初中化學(xué)教學(xué)反思多媒體環(huán)境為實(shí)驗探究性教學(xué)的開(kāi)展提供了有利條件,它不僅可以創(chuàng )設探究情境,提供豐富的主題資源,改善學(xué)習環(huán)境,滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的各種需求,同下面是小編為大家整理的初中化學(xué)教學(xué)反思9篇,供大家參考。
多媒體環(huán)境為實(shí)驗探究性教學(xué)的開(kāi)展提供了有利條件,它不僅可以創(chuàng )設探究情境,提供豐富的主題資源,改善學(xué)習環(huán)境,滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的各種需求,同時(shí)還可以為學(xué)生表達思想、觀(guān)點(diǎn)提供交流工具。本節課充分利用這些優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造了有利的空間,同時(shí),也收獲了許多驚喜。
驚喜一:精心設計實(shí)驗,增強了學(xué)生的參與度
課的開(kāi)始,首先播放了一段視頻,讓學(xué)生以小偵探的身份去探索"死狗洞之謎",并通過(guò)實(shí)驗的方式去取證,來(lái)證明自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中,老師一共設計了七了實(shí)驗,實(shí)驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì);實(shí)驗報告圖文并茂,通過(guò)大屏幕展示后一目了然;實(shí)驗操作簡(jiǎn)單易行,現象明顯;實(shí)驗結論環(huán)環(huán)相扣??梢钥闯?,大多數學(xué)生處于極度興奮狀態(tài),都爭著(zhù)搶著(zhù)去完成實(shí)驗,并能根據實(shí)驗現象及時(shí)做出分析和判斷,整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習的參與者,而不是被動(dòng)學(xué)習的接受者。
驚喜二:設置探究問(wèn)題,拓展了學(xué)生的思維空間
本節課,我設計了如下的問(wèn)題:
①二氧化碳的密度是怎樣的?你如何設計一個(gè)實(shí)驗證明你的猜想?
②礦泉水瓶變癟的原因,除了二氧化碳能溶于水之外,還有沒(méi)有其它原因?
③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么?如何通過(guò)實(shí)驗證明你的說(shuō)法?
④如何檢驗菜窖的安全性?如不安全,請你告訴農民伯伯該怎么做?
這些問(wèn)題的設計,為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自我、探究的學(xué)習空間,使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放,思維的深度和廣度得到發(fā)展,同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神,很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著(zhù)的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內二氧化碳的量。我想,這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩",讓他們自由跳的結果吧。
驚喜三:開(kāi)放的作業(yè),調動(dòng)了學(xué)生積極性
作業(yè)的第一道題,是使學(xué)生在課上學(xué)習的基礎上,通過(guò)主題資源網(wǎng)和其它途徑進(jìn)一步學(xué)習二氧化碳的用途,評析二氧化碳的功與過(guò)。第二道作業(yè)題,是讓學(xué)生將抽象化的東西應用到新情境中,用所得的結論去解釋新的現象,這個(gè)過(guò)程,既是對二氧化碳性質(zhì)的完善,又是對它的復現,也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶,增強了用所得結論解決實(shí)際問(wèn)題的能力;兩道題均為開(kāi)放的彈性的作業(yè),目的是使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都得到發(fā)展,體驗成功的喜悅;可喜的是,兩周后,兩個(gè)班的學(xué)生都提交了作業(yè),有的充分展示了自己的繪畫(huà)功底,有的發(fā)揮了自己電腦的優(yōu)勢,有的對二氧化碳的功與過(guò)做了系統的評說(shuō)。每一份作業(yè)都是學(xué)生用心完成的,都浸透了學(xué)生對這節課的深深地愛(ài),都令我驚喜不已。
在課堂教學(xué)中教師應不斷地創(chuàng )設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺,讓學(xué)生敢表達、會(huì )表達;給學(xué)生自主、自我的空間,讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚、能張揚。"以學(xué)生為本","以學(xué)生的發(fā)展為本"是課堂教學(xué)永恒的主題。
摘要:隨著(zhù)新課程改革,小組合作式、互動(dòng)式教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)方式逐漸吸引了教育者的眼球,并加以應用;而這種教學(xué)方式恰好是非常適合于初中化學(xué)教育的。初中化學(xué)教育教給學(xué)生的僅僅是一些基礎的知識,初中化學(xué)教育應側重激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣,培養他們的創(chuàng )新能力,讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識運用到生活中。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);學(xué)科興趣;小組合作
引言
在初中教育中,化學(xué)課程顯得比較特殊,特殊在于三年的初中教育中,化學(xué)課程僅占一年時(shí)間。這樣的安排,說(shuō)明了化學(xué)這門(mén)學(xué)科的難度應該是高于其他學(xué)科的,這一年也是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門(mén)學(xué)科興趣的關(guān)鍵時(shí)期。所以,初中這一年的化學(xué)教育顯得尤為重要。而應該如何去落實(shí)這一年的教育呢?筆者將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要論述。
一、以激起學(xué)科興趣為目的的教學(xué)
俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師?!倍覈铠喪降慕虒W(xué)往往會(huì )消磨掉學(xué)生的興趣。就算學(xué)生一開(kāi)始對該學(xué)科有一定的興趣,在“老師教的不是學(xué)生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環(huán)境下,恐怕學(xué)生僅存的一點(diǎn)興趣也會(huì )消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變,應從以獲得高分為目標轉變?yōu)橐约て饘W(xué)科興趣為目的的教學(xué)。為了培養學(xué)生各方面的能力,利于他們的長(cháng)遠發(fā)展,為我國培育未來(lái)的國之棟梁,以興趣為目的的教學(xué)迫在眉睫。教師在教學(xué)過(guò)程中,要在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在人教版九年級化學(xué)教材序言中有鎂條燃燒的照片,但圖片已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足現在的學(xué)生了;且鎂條燃燒的整個(gè)過(guò)程也不是一張圖片能完全展示出來(lái)的,教師用枯燥的語(yǔ)言形容鎂條燃燒時(shí)的場(chǎng)景,相信學(xué)生也不一定能感受到。此時(shí)教師就可以采取別的措施吸引學(xué)生的眼球,如現場(chǎng)燃燒一段鎂條。此時(shí),學(xué)生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀(guān)的了解,更是讓他們體會(huì )到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性、可操作性和實(shí)踐性,這便從化學(xué)的第一節課就成功地吸引了學(xué)生,為今后的化學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。除此之外,對于一門(mén)學(xué)科的興趣,還源于輕松活躍的課堂氛圍,甚至教授這門(mén)學(xué)科的教師。筆者就曾聽(tīng)說(shuō)過(guò),有學(xué)生因為不喜歡某門(mén)學(xué)科的教師,就放棄該門(mén)學(xué)科甚至厭惡該門(mén)學(xué)科;也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò),因為非常喜歡某門(mén)學(xué)科的教師,學(xué)生能在該門(mén)學(xué)科取得較為驚人的成績(jì),這些都是鐵錚錚的事實(shí)。所以作為人民教師,應該首先讓自己變得優(yōu)秀,受學(xué)生歡迎,才能保證學(xué)生對該門(mén)學(xué)科的興趣,化學(xué)亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍,與授課教師息息相關(guān),教師應該從內心深處尊重學(xué)生、理解學(xué)生,樹(shù)立師生平等的觀(guān)念,鼓勵學(xué)生獨立思考,積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),才能建立起理想的師生關(guān)系和課堂氛圍,最終激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。
二、以小組合作學(xué)習為手段的教學(xué)
小組合作學(xué)習是近年來(lái)興起的一種學(xué)習方式。筆者在多次試驗后,證實(shí)了小組合作學(xué)習的確是比較高效的一種學(xué)習方式,小組合作學(xué)習優(yōu)勢在于以下幾個(gè)方面。(1)互動(dòng)性。打破了傳統應試教育的模式,實(shí)現了學(xué)生與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。相較于應試教育,教師生動(dòng)的講解,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,如教師可以一改枯燥的講解式授課方式,多拋出問(wèn)題,或者讓學(xué)生提出問(wèn)題,促進(jìn)大家思考。這樣的問(wèn)答方式可以促進(jìn)互動(dòng)性;還可以讓某個(gè)小組在教師的協(xié)助下備課、講課,這樣也可以在一定程度上提高互動(dòng)性。(2)互助性。不同學(xué)習能力的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組,可互相幫助,彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習,更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。(3)參與性。以往學(xué)生個(gè)體的學(xué)習,往往會(huì )敷衍了事,隨便抄抄別人的成果就算完成;但當以一個(gè)小組的名義進(jìn)行學(xué)習時(shí),學(xué)生心中就會(huì )有一種團隊的責任感,因此就不能隨意為之,這在一定程度上可以保證學(xué)生的參與度。(4)體驗性。當學(xué)生都參與到了學(xué)習中,自然而然也就保證了他們的體驗性。如學(xué)生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會(huì )產(chǎn)生沉淀,以前只是教師在講臺上講解和做實(shí)驗,可能坐在教室后排的學(xué)生根本沒(méi)辦法看到結果,對他們來(lái)說(shuō),這個(gè)實(shí)驗做了也和沒(méi)做差不多,僅僅停留于教師的說(shuō)教和課本。但是,如果讓學(xué)生分小組去完成,那么每個(gè)小組的成員都能清晰地看到整個(gè)實(shí)驗發(fā)生的過(guò)程。這種小組合作的方式,讓學(xué)生有了對教材多方面的理解,有利于化學(xué)這門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科的教學(xué)。(5)探究性。小組合作學(xué)習不僅僅是一群人聚在一起學(xué)習,化學(xué)教師還可以?huà)伋鰡?wèn)題,由小組成員一起解決問(wèn)題;也可以由教師給出一個(gè)課題,學(xué)習小組自行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,在探究中發(fā)掘化學(xué)的奇妙之處。(6)自主性。在小組中,合作學(xué)習總是很容易激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。少了教師的“啰唆”,學(xué)生跟自己同等水平的人一起學(xué)生就不會(huì )顯得畏縮,有問(wèn)題敢大膽地提出;且沒(méi)有了教師張一張嘴便能得到的答案,學(xué)生更能獨立自主地思考、自發(fā)自主地學(xué)習,這在他們以后的化學(xué)學(xué)習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點(diǎn)特征及其他的特點(diǎn)綜合在一起,使小組合作成為化學(xué)教學(xué)的必要手段。
三、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的實(shí)踐教學(xué)
世界是由具有創(chuàng )新能力的人創(chuàng )造的?,F在整個(gè)世界都在呼吁創(chuàng )新性人才,這足以說(shuō)明創(chuàng )新能力對社會(huì )發(fā)展的重要性[1]。而化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科,從社會(huì )需求來(lái)看,其實(shí)對學(xué)生創(chuàng )新能力要求是非常高的;但初中化學(xué)并不能對學(xué)生有過(guò)高的要求,畢竟初中生才剛剛接觸化學(xué)這一門(mén)學(xué)科。教師可以借此時(shí)機,充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)展他們的思維,進(jìn)而使他們逐漸具備創(chuàng )新能力。居里夫人曾說(shuō)過(guò):“好奇心是學(xué)者的第一美德?!背踔猩媸郎袦\,對世界仍充滿(mǎn)好奇心,利用他們的好奇心培養他們的創(chuàng )新能力,具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學(xué),必定有很多問(wèn)題,也會(huì )有很多聽(tīng)起來(lái)比較“低齡”的問(wèn)題。此時(shí)也需要教師細心、耐心地講解,不要以消極的方式打擊學(xué)生的好奇心。只有保持學(xué)生的好奇心,他們才會(huì )、才敢在學(xué)習中大膽想象,迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花[2]。
