zhuān)題教學(xué)的開(kāi)展是為了更好地提升學(xué)生的認識，但是專(zhuān)題教學(xué)涉及的信息容量也必然較大，所以在教學(xué)的過(guò)程中，筆者認為教師還應該積極地引導學(xué)生對這個(gè)部分的內容開(kāi)展復習教學(xué)．開(kāi)展復習教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識點(diǎn)，另一方面可以更好地引導學(xué)生發(fā)現知識與知識之間的區別繼而更好地深化學(xué)生對有關(guān)內容的理解．所以，對專(zhuān)題知識點(diǎn)開(kāi)展復習教學(xué)一定要注意通過(guò)不同的習題來(lái)深化學(xué)生的運用能力，也要注意借助歸納總結等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地識記有關(guān)內容．所以，在專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)復習教學(xué)必然將更好地提升教學(xué)的效果，也必將實(shí)現高中數學(xué)專(zhuān)題教學(xué)的有效性教學(xué)，繼而更好地推動(dòng)高中數學(xué)有效性教學(xué)這一目標的實(shí)現。
