回首實習的一幕幕，為自己留下寶貴的足跡和收獲的碩果：在英語課上我和他們一起做體操，一起玩，一起笑。在那一刻，讓我珍惜，也讓我懷念那短短八周的實習工作。在那短短親身與學生接觸的日子，我經歷了許許多多的事下面是小編為大家整理的2023年度英語實習個人總結【五篇】,供大家參考。
英語實習個人總結范文第1篇
回首實習的一幕幕，為自己留下寶貴的足跡和收獲的碩果：在英語課上我和他們一起做體操，一起玩，一起笑。在那一刻，讓我珍惜，也讓我懷念那短短八周的實習工作。在那短短親身與學生接觸的日子，我經歷了許許多多的事情，我有努力過，開心過，困惑過，感動過……其中的酸甜苦辣將是我人生中的一次偉大的經歷，也將是我今后走上工作崗位后的一筆財富。
20xx年5月11日到20xx年6月24日，本人在甘肅省山丹縣城關小學實習，實習基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作及關注小學生成長發展?；厩闆r如下：
二、教學工作
實習期間，我的指導老師是英語教師————————，實習科目——小學英語三年級和六年級下冊，實習班級——三年級一班和二班這期間，上級領導劉校長對我們這批實習生特別關注，嚴格規定一周給出我們至少兩節試講課程，同時王老師在教學方面上毫不保留地告訴我教學中的各個環節及教授技巧，這充分給了我一個學習鍛煉的機會。同時王老師給我自習課去
講解學生練習冊，而且兩個班級的班主任也給我更多的時間和學生進行溝通，讓我更快地去適應教師這一行業。
王老師教學經驗豐富，上課語言生動精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復練習，完善，直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。這讓我真正體會了：“臺上十分鐘，臺下十年功”這句話的內涵。為了確保實習萬無一失，不誤人子弟，在實習期間，我認真準備，刻苦鉆研，虛心接受老師的教導。
1、預備階段
為了融入學生這個大的班集體，我讓兩個班的班長給我畫了一份學生的座位表，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位，老師不重視自己，老師不關心自己，甚至會產生隔閡。在前面兩周聽課的時間里，我就抓緊時間把每個學生和他們的名字對上號。所以我在第一次上課的時候叫學生起來回答問題都沒有叫錯名字，下課后同學們都圍著我問：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？”有些學生還抱僥幸心理，以為我不
知道他的名字，等我叫出他的名字時，都大吃一驚，這也是我們班學生最佩服我的地方，這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。
認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動做。下課后，孩子們經過我時，都敬個禮再親切地喊一聲：“老師好！”，我都覺得心情很愉快，原來快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認可。
2、聽課階段
這個階段算是我做的比較好的了吧，在校聽課四十余節以上。聽課是自己提升教學能力的捷徑。通過聽別人上課，學習他們處理教材的手法，汲取他們的教學經驗，和他們一起探討講課技巧，將他們的教學方法運用于自己的教學之中，提高自己的教學水平。所以開學初期，我一邊摸索著上課的同時，一邊聽課，努力向學校老師的學習教育方法和教學經驗。在聽課之后思考假如這堂課是我自己上，又該怎么設計，進行前后對比。實時調整授課節奏，授課方法。
3、試講階段
大多數人看來上一節課，無非就是經過“備課（寫教案）
——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線?？雌饋砗唵?，可其中每個環節又有很多小細節，稍有不慎可能與上課目標背道而馳。
首先是備課，寫教案。在上課之前，我從備課的三個環節入手，反復遍讀相關教材，盡量使自己對教材內容了如指掌。大量閱讀的書籍，收集相關的信息；
給學生一個內容充實、豐富、生動、活潑的課堂，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習。完成備課后，交由指導教師，檢查修改，繼續完善教案。通過自己的努力和指導教師的指導幫助，備課階段基本上完成的還算做得不錯。