四、落實(shí)到生活中的化學(xué)
化學(xué)不僅是一門(mén)與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科,還是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科。生活中處處充滿(mǎn)著(zhù)化學(xué),如:食用鹽主要成分是氯化鈉,有些還含有碘;鐵釘放在空氣中會(huì )生銹,那“鐵銹”又是什么呢?在什么樣的條件下又會(huì )加速鐵釘生銹呢?想要減慢鐵釘生銹,又應該采取什么樣的措施呢?又如:汽車(chē)尾氣對環(huán)境危害非常大,那汽車(chē)尾氣的主要成分是什么呢?對環(huán)境造成了怎樣的危害?人們又該如何去處理才能降低汽車(chē)尾氣對環(huán)境的危害呢?這些問(wèn)題其實(shí)一直在人們周?chē)?。別說(shuō)初中生,小學(xué)生也應該聽(tīng)說(shuō)過(guò),事實(shí)卻是大部分的學(xué)生卻沒(méi)有真正地思考過(guò)。但是,如果這批學(xué)生真正地思考起來(lái)的話(huà),說(shuō)不定會(huì )推動(dòng)整個(gè)社會(huì )的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學(xué)生們都已經(jīng)知道了;但汽車(chē)尾氣的解決方法卻始終沒(méi)有落實(shí)。因此,教師可以借此引發(fā)學(xué)生的思考,提高他們對化學(xué)知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學(xué)習材料化學(xué)的女博士,了解到現在國際上也非常重視清潔能源;而這類(lèi)人才也是極度稀缺的,教師可著(zhù)力在這些方面引導學(xué)生,這與子孫后代的生活息息相關(guān)。綠色化學(xué)也是現在常提到的詞匯,教師亦可從類(lèi)似于“綠色化學(xué)”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界,有時(shí)必要的課外知識也有助于激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的興趣。
五、結語(yǔ)
綜上所述,初中化學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎的化學(xué)知識,更重要的是激起學(xué)生學(xué)習的興趣,引導他們以小組形式自主學(xué)習,并在此過(guò)程中培養他們的創(chuàng )新能力和化學(xué)應用能力。
[參考文獻]
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[2]扎世鵬.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養策略[J].神州(上旬刊),20xx(09):209.
來(lái)到望都二中實(shí)習近兩個(gè)月,已經(jīng)熟悉了每天的工作,每天都有不同的體會(huì ),每天都在不斷成熟。初三學(xué)生本身就是一個(gè)特殊群體,青春期的叛逆心理賦予他們各異的性格,同時(shí)學(xué)生們中考壓力也很大,這在無(wú)形中增加了教師的教學(xué)任務(wù)。接下來(lái)分幾方面談?wù)勎业南敕ā?/p>
(一)備課難。初三化學(xué)進(jìn)入全面復習階段,復習課講什么,怎么講,如何聯(lián)系中考最新動(dòng)態(tài),這對于實(shí)習教師是很難的。要想備好一節課,首先要熟悉課本,清楚新課標的要求。在課本重點(diǎn)的基礎之上,做題選題,爭取把精華呈現給學(xué)生。這樣才能在最短的時(shí)間獲得最有效的課堂。
(二)講課難。初三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了三年的初中學(xué)習生活,不同于初一、二的學(xué)生,他們習慣了不按老師要求做,對學(xué)習產(chǎn)生了厭煩情緒。面對升學(xué)壓力,有些學(xué)生提前放棄了自己,上課睡覺(jué),下課打鬧。如果在上課時(shí)不能使所有同學(xué)集中精力聽(tīng)講,那就是老師的失誤。學(xué)生的基礎沒(méi)有打好,我們就要把課講得生動(dòng)有趣,這樣才能引起他們學(xué)化學(xué)的興趣,才能引導他們更好的進(jìn)行化學(xué)復習。
(三)聽(tīng)課難。前幾次聽(tīng)課,我都像學(xué)生一樣只記下了聽(tīng)課筆記,對授課方式、沒(méi)有記錄,導致沒(méi)有及時(shí)學(xué)習到指導教師的經(jīng)驗。學(xué)會(huì )聽(tīng)課是增長(cháng)經(jīng)驗的一個(gè)便捷方式。我們必須要會(huì )聽(tīng)課,這樣才能在從教路上進(jìn)步更快。聽(tīng)一堂優(yōu)秀的公開(kāi)課,可以指導我們將來(lái)的授課方式,將會(huì )受益匪淺。
(四)作業(yè)難。批作業(yè)發(fā)現了一些問(wèn)題。作業(yè)交的少,基本只有一半人數;答案完全相同,雷同作業(yè)太多;只做選擇題,計算題一片空白;不改錯題。作業(yè)是一種查漏補缺的方式,它反映著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,必須使學(xué)生意識到作業(yè)的重要性,能真正的重視起作業(yè)來(lái)。抓學(xué)習,先抓作業(yè)。
在以后的工作中,我需要努力提高,想方法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習,愛(ài)化學(xué)。
3月27--30日,山東省青年化學(xué)教師實(shí)驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)在我市第二十中學(xué)舉行。通過(guò)各地市嚴格選撥推薦,全省部分優(yōu)秀青年教師齊聚該校,各盡其能,各展風(fēng)采,為前去觀(guān)摩交流的各化學(xué)教師奉獻了一堂堂精彩的實(shí)驗優(yōu)質(zhì)課。本人于開(kāi)賽第一天也趕去進(jìn)行了觀(guān)摩,由于時(shí)間倉促,聽(tīng)了不同地市的五位教師的課堂教學(xué),感受還是非常深刻的。
眾所周知,各地學(xué)校都紛紛投入到課堂教學(xué)改革的大潮中,都做出了一些積極有效的舉措,但目前我認為都注重學(xué)生的自主發(fā)展,以及學(xué)生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實(shí)驗教學(xué)評選課則更注重了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),也體現了實(shí)驗能力培養的突出的地位。今天我在以上已進(jìn)行過(guò)的展示課上看到了可喜的進(jìn)步主要由于有以下幾點(diǎn):個(gè)教師教學(xué)理念基本步入正軌,改變了以往實(shí)驗教學(xué)示范、說(shuō)教、灌輸的傳統思想;幾位教師善于鉆研,勇于創(chuàng )新。在課題的選擇上不拘泥與教材,更重視學(xué)生探究體驗的嘗試;不是以課堂作為實(shí)施教學(xué)的主陣地,把展示的主要舞臺留給學(xué)生,更加注意培養師生的和諧關(guān)系等,當然也有各方面做得有所欠缺的,總之課改的道路是艱辛和漫長(cháng)的,需要隨時(shí)總結與反思感悟,創(chuàng )新與探索,每位教師要持之以恒,不斷再奮進(jìn)!
