摘 要:化學(xué)計算是指根據已掌握的化學(xué)知識,從化學(xué)物質(zhì)的量的角度解決化學(xué)問(wèn)題的方法?;瘜W(xué)計算可以體現出學(xué)生對化學(xué)知識的熟練程度和應用化學(xué)知識的能力,由此可見(jiàn),化學(xué)計算是一種技能型的知識。初中的化學(xué)主要學(xué)習了化學(xué)里面的基本元素、化學(xué)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、物質(zhì)的基本性質(zhì)和常規的化學(xué)實(shí)驗,而初中的化學(xué)計算就是針對這方面的應用。初中化學(xué)計算中,主要考查了學(xué)生對化學(xué)中“量”的理解和應用,這些往往是剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生做題的重難點(diǎn)。所以,教師要在教學(xué)中讓學(xué)生掌握初中化學(xué)計算題的方法。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);計算教學(xué);策略;圖標
一、簡(jiǎn)單計算,理清概念
關(guān)于有關(guān)化學(xué)式的計算,學(xué)生在做題時(shí)要注意理解基本的概念,這類(lèi)的計算一般都是比較簡(jiǎn)單的。
(1)相對原子質(zhì)量的計算。這種類(lèi)型的題目一般容易出現在選擇題中,首先,看到這種題目,學(xué)生就應該想這里的“相對原子質(zhì)量”中的“相對”兩個(gè)字的意思,然后就是相對原子質(zhì)量的單位。這類(lèi)計算題在計算中都不是直接考查計算結果,往往是在考查學(xué)生對這個(gè)概念的理解,相對原子質(zhì)量只是一個(gè)相對的標準,是方便我們計算的。針對這部分的教學(xué),教師可以將比較容易混淆的幾種數字拿出來(lái)作比較,同時(shí)教師也要深刻地剖析相對原子質(zhì)量的概念的每一個(gè)字,讓學(xué)生留下深刻的印象。
(2)化合物中所含元素的質(zhì)量比的計算。這種類(lèi)型的題目是在微觀(guān)的基礎上計算的,在宏觀(guān)中物質(zhì)都是有基本的元素組成,其中化合物中所含元素的質(zhì)量比是化學(xué)式中各種原子的個(gè)數與其相對原子質(zhì)量的乘積之比。教師在教學(xué)時(shí),要跟學(xué)生講解區分原子個(gè)數、原子的相對原子質(zhì)量、元素質(zhì)量分數等易混淆的概念,同時(shí)教育學(xué)生考試時(shí)仔細讀題。
二、圖表計算,分類(lèi)指導
圖像計算題是化學(xué)計算中比較難的一類(lèi)題目。圖像計算題沒(méi)有詳細的文字描述,它將所有的文字信息全部通過(guò)圖像的形式畫(huà)出來(lái),是對學(xué)生對化學(xué)知識及其應用的考驗。在圖像中一般會(huì )涉及到物質(zhì)的質(zhì)量變化,同時(shí)根據變化的曲線(xiàn),學(xué)生要分析出發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應,只有抓住了這些,才可以方便解題。在這方面的教學(xué)中,教師首先應該灌輸給學(xué)生不要怕這種題目的思想,同時(shí)指導學(xué)生慢慢地根據圖像的變化分析相應的化學(xué)反應。這類(lèi)題目一般的解題步驟如下:①明確圖像中橫縱坐標表示的含義及物質(zhì)的名稱(chēng);②根據圖像中的變化考慮化學(xué)反應的發(fā)生程度,列出化生反應方程式分析計算。有關(guān)的圖像題一般分為兩大類(lèi):一類(lèi)是質(zhì)量和時(shí)間的變化關(guān)系,最后要求計算某種物質(zhì)的質(zhì)量分數;另一類(lèi)是沉淀(氣體)的體積與時(shí)間的關(guān)系,最后要求溶液中某種溶質(zhì)的質(zhì)量分數。