其次上課，起到教學主導作用，既要將知識教給學生，還要處理應急事件，掌控整個課堂。上課時導入時關鍵，一個好的開頭就有一個好的結尾。為了能激起學生興趣，我通常采用的導入形式盡量做到新穎又獨特，情節搞笑但又和課堂知識點緊密結合，學生在開心的同時也會思考問題，進而激起學生學習興趣，提高課堂效率大大提高。整個課堂上盡量保持微笑，時常與學生交流，拉近教師與學生之間的具體；
語言上盡量做
英語實習個人總結范文第2篇
關鍵詞：
體驗式學習 中職英語 教學應用
一、問題的提出
近幾十年來，在傳統教學觀指導下的英語教學一直占統治地位， 這種英語教學以“教”為中心，學生被動接受，英語學習興趣低迷，學習效果較差，連最基本的日常用語都不會運用。自20 世紀80 年代以來，人們開始關注和日益重視以“學”為中心的體驗式英語學習模式。
皮亞杰（Piaget）的認知發展論認為知識不可能灌輸， 只有通過學習者的主動構建才能獲得， 教師在學習過程中起輔助作用。而在傳統英語教學模式中，完全由教師主宰課堂，許多教師的主要任務是把英語課本上的知識告訴學生，學生的主要任務是消化、理解老師所授的內容。師生面對的是干巴巴的教科書，枯燥的語言文字，因此學生很難學以致用。筆者結合在中職十年的教學實踐，對體驗式中職英語教學模式進行了探索和研究。
二、體驗式英語教學模式的理論基礎
所謂體驗式學習， 其主要的理論架構是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中學”、社會心理學家庫伯（Kolb）的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰（Piaget）的“發生認識論”及其他學者的理論而形成的學習框架。
1938 年美國哲學家、教育家和心理學家杜威（Dewey）提出“從做中學”（Learning by doing）理論。他們認為閱讀或聆聽別人的經驗，不是學生學習的主要內容和方法。學生必須直接接觸需要學習的內容，親自實踐和體驗。
美國凱斯西儲大學維德罕管理學院教授庫伯（Kolb）于20 世紀80 年代初提出體驗學習模型。庫伯（Kolb）構建了一個 “體驗學習圈”，提出有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。
皮亞杰（Piaget）認為學習是一個積極主動的建構過程。他強調語境的重要性，認為離開了語境， 學習者就失去了親身體驗的積極能動性， 學習就和實際應用脫節。學習者的內在動機是學習成功的關鍵， 而外因只是起輔助作用。
綜合以上三位學者的理論，將體驗英語教學模式與傳統英語教學模式的區別總結如表1所示。
綜上所述，體驗式英語教學是“以學生為中心”、“以任務為基礎”， 讓學生通過“具體體驗活動”發現語言規則并學會運用。教師的作用不再是單方面地傳授知識， 更重要的是為學生創設體驗情境。學生學習語言的主要目的是用于交流。中職英語學習的有效途徑是“邊學邊用”，這符合體驗式學習的特性。
三、實驗過程
為了研究體驗式學習在中職英語課堂中的應用，比較其與傳統英語教學的區別，筆者做了以下實驗。
（一）研究假設
以杜威（Dewey）、庫伯（Kolb）、皮亞杰（Piaget）提出的觀點作為理論依據，本研究試圖證實以下兩個研究假設：（1）如果在中職英語課堂中采用體驗式學習模式，學生的英語學習興趣會從很大程度上得到激發。（2）倘若在中職英語課堂中采用體驗式教學方法，學生的英語語言綜合運用能力就會得到顯著的提高。
（二）實驗對象
實驗對象為上海商業會計學校2013 級兩個自然班級（1231301班和1231302班） 。1231301班為實驗班，1231302班為對照班。兩個班級的英語都由筆者任教，周課時4 節，教學進度一致。兩個班級學生中考英語成績、年齡、男女人數等情況基本相似，其中實驗班33人，采用體驗式英語教學法；
對照班32人，采用傳統的英語教學法。
（三）實驗時間
實驗時間為一學年。實驗前后，對學生的英語學習興趣進行問卷調查與分析。實驗前中后，對實驗班與對照班學生英語綜合運用能力進行了測試，測試內容包括聽、說、讀、寫等四個方面。前測在實驗前進行，中測在實驗后的第一學期末進行，后測在實驗后的第二學期末進行。
（四）實驗實施
在實驗實施過程中，筆者的具體做法如下：
1.創設情境