新課程教學(xué)已進(jìn)入第三年,作為課改下的化學(xué)老師,我也和其他老師一樣,在新課標的教學(xué)中遇到了一些困惑,甚至也發(fā)泄過(guò)一些不滿(mǎn),但反思起來(lái),覺(jué)得很有必要對一些問(wèn)題作進(jìn)一步的思考。
1.是教教材還是按課標教
課程改革的思想理念體現者是課標,課標的體現者應是教材,教材的使用者教師如何把新課標的精神體現在教學(xué)中,這是教學(xué)改革中的關(guān)鍵之一。在教研活動(dòng)中,常常聽(tīng)到一些關(guān)于教材使用的問(wèn)題,有人說(shuō)教材知識點(diǎn)零亂,沒(méi)有系統性;有人說(shuō)教材太簡(jiǎn)單,不利于將來(lái)選擇化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打基礎;有的說(shuō)教材不適合自己的學(xué)生等。從這些說(shuō)法中反映出一個(gè)共同問(wèn)題:那就是大家在新課標教學(xué)中,把教學(xué)研究的主要精力和時(shí)間放在了用老觀(guān)念看新教材上,于是就產(chǎn)生了一些與新課標不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒(méi)有很好地研究新課程標準。其實(shí),普通高中《化學(xué)課程標標準》在教學(xué)“實(shí)施建議”中明確指出:高中生個(gè)體差異較大,具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求,改變教學(xué)內容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向,要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要,為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。這就要求化學(xué)教師,首先要研究《化學(xué)課程標標準》的要求,然后研究自己的學(xué)生情況,在選擇了教材以后,要把教材和課標進(jìn)行對照研究,把握課標在教材中的體現形式和內容進(jìn)行教學(xué),千萬(wàn)不能拿著(zhù)新教材,憑著(zhù)老觀(guān)念、老習慣、老模式進(jìn)行教學(xué),如果這樣做,不僅教師覺(jué)得教的不順手,學(xué)生更感到學(xué)得沒(méi)頭緒,教學(xué)活動(dòng)會(huì )遇到很多麻煩。
2.如何安排課時(shí)
課時(shí)緊張是一個(gè)不可回避的問(wèn)題,但也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題,因為多數學(xué)科都是這樣,周總課時(shí)是一定的。在課時(shí)緊張的情況下要保質(zhì)保量地完成任務(wù),只有在備課上要多動(dòng)腦筋。首先要明確必修模塊的功能。教育部高中化學(xué)課程標準研制組組長(cháng)王磊教授在《必修化學(xué)模塊功能定位和內容標準解讀》中指出:必修化學(xué)課程是基礎性的保證,但不是基礎性的全部。這就是說(shuō)在必修模塊備課時(shí),要抓住學(xué)生在后續學(xué)習中的必備基礎、核心基礎,不要面面具到,任意拓寬。課堂上加強教學(xué)內容的整合,突出重點(diǎn)。一些重點(diǎn)內容進(jìn)行重點(diǎn)講解、探究,其他內容讓學(xué)生自學(xué)。要讓學(xué)生抓住主干知識,把握核心概念,然后以點(diǎn)帶面,提高課堂教學(xué)效率。 如:“物質(zhì)的量”教學(xué)中的阿伏加德羅定律的幾個(gè)推論;“離子方程式書(shū)寫(xiě)”教學(xué)中的隨定量關(guān)系不同反應結果不同的反應;平衡移動(dòng)原理的應用;銅鋅原電池外的其它種類(lèi)的原電池等。這些內容在時(shí)間和學(xué)生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動(dòng)中解決或只給少數同學(xué)思考,或留到《化學(xué)反應原理》選修課上再加深,切不可都搬到必修課堂。 其次,要按照課標要求,根據自己學(xué)生情況,進(jìn)行教學(xué)內容選擇,不要用一竿子插到底的專(zhuān)題式教學(xué),隨意加深難度,這樣既給學(xué)生增加了負擔,又浪費課時(shí)。第三,要充分利用現代教育技術(shù),一方面增大課堂容量,另一方面幫助學(xué)生在課堂上加強有效的消化、鞏固。我想,老師在備課中的膽子如能大一點(diǎn),時(shí)間也許就會(huì )多一點(diǎn),至少不會(huì )太緊張。
3.師生互動(dòng)面不夠廣
主要體現在兩方面:(1)由于師生互動(dòng)的機會(huì )少,老師們關(guān)注得比較多的往往是那些成績(jì)較好、表達較流利的學(xué)生,整堂課都變成了少數學(xué)生的表演場(chǎng)所。而大部分的學(xué)生,尤其是表現相對較弱的學(xué)生往往是靠邊站,沒(méi)有引起老師的關(guān)注,甚至老師有意識不讓“差生”發(fā)言,怕影響上課的效果。而且,這種現象隨著(zhù)時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴重。(2)有互動(dòng),而且現在的課堂氣氛也要比過(guò)去活躍得多,各種活動(dòng)層出不窮,但是學(xué)生在課堂上除了表現活躍,卻缺乏深入的思考,對問(wèn)題的解決往往浮于表面,合作學(xué)習有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。有些問(wèn)題可能只是少數學(xué)生明白了,而教師卻被表面的繁榮所迷惑,錯誤地估計了形勢,以為全班多數學(xué)生都清楚了,于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
新課程課堂教學(xué)要活動(dòng)形式的多樣性,更要課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們應該正確理解新課程理念,告別“華而不實(shí)”,努力追求“活”而“實(shí)”的新課堂!提問(wèn)次數要適量。要精心設計問(wèn)題,使問(wèn)題具有針對性、探究性,使問(wèn)題有層次、有梯度,也有一定的深度。要根據問(wèn)題的難度,適當控制提問(wèn)的等候時(shí)間(即提問(wèn)停頓,一般認為等待3~5秒鐘為宜),給學(xué)生以思考。一位新課程專(zhuān)家曾說(shuō)“在教育教學(xué)中,教師學(xué)會(huì )等待是必須的……思維不靈敏的學(xué)生固然需要等待,思維靈敏的學(xué)生同樣需要等待,只是等待的地方和程度不同而已。不少思維靈敏的學(xué)生,經(jīng)常失之膚淺、粗心,而要使學(xué)生細致和深刻同樣是需要等待的。其實(shí),等待是成人對兒童的尊重和理解,是教師對學(xué)生差異的尊重和理解?!蔽覀兓瘜W(xué)教師要學(xué)會(huì )等待,在等待中適時(shí)引導、啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入細致的思考,避免表面熱鬧與“滑過(guò)”現象的發(fā)生。