循詩(shī)歌之徑　享童年之樂(lè )

張石磊

單元語(yǔ)文要素：運用多種方法理解難懂的句子。

教學(xué)目標：

1.認識“墨”“染”等五個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“墨”“染”“竿”等八個(gè)字。能運用多種方法理解難懂的詩(shī)句。

2.能有感情地朗讀詩(shī)歌。背誦《溪邊》。

3.聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感，并仿寫(xiě)詩(shī)句。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能運用多種方法理解難懂的句子。

2.能有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。

教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)注表達，仿寫(xiě)詩(shī)句。

教學(xué)流程：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，個(gè)性讀題

師：小朋友們，今天我們來(lái)學(xué)習第18課《童年的水墨畫(huà)》。請大家伸出食指，和老師一同書(shū)寫(xiě)課題。（學(xué)生書(shū)空）“墨”是一個(gè)上下結構的字，上寬下窄?！昂凇弊钟捎诠P畫(huà)較多，書(shū)寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)得緊湊一些，下面的四點(diǎn)底要均勻鋪開(kāi)?！巴痢弊忠獙?xiě)得扁平，最后一橫稍長(cháng)。請大家打開(kāi)寫(xiě)字書(shū)，將“墨”字臨一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。

（生練寫(xiě)，師巡視指導。）

師：看到這個(gè)課題，請你猜一猜課文可能寫(xiě)了什么。

生：寫(xiě)的是作者小時(shí)候畫(huà)水墨畫(huà)的故事。

生：寫(xiě)的是一個(gè)叫童年的小孩，擅長(cháng)水墨畫(huà)。

師：你的想象很奇特！

生：寫(xiě)的是作者的童年生活像水墨畫(huà)一樣絢麗多彩。

師：聽(tīng)得出來(lái)，你預習了課文，這是一個(gè)好習慣。那就請大家帶著(zhù)自己的理解，再試著(zhù)讀一讀課題吧。

（學(xué)生個(gè)性化朗讀課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。開(kāi)始吧！

師：對于那些比較難讀的字、詞或句子，大家可以標記一下，一會(huì )兒提醒其他同學(xué)注意。

（生邊讀邊標記。）

生：“水墨畫(huà)”的“墨”字，讀mò，而不能讀成mè。大家像我這樣讀：水墨畫(huà)。

生：“你撥我濺”的“濺”字讀“jiàn”。大家像我這樣讀：你撥我濺。

生：“山溪像玉帶一樣平靜”這句詩(shī)應這樣讀：山溪∕像玉帶一樣∕平靜。

師：這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)。讀詩(shī)要注意停頓，這樣才能讀得朗朗上口。

生：“忽然撲騰一聲人影碎了”這句詩(shī)里的“碎”字讀“suì”。另外，朗讀這句詩(shī)時(shí)要注意停頓。應這樣讀：忽然/撲騰一聲/人影碎了。

師：請大家根據同學(xué)的提醒，自由讀一讀這三首小詩(shī)，注意字音和停頓，同時(shí)邊讀邊想：這三首詩(shī)有哪些相同的地方？

（生自由讀詩(shī)歌，師巡視指導。）

生：我發(fā)現這幾首小詩(shī)都是寫(xiě)童年生活的。

師：能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？比如，《溪邊》這首小詩(shī)寫(xiě)的是溪邊——

生：釣魚(yú)。

師：第二首詩(shī)寫(xiě)的是——

生：江上嬉戲。

師：第三首詩(shī)寫(xiě)的是——

生：林中采蘑菇。

師：此處應該有掌聲。他們不但發(fā)現這幾首小詩(shī)主題相同，而且概括的語(yǔ)言還特別凝練。

生：我發(fā)現這三首小詩(shī)都是六行三句，而且句末押韻。

師：請大家再仔細觀(guān)察每首詩(shī)的偶句末尾的字，看看有什么發(fā)現。

生：我發(fā)現《溪邊》一詩(shī)二四六句末尾字分別是靜、蜓、聲，它們押ing（eng）韻。

生：《江上》一詩(shī)押a韻。

生：《林中》一詩(shī)押ang韻。

師：這幾位同學(xué)獨具慧眼，他們發(fā)現了詩(shī)歌的韻律美，那就請大家試著(zhù)讀一讀這幾首小詩(shī)吧。

（生練讀詩(shī)歌。）

師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也想讀一讀。這樣，我讀每首詩(shī)的一三五句，大家讀二四六句，我們讀出它的節奏來(lái)。

（師生合作讀。）

三、品讀課文，感受快樂(lè )

師：好，接下來(lái)我們就走進(jìn)《溪邊》這首小詩(shī)，大家邊讀邊想，并說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)中都看到了哪些畫(huà)面。