以一節“間接引語”的語法課為例。在實驗班的授課中，筆者展示了學生感興趣的兩位籃球明星（姚明和麥克格雷迪）在接受采訪時的照片。在照片下方配有英語字幕，請學生用賓語從句轉述記者的問題，并將其變成間接引語。根據這個情境學生會說：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通過這個情境的操練，學生充分體驗，總結出語法規則，運用語言解決實際問題，這個時候學習真正開始了。隨后，筆者引導學生扮演記者的角色，運用間接引語給兩位體育明星提問。學生提出以下問題：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在對照班中，筆者主要采用語法翻譯法，根據教科書先詳細講解抽象的語法規則，讓學生聽課記筆記，課后完成練習冊上的語法習題，但學生是否真正學會并運用該語法規則，筆者不得而知。
2.提出問題
“教師提出問題，學生基于問題學習”是體驗教學模式提倡的。提出問題的目的在于引導、培養學生從不同的角度思考、判斷和解決問題，在問題的解決中學會學習、學會創新。以一節題為“Reading”的課為例，在實驗班中，筆者提出一些問題讓學生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通過這些問題，學生積極思考，小組討論，把已有的知識和所學的新知識聯系起來。他們結合自己原有的知識列出很多詞匯和句型，比如不同類型書籍的英語表達方式。他們在討論過程中碰到不認識的單詞會提問。有學生問：漫畫書、自傳等用英語怎么說？這個時候教師幫助者的角色得到充分的體現，學習真正發生。在傳統英語課堂中，教師一言堂，學生很少有體驗和創新思維的機會和環境。在對照班中，筆者只顧自己講授詞匯和句型，很少提問，不會發現學生已有的知識，很難察覺學生的學習是否真正發生。
3.小組合作
體驗教學模式鼓勵學生小組合作，注重過程性評價，學生在課堂體驗活動中的表現是評價的重要組成部分。在實驗班中，在講授以“dream job”為主題的課上，筆者讓四五名學生為一組進行了一次與主題相關的演講。學生精心準備ppt， 同伴間通過互幫互助，完成這項任務。他們運用大量真實的照片和影像資料，用英語講述自己的夢想職業，這樣的演講使得學生得到很好的英語語言體驗，筆者給予必要的幫助和點評。學生在類似體驗活動中的表現占到總評成績的30%。在對照班中，學生沒有小組合作的活動，仍然是信息的被動接受者，評價方式是終結性的，總評成績僅僅包括期中和期末考試結果。
四、實驗結果
如下圖所示，在其他變量得到控制的情況下，體驗式英語教學法和傳統英語教學法是學生英語學習興趣產生差異的主要原因。實驗班在實驗前英語學習興趣大的學生僅有4人，占總人數的12.12%；
實驗后英語學習興趣大的學生人數為21人，占總人數的63.64%。人數變化明顯，說明體驗式英語教學成功地激發學生學習英語的興趣。對照班實驗前英語學習興趣大的學生人數為5人，占總人數的15.63%；
實驗后英語學習興趣大的學生人數為7人，占總人數的21.88%，說明感興趣的學生人數雖然有所增強，但并不顯著。
如表2所示，兩個班的前中后測的成績都有變化，但實驗班的總體進步較大，實驗前后學生的英語綜合能力測試得分有顯著差異?？梢钥闯?，實驗方法效果顯著。而對照班學生的英語綜合水平測試得分差異不顯著，所以傳統英語教學方法不能顯著提高學生的英語綜合能力。
教學實驗結束后，我們還召開了座談會，請實驗班學生談談體驗式英語教學給其帶來的影響。有的學生說：“由于英語基礎較差，以前一直討厭英語學習，但是自從進入商會校以來，楊老師新穎的教學方法一下子就吸引了我們，英語成績自然也就有了很大的起色?！边€有學生表示：“老師注重培養我們的學習興趣，以提高我們的英語綜合運用能力為主，我們不再懼怕開口，哪怕只能說出一個單詞，我們也會勇于去表達?！?/p>
上述研究結果均表明體驗學習模式能從很大程度上激發學生的學習興趣，體驗式教學方法能顯著提高學生的英語語言綜合運用能力，這充分證實了前文提出的兩個研究假設。在中職校推行體驗式英語教學優于傳統的英語教學方法，是行之有效的。
五、存在的問題及下一步研究方向
盡管體驗式英語教學有很多優點，比較適合中職學生。但筆者在研究中發現了一些問題：（1）體驗式教學完成同樣的教學任務相對傳統的教學方法需要更多的時間，如果設計不當，可能無法按照教學大綱完成教學計劃。（2）在體驗式課堂中，教師要更了解學生的需求，分析學生的學習風格，如果運用不當，可能會給學習困難的學生帶來更多的自卑、恐懼和逃避心理。（3）體驗式教學在學生小組合作環節對教師提出較大的挑戰，如何明確分工，促進合作是一大難題。本學期筆者帶一個45人的大班，大班英語教學難以操控、教學效果難以保證，如何在大班開展體驗式英語教學是下一階段研究的方向。
參考文獻：
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[6]紐南（Nunan，D.）.體驗英語教學 [M].北京：高等教育出版社，2004.