當然也要把握提問(wèn)的時(shí)機,注意提問(wèn)方式??蓡?wèn)可不問(wèn)的內容,要堅決不問(wèn),要問(wèn)在關(guān)鍵處,問(wèn)在“不悱不發(fā)”上。還要適當地留給學(xué)生一些時(shí)間和空間,讓他們在仔細觀(guān)察和思考后發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,再由師生來(lái)共同解決問(wèn)題,這樣更能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。比如:在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí),通過(guò)及時(shí)記筆記和記要害詞等快速、準確地把握同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。教師要對每項活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià),并要求學(xué)生對其他同學(xué)作出評價(jià),給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力,這也是保證學(xué)生認真傾聽(tīng)的一種策略。要把教學(xué)時(shí)間合理分配給每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。要有意識關(guān)注“差生”引導鼓勵“差生”大膽發(fā)言,讓其暴露知識缺陷,并把握這一教育契機,力求在課堂上做到“一課一得”。
4.面對高考要做到復習有效
由于我們剛實(shí)施新課標教學(xué)還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)新高考,很多教師在教學(xué)中都有茫然的感覺(jué),作為第一輪帶畢業(yè)班的我來(lái)說(shuō)更是如此。認真想想,這還是受急功近利思想在左右,總想著(zhù)把所有的知識點(diǎn)講到、講透、練熟最保險,不按新課標要求去做。試想,我們有那么多的課時(shí)嗎?學(xué)生有那么多的精力嗎?不可能。因此,如果非那樣做不可,很多學(xué)生只能疲于奔命,應付過(guò)關(guān),一但考過(guò),大腦中的化學(xué)立即煙消云散,尤其對于學(xué)習方法不當的學(xué)生,到了高三,高一高二學(xué)過(guò)的必修知識早已淡忘,說(shuō)明我們的必修教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。劉知新教授說(shuō):教學(xué)中的“求真”是指遵照教育規律去精心研究并實(shí)施課程標準,實(shí)施有效教學(xué)。我想,高考是教學(xué)的指揮棒,這是無(wú)法回避的,但高考應該是遵循課標的。如果我們的教學(xué)能多一些從自己的學(xué)生學(xué)情出發(fā),少一點(diǎn)老高考的經(jīng)驗思想;多研究新課標,少一點(diǎn)老模式,也許會(huì )一舉兩得。
我想在新課標的實(shí)施中老師們一般可能都要經(jīng)歷“充滿(mǎn)激情,產(chǎn)生困惑,深入反思,達成共識,大顯身手”五個(gè)階段,目前,多數老師可能和我一樣,處于反思階段,以上就是我在課改下化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)思考。也許很不成熟,希望同仁給予指正。
2、現在的課程新教材表面上看越來(lái)越簡(jiǎn)單,學(xué)生拿到課本自己都能看懂。而實(shí)際中考的難度并沒(méi)有降低,反而有加大難度的趨勢。眾所周知,我國目前的教育體系仍然圍繞著(zhù)中考、高考的指揮棒轉,進(jìn)入什么樣的高一級學(xué)校還是分數說(shuō)了算。如果完全按照課本講課,無(wú)異于在誤人子弟!所以我們常常將老教材的部分內容摻入進(jìn)來(lái),費時(shí)又費神,學(xué)生又不理解,認為是在加重學(xué)習負擔,造成學(xué)生跟教師之間難以達成共識,與事無(wú)補教學(xué)很難順利進(jìn)行,影響教學(xué)效果。
3、新教材對教師的要求很高,要求教師懂得很多方面的知識,例如,環(huán)保治污方面、工業(yè)制造加工方面、冶鐵煉鋼方面、人體生長(cháng)發(fā)育方面、營(yíng)養學(xué)方面、化學(xué)物理新領(lǐng)域方面等等,我們常常感到自身僅有的知識已經(jīng)陳舊、老化,遠遠不能滿(mǎn)足現代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的需要。許多時(shí)候我們的教學(xué)在不知不覺(jué)中受到了老教材、傳統教學(xué)方法的束縛和牽制,對學(xué)生的學(xué)習難以起到“導航”作用。
總之,教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的總結,它不但能豐富自己影響別人,而且能推動(dòng)教育教學(xué)教研蓬勃發(fā)展。教學(xué)反思好途多。
摘 要:隨著(zhù)新課程的實(shí)施與推廣,廣大一線(xiàn)化學(xué)教師總結出許多高效課堂方案,也暴露出不少問(wèn)題,這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學(xué)生的實(shí)際認知規律,三思而后行,努力調動(dòng)學(xué)生的積極性,培養他們發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);學(xué)習方式;聯(lián)系生活;強化實(shí)驗
新課程改革的實(shí)施與推廣,給初中化學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機和活力,也給了教師新的學(xué)習、反思和成長(cháng)的機會(huì )。鑒于此,筆者結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,對我們在化學(xué)課堂教學(xué)中的改革死角進(jìn)行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師,是自主探索和學(xué)習的驅動(dòng)法門(mén)。所以興趣激發(fā)要趁早,整體來(lái)說(shuō),初中階段是化學(xué)學(xué)習的肇始階段,該時(shí)期是激活興趣、奠定自主學(xué)習生成高效課堂的關(guān)鍵階段。