（生默讀小詩(shī)，師巡視指導。）

生：在《溪邊》這首詩(shī)里我看到了垂柳。

生：我看到了平靜的溪水。

生：我看到了碧綠的人影。

師：（故作疑問(wèn)狀）人影還有綠色的？大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？請大家再讀一讀這首詩(shī)，想一想。

（生讀書(shū)、思考。）

生：我從“山溪”這個(gè)詞語(yǔ)中知道小溪的旁邊有山，可能因為山是綠色的，所以小溪里的人影才是綠色的。

師：讀書(shū)就應該像你這樣，不但用眼睛讀，而且還用心品讀。

生：我從“山溪像綠玉帶一樣平靜”這句詩(shī)里讀出了小溪是平靜的，只有這樣人影才能倒映在小溪中，才能將溪水染綠。

師：我發(fā)現大家的思維好縝密呀！有理還有據。你看，不知不覺(jué)中我們聯(lián)系上下文就將這句話(huà)弄懂了，這種理解句子的方法很實(shí)用。大家繼續說(shuō)。

生：我看到一只蜻蜓立在釣竿上。

師：什么顏色的蜻蜓？

生：紅色的。

師：是呀，碧綠的垂柳、靜靜的小溪、紅色的蜻蜓，好美的環(huán)境呀！

生：我還看到了破碎的人影，草地上蹦跳的魚(yú)兒，也聽(tīng)到了孩子們歡樂(lè )的笑聲。

師：哦，他不但用眼睛在看，還用耳朵在聽(tīng)。那你能和大家說(shuō)說(shuō)人影碎了是怎么回事嗎？

生：我從前面那句詩(shī)“釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓”知道一個(gè)小朋友在溪邊釣魚(yú)，又從后面那句詩(shī)“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”知道魚(yú)兒上鉤后被釣了上來(lái)。由此判斷，魚(yú)兒出水的那一刻人影就碎了。

師：多么縝密的推理呀！

生：我也知道。我和爺爺到河邊釣過(guò)魚(yú)，魚(yú)出水的那一刻，水面上就會(huì )出現一圈圈小圓暈，人影就碎了。

師：你可真善于觀(guān)察?？磥?lái)，讀書(shū)時(shí)經(jīng)常聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，能幫助我們解決很多問(wèn)題?，F在就請大家展開(kāi)想象，把我們剛才看到的、聽(tīng)到的，甚至是自己想到的情景聯(lián)系起來(lái)，試著(zhù)描述一個(gè)完整的畫(huà)面。

（生練說(shuō)，同桌互說(shuō)。）

生：我仿佛看到了一幅色彩艷麗的畫(huà)。藍天、白云、草地、綠柳，就連小溪和人影也被這綠柳染成了綠色，水面上蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)，幾只蜻蜓也來(lái)湊熱鬧，時(shí)而飛舞，時(shí)而停歇。我真想躺在小溪邊睡上一大覺(jué)！

生：我看到了一幅歡樂(lè )的畫(huà)。平靜的水面上抖動(dòng)了一下，人影碎了，小朋友趕緊收竿，隨即一甩，一條金魚(yú)在草地上蹦跳起來(lái)，繼而一陣歡呼聲，這笑聲飛過(guò)小溪，飛向那遙遠的天邊……

（教室里響起一陣熱烈的掌聲。）

師：這樣的童年生活可真有意思，真幸福！好像除了歡笑還是歡笑，除了快樂(lè )還是快樂(lè )。那就讓我們把這種快樂(lè )表達出來(lái)吧！

（生嘗試有感情朗讀詩(shī)歌，指名讀。）

師：聽(tīng)了他的朗讀，大家發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我覺(jué)得這首詩(shī)他讀得很熟練，節奏把握得也很好，只不過(guò)前四行讀得聲音有些大，容易把蜻蜓和魚(yú)兒嚇跑了！

師：有道理，要讀得輕一些。

生：后兩行他讀得還不夠歡快，應該讀得讓魚(yú)兒跳起來(lái)。

師：就是要讀得活潑一些。好，請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀，一起感受這童年的歡樂(lè )。

（師配樂(lè )范讀，生練讀。）

師：我們再來(lái)齊讀一下這首詩(shī)，大家要注意詩(shī)的語(yǔ)氣和節奏，更要讀出童年的歡樂(lè )。

師：剛才的朗讀，仿佛把老師都帶回了美好的童年時(shí)代。那么，這么好的詩(shī)，回家后想不想讀給爺爺奶奶聽(tīng)呀？

師：那好，我現在就是你們的奶奶，（師彎下腰，學(xué)拄拐杖）我這個(gè)奶奶可是沒(méi)讀過(guò)書(shū)，不過(guò)就是喜歡聽(tīng)詩(shī)，孩子們快讀吧！

