基于SPOC模式的中學(xué)校本課程教學(xué)研究

鄭曉妍

［摘 要］我國目前主要的在線(xiàn)教育以MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程）這類(lèi)大規模、統一化的模式為主，通過(guò)“標準化”的傳播方式實(shí)現知識的大面積覆蓋，但本著(zhù)因材施教的原則，也為達到精準教學(xué)的目的，SPOC（小規模限制性在線(xiàn)課程）教學(xué)模式應運而生。SPOC模式是目前的一種在線(xiàn)教育新模式，也是對MOOC模式的完善和超越，認可度相對較高。文章首先分析了SPOC模式的特點(diǎn)，然后以編程語(yǔ)言C++課程教學(xué)為例，尋求在中學(xué)校本課程教學(xué)中采用SPOC模式的可行性，最終讓SPOC模式在教學(xué)中得到推廣，并取得更好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］SPOC模式；
校本課程；
編程語(yǔ)言C++

［中圖分類(lèi)號］ ? ?G633.67 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）23-0097-03

SPOC（英文全稱(chēng)是Small Private Online Course），是指小型且有限制的在線(xiàn)課程，SPOC模式是相較于MOOC模式更加細化的一種教學(xué)模式，是對MOOC模式的完善和超越。SPOC模式作為一種將傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)相結合的新型混合式教學(xué)模式，把優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與傳統教學(xué)的要點(diǎn)結合在一起，其豐富的模塊教學(xué)資源、精準的定期或不定期測試等彌補了線(xiàn)下教學(xué)的不足，滿(mǎn)足了教師對學(xué)生實(shí)施的各種個(gè)性化教學(xué)需求，也最大限度地優(yōu)化了教學(xué)資源。而具體到采用SPOC模式的過(guò)程中，學(xué)校和教師作為資源收集方和提供者，為學(xué)生整合了多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對教學(xué)數據進(jìn)行分析和對教學(xué)內容進(jìn)行微調，最終完成個(gè)性化的教學(xué)和輔導，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還有效提升了教學(xué)效果。

SPOC模式首先運用于國外的教學(xué)中，包括哈佛大學(xué)版權法等三門(mén)課程的SPOC實(shí)驗、加州大學(xué)伯克利分校軟件工程課程的SPOC實(shí)驗及推廣、應用麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗、“科羅拉多州立大學(xué)—全球校園培訓項目”的微型SPOC實(shí)驗以及賓漢姆頓大學(xué)的SPOC實(shí)驗等，均取得了一定的成效，實(shí)現了低成本、高質(zhì)量、可持續發(fā)展以及創(chuàng )新的教學(xué)目標。2014年9月，中國的一些高校（如天津大學(xué)、清華大學(xué)）開(kāi)始推出SPOC功能模塊，其后三個(gè)月就有數十所高校開(kāi)始嘗試利用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)，注冊學(xué)習人數達到數萬(wàn)人。比較典型的案例有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”、浙江大學(xué)的SPOC輔助課程教學(xué)、天津大學(xué)的教學(xué)同步直播等，都取得了良好的效果。特別是在疫情背景下采用的停課不停學(xué)方式，為了推進(jìn)原定教學(xué)計劃，各大學(xué)校均在線(xiàn)上教學(xué)上進(jìn)行了一定的資源投入，充分體現出了線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢；
且經(jīng)過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的快速發(fā)展，未來(lái)融合了線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的混合式教學(xué)模式將成為新的有效教學(xué)方式。

具體到本次研究的中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，目前一部分中學(xué)已能夠使用線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結合的方式進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上打破了教育教學(xué)的空間和時(shí)間限制。但是，由于學(xué)生在中學(xué)階段需要學(xué)習的科目較多，教學(xué)內容的承載量相對較大，使得教師需要耗費大量的課時(shí)來(lái)引導和幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。這不僅在一定程度上提高了教師的教學(xué)難度，還直接影響了學(xué)生對各門(mén)學(xué)科知識的積累和鞏固，最終影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中學(xué)教師的時(shí)間和精力有限，無(wú)法對每個(gè)學(xué)生都給予很多關(guān)注，因此對一些不夠自律的學(xué)生而言，其課堂學(xué)習的效果將大打折扣。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力存在差異，學(xué)習的進(jìn)度也快慢不一，所以如果都用同樣的課程進(jìn)行教學(xué)，會(huì )讓部分跟不上學(xué)習進(jìn)度的學(xué)生倍感壓力，最終影響其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

