默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言” 這幾件事中哪些細節描寫(xiě)撥動(dòng)了你的心弦?表現了劉老師怎樣的特點(diǎn)?運用上節課的方法與同學(xué)交流自己的所得。以下是和大家分享相關(guān)的理想的風(fēng)箏教師案例參考參考資料，歡迎你的參閱。
[案例]
聽(tīng)實(shí)習老師上完《理想的風(fēng)箏》以后，總覺(jué)得學(xué)生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課后交流時(shí)我向她提出了自己的建議：《理想的風(fēng)箏》是一篇借物寫(xiě)人、托物言志的文章，因而學(xué)完后要讓學(xué)生對主人公——劉老師有一個(gè)比較全面深入的認識，使學(xué)生產(chǎn)生與作者一致的敬意。為此，可問(wèn)學(xué)生喜不喜歡劉老師，為什么?或者設計一個(gè)給“劉老師打分”的環(huán)節。實(shí)習老師點(diǎn)頭稱(chēng)是。
為了彌補上述的環(huán)節，我特地在下一節語(yǔ)文課上問(wèn)學(xué)生：“喜歡劉老師嗎?為什么?”原以為這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，大家會(huì )爭相回答不斷補充，想不到過(guò)了半晌也無(wú)人舉手，卻聽(tīng)到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學(xué)生的身旁和顏悅色地問(wèn)：“說(shuō)不喜歡是完全可以的。能不能說(shuō)一下理由?”那位學(xué)生紅著(zhù)臉不敢言語(yǔ)。“是不是因為劉老師是殘疾人，長(cháng)得難看?”我問(wèn)。“是的。”他低聲地說(shuō)。我從其他同學(xué)的神色中感覺(jué)到好像有好幾個(gè)擁護者?？磥?lái)，學(xué)生們對劉老師有偏見(jiàn)。
我回到了講臺旁，深情地向同學(xué)們說(shuō)開(kāi)了：“同學(xué)們，你們認為劉老師長(cháng)得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時(shí)遇到一位失去右臂的語(yǔ)文老師后，我不禁對他們產(chǎn)生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時(shí)他大約40歲。”然后我從張老師名字的含義講到他的文學(xué)、書(shū)法水平怎樣出色，以至上課時(shí)我和我的同學(xué)怎么專(zhuān)心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫(xiě)字方面有成績(jì)是和張老師分不開(kāi)的。同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業(yè)的時(shí)候，張老師經(jīng)人介紹，與一位愛(ài)慕他的女子結婚了。一年后，張老師特地打電話(huà)給我，說(shuō)是有了一個(gè)活潑可愛(ài)的兒子，取名張又村。同學(xué)們想不想猜猜這個(gè)名字的含義?”大家聽(tīng)得來(lái)勁了，猜得也有點(diǎn)意思。一位學(xué)生說(shuō)：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂?”我再問(wèn)，同學(xué)們都大笑起來(lái)。又一位學(xué)生想了想后說(shuō)：“我知道了，這個(gè)名字來(lái)自陸游的詩(shī)句‘山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復疑無(wú)路的路的困境，現在家庭美滿(mǎn)，柳暗花明，生活有了轉機，將來(lái)肯定越來(lái)越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱(chēng)贊道。
故事講完了，可同學(xué)們的心情仍然不能平靜下來(lái)，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時(shí)，我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“同學(xué)們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢?”大家會(huì )心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學(xué)有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價(jià)鼓勵學(xué)生、喜歡和同學(xué)一起放風(fēng)箏、對生活充滿(mǎn)愛(ài)，等等。最后，我意味深長(cháng)地對同學(xué)們說(shuō)：“看來(lái)，喜歡一個(gè)人，外表不是最重要的，哪怕這個(gè)人有生理的缺陷，關(guān)鍵是要看這個(gè)人是不是熱愛(ài)生活且富有同情心，看這個(gè)人是不是有真才實(shí)學(xué)且有所成就。”
后來(lái)，實(shí)習老師找到我說(shuō)：“孫老師，怪不得我上這篇課文時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有遇到過(guò)印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷。”我說(shuō)：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經(jīng)歷屯體會(huì )來(lái)感動(dòng)學(xué)生。教學(xué)深入到學(xué)生心里了，就接近成功了。”
[反思]
新課標倡導學(xué)生的個(gè)性化閱讀，倡導尊重學(xué)生的多元體驗。本案例中的學(xué)生“不喜歡文中的劉老師”應當說(shuō)就是一種個(gè)性化解讀。但個(gè)性化解讀不能背離正確的價(jià)值觀(guān)，對一些思想觀(guān)念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學(xué)生的理解，又正確地通過(guò)故事感染、影響了孩子。
教學(xué)目標：
知識教學(xué)點(diǎn)
認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
德育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解課文，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前放一次風(fēng)箏
(實(shí)物)風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：“這是什么?”(板書(shū)：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，
那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結：聽(tīng)了大家的感受，似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書(shū)：14_
理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
3、班上匯報。(同學(xué)之間互作補充、評價(jià)，師作適當點(diǎn)撥)
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上，“只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )”，“故意撒脫手”，“拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。”
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
(4)題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么?
