論 論 文 題 目：
幼兒園區域活動(dòng)的組織與指導
學(xué)
生
陳雪兒
學(xué)
號
1110810113001
專(zhuān)
業(yè)
學(xué)前教育
類(lèi)
型
網(wǎng)絡(luò )教育
層
次
專(zhuān)升本
通訊地址
慈溪市庵東鎮虹橋村
郵政編碼
315327
指導教師
胡福貞
西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院
表 畢業(yè)論文（設計）評定表 學(xué)生姓名 陳雪兒 學(xué)號 1110810113001 入學(xué)年級 0803
專(zhuān)業(yè)
學(xué)前教育 所屬學(xué)習中心 名稱(chēng) 寧波學(xué)習中心
畢業(yè)論文（設計）
題
目
《幼兒園區域活動(dòng)的組織與指導》 指導教師意見(jiàn)：
評分 ：
指導教師（簽名）
年 4 月 日
評審意見(jiàn)：
評審組長(cháng)（簽名）
年
月
日 備 注
幼 兒園區域活動(dòng)的組織與指導
摘要
區域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì )直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區域環(huán)境的創(chuàng )設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
關(guān)鍵 字 ：
教師，區域活動(dòng)，材料，指導評價(jià)
目錄
摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1．前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 2．幼兒園區域活動(dòng)的創(chuàng )設．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 2.1 創(chuàng )設良好的區域環(huán)境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 2.2 家園配合準備區域材料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.3 材料投放需要注意的問(wèn)題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3.1 材料安全性和藝術(shù)性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3.2 材料的目的性和探究性．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3 2.3.3 材料的針對性和計劃性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.3.4 材料的層次性和動(dòng)態(tài)性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 3．組織指導是區域活動(dòng)的關(guān)鍵．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 3.1 兒童在區域活動(dòng)中的參與性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 3.2 教師在區域活動(dòng)過(guò)程中的協(xié)助參與．．．．．．．．．．．．．．．5 3.3 區域活動(dòng)的評價(jià)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 4.結束語(yǔ)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 致謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9
1 幼兒園區域活動(dòng)的組織與指導
1 1 前言
區域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì )直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區域環(huán)境的創(chuàng )設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
2 2 幼兒園區域活動(dòng)的創(chuàng )設
充分準備主要包括區域環(huán)境的創(chuàng )設以及區域材料的準備。在區域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì )獲得經(jīng)驗和知識。
1 2.1 創(chuàng )設良好的區域環(huán)境
幼兒的特征決定了他們對世界的認識，時(shí)而感性、時(shí)而具體。我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由性的區角，讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。具體設置了以下區域：“自理區”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切加工等；“計算區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長(cháng)短、加減等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè )；用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“動(dòng)手區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區”里提供樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性等等。
此外，要讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。應該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在上小班《我的手腳》《我的五官》等主題活動(dòng)時(shí)，為了讓孩子們形象地
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知道自己的五官、以及小手小腳的作用，我和孩子一起商量了多種設計方法，最后，大家一致認同，做一個(gè)人偶，用廢舊的紙板盒當作人偶的頭，月餅盒子當作耳朵，不同形狀積木當作眼睛、鼻子、嘴巴、手腳用廢舊的報紙做成。然后再請小朋友畫(huà)畫(huà)小朋友，直觀(guān)的了解身體的組織結構。從中，孩子們不僅直觀(guān)地獲得了我的身體，還可以鍛煉小手的繪畫(huà)能力，同時(shí)也可以比比看，誰(shuí)的作品好。如小班主題《魔術(shù)瓶，百寶箱》中，蔡逸軒和爸爸利用牙膏盒、紙巾盒做出一匹馬，陳欣鴻利用牛奶瓶、八寶粥瓶做出了一輛小汽車(chē)，何佳怡和媽媽利用大可樂(lè )瓶做出了一只花籃、王世博利用飲料瓶做成一只小熊等等。春天來(lái)臨時(shí)我們在樓梯的墻壁上布置上松樹(shù)、楓樹(shù)、桑樹(shù)、楊樹(shù)、等。桃樹(shù)、柳樹(shù)、銀杏樹(shù)等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀(guān)樹(shù)的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫(huà)的樹(shù)；在教室邊角擺上假的樹(shù)木；在活動(dòng)室上方吊上各種樹(shù)葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹(shù)、、、、、、總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來(lái)的空間，都用上了。根據季節的變化、根據主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì )主動(dòng)地配合教師布置周?chē)沫h(huán)境。如：美麗的春天來(lái)了，大家會(huì )把各種樹(shù)葉，小草、昆蟲(chóng)、小花帶到班上，做出漂亮的畫(huà)面孩子們按自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現的形式，共同把活動(dòng)室裝扮得春意盎然。
