申請書(shū)是現在人們越來(lái)越常用的書(shū)信形式，是個(gè)人或集體向組織、機關(guān)、企事業(yè)單位或社會(huì )團體表述愿望、提出請求時(shí)使用的一種文書(shū)。以下是初心范文（nzccc.com）網(wǎng)小編為大家準備的科研項目立項申請書(shū)范本，供大家參考。
篇一：科研項目立項申請書(shū) 各單位、各部門(mén)：
為了進(jìn)一步推進(jìn)我校教育教學(xué)改革與發(fā)展，加強教學(xué)研究和教學(xué)基本建設，努力提高我校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才，強化教育教學(xué)科研意識，加強教育教學(xué)科研先導作用，迎接教育部對我校的本科教學(xué)評估工作，根據《山東中醫藥大學(xué)教學(xué)研究課題立項及管理暫行辦法》（校教字[2000]4號）等有關(guān)文件要求，經(jīng)校長(cháng)辦公會(huì )研究決定，進(jìn)行20年校級教育教學(xué)研究的立項工作。請有關(guān)單位切實(shí)做好本次課題申報的組織推薦工作?，F將有關(guān)事項通知如下：
立項范圍
我校20年教學(xué)科研課題立項申報采取招標立項和自主立項相結合的形式開(kāi)展。立項申報范圍包括本（專(zhuān)）科生教育、研究生教育、成人高等教育教學(xué)研究。
?。ㄒ唬┱袠肆㈨?br /> 招標立項課題是我校教育教學(xué)改革中需要著(zhù)重解決的重大課題，由中標單位或組織開(kāi)展立項課題的研究，學(xué)校在政策和經(jīng)費上給予支持，教改成果將直接運用于我校教育教學(xué)改革實(shí)踐：
1、學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)施與完善；
2、課程體系優(yōu)化的研究（對中醫藥、西醫藥、自然科學(xué)、人文社科、體育及其它課程進(jìn)行分類(lèi)研究）；
3、專(zhuān)業(yè)建設規范化研究；
4、教學(xué)質(zhì)量保障長(cháng)效機制的建立與應用，教學(xué)各環(huán)節的質(zhì)量監控、評價(jià)及保障；
5、實(shí)踐教學(xué)體系構建與質(zhì)量評價(jià)體系的研究與應用；
6、大學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )業(yè)精神教育的研究與實(shí)踐；
7、《中醫經(jīng)典背誦》課程設計與實(shí)施方式的研究；
8、傳統中醫人才培養模式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的研究與應用；
9、考試工作規劃化研究，考核方式方法的改革研究及與之相應的教學(xué)改革；
10、雙語(yǔ)教學(xué)改革；
11、外語(yǔ)教學(xué)方法改革；
12、多媒體授課方式方法和質(zhì)量標準研究；
13、臨床課程案例式教學(xué)方法研究與實(shí)踐；
14、實(shí)驗、實(shí)訓新機制的構建。
?。ǘ┳灾髁㈨?br /> 自主立項項目由申請人根據教學(xué)和教學(xué)管理工作實(shí)際需要，自主確定研究題目，但應注選題的實(shí)踐性、應用性和創(chuàng )新性，要能切實(shí)促進(jìn)我校的教育教學(xué)改革不斷深化，促進(jìn)人才培養質(zhì)量不斷提高。
學(xué)校鼓勵自由探索，凡課題設計新穎，有新思路、新方法，具原創(chuàng )性的課題也在本次立項范圍。
本次招標立項20項，經(jīng)費控制在5000元/項以?xún)?，自主立?5項，經(jīng)費控制在3000元/項以?xún)取?br /> 自主立項項目名額分配：基礎醫學(xué)院：8項，藥學(xué)院：5項，針灸推拿學(xué)院：2項，護理學(xué)院：1項，人文社科學(xué)院：2項，外國語(yǔ)學(xué)院：2項，理工學(xué)院：2項，信息管理學(xué)院：1項，體育藝術(shù)學(xué)院：1項，第一臨床學(xué)院：5項，第二臨床學(xué)院：3項，網(wǎng)教部：1項，黨政職能部門(mén)和其它單位：2項。
篇二：科研項目立項申請書(shū) 導讀：這些選修課與大學(xué)開(kāi)設的課程緊密聯(lián)系，山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實(shí)思考》中將現行選修制度，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版，東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選修課學(xué)，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調查。
一、課題設計論證
同類(lèi)課題國內外研究狀況；
本課題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)；
研究方法；
學(xué)術(shù)價(jià)值；
理論意義和實(shí)踐意義；
預期效益。
一、國內外研究現狀分析
?。ㄒ唬﹪饽刚Z(yǔ)選修課課程設置現狀：
早在上個(gè)世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個(gè)國家中，普通高中開(kāi)設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個(gè)比例只會(huì )更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發(fā)展趨勢。外國母語(yǔ)選修課比中國課程改革時(shí)間早，創(chuàng )新性強，實(shí)施狀況良好，選修課分類(lèi)明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：
美國實(shí)行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)，語(yǔ)言類(lèi)有的稱(chēng)為“英語(yǔ)”，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等課程；
文學(xué)類(lèi)包括當代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學(xué)校自行安排，學(xué)校對此沒(méi)有強行選課的規定；
英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語(yǔ)文有關(guān)的有英語(yǔ)、古典語(yǔ)文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)、英國文學(xué)、希臘語(yǔ)、漢語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，絕大多數學(xué)校都把選修科目分成5~6組，供學(xué)生選擇；
日本于1999年制訂并于20全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有10科，國語(yǔ)科列在首位，包含6個(gè)科目：國語(yǔ)表達Ⅰ（2學(xué)分）、國語(yǔ)表達Ⅱ（4學(xué)分）、國語(yǔ)綜合（4學(xué)分）、現代文（4學(xué)分）、古典（4學(xué)分）和古典講讀（2學(xué)分）。其中只有“國語(yǔ)表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。
?。ǘ┪覈Z(yǔ)文選修課課程設置與教學(xué)現狀研究：
我國高中選修課程設置及實(shí)施的時(shí)間較短，對于選修課的課程設置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：
1.關(guān)于新課標選修課課程設置的研究：
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》共設置了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應用”、“文化論著(zhù)研讀”等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開(kāi)設若干模塊，這些選修課與大學(xué)開(kāi)設的課程緊密聯(lián)系，模塊設置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20年第8期上的《把握好高中選修課的特點(diǎn)》，對高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進(jìn)一步學(xué)習的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分……對語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎上，再從這五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊”。進(jìn)一步學(xué)習和進(jìn)一步深造的標準是什么？課標對此沒(méi)有提出更詳細的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國開(kāi)設選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿(mǎn)7個(gè)模塊，沒(méi)有因學(xué)生學(xué)習興趣與想報考學(xué)校不同而選擇不同的模塊。