比如,筆者在化學(xué)第一節課就根據初中生獵奇心強等特點(diǎn)借助一些神奇的化學(xué)小實(shí)驗:筆者讓任意一位學(xué)生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫(xiě)字,然后讓大家猜,正在學(xué)生茫然無(wú)解的關(guān)鍵節點(diǎn),筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方,字體立刻變紅。這個(gè)巧讀“無(wú)字天書(shū)”的小實(shí)驗,就讓初識化學(xué)的學(xué)生倍感神奇,有效激活了學(xué)生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開(kāi)始解說(shuō)化學(xué)的定義、概念、范疇等等,只能讓學(xué)生感到又多了一門(mén)說(shuō)教課,不足以珍貴,對以后的課程從心理上不重視,我們所追求的高效課堂也就無(wú)從談起了。
二、注重學(xué)習方式的轉變
學(xué)習方式是學(xué)生認知知識、提升技能的手段和方法,良好的學(xué)習方式能收到事半功倍的效果,不好的學(xué)習方式無(wú)異于與高效課堂南轅北轍,緣木求魚(yú)。關(guān)于初中化學(xué)的學(xué)習方式,長(cháng)期以來(lái)都被“概念理論解說(shuō),技能題海戰術(shù)”方式所統治,這樣的教學(xué)方法是以教師為主的私塾式灌輸,只能適應少數學(xué)生的成績(jì)發(fā)展,而新課改要求學(xué)生是課堂的主人,針對這種情況,筆者認真分析初中生的認知規律,發(fā)現以形象直觀(guān)的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過(guò)程,更有利于學(xué)生內化知識、生成能力。
畢竟實(shí)驗是我們探知自然學(xué)科的不二法門(mén)。于是,我們繼演示實(shí)驗激活學(xué)生興趣之后,可以讓學(xué)生通過(guò)自主設置探究實(shí)驗來(lái)認知化學(xué)生成和發(fā)展的過(guò)程。
譬如,學(xué)生學(xué)習了常規的實(shí)驗室制取二氧化碳的方法后,我就要求大家通過(guò)所學(xué)知識,根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學(xué)原理,自己設置一組實(shí)驗,并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學(xué)生通過(guò)反復設計、討論和實(shí)踐,終于設計成功:將一定量牙膏與鹽酸反應,通過(guò)計算反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量,測算出生成的二氧化碳的質(zhì)量,進(jìn)而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置,是學(xué)生通過(guò)全局思考和討論,考慮過(guò)實(shí)驗每一個(gè)環(huán)節及細節,從需求出發(fā)對化學(xué)實(shí)驗和計算原理有了全面的掌握和理解,有效培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,最重要的是讓學(xué)生在探究中認識到自己的不足,從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐
常言道:知識來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。所以我們無(wú)論是探索化學(xué)知識的本源還是學(xué)習化學(xué)知識的運用技能都離不開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)踐。通俗地講,我們時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)化學(xué),先不說(shuō)食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學(xué)變化,就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開(kāi)化學(xué)作用。
1.掌握日常生活中常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可有效規避風(fēng)險,趨利避害,更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘?wù)
例如,學(xué)習“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí),我們可以告訴學(xué)生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大,不支持燃燒的性質(zhì)設計而成;利用新聞中人掉進(jìn)廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性,而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類(lèi)似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過(guò)生活現象類(lèi)比,讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和現象
化學(xué)學(xué)習中難免會(huì )遇到比較抽象的概念學(xué)生無(wú)法形象理解,這就需要我們巧設類(lèi)比來(lái)引導和啟發(fā)想象。比如學(xué)習原子、分子相關(guān)知識時(shí),好些學(xué)生無(wú)法理解化學(xué)變化中微觀(guān)粒子之間的間隔關(guān)系,我們就可以通過(guò)生活中比較形象的事物來(lái)進(jìn)行類(lèi)比:比如一碗水和同體積的一碗米,如果我們將水和米倒進(jìn)同一個(gè)容器里(不溢出的話(huà)),最終總體積是不是肯定是原來(lái)的體積和水的體積的相加呢?根據生活經(jīng)驗我們得知:肯定不是。這樣的形象類(lèi)比很容易讓學(xué)生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀(guān)原理,極大地提升了學(xué)生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線(xiàn)教學(xué)中對初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)意見(jiàn)??偠灾?,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認知出發(fā),教學(xué)方式必須契合學(xué)生認知與知識內容的交接點(diǎn),然后我們再設置有針對性的教學(xué)方法,引導學(xué)生探索知識生成和發(fā)展的全過(guò)程。只有這樣,我們才能保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的可持續良性循環(huán),才能有效達成教學(xué)目標。
參考文獻:
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走上講臺時(shí),我故意停了一會(huì )。同學(xué)們看著(zhù)我,不知我葫蘆里到處賣(mài)的是啥藥。我問(wèn):同學(xué)們,你們知道我剛才看了大家幾眼嗎?