2 2.2 家園配合準備區域材料
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現。區域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì )變得更聰明、自信、大膽?！毒V要》的教育理念告訴我們，要充分利用自然物和廢舊物品，這就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(cháng)和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專(zhuān)門(mén)為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時(shí)可覓的一切，這一切在幼兒眼中都可以成為他們最心愛(ài)的玩具。在自然區域里，有著(zhù)取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。都可以變廢為寶。如小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”；撿來(lái)小石頭、小樹(shù)枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子等、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂(lè )中得到了自由的體驗和創(chuàng )造的樂(lè )趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過(guò)的小衣服帶來(lái)，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng )新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區域活動(dòng)了。俞佳和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；丁楷垚和爸爸用牛奶盒做了幾部
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“移動(dòng)電話(huà)”；杜良靜和外婆利用奶粉罐作成架子鼓等打擊樂(lè )器。今年我們幼兒園還組織了各位家長(cháng)參加中秋親自創(chuàng )作活動(dòng)，我們幼兒家長(cháng)利用家里剩下的月餅盒制作出相框，紙巾盒、火車(chē)、燈籠、鋼琴、秤砣、房子、等等家長(cháng)積極的參與豐富了區域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣。
3 2.3 區域 材料投放需要注意的問(wèn)題
區域活動(dòng)時(shí)根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng )設立體化愚人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運用集體，分組和個(gè)別結合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作、交往、探索發(fā)現的學(xué)習、生活和游戲活動(dòng)，如何投放區域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求，時(shí)值得我們探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
1 2.3.1 材料的安全性和藝術(shù)性 。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說(shuō)明安全工作再幼兒園一日生活中的重要性。同樣，再區域材料放入制作和投放上，安全性是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應選擇無(wú)毒、無(wú)味、對幼兒傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。再保障安全的基礎上，應注意包裝盒制作的藝術(shù)性。比較堅硬，原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如美工區內練習扣紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現出來(lái)。吸引幼兒對活動(dòng)材料的興趣，積極投入的參與活動(dòng)中來(lái)，有利于區域活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2 2.3.2 材料的目標性和探究性 。
艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，時(shí)早期教育的基本任務(wù)而區域活動(dòng)材料投放的目標性和探究性足促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的體前提。由于區域紅時(shí)主題活動(dòng)的重要組成部分，時(shí)再主題目標的指導下，教師有目的的引導幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動(dòng)需要及時(shí)投放活動(dòng)材料的發(fā)布新的。如結合《大中國》的主題活動(dòng)，圍繞“讓幼兒感受中華民族的燦爛文化，體驗各種民族的風(fēng)俗文化特色：這一活動(dòng)目標，在建構區——為幼兒提供大量具有民族特色的建構模型，例如苗族的”吊腳樓“、陜北的”窯洞“、宮殿建筑等等，并
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配套的投放竹棍，木條、紙箱等原材料，從而達到落實(shí)活動(dòng)目標，促進(jìn)其建構創(chuàng )造能力發(fā)展的目的?；顒?dòng)材料還應具有探究性。材料的探究性引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、支持幼兒園與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導幼兒就、根據自己的的興趣愛(ài)好對客觀(guān)事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究式兒童在動(dòng)腦思考基礎上的動(dòng)手操作，時(shí)兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如：讓幼兒構造天安門(mén)，讓幼兒根據觀(guān)察到的結果，找一找有幾扇窗兒，幾個(gè)門(mén)，幾個(gè)造型等，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料讓他們自己根據自己的創(chuàng )想來(lái)建造，不拘于已有的模塊，就是一種探究活動(dòng)。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。