山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實(shí)思考》中將現行選修制度分為三類(lèi)：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關(guān)于高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現狀的研究：
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)這塊也引起了國內學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內容選取以及教學(xué)評價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：
?。?）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：
北京教育科學(xué)研究院基礎教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》20年第6期上的《積極建設網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)xxx臺，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。
山東省棗莊市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語(yǔ)文建設》20年第2期上的《高中選修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對高中語(yǔ)文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見(jiàn)：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語(yǔ)言少依靠活動(dòng)、多具體指導少空口說(shuō)教。
江蘇省常州市田家炳實(shí)驗中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現代語(yǔ)文（教學(xué)研究）》20年第10期上的《高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)策略初探》對語(yǔ)文選修課授課方式進(jìn)行了討論。
浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》20年第10期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(cháng)角色的思考》提出了校長(cháng)角色的轉換問(wèn)題。
江蘇靖江市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并對散文選修課教學(xué)提出了看法。
?。?）教學(xué)內容的相關(guān)研究：
部分省市教育部門(mén)以及教育學(xué)者針對部分學(xué)校選修課走過(guò)場(chǎng)，形同虛設的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)討論：
安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設時(shí)間的思考》對必修課與選修課開(kāi)設時(shí)間進(jìn)行了討論。
廣東東莞市玉蘭中學(xué)的李園香發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文（上旬·教學(xué)大參考）》20年第9期上的《高中話(huà)文選修課"同質(zhì)化"現象及對其的反思》對學(xué)校將選修課當作必修課上的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
?。?）教學(xué)評價(jià)體系的相關(guān)研究；
東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價(jià)方式：測驗法、調查法、自我評價(jià)法、學(xué)生成長(cháng)記錄袋、問(wèn)卷法等。
揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選修課學(xué)習的成績(jì)、問(wèn)題與對策》中對選修課給學(xué)生帶來(lái)的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通過(guò)調查發(fā)現現行考核制度無(wú)法體現選修課價(jià)值。
二、課堂研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)
?。ㄒ唬┲饕獑?wèn)題：
本課題主要研究高中語(yǔ)文選修課的課程設置和具體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略。通過(guò)把握新課標對語(yǔ)文選修課的相關(guān)規定，參考國內外學(xué)者對選修課的設置及教學(xué)研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點(diǎn)高中語(yǔ)文教學(xué)中去，觀(guān)察并記錄一線(xiàn)語(yǔ)文教師對于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪(fǎng)一線(xiàn)語(yǔ)文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導，了解這些基層教育者對人教版語(yǔ)文選修教材的看法，聽(tīng)取他們對選修課的設置和實(shí)施的意見(jiàn)和建議；
同時(shí)，以問(wèn)卷調查的形式，了解目前學(xué)生對于選修課的學(xué)習狀況，從中揭示出選修課在當前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的影響因素。整理訪(fǎng)談資料，
總結一線(xiàn)教師對選修課的教學(xué)的經(jīng)驗教訓，學(xué)校領(lǐng)導對選修課設置與教學(xué)的期望和預期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課教學(xué)理論，為立志從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見(jiàn)和建議。具體而言，關(guān)于昆明市高中語(yǔ)文選修課的課程設置與教學(xué)分析研究主要包括：
1．實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；
2．一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現記錄和分析；
3．教師、學(xué)生對選修課教材、教學(xué)等的看法；
4．相對于必修課，學(xué)生在學(xué)習選修課中存在的問(wèn)題；
5．實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導對于選修課教學(xué)的意見(jiàn)和建議；
?。ǘ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)：
本課題研究的重點(diǎn)應放在昆明市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著(zhù)一些問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地考察研究，揭示一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì )廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線(xiàn)教師選修課的教學(xué)過(guò)程中吸取經(jīng)驗教訓，積極思考，開(kāi)拓創(chuàng )新，試著(zhù)結合教育學(xué)理論和一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，總結歸納出一些高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)理論，從而為新一輪的高中語(yǔ)文教師選修課教學(xué)指明方向。