2、談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
3、寫(xiě)法上的啟示。(師作適當的補充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以“我最____的人”為題寫(xiě)一篇短文，并試著(zhù)運用從課文中學(xué)到的一些表達方法。
板書(shū)設計：
理想的風(fēng)箏
身殘志堅
熱愛(ài)工作
熱愛(ài)生活
一、學(xué)習目標：
1. 朗讀課文，學(xué)習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。
2. 學(xué)習“放飛風(fēng)箏”這一特寫(xiě)鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3. 理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達效果，學(xué)習作者是怎樣表達文章思想感情的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫(xiě)鏡頭的學(xué)習，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達效果，學(xué)習“體會(huì )文章表達思想感情”的方法。
四、教學(xué)準備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)談話(huà)導入，板書(shū)課題。
1.談話(huà)導入。
介紹作者蘇叔陽(yáng)，回憶他的心靈獨白。
2.板書(shū)課題，指導生字“箏”的讀音和寫(xiě)法。
【設計意圖：貼近學(xué)生生活的談話(huà)，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書(shū)規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣?！?/p>
(二)把握特點(diǎn)，理清文脈。
1.初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。
2.梳理文章脈絡(luò )，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事 (師相機板書(shū))：
笑談殘腿、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏
3.引導學(xué)生根據板書(shū)提示概括課文主要內容。
4.出示單元訓練重點(diǎn)，明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
【設計意圖：依據單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習任務(wù)，為下面的學(xué)習做好鋪墊?！?/p>
(三)體會(huì )情感，梳理方法。
1.引言導入，出示自學(xué)提示。(課件出示)
2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習，教師巡視輔導。
3. 抓典型事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，梳理“體會(huì )文章思想感情”的方法。
重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )。他總是自己手持線(xiàn)拐，讓他的孩子或學(xué)生遠遠地舉著(zhù)風(fēng)箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動(dòng)手中的線(xiàn)，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著(zhù)天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑。”
重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)拐，還喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘吁吁地抓住線(xiàn)拐，臉上飄起得意和滿(mǎn)足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因為他感到了他生命的力量。”
(1)生談體會(huì )，隨文識字“翩”。
(2)師相機引導作者是抓住典型事例，并通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)表現人物精神品質(zhì)的。
(3)指導朗讀，體會(huì )兩個(gè)“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。
(4)師相機引導體會(huì )文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······
4.師生共讀，升華情感。
【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過(guò)品詞析句，在對劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎上，滲透“體會(huì )文章思想感情”的方法指導?！?/p>
(四)遷移練習，加深感悟。
根據課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您…….
【設計意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì )表達?！?/p>
(五)回歸總結，布置作業(yè)。
1.總結學(xué)法，提出下節課學(xué)習要求。
2.布置作業(yè)。
?、?a href="http://trylelo.com/k/yougan/" target="_blank" class="keylink">有感情的朗讀課文，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段并做批注。
?、扑鸭嘘P(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進(jìn)一步培養學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高?！?/p>
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，運用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過(guò)程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
2.理解課題和課文內容的聯(lián)系。
3.了解景物描寫(xiě)的作用。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)回顧課文，確定目標。
1. 這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。
2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事?(學(xué)生回顧并板書(shū))
笑談腿疾 上歷史課 傾聽(tīng)發(fā)言 放飛風(fēng)箏
3.回憶上節課梳理的學(xué)習方法
通過(guò)“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì )文章的情感。
(二)品味細節，感受人物。
1.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，運用上節課梳理的學(xué)習方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言” 這幾件事中哪些細節描寫(xiě)撥動(dòng)了你的心弦?表現了劉老師怎樣的特點(diǎn)?運用上節課的方法與同學(xué)交流自己的所得。
3.學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視。
4.全班交流
(預設一)品悟外貌
?、艑W(xué)生根據自己板書(shū)的詞語(yǔ)(其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等)交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
?、茙熛鄼C引導
(預設二)品悟“談腿疾”
?、艑W(xué)生根據自己板書(shū)的詞語(yǔ)(幽默風(fēng)趣、堅強樂(lè )觀(guān)、豁達等)交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
?、茙熛鄼C引導。
?、侵笇Ю首x。
?、茸プ?a target="_blank" class="keylink">寫(xiě)作者感受的關(guān)鍵句品讀。
(預設三)品悟“上歷史課”“傾聽(tīng)發(fā)言”
?、艑W(xué)生根據自己板書(shū)的詞語(yǔ)(愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作等)交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
?、茙熛鄼C引導
(三)突破難點(diǎn)，理解課題
1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?他追求的是什么?
2.反復引讀課題。
3.補充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。
(四)體會(huì )景物描寫(xiě)的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫(xiě)，你能把它找出來(lái)嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你的感受。(課件出示第2自然段)
師引導學(xué)生了解景物的襯托作用。
(五)總結全文，感情升華(播放音樂(lè ))
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
六、教學(xué)結束：
布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文。
2.寫(xiě)寫(xiě)給自己留下印象最深的老師。