溪邊

垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，

山溪像?____________ 一樣平靜。

人影給溪水染綠了，

釣竿上?____________ 紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲?____________ ，

草地上蹦跳著(zhù)?____________ 和笑聲。

師：錯了！錯了！那人影怎么能把溪水染綠了呢？

生：老師……

師：（笑呵呵地摸著(zhù)學(xué)生的頭）傻孩子，我是你奶奶！

生：奶奶呀，那是因為小溪的旁邊是青翠的山，溪水平靜，青翠的山倒映在小溪里就是綠色的了，所以小溪里的人影也就是綠色的了。

師：哦，原來(lái)是這樣，那我就明白了。

師：我現在是你們的妹妹，哥哥、姐姐們，我也想聽(tīng)，快讀給我聽(tīng)吧！

溪邊

垂柳____________ ，

山溪像____________。

人影? ____________，

釣竿上?____________ ?。

忽然?____________，

草地上?____________?。

師：哥哥、姐姐們，我不喜歡立著(zhù)的紅蜻蜓！

（課件出示：
人影給溪水染綠了，釣竿上? ? 著(zhù)一只____________。）

生：人影給溪水染綠了，釣竿上坐著(zhù)一只黃蝴蝶。

生：人影給溪水染綠了，釣竿上站著(zhù)一只白蝴蝶。

生：人影給溪水染綠了，釣竿上躺著(zhù)一只小蜜蜂。

師：剛剛我們在《溪邊》一詩(shī)中看到了一幅充滿(mǎn)生機和童趣的垂釣圖。接下來(lái)我們再走進(jìn)《江上》一詩(shī)，你一定會(huì )看到一幅更有意思的畫(huà)面。

（生默讀《江上》，師巡視。）

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到的畫(huà)面？

生：我通過(guò)“一雙小手撥動(dòng)著(zhù)浪花，你撥我濺笑哈哈”這句詩(shī)以及課文的插圖，看到了一群小伙伴在水里嬉戲、打鬧的場(chǎng)面，最有意思的是有的小朋友被濺成了落湯雞。

生：通過(guò)讀“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)著(zhù)翅膀拍水戲?！边@句詩(shī)，我仿佛看到了一群小鴨子從鴨圈里偷偷地跑了出來(lái)，一下子就跳到了水里，正撒歡呢！

生：通過(guò)讀“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙”這句詩(shī)，我看到了小朋友們在水里練“狗刨”的情景，一進(jìn)一出，一出一進(jìn)，真好玩，都把我笑得喘不上氣來(lái)了。

師：我在初讀這句詩(shī)時(shí)就沒(méi)讀懂，你是怎么理解的呢？

生：是這樣的，我家園子里種過(guò)一架葫蘆，我經(jīng)常和小朋友在水缸里玩葫蘆，把它按下去就上來(lái)，按下去就上來(lái)，所以一聯(lián)想我就讀懂了這句話(huà)。

生：我是通過(guò)“出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙”這句詩(shī)，知道了小伙伴是一會(huì )兒鉆入水中，一會(huì )兒又鉆出水面，這樣就理解了這句話(huà)。

師：從大家的描述中，老師不但感覺(jué)到了你們是一群會(huì )讀書(shū)的孩子，更感受到了你們的快樂(lè )，那就用你的聲音讀出你心中的快樂(lè )吧！

（生練讀，指名讀。）

師：（生偶句讀得比較平，沒(méi)有讀出童年的快樂(lè )）“戲?！薄靶薄皟膳陪y牙”這幾個(gè)詞語(yǔ)我們要讀得開(kāi)放而洪亮，表達出舒暢、歡快、昂揚的心情。

（師范讀，生練讀。）

師：（課件播放背景音樂(lè )）老師和大家一起讀一遍這首詩(shī)，再一同感受一下這份童年的歡樂(lè )。

（師生合作讀。）

四、自主閱讀，分享快樂(lè )

師：繽紛的童年總是會(huì )帶給我們無(wú)限的遐想和無(wú)盡的歡樂(lè )?？?，我們一起再去《林中》“玩一玩”吧。

（課件出示小組合作學(xué)習要求。）

1.自由讀《林中》一詩(shī)，如遇到難懂的句子，嘗試運用學(xué)過(guò)的方法解決。

2.聯(lián)系生活，想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到、聽(tīng)到或是聞到了什么？