本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題原因分析、選修課理論與一線(xiàn)教師實(shí)施的內在聯(lián)系總結等幾個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問(wèn)題，是有難度的。另外，通過(guò)新課標選修課設置和一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系、差距，反觀(guān)理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認真觀(guān)察，客觀(guān)有效的記錄，認真歸納總結所得的一手
材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
三、研究方法
?。ㄒ唬┯^(guān)察法：
1．采取非結構式觀(guān)察法對教師教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，對一線(xiàn)語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)過(guò)程中所運用的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng )意的提問(wèn)等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對比，總結選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問(wèn)題等。
2．采取實(shí)況詳錄法，觀(guān)察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等。
3．采用結構式觀(guān)察法，對學(xué)生在選修課學(xué)習中的反應進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內積極聽(tīng)講，注意力集中的情況，從而反觀(guān)教師的選修課教學(xué)。
?。ǘ﹩?wèn)卷調查法：
1．對實(shí)踐學(xué)校的一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷內容主要包括教師對選修課教學(xué)的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學(xué)目標的把握情況等等。
2．對實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調查。調查學(xué)生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
?。ㄈ┰L(fǎng)談法：
1．對實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導進(jìn)行訪(fǎng)談；
結合該?，F實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導了解該校選修課課程設置的過(guò)程，選修課實(shí)施過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題，現在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問(wèn)題。并讓學(xué)校領(lǐng)導對選修課的設置和實(shí)施提出意見(jiàn)和建議。
2．對一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談；
在觀(guān)察教師的課堂教學(xué)表現后，結合學(xué)生課堂表現，對教師進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標的設計；
教學(xué)過(guò)程中出彩的地方，要詢(xún)問(wèn)設計背后的理念和方法；
同時(shí)，詢(xún)問(wèn)教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問(wèn)題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學(xué)術(shù)價(jià)值
?。ㄒ唬浹a相關(guān)課題研究的不足；
1．昆明市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到一個(gè)補充作用。
2．其他省市相關(guān)課題研究過(guò)于理論化、理想化。本課題深入一線(xiàn)教育，收集一手文獻資料，理論與實(shí)際相結合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀(guān)推斷造成的理想化。
?。ǘ┴S富和完善相關(guān)課題的研究；
1.進(jìn)一步完善新課標的實(shí)施理論；
2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫(xiě)相關(guān)論文提供條件，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實(shí)踐意義
目前對于語(yǔ)文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現在著(zhù)眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng )價(jià)值。它所開(kāi)發(fā)出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí)驗過(guò)程中建立起來(lái)的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機制，從而形成一線(xiàn)教學(xué)、在校免費師范生的`雙贏(yíng)局面。
首先，對于在職語(yǔ)文教師而言，可以監督其對新課標相關(guān)規定的貫徹落實(shí)，完成自身教學(xué)的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。
其次，在校師范生是最大收益者。通過(guò)研究成果的推廣，使準教師們了解一線(xiàn)教師選修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗教學(xué)，為將來(lái)的選修課教學(xué)奠定基礎，爭取在就業(yè)后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。
最后，對參與實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次實(shí)踐培養了小組成員的組織協(xié)調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。
六、預期效益
?。ㄒ唬┭芯空撐模?br /> 整理訪(fǎng)談?dòng)涗?、觀(guān)察記錄、分析調查問(wèn)卷，針對選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問(wèn)題，選取側重點(diǎn)，寫(xiě)一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、教育界對高中語(yǔ)文選修課的設置和實(shí)施現實(shí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對在校師范生未來(lái)選修課教學(xué)起到指引作用。
?。ǘ╊A期成果推廣：
1．召開(kāi)成果交流會(huì )，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優(yōu)秀一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓，構建在校師范生與一線(xiàn)教師溝通交流的平臺。
3．把一線(xiàn)選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)校教育部，為其研究提供依據。
市、縣教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組：
