下面是小編為大家整理的淺談我國基礎教育英語(yǔ)課程改革發(fā)展和變化（精選文檔）,供大家參考。
當今世紀正處在大發(fā)展和大調整的變革時(shí)期，英語(yǔ)已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具?；A教育階段的英語(yǔ)課程經(jīng)歷了曲折的改革歷程，最終確定了適合我國國情的英語(yǔ)教育體系。這為我國培養具有創(chuàng )新能力和跨文化交際能力的人才奠定了堅實(shí)的基礎。
一、英語(yǔ)教學(xué)目的的變化歷程
新中國成立至21世紀英語(yǔ)教學(xué)目的的變化。自元代起我國就出現了英語(yǔ)教學(xué)的影子，但是英語(yǔ)教學(xué)的系統化、體系化是在新中國成立后才實(shí)現的。新中國成立以來(lái)，我國共頒布了12個(gè)教學(xué)大綱和2個(gè)課程標準，歷次的教學(xué)大綱和課程標準對英語(yǔ)教學(xué)目的都有不同的要求。在50年代的教學(xué)大綱中，外語(yǔ)教學(xué)目的是單純的培養閱讀能力;60年代大綱的一大進(jìn)步是提出了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養;70年代的大綱在強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力的基礎上增加了培養學(xué)生的自學(xué)能力;80年代的大綱刪除了翻譯能力的訓練，注重培養學(xué)生的口頭、書(shū)面運用能力以及運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;90年代首次提出了注重學(xué)生的情感教育，培養學(xué)生的思維能力，90年代末隨著(zhù)對所學(xué)語(yǔ)言國家的了解，大綱上都明確提出了對學(xué)生進(jìn)行思想品德、愛(ài)國主義和社會(huì )主義教育。2000年的兩個(gè)大綱提到了形成有效的學(xué)習策略，把外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的終生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現了素質(zhì)教育的精神。2011年修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》中提到：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養。這樣的英語(yǔ)課程總目標，既體現了英語(yǔ)學(xué)習的工具性，也體現了其人文性。
二、改革開(kāi)放以來(lái)英語(yǔ)課程的變化
1.課程教學(xué)更加靈活自由
課程教學(xué)靈活性與自由性的問(wèn)題是指結合具體情況對語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行適當的取舍和調整的問(wèn)題，包括教學(xué)方法、教材的選取與安排和教學(xué)媒介等。課程教學(xué)的靈活性和自由性實(shí)則是鼓勵學(xué)校和老師根據不同的地方情況、不同學(xué)校類(lèi)型和不同的學(xué)生對象適當的調整教學(xué)方法，選取教材的內容和教學(xué)方式，做到因材施教。
2.課程實(shí)施設計更加強調以學(xué)生的發(fā)展為中心
以學(xué)生發(fā)展為中心的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異相統一的課程。課程在改革歷程中對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，要求教師因材施教，將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，也出現了由研究教學(xué)方法轉向研究學(xué)習方法的一種趨勢，從而改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調學(xué)習的過(guò)程與方法，培養學(xué)生對英語(yǔ)的情感以及跨文化意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握終身教育的基本技能。多樣性的評價(jià)方式也以學(xué)生作為主體，將學(xué)生的學(xué)習結果以及認知和情感態(tài)度等學(xué)習過(guò)程納入評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心。以學(xué)生為中心的課程設計不僅注意全面性和全體性，而且注重發(fā)展差異性、持續性，為終身學(xué)習奠定基礎。
3.課程趨于個(gè)性化
這里說(shuō)的課程個(gè)性化包括兩個(gè)層面：一是設計出符合中國特色的英語(yǔ)課程。20世紀我國英語(yǔ)基礎教育經(jīng)歷了曲折的歷程，其根源是沒(méi)有立足于我國現狀以及英語(yǔ)在我國是外語(yǔ)這一基本國情;二是課程個(gè)性化的問(wèn)題實(shí)際上是因材施教的問(wèn)題。教師與學(xué)生角色的轉變要求教師注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，即個(gè)性，針對不同程度、特點(diǎn)的學(xué)生采取各種措施，培養學(xué)生的探索精神和開(kāi)發(fā)潛能。
三、改革開(kāi)放以來(lái)教材觀(guān)的轉變
從吃透教材到開(kāi)發(fā)教材的轉變。以往，教師把教材作為唯一的資源，視其高于課程標準和教學(xué)大綱。吃透教材，教好教材成了對教師的最高要求。結果是：教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng )新的能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在英語(yǔ)課程改革過(guò)程中，新課標要求教師參與課程設置，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由教好教材到開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生不僅會(huì )促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì )有利地促進(jìn)教師的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上可以發(fā)現我國基礎教育英語(yǔ)課程改革確實(shí)取得了很大的進(jìn)步。21世紀我國基礎教育英語(yǔ)在教學(xué)目的、課程目標與內容以及教材觀(guān)三方面所做的改革，是順應課程發(fā)展的一般規律的，也是順應時(shí)代發(fā)展要求的。其總的趨勢是朝著(zhù)靈活性與開(kāi)放性、科學(xué)性與完善性的方向發(fā)展的。這充分體現了義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。希望在綜合考慮我國國情的基礎上，繼續推進(jìn)我國基礎教育階段英語(yǔ)課程的改革。