下面學(xué)生開(kāi)始交頭接耳,仍然是不解的神情。
我說(shuō):我看了你們三眼。第一眼我是看到了全班的同學(xué)。第二眼就只看到兩個(gè)還是那兒交頭接耳的同學(xué)。而第三眼我就在看那兩位同學(xué)到底為什么交頭接耳。
同學(xué)們開(kāi)始笑了起來(lái)。他們意識到,我實(shí)際在講用雙線(xiàn)橋法氧化還原反應的實(shí)質(zhì)的分析。因為在上節課我對他們說(shuō),分析氧化還原反應我們要看他三眼:第一眼看整體的元素化合價(jià);第二眼就只看化合價(jià)發(fā)生改變的元素化合價(jià);第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉移的情況。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是氯氣與氫氧化鈉的反應,一個(gè)是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應。我讓學(xué)生分析分析其中電子轉移情況。
有的學(xué)生小聲嘀咕,說(shuō)這兩個(gè)方程式以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但過(guò)一會(huì )便拿起筆開(kāi)始分析起來(lái)。
沒(méi)想到學(xué)生們還都分析得不錯。有一位同學(xué)沒(méi)有打箭頭。我在講評的時(shí)候引入一句話(huà)。我說(shuō):同學(xué)們,在管理學(xué)上有一句經(jīng)典名言,那就是細節決定成敗。大家可能在考試時(shí)由于這個(gè)箭頭會(huì )丟失兩到三分。(哈,又是典型的應試教育。)學(xué)生們笑了,開(kāi)始檢查自己的作業(yè),表示贊同。
我開(kāi)始進(jìn)入氧化還原反應第三個(gè)階段的學(xué)習。第三個(gè)階段是氧化性還原性強弱的比較的問(wèn)題。氧化性還原性到底是什么?它是衡量什么的?
我想,學(xué)生們首先對這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒的認識。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是鐵與硫在點(diǎn)燃的條件下生成了硫化亞鐵,另一個(gè)是鐵與氯氣在點(diǎn)燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說(shuō),在化學(xué)研究中有兩種非常重要的研究方法:一種是類(lèi)比(compare),一種是分類(lèi)(classify)?,F在大家一起來(lái)看一下這兩個(gè)反應的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
學(xué)生們馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)。有的說(shuō)都是化合反應,有的說(shuō)反應的條件相同,都是點(diǎn)燃,有的說(shuō)都有鐵,有的看到更深一點(diǎn),說(shuō)都是氧化還原反應,并且還原劑都是鐵。我說(shuō):看來(lái)大家都有非常敏銳的觀(guān)察(observe)能力,有一點(diǎn)可以形成共識,這兩個(gè)反應是在反應條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應。我們再看看,這兩個(gè)反應有何不同之處。
學(xué)生們馬上說(shuō):生成的產(chǎn)物不同,鐵的化合價(jià)不同。我又問(wèn),產(chǎn)物不同說(shuō)明了什么?為什么產(chǎn)物會(huì )不同?學(xué)生回答說(shuō):產(chǎn)物不同說(shuō)明氧化劑的氧化能力不同,其原因是因為一個(gè)是與硫反應,一個(gè)是與氯反應。我提示說(shuō),在這里硫與氯都是作為氧化劑,從這兩個(gè)反應我們可以體會(huì )到什么?請大家在筆記本上記下你的體會(huì )。
學(xué)生們開(kāi)始思考起來(lái)。我走下講臺,看到了絕大多數學(xué)生這樣寫(xiě)著(zhù):氧化劑不同,其氧化能力是不同的。
我覺(jué)得我的第一個(gè)目的達到了。我想在學(xué)生頭腦里對氧化能力有一種感性的認識。但這還不是一種本質(zhì)的認識。于是,我繼續追問(wèn):現在我們認識要向深處走一點(diǎn),為什么氧化劑不同,氧化能力是不同的,氧化能力實(shí)質(zhì)上是反映什么的?現在大家以上面例子作分析,看看是氯氣的氧化性還是單質(zhì)硫的氧化性強。
學(xué)生們馬上回答:是氯氣的氧化性強。我問(wèn):為什么?學(xué)生反應很積極:因為在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價(jià)而硫只把鐵氧化成二價(jià)。我說(shuō):大家很聰明,可是我還是要問(wèn)為什么?