xx市“十一五”立項課題《小學(xué)數學(xué)有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家指導下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫(xiě)教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。
1、實(shí)踐成果
(1)對廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大變化，形成了適應學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和創(chuàng )造意識不斷增強，合作技能與創(chuàng )造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
五是培養了教師讀書(shū)的習慣，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書(shū)開(kāi)始的，教師良好的讀書(shū)習慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮數學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評。
(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學(xué)生創(chuàng )造性而教”已成為廣大教師的共識。通過(guò)研究，我們認為：
1.樹(shù)立正確的教育理念。只有樹(shù)立新時(shí)代正確的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，才能走出應試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng )造天賦得以施展。
2.具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創(chuàng )造教育的時(shí)代需要。
3.具有一定的創(chuàng )造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂(lè )于創(chuàng )造，努力實(shí)現自身的價(jià)值。
4.養成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè )觀(guān)自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。
5.掌握科學(xué)的方法規律。從培養學(xué)生的合作意識到訓練學(xué)生的創(chuàng )造行為，都要遵循科學(xué)規律和方法。
教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著(zhù)整個(gè)課題的研究過(guò)程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書(shū)育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱(chēng)號，被縣委、縣政府授予“學(xué)習創(chuàng )新好家庭”稱(chēng)號;兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導獎”，數學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱(chēng)號，撰寫(xiě)的教學(xué)設計、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。
(3)學(xué)生的學(xué)習能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標準反對過(guò)分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務(wù)教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著(zhù)編者創(chuàng )造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng )造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現學(xué)生有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。
學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng )造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習興趣，較持久的學(xué)習動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng )造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng )造欲望獲得釋放，創(chuàng )造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高;有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練也為學(xué)生成績(jì)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗前。
(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生實(shí)際精心挑選和設計教學(xué)內容，學(xué)生一旦對教學(xué)內容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì )使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂(lè )于再現個(gè)性，會(huì )使他們的創(chuàng )造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。
這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗班，實(shí)驗班明顯高于
對照班。為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
(5)促進(jìn)了
評價(jià)的標準化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)手段和形式應多樣化，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
2、理論成果
在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的知識和學(xué)習方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，做到：
?、俪珜W(xué)生主動(dòng)參與。馬斯洛指出：“人是知識創(chuàng )新與發(fā)展的生命之源。”知識的人本性決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng )造的、開(kāi)放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng )造性學(xué)習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時(shí)也決定了知識的學(xué)習不是接受和認同式的，而是構建式的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受和認同式的，而是構建式的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)構建自己知識的主體。
?、诔珜W(xué)生樂(lè )于探究。十九世紀德國
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現真理。”那么，面對學(xué)生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發(fā)現”真理呢?毫無(wú)疑問(wèn)，我們在有效合作
學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究過(guò)程中教學(xué)生“發(fā)現”真理。當學(xué)生在“發(fā)現”的過(guò)程中，真正體驗到探究的快樂(lè )與價(jià)值時(shí)，才能煥發(fā)學(xué)生求知的主體意識，激發(fā)創(chuàng )造行為，使他們真正獲得智慧的成長(cháng)。