英語實習個人總結范文第3篇
【關鍵詞】情境教學模式 大學英語 聽說課程
前言
近些年來，作者在對大學英語聽說課程的調查中發現，教學現狀不容樂觀，教師依然處于教學的主體地位，學生只能被動的去接受知識教學效率不高，不利于學生的學習和發展。對此，必須采取有效的措施，不斷的對大學英語聽說課程教學方法進行改革和創新，二本文主要對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用進行分析，下面進行詳細的研究。
一、情境教學模式概述
所謂的情境教學模式主要是根據教學的內容，借助一些外在事物來為學生營造一個學習情境，讓學生在情境中理解知識，幫助學生快速掌握英語知識，與此同時，也進一步激發了學生的英語學習興趣，調動了學生英語學習的積極性。情境教學模式是當前較為常用的教學模式之一，教師通過將創設的情境與學生的生活建立直接的聯系，激發了學生的學習熱情，有助于提高學生的課堂學習效率。例如，通過角色扮演、英文音樂欣賞、語言描繪、英語視頻播放等方式來為學生創設學習情境，潛移默化地引領著學生的學習方向，對提升英語課堂教學效率有著極大的作用。
在新課程改革不斷深入的情況下，對英語聽說課程教學的要求也不斷的提升，教師不僅僅要完成教材的教學指標，更要培養學生的英語學習興趣，確保學生英語學習的有效性。因此，教師需要不斷的創新英語教學模式。情境教學模式是一種新興的教學方法，在應用到課堂教學中不僅可以幫助學生快速掌握相關的英語知識，同時，對學生的學習興趣培養也有著極大的作用，另外，情境教學模式的運用能夠有效的解決英語教學中的重難點，從而保證課程教學的順利進行，實現良好的教學效果。
二、情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用
1.在課前引入環節中的應用。課前引入環節對調動學生學習熱情有著極大的作用，然而，在以往大學英語聽說課程教學中，大多數教師經常會忽視課前引入環節，甚至沒有意識到課前引入環節的重要性，在學生狀態不佳的情況下直接進入正課，勢必會影響到學生的學習效果，甚至會影響到學生的學習興趣。因此，在大學英語聽說課程教學中應重視課前引入，充分調動學生的學習興趣，調整學生的學習狀態，保證學生在狀態良好的情況下學習，確保學生的英語學習效果。
情境教學模式在課前引入環節應用的方式有很多，例如，可以通過提問、講故事等方式將學生帶入語言情境，同時，可以通過回答問題來激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，為大學英語聽說課程的教學做好語言情境的鋪墊。當然，在課前引入環節所提出的問題要與課程教學有著直接的聯系，同時還要以學生感興趣的話題為主，這樣才能有效的吸引學生，從而激發學生的學習熱情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？從學生的生活出發提出簡單的英語問題，讓學生結合自己的愛好進行回答，活躍課堂教學氛圍，更有利于提升大學英語聽說課程的教學效果。