基于此，本文探索SPOC模式在中學(xué)校本課程教學(xué)中的有效應用，并通過(guò)編程語(yǔ)言C++這門(mén)課程的實(shí)踐檢驗，研究SPOC模式對提升教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、SPOC模式的特點(diǎn)

SPOC模式在保留傳統教學(xué)優(yōu)勢的情況下，輔以線(xiàn)上個(gè)性化教學(xué)指導，較大程度地提升了教學(xué)效果。SPOC模式的特點(diǎn)如下：

（一）與傳統教學(xué)相結合，兼具線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

SPOC模式所運用的線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)結合傳統教學(xué)模式，兩者相輔相成，能夠最大限度地適配大部分的教學(xué)活動(dòng)，是對線(xiàn)下教學(xué)的一種有效補充。SPOC模式的本質(zhì)是信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳遞的一種方式，不會(huì )受到時(shí)間和空間的限制，可以滿(mǎn)足學(xué)生多種學(xué)習需求。而考慮到SPOC模式的本項特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需統籌規劃，盡量平衡線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)。

（二）小規模分層教學(xué)，因材施教

以編程語(yǔ)言C++課程為例，我國的教育政策強調應有效培養學(xué)生的計算思維，而在實(shí)際的課程教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，對中學(xué)編程課程學(xué)習的看法也不盡相同。有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習C++是興趣所在，想在這方面上有所提升；
有些學(xué)生覺(jué)得C++的學(xué)習對于自身未來(lái)的發(fā)展意義不大，故不夠重視。針對上述情況，開(kāi)展線(xiàn)上小規模的課程教學(xué)就極有必要，它在一定程度上滿(mǎn)足了部分學(xué)生的學(xué)習需求，同時(shí)又不會(huì )加重其他學(xué)生的學(xué)習負擔，讓分層教學(xué)達到更好的效果。

（三）區分角色，明確教學(xué)內容

SPOC模式對教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了有效區分，讓教師減少重復性的工作，更多地關(guān)注課程本身，集中精力在有意義的深入教學(xué)上，回歸到小規模教學(xué)中。這樣能促使師生雙方的互動(dòng)意愿不斷增強，而且教師能夠對學(xué)生有更準確的評價(jià)，并給予針對性指導，而學(xué)生則有更強的學(xué)習意識，激發(fā)出學(xué)習的興趣。同時(shí)，這種可持續發(fā)展的新型教學(xué)模式，使得教師能在不同時(shí)間段的教學(xué)中適當調整教學(xué)內容，從而保證教學(xué)效果最大化。

二、基于SPOC模式開(kāi)展中學(xué)校本課程編程語(yǔ)言C++教學(xué)的可行性分析

隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”的興起，我國未來(lái)將在信息化、自動(dòng)化以及智能化方面實(shí)現快速發(fā)展，而這就需要算法、軟件開(kāi)發(fā)等相關(guān)領(lǐng)域人才的儲備。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，目前部分中學(xué)已經(jīng)有意識地加大對信息技術(shù)的教學(xué)資源投入，包括組織信息技術(shù)競賽、成立信息技術(shù)小組等，致力于加強學(xué)生的基礎算法知識和計算思維培養；
同時(shí)，通過(guò)學(xué)習編程語(yǔ)言C++等內容，在打牢學(xué)生基礎的前提下，盡可能實(shí)現與高校教學(xué)的銜接。然而，在現實(shí)的課堂教學(xué)中往往會(huì )出現諸多問(wèn)題，一方面，由于中學(xué)校本課程內容在高考中無(wú)分數占比，主要作用只是促進(jìn)學(xué)生在其興趣領(lǐng)域的選擇性深入學(xué)習，故日常的課時(shí)安排相對較少；
另一方面，學(xué)生由于受教育的背景不同，各自的學(xué)習進(jìn)度存在顯著(zhù)差異，但傳統的課堂教學(xué)難以突破這種“困境”。