2 2 ．3 3 ．3 3 材料的針對性和計劃性 。
幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的材料，做到有針對性和計劃性。同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心里特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點(diǎn)?？蔀樗麄兲峁w積大，便于取放，類(lèi)別相同的建構材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強經(jīng)驗，思維敏捷，在提供建構材料時(shí)，則要、注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì )性區域在設置上也應注意針對性，角色簡(jiǎn)單，分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會(huì )經(jīng)驗欠缺豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類(lèi)、計算、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班，教師根據幼兒發(fā)展的不同需求親到幼兒開(kāi)展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合網(wǎng)素質(zhì)發(fā)展。醫院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區的服務(wù)滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展，日常社會(huì )生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒社會(huì )性成長(cháng)。
2 2 ．3 3 ．4 4 材料的層次性和動(dòng)態(tài)性 。
能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。哪怕是平時(shí)最不善于交流、沉默寡言的幼兒來(lái)看，在區域活動(dòng)中也可以自信的操作，自主的交往，充分調動(dòng)其活動(dòng)的積極行，這也是區域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的重要原因，這就要求教育者在材料提供上應注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。
3 3 組織指導是區域活動(dòng)的關(guān)鍵
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組織指導是開(kāi)展區域活動(dòng)的主體，其中又可分為兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。在這個(gè)環(huán)節里，活動(dòng)完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1 3.1 兒童在區域活動(dòng)中的參與性
幼兒是主動(dòng)的學(xué)習者，是學(xué)習的主體。我們主張教育者以學(xué)習的幼兒和幼兒的學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習，區域活動(dòng)的開(kāi)展正適合幼兒發(fā)展的需求。以往的游戲活動(dòng)通常是在教師的高控制、高指揮下進(jìn)行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰(shuí)一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。
如：幼兒在自己調顏料進(jìn)行手掌印畫(huà)時(shí)，不斷探索嘗試，發(fā)現顏料調得太稀，印出來(lái)的手掌畫(huà)顏色較淡、還不夠勻稱(chēng)；調得濃一點(diǎn)，印出來(lái)的手掌畫(huà)色彩較艷麗、畫(huà)面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿(mǎn)足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫(huà)，過(guò)了一會(huì )兒，他還想“如果用拳頭的側面印，不知會(huì )是什么樣子”竟然變出了一個(gè)“小腳形狀”，旁邊的燕燕說(shuō)“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點(diǎn) 5 個(gè)吧。”“哈哈，我的小手可以印出小腳了。”整個(gè)活動(dòng)中，他們都非常專(zhuān)注地沉浸在手印畫(huà)的快樂(lè )中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開(kāi)；很多幼兒玩過(guò)以后，覺(jué)得這個(gè)方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開(kāi)；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個(gè)腳趾夾住報紙撕開(kāi)，還總結出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過(guò)自己發(fā)現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì )了學(xué)習。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動(dòng)的效果就會(huì )截然不同，可見(jiàn)，給幼兒一些自主和權利,對孩子的發(fā)展是多么的重要。
區域活動(dòng)中，幼兒主要通過(guò)具體操作,進(jìn)行探索來(lái)掌握技能、獲得知識、發(fā)展各種能力，因此，操作活動(dòng)中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動(dòng)的質(zhì)量。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進(jìn)行區域活動(dòng)呢？我們采用了“進(jìn)區卡”這一形式，暨每個(gè)幼兒活動(dòng)前帶著(zhù)貼有自己相片
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或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區域活動(dòng)時(shí)就把卡放到該區的標志袋中?；顒?dòng)中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動(dòng)前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數。如：“10 多個(gè)小朋友想玩花片，但花片沒(méi)那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應該怎么辦？”我將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個(gè)區里人太多時(shí)，要懂得協(xié)商，謙讓?zhuān)喠魍?rdquo;“活動(dòng)中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時(shí)撿起來(lái)”等；“要玩區域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友把小椅子拖來(lái)拖去，發(fā)出很大的聲音，對嗎？以后應該怎么做？”小朋友通過(guò)討論，就知道“活動(dòng)中應該做到三輕：說(shuō)話(huà)輕、走路輕、取放東西輕。”又如平時(shí)發(fā)現小組長(cháng)收拾玩具的時(shí)候動(dòng)作很慢，我們把這個(gè)問(wèn)題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時(shí)全班小朋友一起動(dòng)手，收拾時(shí)動(dòng)作要輕又快”。每一次活動(dòng)前，老師會(huì )將上一次活動(dòng)需要注意的問(wèn)題強調一下，幼兒明確了活動(dòng)的要求，加上教師的指導，幼兒就能進(jìn)一步地調節自己的行為。