2.在課堂中的應用。情境教學模式在課堂中的應用，能夠讓學生在情境中感受英語情感，并從中增強對英語的認識和了解，從而有效的提升學生的學習效率，更有助于學生學習興趣的培養。情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用，應充分運用先進的多媒體技術，利用聲音、文字、圖像等結合的表達方式來對學生施教，為學生營造一個有形、有聲、有色的語言環境，刺激學生的聽覺、視覺等感官，全面提升學生的學習效率。另外，在英語聽說課程教學中，應遵循著以聽力優先的原則，在學生英語聽力能力培養的過程中，應選擇難度適中的聽力材料，英語作為一門語言學科，聽力能力極為重要，具備一定的聽力能力才能聽懂對方所講英語的意思。一般情況下，英語聽力材料以2-3篇為宜，并讓學生結合所聽到的發聲進行跟讀和模仿，從中提煉出核心句式、詞匯等，幫助學生理解重難點知識，更有助于學生聽力能力的提升。在英語聽說課程中，材料形式的選擇應本著多樣化的原則，如，多人對話、兩人對話、辯論、陳述等方式，以不同的情境讓學生參與到英語聽說練習中，從而有效的提升學生英語聽說能力。
此外，可以通過播放英語影視作品的形式創設情境，用動感、真實的畫面來打動學生，讓學生從發聲者的體態語言、面部表情等來加深對語言的理解，對提升學生的學習效率有著極大的作用。另外，在播放英語視頻短片的過程中，通過純正地道的讀音、形象生動的畫面以及美妙迷人的情節等來幫助學生感受西方國家的文化，了解中西方文化的差異等，讓學生處在快樂的學習氛圍中，更有利于領會英語，從而習慣英語的表達方式，有效的提高學生的英語學習水平。
3.在聽說課堂總結中的應用。課堂總結是大學英語聽說課程教學中的重要環節，更有助于學生認識自身的不足，從而進行針對性學習，對提升學生的學習效率有著極大的作用。然而，在以往大學英語聽說課程教學中，課堂總結多數都是以教師為主導單方向的進行，缺乏與學生之間的良好交流，整個課堂總結環節枯燥乏味，不利于學生對知識的整理，整體學習效率不高。而將情境教學模式應用到大學英語聽說課程總結的過程中，注重的是師生之間的雙向交流，在一些重難點知識匯總時，教師可以創設一些匯總情境來促使學生參與到情境學習中，不僅可以提升課堂總結的效率，同時對激發學生的學習熱情也有著一定的作用。
三、總結
總的來說，學生作為大學英語聽說課程教學的主體，在情境教學模式應用到大學英語聽說課程中，應充分發揮出學生的主體作用，教師在為學生創設良好的學習情境，在情境活動中使學生產生學習動機，激發學生的學習興趣，從而有效的提升大學英語聽說課程教學的效率。通過本文對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用分析，作者結合自身的教學經驗，主要對情境教學模式在課前引入環節中的應用、在課堂中的應用、在聽說課堂總結中的應用進行了分析，希望能夠進一步提高大學英語聽說課程教學的質量，實現學生英語學習上更大的進步。
參考文獻：
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[2]董菊.基于情境教學理論的英文原聲電影在綜合英語課程中的應用[J].新鄉學院學報（社會科學版）.2012（05）.