基于上述現狀，運用SPOC模式進(jìn)行中學(xué)校本課程編程語(yǔ)言C++教學(xué)的可行性分析如下：

1.充分運用SPOC模式，將原有課程教學(xué)的課前預習和課后鞏固都安排到線(xiàn)上進(jìn)行，并將部分課堂時(shí)間用于答疑釋義。教學(xué)模式的改變，一方面可使學(xué)習能力較弱的學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上視頻的多次回放以及知識點(diǎn)的反復學(xué)習掌握課程內容；
另一方面將課中的部分學(xué)習時(shí)間改為答疑釋義，可讓學(xué)生有意識地針對不懂的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，針對性強，學(xué)生對于所學(xué)知識的理解會(huì )更加深刻，既有助于提升學(xué)生的信息素養和學(xué)習能力，又能取得更好的教學(xué)效果。

2.教師可在線(xiàn)上平臺同時(shí)發(fā)布針對單元學(xué)習的各項小測驗、小練習或者階段性考試的試卷，并由平臺收錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)；
同時(shí)，教師還可以根據每個(gè)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析總結，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，從而有針對性地實(shí)施教學(xué)計劃和做出教學(xué)調整。

三、基于SPOC模式的編程語(yǔ)言C++課程教學(xué)實(shí)踐

（一）SPOC平臺模塊內容設定

編程語(yǔ)言C++課程存在基礎知識點(diǎn)多、信息量大、對計算機操作水平要求高等問(wèn)題，課堂教學(xué)的課時(shí)安排難以讓教師講授完所有的知識，如果只是趕進(jìn)度的教學(xué)，既無(wú)法實(shí)現預定的教學(xué)目標，又會(huì )導致教學(xué)效果大打折扣，還會(huì )讓學(xué)生喪失對課程的學(xué)習興趣。

基于上述問(wèn)題，學(xué)生可利用線(xiàn)上的基礎知識學(xué)習提高學(xué)習質(zhì)量，線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)主要包括四個(gè)方面：（1）可結合課程安排和知識點(diǎn)的分布，對課本章節內容進(jìn)行切分，形成線(xiàn)上教材，側重于內容的基礎性教學(xué)；
（2）可發(fā)布課程的PPT、例題、重要知識點(diǎn)梳理、小結測驗、測試試題等內容，通過(guò)有針對性的測試，鞏固學(xué)習成果，并根據成績(jì)和學(xué)習記錄了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，適時(shí)調整教學(xué)方案；
（3）可共享外部?jì)?yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，讓有深入學(xué)習需求的學(xué)生得到獲取相關(guān)學(xué)習資源的渠道；
（4）可設定討論區模塊，加強師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)討論逐步消化知識。

（二）課程細項內容分類(lèi)

針對課程的知識點(diǎn)，細項內容教學(xué)設計如下：

1.本課程分為基礎設計語(yǔ)言及算法兩大部分?；A設計語(yǔ)言模塊分為7個(gè)單元，包含順序結構程序設計、分支結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數組、函數、指針以及基本數據結構；
其后按照循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行章節設計，共有9個(gè)章節。

2.每個(gè)章節的設置基本可以分為基本定義解釋、學(xué)習要點(diǎn)的適用性、實(shí)操中的運用講解、應用舉例，通過(guò)逐步引導的方式讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解。

3.每個(gè)章節均設置小結測驗和案例練習，讓學(xué)生踐行理論與實(shí)際的結合。在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在課堂上解開(kāi)疑惑，把握知識點(diǎn)的實(shí)際運用，掌握編程語(yǔ)言的寫(xiě)法，形成正確的編程思維。