2 3.2 教師在區域活動(dòng)過(guò)程中的 協(xié)助參與
新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)支持者、合作者、引導者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著(zhù)興趣方向發(fā)展，應善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現新興趣，導向新游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當的啟發(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機會(huì )自己去發(fā)現、總結，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個(gè)區域間來(lái)回觀(guān)察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問(wèn)題，選擇恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會(huì )大大下降或者出現厭煩情緒。在一次大班區域活動(dòng)中，動(dòng)手區中提供不同質(zhì)量的紙讓幼兒折紙，6 個(gè)小朋友折出了小動(dòng)物、飛機、輪船等，浩文小朋友盯著(zhù)手里的三只分別用報紙、圖畫(huà)紙、牛皮紙折成的小船發(fā)呆，我輕輕走過(guò)去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰(shuí)跑得遠？”“那我們試試吧。”我帶著(zhù)他往水槽走去，其它小朋友也跟了過(guò)來(lái)，我把水槽蓄滿(mǎn)了水，浩文將三只小船同時(shí)放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫(huà)紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰(shuí)會(huì )跑得更遠呀？”孩子們一下子全盯著(zhù)我，“我們也來(lái)試試吧。”小
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朋友們飛快會(huì )又拿來(lái)三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時(shí)下水，順著(zhù)流動(dòng)的水，小船也開(kāi)動(dòng)了，“報紙小船沒(méi)走多遠就沉了”“圖畫(huà)紙小船比報紙小船跑得遠一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠！”“那么，誰(shuí)能裝更重的東西跑得更遠呢？”孩子們又開(kāi)始忙碌起來(lái)了，此時(shí)，如果我強制浩文小朋友“現在是折紙時(shí)間，要專(zhuān)心想折出什么，不要想別的”就會(huì )大大降低了他活動(dòng)的積極性甚至使他出現厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設想活動(dòng)，同時(shí)又適時(shí)地介入，留有余地的提出問(wèn)題，讓他們自己發(fā)現，自己探索，促進(jìn)了他們對原有基礎上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動(dòng)使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進(jìn)一步地催化了他們對經(jīng)驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。
有效評價(jià)是開(kāi)展區域活動(dòng)的結束部分，其目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達情感、 共享快樂(lè )、 共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現、交流、學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。評價(jià)的結果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評價(jià)對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展。
評價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評價(jià)，都不應只側重于結果，而更應側重于活動(dòng)的過(guò)程 3 3.3 區域活動(dòng)的評價(jià)
幼兒學(xué)習活動(dòng)的種種反饋信息，不僅對幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調節作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習的愿望的需要。區域評價(jià)是為下次活動(dòng)出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng )新，發(fā)揮區域活動(dòng)的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多交流的機會(huì )，教師以鼓勵性言語(yǔ)來(lái)引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè )、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說(shuō)的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動(dòng)評價(jià)：“我有快樂(lè )的事要和大家分享；我發(fā)現了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?” 通過(guò)集體和個(gè)人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動(dòng)能力情況，互相
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交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹(shù)立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn)，使幼兒在評價(jià)環(huán)節中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識。