針對前一類(lèi)的題目,一般考學(xué)生金屬的活潑性,哪些的金屬與酸反應,哪些不反應,這些都會(huì )影響質(zhì)量。多種金屬與酸的反應是這類(lèi)題目中比較難分析的,主要考慮到金屬的活潑順序表,活潑的金屬先與酸反應。教師在教學(xué)這方面的解題時(shí),一定要讓學(xué)生牢記金屬的活潑性順序,同時(shí)也要注意講解特例,比如說(shuō)銅,它不和稀酸發(fā)生反應,這些都是教學(xué)中應該講到的。針對后一類(lèi)的化學(xué)計算,都是注意反應的先后問(wèn)題和化學(xué)反應中物質(zhì)是否足量的問(wèn)題。教師應該提醒學(xué)生在計算中考慮過(guò)量和不足量的問(wèn)題,這個(gè)通常是容易忽視的地方。
表格類(lèi)的計算題,也是沒(méi)有過(guò)多的文字描述,給出的直接是表格中的數字。通過(guò)表格中的數字,主要反映了各物質(zhì)的性質(zhì)及其相對應的變化規律,這類(lèi)題目比較抽象,很難理解,主要考查學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力。教師在講解這種題目的時(shí)候,要慢慢指導學(xué)生找出規律,慢慢啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。一般的用“控制變量法”進(jìn)行分析,所謂的“控制變量法”就是控制單一的量不變,找出其他的量的變化情況,從中找出規律。在這類(lèi)題目中,考查的是化學(xué)反應中某一種物質(zhì)是否足量的問(wèn)題,通過(guò)分析不同變量之間的關(guān)系,分析得出結論,最后解題。
為了可以更好地讓學(xué)生理解消化圖像類(lèi)和表格類(lèi)計算題,教師在平時(shí)的教學(xué)中可以將同樣的題目通過(guò)圖像、表格、文字三種不同的方式表述,讓學(xué)生明白其中的規律,拓寬學(xué)生的解題思路,以不變應萬(wàn)變,這樣學(xué)生才算是真正學(xué)會(huì )了做化學(xué)類(lèi)的計算題。
三、綜合計算,抓住方法
綜合計算是一類(lèi)綜合性很強的計算題目。很多的學(xué)生看到這種題目就覺(jué)得頭疼,就會(huì )覺(jué)得很難,其實(shí)不是這樣的,再難的題目也是由基本的反應和多重的反應變化演變而來(lái)的。只要平時(shí)學(xué)習的基本功踏實(shí),按照題目中的所提到的反應一步一步地往下面寫(xiě),找出未知量與已知量之間的關(guān)系或則將所求的問(wèn)題慢慢向已知量轉化,這樣一般的問(wèn)題都會(huì )解決。教師一定要教育學(xué)生不能被計算題的長(cháng)度嚇住,往往越是長(cháng)的題目越是簡(jiǎn)單。
關(guān)于化學(xué)類(lèi)計算題解題過(guò)程的規范問(wèn)題,一定要規范書(shū)寫(xiě),不要在小細節上出錯丟分。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,在化學(xué)書(shū)例題中,在設未知量時(shí)要注意不要隨意增加單位,書(shū)中就有“設氧氣的質(zhì)量為x”,許多的學(xué)生在設未知數的時(shí)候習慣性的帶上單位。這就是學(xué)科性的差別,化學(xué)的計算與數學(xué)的計算不一樣,值得教師和學(xué)生注意。同時(shí),教師在平時(shí)的教學(xué)中應該多注重培養學(xué)生的解題技巧,開(kāi)闊學(xué)生的思維,充分挖掘學(xué)生的潛能。
結語(yǔ):化學(xué)計算可以體現應用化學(xué)的能力,可以提高學(xué)生的思維邏輯。解決化學(xué)計算的方法有很多,教師在平時(shí)的教學(xué)中就應該逐一開(kāi)導,因材施教,讓每位學(xué)生都能找到一套自己學(xué)習化學(xué)、應用化學(xué)、解決化學(xué)計算的方法。
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(江蘇省蘇州中學(xué)園區校)