詩(shī)歌本身有一定的節奏，像音樂(lè )一樣。讀詩(shī)和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩(shī)讀出節奏呢?我們可以把要突出來(lái)的字標上著(zhù)重號，把要停頓的地方畫(huà)上斜豎線(xiàn)，然后再進(jìn)行朗讀。和大家分享的語(yǔ)文教師教學(xué)設計資料，提供參考。
1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，初步感受詩(shī)的魅力，并感悟本詩(shī)包含的深刻哲理，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
有感情地朗誦詩(shī)歌，感悟本詩(shī)包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩(shī)中的特殊含義。
了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
課件
一、介紹魯迅，導入新課
1.出示【課件1】魯迅畫(huà)像，引入：大家認識他嗎?他是誰(shuí)?誰(shuí)能用兩句話(huà)來(lái)描述一下這個(gè)老人?
2.你對魯迅了解多少?談一談。(在學(xué)生述說(shuō)的基礎上老師進(jìn)行補充，并出示相關(guān)簡(jiǎn)介)
3.導入：同學(xué)們，魯迅先生自1936年10月19日離開(kāi)我們已經(jīng)很多年了，這么多年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的珍珠，隨著(zhù)時(shí)間風(fēng)沙的流逝而更加光彩奪目。這節課，我們再走進(jìn)著(zhù)名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)以后，揮筆寫(xiě)下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》(板書(shū))【課件2：課題】
二、引導朗讀，初悟詩(shī)情
過(guò)渡：現在先讓我們把這首詩(shī)讀一讀吧。
1.生自由讀文，要求讀準每一個(gè)字的讀音，把每一個(gè)句子讀順暢。
2.指名讀，提示學(xué)生詩(shī)中“呵”的讀法。
3.出示畫(huà)好節奏的詩(shī)句
【課件3】
有的人/活著(zhù)，他/已經(jīng)死了;
有的人/死了，他/還活著(zhù)。
教師范讀，進(jìn)行引導：詩(shī)歌本身有一定的節奏，像音樂(lè )一樣。讀詩(shī)和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩(shī)讀出節奏呢?我們可以把要突出來(lái)的字標上著(zhù)重號，把要停頓的地方畫(huà)上斜豎線(xiàn)，然后再進(jìn)行朗讀。
4. 引導讀出感情：讀詩(shī)除了要讀出節奏，還要讀出感情。本詩(shī)寫(xiě)了兩類(lèi)人，是哪兩類(lèi)?
(板書(shū)：“雖死猶生”和“雖生猶死”)
對這兩類(lèi)人，作者表達的感情都是怎樣的呢?
(前者是歌頌，后者是批判)(板書(shū)：歌頌 批判)
那么，讀的時(shí)候，我們也要把這兩種感情讀出來(lái)。
三、了解寫(xiě)法，深入理解
引入：詩(shī)歌的魅力不僅僅表現在它有節奏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現在他的特點(diǎn)上，請同學(xué)們再默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現什么?
1.學(xué)生默讀，思考：這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?
2.交流：
(1)對比：每小節的前后兩句進(jìn)行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。(教師引導朗讀)
(2)前后對照：前面2、3、4小節描述兩種人的不同表現，接下來(lái)的5、6、7小節對這些人做出的表現的后果進(jìn)行了對照——有什么樣的表現就會(huì )有什么樣的結果。引導分男女生對照著(zhù)讀，讓學(xué)生思考：你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?
(3)總分結構：詩(shī)的第一小節和后面六個(gè)小節是總分關(guān)系。(引導理解“生”與“死”的含義)
四、拓展延伸，升華情感
引入：同學(xué)們請看，這首詩(shī)的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標題，一起念出來(lái)?？墒?，讓人奇怪的是，詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)地方有魯迅的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩(shī)中雖然沒(méi)有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子?？纯?，你從哪句詩(shī)中看到了魯迅的影子?
1.學(xué)生讀詩(shī)尋找可以找到魯迅影子的詩(shī)句。
2.進(jìn)行交流，順勢拓展：【課件4】
(1) “俯下身子給人民當牛馬”——引出魯迅的詩(shī)《自嘲》中的名句：橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛。
(2)“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”——引出魯迅散文詩(shī)集《野草》我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無(wú)可朽腐。
3.師：當然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如““他活著(zhù)為了多數人更好的活”這句詩(shī)也是魯迅先生的真實(shí)寫(xiě)照。誠然，他就是這樣一個(gè)人，一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。也因此，在他死去后卻還有很多人記著(zhù)他，也有很多人寫(xiě)文章紀念他。
出示【課件5】
他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!(葉圣陶)
他有顆純潔的心，能接近青年。(老舍)
生(齊讀葉圣陶和老舍的評價(jià))：
這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關(guān)心著(zhù)青年人的成長(cháng)和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當時(shí)黑暗的社會(huì )堅持不懈地斗爭。也正是因為這些，所以許多年來(lái)，他一直受到人們深深的愛(ài)戴。他雖然死了，但他將永遠活在我們的心中!
4.提問(wèn)：既然是紀念魯迅的文章，為什么不寫(xiě)出魯迅的名字?而是以“有的人”代替呢?(引導學(xué)生理解：本文不單寫(xiě)魯迅，而且寫(xiě)了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒……)
5.齊讀全詩(shī)。
五、布置作業(yè)
1.過(guò)渡：我們讀了這首詩(shī)后深有感觸，請同學(xué)們模仿著(zhù)寫(xiě)幾句。
2.寫(xiě)魯迅先生、贊美魯迅先生的詩(shī)歌有很多，自己上網(wǎng)搜索一下，選自己喜歡的抄寫(xiě)下來(lái)，認真讀一讀。
板書(shū)內容
27.有的人
雖死猶生(歌頌)
雖生猶死(批判)
《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……)這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。學(xué)生的主體作用體現不夠。