區域活動(dòng)的講評是在幼兒近一個(gè)小時(shí)的個(gè)體操作活動(dòng)后的集體談話(huà)，一方面以針對個(gè)別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著(zhù)滲透教育目的的動(dòng)機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。它是教師通過(guò)對幼兒活動(dòng)的觀(guān)察，發(fā)現能體現自己教育目的的內容，快速地進(jìn)行一定的組織后開(kāi)展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動(dòng)性要求比較高。
教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng )新方面應努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。
首先，可從多角度評價(jià)：一從區域活動(dòng)規則上進(jìn)行評價(jià)：“今天誰(shuí)玩區域活動(dòng)時(shí)聲音??？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現有的小朋友在更換區域的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的區域玩具收拾好再到另一個(gè)區域去，下次活動(dòng)中不能再出現這種情況了。”等；二從區域活動(dòng)的創(chuàng )意上進(jìn)行評價(jià)：“你學(xué)習了什么新本領(lǐng)？”幼兒在游戲中常常會(huì )發(fā)現一些困難或發(fā)現一些問(wèn)題，需要教師引導幼兒對一些困難或問(wèn)題展開(kāi)討論，引導幼兒的進(jìn)一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”這些問(wèn)題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的愿望。”三可將幼兒的區域活動(dòng)評出等級：如：評選出最佳區域：操作最認真區、成果最顯著(zhù)區、最安靜區、材料投放最整齊區、收拾玩具最好區等。
另外，可采用多形式評價(jià)：一是集體與個(gè)別相結合，教師應該注重把集中活動(dòng)和區域活動(dòng)相互融合,利用集中活動(dòng)的講解,演示介紹并提供榜樣,引發(fā)幼兒學(xué)習別人的成功經(jīng)驗.評價(jià)通常采用集體評價(jià)，集體評價(jià)是對區域形式的完善，有助于平衡個(gè)別指導和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習，還可以根據幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項目。要多問(wèn)幼兒“你學(xué)習了什么新本領(lǐng)？向誰(shuí)學(xué)的？”為幼兒提供互動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。一般是針對區域活動(dòng)中一些較為普通的問(wèn)題在全班幼兒面前提出來(lái)，如“發(fā)現有的小朋友在更換區域的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的區域玩具收拾好再到另一個(gè)區域去，下次活動(dòng)中不能再出現這種情況了。”還可采用個(gè)別談話(huà)法，對待某一幼兒出現某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認識問(wèn)題，提高規則意識，以免犯類(lèi)似的錯誤。還要善于發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)及細微的進(jìn)步，指出他的不足之處，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，爭取進(jìn)步。二是自評與互評相結合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我
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們這組玩得怎么樣？我覺(jué)得 XXX 小朋友玩得好還是不好？誰(shuí)玩得好？為什么？”等，通過(guò)自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現別人的長(cháng)處，進(jìn)而互相學(xué)習，共同進(jìn)步。
4 4 結束語(yǔ)
交流的內容是多方面的，對年齡小一點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)圍繞習慣的養成、興趣情感、堅持性、專(zhuān)注性、學(xué)習方法。而大一點(diǎn)幼兒則重點(diǎn)圍繞創(chuàng )造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面?？傊處熢诮M織交流討論時(shí)，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區域活動(dòng)的過(guò)程。
參考文獻：
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致謝
兩年的讀書(shū)生活在這個(gè)季節即將劃上一個(gè)句號，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號，我將面對又一次征程的開(kāi)始。兩年的求學(xué)生涯在師長(cháng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿(mǎn)囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。
偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。您治學(xué)嚴謹，學(xué)識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚(yú)不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀(guān)念，樹(shù)立了宏偉的學(xué)術(shù)目標，領(lǐng)會(huì )了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的指導,經(jīng)由您
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悉心的點(diǎn)撥,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟,常常讓我有“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。
感謝我的爸爸媽媽?zhuān)傻弥X草，言樹(shù)之背，養育之恩，無(wú)以回報，你們永遠健康快樂(lè )是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(cháng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意！
同時(shí)也感謝西南大學(xué)為我提供良好的做畢業(yè)設計的環(huán)境。
最后再一次感謝所有在畢業(yè)設計中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師益友和同學(xué)，以及在設計中被我引用或參考的論著(zhù)的作者。