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英語實習個人總結范文第4篇
[關鍵詞] 元認知學習策略；
英語教師；
自主學習；
模式
【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-186-1
一、前言
在20世紀80年代前后這個時間范圍開始，我國學者和專家就對英語的學習策略進行初步的探索和研究，至今為止只是過去了十幾個春秋，元認知學習研究在我國有著重大的影響，越來越多的英語教育者特別是大學英語教師開始把元認知學習作為一種學習外語的重要策略。元認知學習是一種能最大化地將學生的興趣與知識的學習結合起來的學習策略，有利于學生在學習英語的時候提高他們本身自主的學習意識，發展他們自身自主的學習能力，能夠對自己的學習過程進行有效管理，從而提高學習英語的效率。
二、認識元認知學習策略
西方國家對元認知的研究較早，從1956年塔斯基引入關于元的概念開始，到1976年美國心理學家佛拉維爾根據元的概念提出了元認知的術語并給元認知下了定義，至此對于元認知理論的研究相繼多了起來。從元概念的提出至今為止已經過了大半個世紀，元認知理論對心理學、教育學等學科產生了深遠的影響。
佛拉維爾對“元認知”所下的定義為：元認知是指作為人的個體，對自身的學習、思維活動所進行的認知、監測和控制的過程，是人類具有的自我認知和調節功能，它的核心是對“認知”的認知。
學習策略是一個整體的學習系統的總稱，認知策略是這個系統中最重要的環節，它在人類進行學習語言的過程中主要負責信息的處理、認知工作，幫助人們更快地對信息的理解和吸收，在認知的過程中通過運用規劃、監測、控制、評價等方法對語言的學習進行自我控制和自我管理。不同的人在學習的過程中會對學習活動產生不同的認知，而元認知策略就是在認知理論的指導下所采取的學習策略，它具有協調其他學習策略的功能，對個體產生自我調節、自我監督、自我管理和自我評價的功能，使學習者產生自主性學習能力。自主性的學習能力是指學習者能根據自己的實際情況確立學習目標和內容，運用恰當的學習方法和策略，對自己的學習活動進行監控和管理。
三、大學英語教師運用元認知教學策略進行教學的注意事項
（一）更新教學的理念。在當今的新時期下，教師要注意更新教學理念，積極主動轉變以往“說課”的教師角色。在教學的過程中不應該只是以學習成績作為考核學生的能力的標準，加強學生各方面的綜合能力的發展。通過確立以學生為英語課堂的主體的教學模式，加強與學生在課堂互動、合作學習的力度，在英語學習的過程中運用現有的條件和創造更多地條件積極培養學生的自主性學習能力。培養學生的自主性能力首先可以通過教師在課堂上反復強調元認知學習的對學習者產生的重要作用，指導學生對自己的學習活動進行監督和總結。其次加強教師與學生的聯系，教師要參與到規劃和管理學生學習活動的過程中，針對每個學生不同的實際情況量身定做適合他們自身的學習計劃，并對學生的學習計劃執行情況進行實時跟蹤了解，定期對學生運用元認知策略指導學習的情況進行總結和評價，根據實際的效果進行適當的學習策略的調整。
（二）結合學生的特點。在英語教學中進行元認知策略的主要目的就是培養和提高學生自主性的學習能力，所以教師在進行具體的英語教學中要結合不同學生的學習情況、特點和元認知能力的不同水平，從學生的實際出發，適時地運用元認知策略加強學生自主性學習能力的培養。例如有的學生對單詞的記憶比較吃力，那么教師就可以了解學生記憶單詞的方法，根據學生的記憶特點進行單詞記憶方法的指導，可以選用聯想記憶法、重復記憶法和對比記憶等方法加強語言的輸入，對自我的學習進行有效的整理和記憶。
四、大學教師運用元認知教學策略進行具體的英語教學措施
（一）在英語閱讀教學中的運用。元認知學習策略是注重發展學生的自主性學習能力，所以在具體的英語閱讀教學過程中，制定不同學習步驟以培養這項學習能力。首先教師可在英語教學的過程中，讓學生掌握大學英語閱讀學習的課程要求，然后分析大學英語學習的重點和難點的內容，然后指導學生根據自己量身制定大學英語學習的總體目標。其次在英語教學進行時，鼓勵學生參與教學課堂的學習和討論，通過掌握學生閱讀的實時情況及時調整教學策略，并在閱讀課程結束后讓學生對整節英語課進行過程中的認知活動進行評價和總結，從中學習認知成功的地方和認知不足之處，形成良好的自我學習反饋模式，為下次的認知活動提供參考。
（二）在英語寫作教學中的運用。英語寫作是最能反映學生總體掌握英語知識的環節，因為英語寫作不僅涉及單詞的記憶、句子的運用以及語法的知識等方面。所以教師在進行英語寫作教學的時候，要指導學生針對不同的寫作問題運用不同的寫作策略，可以將展示實例的方法結合講述的方法讓學生掌握英語寫作的方法，在練習的過程中加強學生對寫作成果的分析和總結。
五、結束語
運用元知理論進行指導和應用元認知學習策略都是為了更好在英語教學中幫助學生培養和發展他們自身的自主性學習能力。元認知學習策略的運用是強調學習者的個體對自身學習活動的認知、調節和反饋過程，對學生的學習產生了重大的正面影響。大學英語教師在進行英語教學的時候不應只是注重“授人以魚”，還要著重“授人以漁”，所以要求大學英語教師在運用元認知學習策略的時候要更新教學理念和方法，注重學生個體的實際情況，加強對學生對學習活動的監督、控制和反饋，運用教師與學生的雙方合作的力量，共同提高學生學習英語的能力和教師的課堂教學系效率。
參考文獻：
[1]官芬芬.元認知策略在閱讀中的作用及其在外語閱讀教學中的應用[J].成都教育學院學報，2005，（11）.