3.詩(shī)中的情景，讓你想起了自己童年的哪些回憶？小組同學(xué)互相交流。

4.嘗試有感情地朗讀詩(shī)歌。

師：請各小組選擇自己喜歡的問(wèn)題和大家交流一下吧。

生：老師，我們小組最開(kāi)始對“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放”這句詩(shī)不太理解，蘑菇怎么能像山花呢？后來(lái)我們通過(guò)觀(guān)察課文的插圖理解了這句詩(shī)的意思。

生：我們小組對“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”一句詩(shī)的意思不理解，我們通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，知道了這句詩(shī)的意思。原來(lái)，雨后小蘑菇鉆出地面，吸引了孩子們上山采摘。他們呼朋引伴，灑下一路歡歌笑語(yǔ)。一個(gè)個(gè)頭戴斗笠的孩子不正像雨后鉆出泥土的蘑菇嗎？從這句話(huà)我們也體會(huì )到了山里孩子生活的樂(lè )趣。

師：大家的方法可真多。

生：我們小組匯報第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)讀詩(shī)，我們仿佛看到了一群天真可愛(ài)的孩子在樹(shù)林中采蘑菇的歡樂(lè )情形，他們蹦呀、跳呀，盡情地享受著(zhù)童年生活的快樂(lè )，整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了生命靈動(dòng)的美感。

師：聽(tīng)你這樣一說(shuō)，我們都想到林子里去玩一玩。

生：我們小組匯報第三個(gè)問(wèn)題。讀這首詩(shī)讓我不自覺(jué)就想起了小時(shí)候和小伙伴到樹(shù)林中捉蝴蝶的事，現在想起來(lái)都覺(jué)得好笑。那天，我們在樹(shù)林里正追一只花蝴蝶，這只蝴蝶東飛西跑，我眼睛瞪得大大的，簡(jiǎn)直就是兩點(diǎn)一線(xiàn)。突然，只聽(tīng)“咣”的一聲，我的腦袋就撞在了大樹(shù)上。你們看，我腦門(mén)現在還有一個(gè)疤呢。

師：是呀，童年就是這樣美好而值得回憶。

生：老師，我們小組要為大家朗誦詩(shī)歌。

（師播放背景音樂(lè )，生朗誦。）

師：聽(tīng)了他們的朗讀，仿佛將我們也帶回了兒時(shí)。讓我們帶著(zhù)這份幸福，再齊讀一遍這首詩(shī)吧。

師：有人說(shuō)，童年是一首歌，歌里縈繞著(zhù)快樂(lè )的音符;也有人說(shuō)，童年是一首詩(shī)，詩(shī)里寫(xiě)滿(mǎn)了繽紛的色彩;而我想說(shuō)，童年是一幅畫(huà)，無(wú)論是在《溪邊》《江上》，還是在《林中》，都有我們五彩的夢(mèng)，就讓我們珍惜這美好而純真的童年生活吧！

五、拓展延伸，推薦閱讀

師：張繼樓先生的《童年的水墨畫(huà)》共6首小詩(shī)，課下大家再讀一讀另3首小詩(shī)，老師相信你們會(huì )越來(lái)越愛(ài)上詩(shī)歌。

反思：

《童年的水墨畫(huà)》是一組兒童詩(shī)，雖寥寥幾筆，卻勾勒出一幅幅兒童生活的畫(huà)卷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。在教學(xué)中，我結合單元語(yǔ)文要素，遵循詩(shī)歌特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、以讀為本，讀出童趣

本節課的教學(xué)從讀準字音，讀通詩(shī)句開(kāi)始，到讀懂難讀的句子，再到讀出節奏，讀出感情，“讀”一直貫穿課堂始終。在一遍遍的誦讀聲中，我引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌表達的情感，感受詩(shī)歌的主旨，與作者及文本實(shí)現情感的共鳴。

二、激發(fā)想象，還原畫(huà)面

詩(shī)歌的教學(xué)應重視學(xué)生想象力的培養。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌語(yǔ)言，聯(lián)系生活想象畫(huà)面，將詩(shī)歌的語(yǔ)言還原成畫(huà)面，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的意境。

三、關(guān)注表達，仿寫(xiě)熏陶

詩(shī)歌的語(yǔ)言是精粹的。教學(xué)時(shí)，積累和仿寫(xiě)詩(shī)歌語(yǔ)言是教學(xué)的重點(diǎn)。如學(xué)習《溪邊》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生對短詩(shī)進(jìn)行朗誦、想象和積累后，我引導他們圍繞“釣竿上?____________著(zhù) 一只____________ ? ”這一句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習。仿寫(xiě)就是學(xué)生運用語(yǔ)言對自己生活經(jīng)歷的一次創(chuàng )意表達，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)用能力。

編輯/趙卓然