學(xué)生們又低下頭思考起來(lái)。他們可能認為,他們已經(jīng)回答了氯氣比硫氧化性強的原因。我提示道,在化學(xué)問(wèn)題的探索中,當我們追根索底時(shí),到最后往往答案回到了物質(zhì)的內部結構中,有一句話(huà)說(shuō):結構決定了性質(zhì)。
有的同學(xué)似有所悟,但仍然默不作聲??磥?lái),他們仍然沒(méi)有將氧化性強弱與物質(zhì)內部結構聯(lián)系起來(lái)。
我于是在黑板上畫(huà)出氯和硫的原子結構示意圖。我請同學(xué)們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系,一個(gè)是氧化性強弱,一個(gè)是得失電子的能力。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手分析起來(lái),他們在草稿紙上寫(xiě)下,氯的氧化性強于硫,氯更容易得到電子。
我問(wèn),同學(xué)們,你們覺(jué)得氧化性強弱與氧化劑得電子能力有關(guān)系嗎?你們體會(huì )到這是一種什么關(guān)系,請在筆記本上寫(xiě)下你的體會(huì )。
我看到,絕大多數同學(xué)們寫(xiě)下了,氧化性愈強,得電子能力愈強。我繼續問(wèn):你們看,氧化性實(shí)質(zhì)上是描述什么?學(xué)生們異口同聲地回答:氧化性的實(shí)質(zhì)是氧化劑的得電子能力。我又問(wèn):那么還原性的實(shí)質(zhì)是什么?他們又回答:還原性的實(shí)質(zhì)是還原劑的失電子能力。
我說(shuō),同學(xué)們,你們能從氧化性的實(shí)質(zhì)推及還原性的實(shí)質(zhì),你們就運用了類(lèi)比的研究方法。這是一種很有用的研究方法,你們在以后要多多嘗試這種方法。
我在黑板上寫(xiě)下:
氧化劑------氧化性--------得電子能力
還原劑------還原性--------失電子能力
這時(shí),下課鈴已“鐺鐺”響起。
新課程改革的實(shí)施給學(xué)校帶來(lái)了新的活力,給課程注入了新的生機,給教師迎來(lái)了新的發(fā)展機遇。新的《九年級化學(xué)課程標準》為化學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念,提出了新要求?;瘜W(xué)教學(xué)正在隨著(zhù)課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化,廣大的化學(xué)教師響應積極,他們認真理解新的化學(xué)課程觀(guān),學(xué)習 新教材,逐漸樹(shù)立起了新的化學(xué)教學(xué)觀(guān)。教育心理學(xué)指出:構成學(xué)生學(xué)習 動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段,如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力,提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。通過(guò)3個(gè)月的“國培”學(xué)習,在教學(xué)中我有了許多體會(huì )和反思,現總結如下:
一、對化學(xué)新教材的認識
新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)知識充實(shí)了化學(xué)教材,加強了化學(xué)與人們關(guān)心的課題,如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透,引導學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活 入手,用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習方式,引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,使其形成科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法,學(xué)會(huì )用化學(xué)的知識解決社會(huì )生活 中的實(shí)際問(wèn)題。特別突出了以下幾點(diǎn):
1、注重學(xué)習方式的轉變
新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內容,充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念,有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。將化學(xué)知識的學(xué)習與科學(xué)探究過(guò)程緊密結合、融為一體,使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時(shí),學(xué)會(huì )學(xué)習、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生學(xué)習方式的轉變通過(guò)活動(dòng)與探究、觀(guān)察與思考,討論與交流等一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現。
2、突出與社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系
化學(xué)推進(jìn)了現代社會(huì )的文明與進(jìn)步,對人類(lèi)解決當前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類(lèi)健康等一系列的重大問(wèn)題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),有目的地介紹日常生活和現代社會(huì )建設中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能,為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材,了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的欲望與興趣,使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
3、強化了實(shí)驗的探究性
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué),學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗知識與技能,化學(xué)實(shí)驗不再是簡(jiǎn)單的訓練某個(gè)技能或驗證某個(gè)知識。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗,而是留有一定的空間讓教師創(chuàng )造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習。教師通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設學(xué)習情境,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識物質(zhì),掌握化學(xué)基礎知識和基本技能,初步學(xué)會(huì )化學(xué)研究的實(shí)驗方法,在實(shí)驗過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦,獲得科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。
4、加強了科學(xué)與人類(lèi)精神的滲透與融合
新教材在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時(shí),滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀(guān)、責任感等人類(lèi)精神文明的教育,使科學(xué)知識與人文內容相聯(lián)系,達到了科學(xué)知識與人文精神的滲透與融合,如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué),以此引導學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問(wèn)題,培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
二、做新課程的有效執行者和建設者
1、凸顯”以人為本“的價(jià)值觀(guān)
①把”生活世界“作為化學(xué)課程內容的范圍。給學(xué)生呈現人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗,并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織,使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。例如,學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會(huì )變暗?通過(guò)熱烈的討論,學(xué)生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。
②通過(guò)學(xué)生反思性、創(chuàng )造性實(shí)踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類(lèi)群體的生活經(jīng)歷,以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關(guān)的內容。這些內容往往不能通過(guò)灌輸而獲得,而需要通過(guò)反思人類(lèi)的生存狀態(tài),以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。因此,在平時(shí)的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內容的東西或文本,而是把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng )造性實(shí)踐來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及其過(guò)程。例如,通過(guò)對燃燒條件和燃燒現象的探究,學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣濃了,對化學(xué)知識的理解和應用更深刻了,懂得了如何讓可燃物充分燃燒,如何安全 用火和滅火,大大提升了學(xué)習化學(xué)知識的品位。
③以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本,實(shí)施課堂教學(xué)。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書(shū)本知識的接受者,而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系,注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造等基本的活動(dòng)方式?!盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”這是當前十分重要的課程理念,是一名化學(xué),教師進(jìn)行課堂設計和實(shí)施課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。
2、倡導學(xué)習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作式”學(xué)習
在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學(xué)方式,加強實(shí)驗教學(xué),積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗和探究活動(dòng),強調自主、探究與合作學(xué)習。把學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái),使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、嘗試運用新的評價(jià)—注重評價(jià)的“發(fā)展性”和“多元化”
在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生個(gè)人思考,嘗試運用學(xué)生成長(cháng)檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價(jià)形式。重視受評人的積極參與及其自我評價(jià),并讓受評人學(xué)會(huì )自我評價(jià)。更加重視對評價(jià)本身的再評價(jià),使評價(jià)成為一種開(kāi)放式的、持續的行為,確保了評價(jià)的自身不斷完善。