英語實習個人總結范文第5篇
首先介紹了興趣的定義：學習興趣是學生想認知某種事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。社會建構主義理論認為只有當學習者產生興趣，他們才會積極、主動地學習，有意義學習才會發生。人本主義理論強調學習者內心世界的重要性，把個人的思想、情感放在人發展的首要位置。從人本主義觀點著眼，學習者的情感因素會影響學習過程的方方面面。興趣是情感因素之一，因此大學英語教學的關鍵就是激發學生的英語學習興趣。然后，作者闡述了學習動機和動機教學的概念。它強調師生，生生，學生和文本，學生和社團之間的英語動機。班杜拉的“社會學習理論”體系中的“三元英語動機決定論”提出個體、環境與行為三者相互影響的作用觀并強調人的主體能力，即學習者為中心。建構主義理論強調學習者對知識意義的主動建構。合作教學理論重視課堂學習中的生生英語動機狀態，主張在課堂上為學生提供相互切磋，溝通的機會，從而使學生之間相互交流，共同發展。交際法教學理論闡述了讓學習者以對子或小組的形式利用合適的語言材料解決問題，完成任務，從而獲得足夠的交際能力。
二、針對實驗設計進行論述。
實驗將在XX省XX市XXX學校的兩個班進行，為期20周。在研究之初，選擇學生的英語水平、年齡、數量基本一致的兩個班級作為實驗對象，投入實驗措施。統一由一名英語教師擔任兩個班的英語課，保證兩個班學生的學習時間、教學內容、作業練習一致。在實驗班采用英語動機模式實施教學。采用弗蘭德斯師生互動分析系統對師生在課堂中的語言英語動機過程進行觀察記錄，以比較在實驗過程中兩個班學生課堂參與率的變化。根據福建師范大學賴昌貴教授所編制的《學習方法測驗》設計《英語學習興趣、態度調查問卷》，對參與實驗的兩個班學生在實驗前、后分別進行問卷調查。本研究還采用了成績測試的方法，分別進行實驗前測和后測。最后收集包括調查問卷、觀察記錄、測試成績的所有數據，用于數據分析、討論，以驗證假設。
三、對實驗數據進行分析和討論。
首先詳細地報告和統計數據。根據弗蘭德斯師生互動分析系統計算出兩個班學生的課堂參與率。其次分析實驗前、后學生所填寫的英語學習興趣、態度調查問卷。另外討論了實驗前測、后測學生英語考試成績的變化。根據實驗結果及分析得出結論：通過在實驗班的英語教學中運用的激勵策略，學習動機激發了高中生英語學習興趣。英語學習興趣的增長促使學生的英語水平、能力隨之提高。這兩方面相互影響，在英語學習過程中起著至關重要的作用?？傊?，學生的積極參與，濃厚的學習興趣，適當的語言學習環境都是成功學習英語必不可少的因素。
四、總結全文。
通過對實驗結果的分析和討論，發現學習動機存在新的問題和不足。針對這些問題，提出一些策略性建議：課前檢查學生的預習情況，促使學生養成良好的學習習慣。適當控制活動的密度和頻率。理論聯系實際，將操作序列據教學實際情況靈活運用到課堂中去。將小組評價與個體評價緊密結合起來。正確處理英語動機與傳授的關系，力求做到既重視語言知識的傳授又重視語言技能的訓練。最后，文章還探討了本研究的局限性，并對日后研究提出建議。