（三）教學(xué)實(shí)踐

1.課前預習：教師在第一個(gè)學(xué)期第一節課會(huì )告知學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習計劃，并在每一節課結束前會(huì )告知學(xué)生下節課的學(xué)習內容，引導學(xué)生對新的知識點(diǎn)進(jìn)行課前預習，針對存在疑問(wèn)的內容多次重復觀(guān)看視頻，并整理出存在疑問(wèn)的知識點(diǎn)，然后先行在討論區提問(wèn)交流，以此讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習。學(xué)生在完成視頻學(xué)習后，可在線(xiàn)上通過(guò)教師上傳的教學(xué)測試題進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習和案例實(shí)操練習，強化課前預習效果。

2.課中答疑：教師須在教學(xué)前先行調閱每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度并查看討論區的提問(wèn)內容，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，然后針對重難點(diǎn)內容進(jìn)行有效整理。課中，學(xué)生就學(xué)習過(guò)程中存在的疑惑與教師進(jìn)行交流，教師與學(xué)生一起對例題進(jìn)行分析，特別是針對主要的普遍性問(wèn)題和困難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解答，主要采用學(xué)生自由討論和教師引導相結合的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的解答，核心在于引導學(xué)生自主解決問(wèn)題，在講解的同時(shí)適當穿插對基礎知識點(diǎn)的闡述，提升學(xué)生的學(xué)習效果。然后整理學(xué)生頻繁出現的錯誤或者疑問(wèn)上傳至討論區，讓學(xué)生思考并討論。教師可以更進(jìn)一步地讓學(xué)生針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用知識點(diǎn)。

3.課后測驗和評價(jià)：對知識點(diǎn)進(jìn)行課后鞏固是十分有必要的，課堂教學(xué)完成以后，教師可讓學(xué)生在線(xiàn)上完成案例測試或者測驗小結，鞏固學(xué)習成果。SPOC模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過(guò)反復的線(xiàn)上學(xué)習、討論區答疑、相關(guān)資料查閱等方式進(jìn)行知識學(xué)習，并且這些資源都集中于一個(gè)小范圍的平臺上，節約了尋找資源的時(shí)間。另外，教師與學(xué)生會(huì )互相評價(jià)，互相獲取各自的意見(jiàn)，以便教師適當調整教學(xué)方案。

SPOC模式不僅借助了信息時(shí)代的大量?jì)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)元素十分豐富，還通過(guò)多種類(lèi)型的教學(xué)媒體提高了學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力等，極大地提升了教學(xué)效果。

SPOC模式賦予課堂教學(xué)新的發(fā)展思路。在傳統教學(xué)模式的基礎上，借助SPOC這一有針對性的小規模線(xiàn)上教學(xué)模式，實(shí)施專(zhuān)業(yè)性較強、知識點(diǎn)較多、課時(shí)較少的校本課程教學(xué)，有助于推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。

本文以編程語(yǔ)言C++課程教學(xué)作為實(shí)踐案例，充分展示了SPOC單科課程教學(xué)的全面性和個(gè)性化以及SPOC模式在中學(xué)教學(xué)中的作用。整體而言，SPOC模式的發(fā)展將全面提升中學(xué)教學(xué)水平和中學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)中學(xué)校本課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?呂靜.SPOC環(huán)境下的高中化學(xué)翻轉課堂教學(xué)［J］. 新課程導學(xué)，2020（5）：73，72.

［2］ ?邵燕萍.基于SPOC的高中思想政治課混合式教學(xué)：以“美國的政治制度”專(zhuān)題復習課為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2020（10）：33-36.

［3］ ?袁雯雯.基于SPOC的高中校本課混合式教學(xué)實(shí)踐研究：以高中校本課程《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》為例［J］.中學(xué)課程輔導（教師通訊），2019（22）：85.

［4］ ?劉戰雄.基于SPOC的高職計算機類(lèi)課程教學(xué)方法的調查研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2018（24）：115-116.

［5］ ?孫宇杰.后MOOC時(shí)代基于SPOC的高校計算機基礎課程的設計與實(shí)踐研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

［6］ ?姚超.“SPOC+翻轉課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應用［J］.中小學(xué)電教（下半月），2019（4）：26-27.

（責任編輯 黃春香）